成熟势力说
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
成熟势力说
3、机能不对称的原则
·尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的 活动更有效。 ·人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优 势记忆通道 （例如，有人擅长听觉记忆，有人 擅长视觉记忆）等。
4、个体成熟原则
这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发 展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。这 个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过 渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学习能力 尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以 达到真正的学习目的。不仅表现为学习难度大，还 表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习 动机和学习兴趣。
多谢倾听
（四） 行为模式和个体差异
·每当儿童进入一个特定的成熟阶段，他的神 经运动系统就会对一个特定的刺激产生特定的 反应。我们把这类特定的反应称为“行为模 式”。 ·格塞尔将他研究所得的大量行为模式编制成 一套发展量表，用来测定儿童发展的水平，这 就是著名的“格塞尔发展量表”。
格塞尔发展量表
该量表主要诊断四个方面的能力：动作能、应物能、 言语能、应人能。 ·动作能分为粗动作、细动作。粗动作如姿态的反应、头的
（一） 遗传决定的重要性 ·个体的生理和心理的发展，取决定作用的因 素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取 决于遗传的时间表。
·格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定 义为成熟。 ·成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化。脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。
双生子爬梯实验
• 1906年获克拉克大学心理学的哲学博士学位。在
克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿
童发展问题。 • 1907年任威斯康星州立师范学校教师。 • 1908年任洛杉矶州立师范学校教师。不久，调入 耶鲁大学任教育学学助理教授。
格塞尔成熟势力说的发展理论与学前教育的关系中应注意什么。
格塞尔成熟势力说的发展理论与学前教育的关系中应注意什么。
格塞尔的成熟势力学说向我们揭示出成熟机制在儿童身心发展程序和自我调节过程中的重要性。
这一基本观点学前教育至关重要。
在二者关系中，要注意以下三点：
(1）成熟之前要耐心等待。
儿童在成熟之前，成人要做的事情是等待儿童具备学习的水平和条件。
(2）利用成熟条件，及时教育。
我们应根据幼儿的成熟水平适时提出相应的要求，包括认知、情感社会交往、语言、身体动作方面的要求。
(3）全面理解成熟理论，积极进行文化传递。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
《成熟势力学说》课件
研究方法的优缺点与改进方向
优点：能够揭示成熟势力学说 的本质和规律
缺点：可能存在主观性和片面 性，需要进一步验证和完善
改进方向：加强实证研究，提 高研究方法的科学性和客观性
建议：结合其他理论进行交叉 验证，提高研究结果的可靠性 和准确性
未来研究展望
成熟势力学说在 现代社会的应用
成熟势力学说与 其他理论的融合 与创新
生物学基础
成熟势力学说：由德国生物学家August Weismann提 出
遗传物质：DNA是遗传信息的载体
基因表达：基因通过转录和翻译过程表达
细胞分裂：细胞通过有丝分裂和减数分裂进行增殖
遗传变异：基因突变和染色体变异是遗传变异的主要形式
自然选择：生物进化的主要动力，适者生存，不适者被淘汰
数据处理：清洗、 整理、转换等
数据分析：描述性 统计、推断性统计 、模型构建等
研究结果与结论
成熟势力学说的核心观点：成熟势力是影响组织发展的重要因素
研究方法：采用定性和定量相结合的方法，包括文献综述、案例分析、问卷调查等
研究结果：成熟势力对组织发展具有显著影响，包括组织结构、组织文化、组织绩效等方面 结论：成熟势力学说为组织发展提供了新的视角和思路，有助于组织更好地应对外部环境的 变化和挑战。
推动社会进步：成熟势力学说为解决社会问题提供了新的思路和方法 促进经济发展：成熟势力学说有助于提高社会生产力，推动经济发展 提高社会公平：成熟势力学说倡导公平正义，有助于减少社会不平等现象 增强社会凝聚力：成熟势力学说强调社会团结和合作，有助于增强社会凝聚力
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哲学基础
唯物主义：认为物质决定意识，意识是物质的反映 辩证法：认为事物是相互联系、相互制约的，事物是不断发展变化的 历史唯物主义：认为社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用 实践论：认为实践是认识的基础，认识是实践的指导 矛盾论：认为矛盾是事物发展的动力，矛盾是普遍存在的
格赛尔的成熟势力说
4
儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
5
双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
《成熟势力学说》课件
实践与反思
在实践中不断总结经验， 反思不足，寻找改进和提 升的方法。
创新与突破
勇于尝试新方法和策略， 不断突破自己的局限，实 现个人成长和进步。
个人成长评价与反思
自我评价
定期对自己的成长进行自我评价 ，了解自己的进步和不足，为下
一步发展提供依据。
他人评价
倾听他人的意见和建议，从多角度 了解自己的成长状况，不断完善自 己。
的理论支持和实践指导。
THANKS
01
02
03
自我认知
了解自己的兴趣、价值观 、优势和不足，明确个人 发展的起点和方向。
目标设定
根据个人发展阶段，制定 短期、中期和长期目标， 确保个人成长有明确的方 向和计划。
目标调整
随着个人发展阶段的提升 ，适时调整目标，以适应 新的发展需求和挑战。
个人成长方法与策略
学习与培训
通过阅读、参加培训课程 、寻求导师指导等方式， 不断提升自己的知识和技 能。
奖励或惩罚。
成熟势力学说的发展历程
03
起源
成熟势力学说起源于20世纪50年代的美 国，由心理学家格塞尔提出。
发展
应用
在格塞尔之后，许多心理学家对成熟势力 学说进行了进一步的研究和补充，使其成 为一个完整的心理学理论体系。
成熟势力学说在教育、心理咨询等领域得 到了广泛的应用，帮助人们更好地理解和 促进个体发展。
教育方法与策略
方法选择
根据成熟势力学说，教育方法的选择应基于儿童的发展阶段 和个体差异。例如，对于处于感知运动阶段的儿童，应采用 直观教学和游戏化教学的方法。
策略制定
教育策略的制定应注重儿童的主动性和自主性。例如，可以 设计探究式学习活动，鼓励儿童通过观察、实验和思考来主 动获取知识。
成熟势力说
1.成熟势力说：强调儿童心理发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界坏境只为正常生长提供必要条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
他认为支配儿童心理发展的因素是成熟和学习，发展是儿童行为或心理形式在环境影响下按一定的顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习知识促进成熟，只是为发展提供适当的时机而已。
2.华生行为主义学说：华生提出的学习学说本质上是一个刺激与一个反应之间的联系，他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应能推断刺激，这就是“刺激-反应”理论。
①人的发展完全由外界环境决定的，否认遗传的作用。
②片面夸大环境与教育的作用③重视对幼儿情绪的研究3.斯金纳行为主义学派：提出条件反射的原理，强调积极强化对幼儿行为形成的重要作用，认为①强化作用是塑造行为的基础。
②强化的另一个重要作用是使行为不至于退化③斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率④他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展4.弗洛伊德：①提出人格由本我、超我、自我构成②本我是人的意识的最低层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则③自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实原则。
④超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。
⑤在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。
5.埃里克森：认为人生发展可分为八个阶段，每一个阶段都面临一对危机或冲突。
想要顺利进入下一个阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。
他认为人格发展中，自我的作用十分重要，人的发展是以自我为中心，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程，这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用“人格发展渐成说”①基本信任对不信任（0-1）②自主对羞愧（1-3）③主动对内疚（3-6）④勤奋对自卑（6-12）⑤青春期（12-18）⑥成年早期（18-25）⑦成年晚期（25-65）⑧成熟期（65以上）6.皮亚杰认知四阶段：⑴感知运算阶段（0-2）：物体恒存，因果关系的初步形成，主客体分化，感知与动作的分化，思维的萌芽⑵前运算阶段（2-7）：①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
第二章 成熟势力学说 ppt
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10
大运动发育历程图
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11
发展的性质
格塞尔认为，发展的本质就是结构性变化。结 构性的变化是行为发展变化的基础。 生物结构的变化按生物规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其外显特 征是行为差异。 心理结构的变化其内在的机制仍然是生物因素 的控制。
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12
发展的原则
发展的原则
发相
格塞尔断定，儿童的学- 习取决于生理的成熟 5
教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心 地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过推动儿童发展的主要动力。
没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离 了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。
第二章 成熟势力学说的发展理论
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1
格塞尔
格塞尔（Gesell），1880年6月 21日生于威斯康星州的阿尔 马;1961年5月29日卒于康涅狄 格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。1906 年，获得克拉克大学的心理学 博士学位。1911年，他任教于 耶鲁大学，并于1915年获该校 医学学位。此后，他一直在耶 鲁大学执教至死。
• 典型的遗传决定论
遗传基因决定着儿童发展的顺序
发展的性质
• 五个重要观点
发展的原则 行为模式与个别差异
育儿观念
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遗传基因决定着儿童发展的顺序
双生子爬楼梯研究
曾经做过一个著名的实验:让一对同卵 双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对 象(代号为T)在他出生后的第46周开始 练习,每天练习10分钟。另外一个(代号 为C)在他出生后的第53周开始接受同样 的训练。两个孩子都练习到他们满54周 的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ 大多数人肯定认为应该是练了8周的T比 只练了2周的C好。但是,实验结果出人 意料——只练了两周的C其爬楼梯的水 平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬 上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要 20秒钟才能完成。
学前儿童发展理论核心考点
核心考点1 儿童发展理论一、成熟势力说成熟势力说的主要代表人物是美国心理学家格赛尔。
格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
二、行为主义的观点华生、斯金纳、班杜拉是行为主义学派不同阶段的代表人物。
行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重学习者对环境的行为反应。
（一）华生的经典行为主义。
（环境决定论者）（二）斯金纳的操作行为主义。
（强化：直接强化、自我强化、替代强化）（三）班杜拉的社会学习理论。
（观察学习：榜样）三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德认为，在人格发展上存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。
根据不同阶段儿童的集中活动能力，弗洛伊德把心理和行为发展划分为由低到高的五个渐次阶段，依次是口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，其中前三个阶段属于学前期。
（二）埃里克森的人格发展八阶段理论埃里克森把人格发展分为八个阶段，其中前三个阶段属于学前期，与弗洛伊德的人格发展阶段划分相对应。
1.基本信任对不信任（0-1岁或1.5岁）2.自主性对害羞怀疑（1岁或1.5岁-3岁）（自主对羞愧）3.主动性对退缩内疚（3--6岁）（主动对内疚）四、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展观皮亚杰用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。
（二）儿童认知发展阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）。
第二阶段：前运算阶段（2-7岁）。
第三阶段：具体运算阶段（7-11岁）。
第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。
五、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。
【常考点】埃里克森的人格发展阶段理论、班社拉社会认知理论、皮亚杰的认知发展理论【考点点拨】理解型考点。
考生在记忆的时候也要依据不同的理论派别的代表人物及主要观点来进行对比记忆。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。
成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。
社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。
2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。
个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。
3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。
不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。
进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。
他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。
首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。
通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。
社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。
其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。
这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。
另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。
不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。
儿童发展心理学：成熟势力说
五、评价
过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视 了儿童心理发展的其它条件。
生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环 境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔 也提到了环境，但他把环境的影响放到一个相对不重要的位置，环 境对心理发展与行为发展的影响的作用实际上超过他所做的预期。
纵向追踪研究 影像记录 研究智力
双生子1：用时7周 双生子2：用时2周
行为基线观察
5周
2周
7周
结果一样
四、主要观点
成熟势力说
他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。 他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。 儿童心理发展是行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。 这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
成熟势力说
一、代表人物
格塞尔
美国著名的儿童心理学家，耶鲁大学 教授，做了大量的研究工作。 著作： 《学前儿童心理发展》(1925)、 《儿童发展研究》(1948)、 《儿童生活的最初五年》(1940)、 《儿童从五岁到十岁》(1946)、 《青少年，从十岁到十六岁》(1956)等。
耶鲁量表
二、研究特点
成熟势力说名词解释
成熟势力说名词解释成熟势力说，又称作“后现代性”理论， 20世纪70年代产生于法国。
它把过去的政治、经济、文化等各种社会力量与结构，分别纳入到某一种社会统一体中来考察，强调从这一社会统一体的运作机制来认识当代资本主义的新特征。
成熟势力就是指在这种既定条件下形成的，充满活力的相互依存和竞争的社会力量，或者是一种使社会趋于成熟的要素。
成熟势力是20世纪40年代由法国思想家福柯提出的一个理论概念，旨在讨论20世纪50年代以来全球范围内发生的一系列重大变革的社会学意义及其关系，是一种建立在普遍理性的“他律”基础之上的新理性。
成熟势力并不仅仅包括意识形态层面上的强权和政府等，而且还包括广泛的非政府组织、劳工组织、各种经济和社会组织、以及意见领袖和专业人员等，是一种庞杂的具有多种力量相互作用的现代化的社会整合体。
它的确立标志着福柯对于全球范围内现代性的政治和文化研究，达到了一个更为广阔的视野。
最典型的例子就是：基督教，伊斯兰教和佛教都曾经被纳入欧洲成熟势力之中，现在却很少能看到如此众多信仰多元宗教的群体存在。
正因为成熟势力已经渗透到日常生活和日常行动的方方面面，福柯才说：“它们已经成为我们今天的现实，我们这些被卷入其中的人必须适应并顺应它们”。
福柯关注的是现代化进程中那些没有被纳入成熟势力的新因素、新趋势，以及它们对历史的重大影响。
福柯认为，所谓成熟势力是“ 20世纪最明显的社会动力之一。
它的作用是引导知识、信息和意见以及各种社会结构，并且在长期的过程中对他们的接受起了决定性作用。
”因此，“成熟势力和各种持续不断的推动力以及生命力一样，是同时代的；‘成熟’可以从其相对永恒的地位中被描述出来，并且得到最终的解释。
”“成熟势力”是一种类型学，具有综合性质，涵盖了种种具有各自独立特点但又相互联系的不同社会力量。
福柯认为，“成熟势力”有三种基本的职能：“首先，它通过对教育和其他事务的控制来改造社会结构和教育系统；第二，它通过实施知识管理来保证机构的稳定和扩展；第三，它作为文化权威组织的形式而发挥着越来越大的作用。
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同 卵双 生 子 爬 梯 实 验
发 展 的 性 质
结构性的变化
年龄是指标
输入标题
决定学习的因素是成熟
发展的原则
（一)发展方向原则： 具有一定的方向性
发 展 的 原 则
（二） （三） （四） （五）
相互交织原则
自我调节原则
个体成熟原则
机能不对称原则
行为模式与个别差异
1
2
行为模式：
神经运动系统对于特定情境的特定反应。
成 熟 势 力 说
格 塞 尔
格塞尔
生平简介
外国名：Arnold Lucius Gesell 中文名：阿诺德·格赛尔 国籍：美国（1880.6-1961.5） 职业：儿童心理学家
成就：成熟势力说
著作：《儿童心理发展》 《儿童发展研究》
PART 1 成熟势力说的理论背景
·理论背景·
遗传决定论
格赛尔的理论
E N D. T H A N K
谢谢观赏
By：第一小组
常模带有太多的一致性
忽视了儿童心理发展的其它条件。
故事一
Ryan在不知不觉中已经会配对了， 也不知道他是什么时候会的，只 记得很久以前玩配对，教他很久 他似乎都不感兴趣，只会往空里 乱扔图形，不看配对，可今晚， 他自己拿着巧虎新一期的配对玩 具玩得好开心，都没空理我们。
故事二
小明妈妈是个新手妈妈，因为 小明个子窜得太快，脚也日新月 异地长。 小明妈妈很苦恼，小明 的服饰往往没穿一段时间就穿不 下了。 因此小明妈妈在帮三岁的小明 买了一双37码的鞋，小明妈妈的 做法对吗？为什么？
个别差异：
个别差异是量上的差异，不是质上的差异。
3
格赛尔量表
育 儿 观 点
尊重儿童的天性 观察儿童的成长
尊重客观规律
PART 3
评价“成熟势力说”
成熟势力说的优点· 突出成熟机制对于 发展的重要性。
为研究儿童的发展 提供了宝贵的资料。
提供了一系列育儿观念
。
成熟势力说的缺点
夸大了生理成熟的作用
成熟势力说
成熟潜能说
·思想渊源·
卢梭·自然教育理论
霍尔·复演学说 达尔文·进化论
考嘉尔·结构与机能学说
PART 2 成熟势力说的基本内容
基本内容
育儿观念 行为模式与个别差异
发展的原则发展的性质 遗传源自定的重要性·遗传决定的重要性 ·生理和心理的发展 成 熟
生物学结构 决 定
·
遗传的时间表
• 学习在成熟的基础上！！！