教学模式：导学案教学模式

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“导学案,导讲评”教学模式开展方案

“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。

背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。

《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。

同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。

特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。

加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。

为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。

而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。

我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。

提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。

但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。

从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。

课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。

我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。

二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生

“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生一、概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续更新，“导学案教学”与“翻转课堂”这两种新兴的教学模式逐渐在教育领域崭露头角，成为推动教学改革的重要力量。

这两种教学模式都强调了学生的主体地位和教师角色的转变，注重学生的自主学习和合作探究，对于培养学生的创新精神和实践能力具有显著的作用。

“导学案教学”是一种以导学案为载体，引导学生自主学习、自主探究的教学模式。

它强调学生的主动性和参与性，要求学生在导学案的指导下，通过自主学习、小组讨论、实践操作等方式，掌握知识和技能，提高解决问题的能力。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神。

“翻转课堂”则是一种将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒的教学模式。

在翻转课堂中，教师事先提供教学视频、在线课程等资源，供学生自主学习课堂上则主要进行问题解答、小组合作、实践操作等活动，以实现知识的内化。

翻转课堂有助于提高学生的学习效率和参与度，培养学生的批判性思维和创新能力。

任何一种教学模式都有其价值限度。

导学案教学和翻转课堂也不例外。

在实际应用中，我们需要根据学科特点、学生需求和教学条件等因素，灵活选择和使用这两种教学模式，以实现教学效果的最大化。

同时，我们也需要关注这两种教学模式的共生关系，探索它们之间的融合点和创新点，为教学改革的深入发展贡献力量。

1. 简述当前教育改革的背景与趋势。

在当前全球化、信息化和知识经济的推动下，教育改革已成为世界各国共同关注的焦点。

随着科技的快速发展，传统的教育模式和教学方法已经难以适应现代社会对人才的需求。

各国纷纷开始探索新的教育理念和教学模式，以提高学生的综合素质和创新能力。

当前教育改革的背景主要体现在以下几个方面：经济社会的快速发展对人才培养提出了更高的要求，需要教育更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和终身学习能力信息技术的发展为教育改革提供了新的手段和工具，使得教学方式更加多样化、个性化全球化和国际竞争的加剧也使得教育改革成为提升国家竞争力的重要途径。

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。

教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。

学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。

实现了先学后教，当堂练，堂堂清。

这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。

2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。

自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。

3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。

合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。

课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。

4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。

经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。

成就了学生，成就了教师，成就了学校。

完整版导学案及导学案课堂教学模式

完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。

本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。

一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。

它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。

二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。

2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。

3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。

4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。

三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。

通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。

教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。

2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。

教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。

3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。

学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。

教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。

4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。

学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。

教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。

四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。

通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。

新课程“导引式”(学案导学)教学模式

新课程“导引式”（学案导学）教学模式教学园地01-20 1542：高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。

新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。

学生是学习的主体，是课堂的主人。

而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。

一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：1、活动导入，创设情境活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。

活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。

活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。

按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。

按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。

2、合作探究合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。

⑴合作探究的组织。

合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。

每班设置12个学习小组，每组6人左右。

编组时力求组内异质、组间同质。

“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。

“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。

在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。

《导学案》教学模式的特点-最新作文

《导学案》教学模式的特点为更好的适应目前教学改革以及素质教育要求，我们积极研究和探讨教育教学之路，特别是课堂教学方式方法。

重点研究怎样在平日教学中，既能提高学生的“三能”（动手能力、动脑能力、动口能力），又能提高课堂效率，还能增大课堂容量。

通过长期的教学实践和总结，我们认为《导学案》教学模式能很好地解决困绕我们的这些教学问题。

因为利用《导学案》教学可以充分体现以下几个教学特点：一、利用《导学案》教学模式教学能充分体现“两主”的有机结合。

《导学案》教学模式的设计环节，把教师的“主导”作用体现的淋漓尽致。

它从教学目标、问题情境、合作探究、典例分析及知识拓展等环节，都需要教师及时从旁指导、点拨。

它从教学目标、合作探究、问题情境、典例分析、知识拓展、课堂练习等都能体现学生的“主体”作用。

它需要学生动口朗读教学目标，动脑去分析、理解提出的问题，动手解决这些问题，还要清晰整理完成每个问题的过程。

《导学案》教学模式很好的把“两主”作用紧密的结合起来，充分体现数学的发现法、引疑法、归纳法等诸多教学方法的特点，教师的主导作用很好体现在创设好的问题环境之中，《导学案》教学的设计环节最大潜能地激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性。

“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。

使“两主”作用从课中延续到课外。

二、利用《导学案》教学模式教学能很好的提高学生的“三基”能力。

由《导学案》教学模式的教学设计环节，通过问题情境设计可以提高学生理解问题的基本技能；通过合作探究设计可以提高学生解题的基本方法；通过典例剖析、课堂练习设计可以提高学生对基础知识的理解。

《导学案》教学模式是以卷面的形式呈现在课堂上与学生面前，由六个教学环节平铺和直叙的形式很好地贯穿整个课堂，把提高“三基”作为目的。

每堂课都把基础知识以填空形式呈现在“学案”前面，由学生自己完成归纳总结；合作探究、典例剖析是以问题的形式来创设情境，在教师指导下，学生自己分析发现本节要解决的问题，很好地提高了学生解决问题的基本方法；由课后作业中的“高考知识链接”进一步提高了学生的基本技能。

“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”:“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。

“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。

导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。

目的不同: 教学案—为教师上好课做准备;导学案—为学生学习提供指导。

性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。

功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。

角色不同:教学案—教师自导自演,学生是听众；导学案—教师组织指导，学生是主角。

二、“导学案”在高效课堂中的作用：课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。

三、什么是“导学案课堂教学模式”:“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。

“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题,它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上,如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。

四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。

包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。

学习过程:自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。

导学案备课模式

导学案备课模式(一)为规范导学案的使用，特提出如下要求：一、使用“导学案”备课的基本模式“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。

1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

二、具体要求导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。

教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。

教师可在导学案上进行创意备课，只是备课的形式灵活多样。

导学案要有教师圈点勾画和补充填写的痕迹，并且具有实效性、实用性。

如导学案不符合自己的教学要求，可在后面另加附页，写进自己需求的教案和学案，并粘贴在后面。

三、对学生的要求1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、对教师的要求1、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思-最新教育文档

导学案教学模式中“导、学、练”的实践与反思随着教学制度改革的深入，新的课程标准对初中语文教学提出了更高的要求，倡导学生在教学活动中的主体作用，强调学生在学习过程中的自主学习、独立思考和合作探究以及分析总结。

“导、学、练”是实现这一目标的有效教学模式。

本文以苏教版初中语文教学为例，分析“导、学、练”的含义及其在教学活动中的实践应用，并提出“导、学、练”在教学实践中的几点反思。

一、对“导、学、练”的理解及其在教学活动中的应用1.导―指导学法（1）学习目标指导在教学活动中，制定学习目标对学生的学习具有一定的导向、激励和调控的功能。

教师应根据教材内容、课程目标以及学生的认知水平及学习水平，科学合理地制定难度适中的教学目标，以指导学生的学习，确保学习目标的实现。

（2）知识问题化指导在教学过程中，可以将知识点设置成为探索性问题，通过质疑、分析、解释等引导学生自主思考，并逐步培养探究能力、独立思考能力和语言表达能力。

让学生在探索、分析和解决问题的过程中总结出解决问题的方法，学会自主学习。

（3）学习方法指导在导学案教学中，学习方法指导主要可以分为三种方式：①对本学科的探究学习。

语文是一门语言学科，注重对学生阅读能力、思维能力、创新能力、书面写作能力及口头交际能力等的培养，使学生在阅读与交流过程中掌握学习方法。

②最常用也是最基本的方法，即阅读、做笔记、自主学习、学校组合作等。

③教师在教学过程中积累的一些经验性的方法，如分类比较、联想记忆等。

总之，导学案中的“导”就是要明确教学的内容，引导学生自主学习，教师在整个过程中适时地对学生进行指导和点拨。

2.学―自主学习“学”主要是指学生自主学习的过程，主要包括学生的独立学习以及小组合作学习。

教师事先编制符合教材内容和学生实际的导学案，引导学生自主学习。

如，在《沁园春?长沙》的教学中，教师可以先展示一些如展翅高飞的雄鹰、层层叠叠的枫林、百舸争流等图片，从而引入课文，然后让学生熟读课文，慢慢地感受《沁园春?长沙》中的意境，接着提出一些问题，如诗人从什么角度、哪些方面来描绘这些景象？全诗的诗眼是什么？让学生带着问题深入阅读，并体验诗歌中所要表达的情感。

学案导学六步教学模式解读

3.小组交流：第二：小组的科学构建（行政推动）。

合理分组：班主任宏观地、综合各学科及学生整体素质，按照“组内异质、组间同质”的原则，让各组组员实力基本相当。团队合作：分工不分家组员培训：组长——组员（学习习惯、品质、方法全方位培训）
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：

第三：适时调整、指导小组合作学习。
注意纠偏；防止误区；防止冷场
加强协调，互帮互助、共同进退，优生让权，帮助消极学生树立自信，自主自愿加入小组合作。

（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：

第四：多种形式科学评价：细化、延伸
学生自评小组互评教师评价班级评价

总之：评价要有公平性、激励性、长
（一）为什么要建立新型课堂？

新型课堂树立以学为主的基本理念。不仅要关注学生学什么，还要关注学生怎么学，更要关注学生的学习态度如何。要思考探索学生如何有效学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生。
二、“学案导学六步教学模式”课堂实施解读
（二）“24字”与“六步”的对比分
析：

说：
低年级：大声、大胆、大方，说完整。中年级：敢说、乐说、有条理地说，说规范高年级：有序说，分工说，说得生动形象

问：
低年级：敢于提问，会模仿性提问中年级：乐于提问，会提有价值的问题高年级：善于提问，会对别人的问题作出正确的评价
（三）“学案导学六步教学模式”解读
3.小组交流：

教育没有无计可施的瓶颈，只要我们愿意，每一个孩子都可以成为奇迹，生动地给予我们惊喜；我们没有无药可救的人生，只要我们愿意，每一次际遇都能收藏能量，成为旅程中可贵的体验。请记住：生命为绽放。 ——《人民教育》

“导学案”课堂教学模式

导学案课堂教学模式简介“导学案”课堂教学模式一、“导学案”课堂教学模式概述1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

二、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

“导学案”教学模式的基本教学策略

“导学案”教学模式的基本教学策略“导学案”是我校数学课题组成员以追求高效课堂为宗旨、以设计与策划适应学生学习的课堂教学为核心，通过实践和应用，学教合一的教学实践策略。

“导学案”课堂教学的策略如下：一、温故知新此环节，设计与本节课相关的知识，不是对前面所学知识的全面复习和回顾，而是对与本节课有关联的知识的梳理和深化，目的在于对新文本知识的学习起到引桥和铺垫作用，使师生在本节课堂活动中“水到渠成”。

对本环节的知识，要求要“精”，在课堂时间的分配和把握上要“未雨绸缪”，不能设计得偏、难，使整个课堂主次不分、低效无果。

在这个环节上更多的教师设计为“新知引桥”，这个命名更为确切，避免了以往为复习而复习、无目的的“温故”。

二、探究新知《教学课程标准（2011版）》要求达到“文本知识问题化，问题情境化，过程活动化，知识系统化”的“四化”目标。

“探究新知”这个环节是非常主要的一个环节，在学生“引桥”活动的兴奋点上，把文本知识“润物细无声”地过渡到文本问题，创设适合学生年龄特征、生活背景、认识能力的情境，在学生感兴趣的情境中进行数学建模，建模的过程就是教师“导”、学生“学”的过程。

此过程中可设计“试一试，做一做”、“我能行，我是最棒的”、“（拓展延伸）挑战自我”等导学环节，教师设计与策划导引学生，有目的地进行活动，目的就是按照教学目标的任务，将“三维”教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）在整个教学活动中践行，循序渐进地将“基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的数学思想”即《数学课程标准（2011版）》要求的“四基”落实在教师的课堂导学和学生的活动中。

在这个活动过程中学生的独立探究和思考是首要的，因为学生知识的获得更多的是学生自己省悟，从而建构起知识结构。

所以学生在课堂上的活动最重要的是思维的活动；其次是小组内的讨论学习，合作交流、探究、互助是小组的主要任务；再次是组与组之间的“对垒”，在这个过程中教师要尽量引导激发各组之间的学习热情和竞争意识，同时通过测一测的导测环节检查了解学生对本节课的掌握程度，以反思教师对整堂课的总体教学实施效果和学生学习情况。

[中学教育]“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。

其主要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。

它承载着学生的学习过程和学习效果。

设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。

要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。

（二）“教学案”是导学案的实施方案。

规划教师帮助、指导和服务学生学习的程序，以及应对学生学习生成的策略。

它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。

设计教学案要尽量减少教师课堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。

要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。

教师要教在歧处、疑处、难处、要处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。

要紧紧围绕当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。

要指明课后学习的内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

导学式教学模式案例

导学式教学模式案例有效地进行高中数学知识教学的导入，不仅能让知识教学有良好的铺垫，也能帮助学生迅速地融入到对于知识的有效探究中，从而促进课堂教学效率不断提升．“三段式导学案”是一种灵活而有效的教学导入策略．这种导入方式，不仅能够提升学生在课堂上的积极性与主动性，也能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高高中数学课堂教学质量．一、“三段式导学案”的基本介绍“三段式Auron学案”与普通的导学案存有一定的差异，导学思路更加准确，更加突显学生在课堂上的主体性．很多教师都能意识到有效率的教学引入对于科学知识教学具备较好的辅助效果，然而有些教师在教学引入方式的挑选上却存有偏差，教学引入的模式比较高效率．有的教师指出，教学引入就是将科学知识呈现出给学生，并且唤起学生的自学兴趣，这的确就是教学引入目标的一部分，但却不是教学引入的预期效果的全部．高质量的教学引入，不仅必须同时实现对于科学知识的导入，唤起学生对于具体内容问题的思索与探究性欲也非常关键．教师必须将过往的以科学知识讲授居多的形式慢慢过渡阶段为学生对于科学知识的独立自主探究，这些都应当在教学引入中获得彰显．“三段式Auron学案”同时实现了这些教学要素，对于突显学生的主体性、多样课堂教学的形式起著促进作用．“三段式Auron学案”之所以能充分发挥注重的教学效果，与其形成有著轻易关系．一般来说，“三段式Auron学案”涵盖如下几个组成部分:一就是独立自主自学．学生利用Auron学案，对于教学内容进行独立自主探究，并且以小组交流的模式对探究过程展开辅助．二就是合作探究．学生共同就某个课题进行研究性自学，并且相互交换意见，教师也可以参予至学生的合作自学中给与指点与意见．三就是意见反馈训练．教师根据学生的探究结果设置一些反馈性训练，既考查学生的探究成果，也增进了学生对于科学知识的认知与掌控．这种循序渐进的教学引入，不仅使学生的独立自主自学有著非常大的充分发挥空间，也使课堂教学的整体成效获得提高．二、对于综合性较强的知识教学的应用“三段式Auron学案”在一些具体内容的教学过程中充分发挥的效用非常明显．首先，对于综合性较强的科学知识教学的引入时，其效用便能充份获得彰显．综合性较强的知识点，往往具有一定的教学难度，不仅须要学生的基础知识较为稳固，也须要学生具有一定的思维能力与问题的认知与分析能力．在对于这类知识点教学时，须要使导学过程循序渐进地进行．教师可以设计一些存有代表性的问题，鼓励学生对于有关科学知识进行探究，使学生在独立自主自学、合作探究中慢慢同时实现对于科学知识的认知与得知．比如，在谈“圆锥曲线与方程”时，这部分教学内容综合性较强，必须想要使学生对于这部分科学知识存有更加充份的认知与掌控，教师可以设计如下思考问题:平面上存有两个定点f1、f2，Seiches一个动点p．这三点可能将形成如下几种情况:(1)当点p至两个动点的距离之和为定值时，则点p的轨迹可能将为椭圆、线段或者不存有．(2)如果点p至两个动点间的.距离之高的绝对值为定值，则点p的轨迹可能将为双曲线、射线或者不存有．就以上两种情况，你能够对“关于至两定点间的距离的存有关系的点的轨迹”进行探究吗?这个问题起点比较高，通常能力水平的学生都可以干预．然而，这个问题的探究空间却非常小，必须口臭答疑，须要学生高效率地独立自主自学与小组合作．在展开这类综合性较强的科学知识教学时，“三段式Auron学案”的效用能充份法挥，也能提高科学知识教学的整体实效．三、对于思维量较大的知识教学的应用对于思维量很大的科学知识教学时，“三段式Auron学案”也能充分发挥教学功效．思维量很大的知识点往往也就是典型的教学难点．这类科学知识在展开教学引入时，教师必须设计一些典型的思考问题，并且鼓励学生在有效率的独立思考与合作探究中慢慢同时实现对于问题的剖析，最后在答疑问题时同时实现对于科学知识的以获取．这些都就是“三段式Auron学案”中囊括的教学过程，也就是这一导学模式的教学优越性的彰显．比如，在探究“圆柱和圆锥的进行图”时，教师可以明确提出问题:若想根据圆柱和圆锥的进行图想象一下圆台的进行图形状，假设将圆台的上下圆半径分别降为r1和r2，母线降为l，你能够排序出来它的表面积吗?在学生还没教给圆台的侧面积的计算方法时，这个问题对于他们而言就是存有一定难度的，然而正是这样一个问题能唤起他们的探究精神，使他们对于解决问题的方式进行积极探索．总之，“三段式Auron学案”就是一种富于实效性的教学引入模式．对于那些综合程度较高且思维量很大的教学问题，“三段式Auron学案”的优势能获得充分发挥．这种教学引入形式，不仅有利于学生对于科学知识的深入细致发掘与剖析，也能鼓励学生慢慢得知科学知识的实质，使学生同时实现对于教学要点的以获取，进而达成一致预期的教学目标．。

导学案教学模式一般操作流程

导学案教学模式一般操作流程一、确定教学目标教师首先需要明确本课的教学目标，确保目标明确、具体、可测量。

教学目标应能够引导学生进行学习活动，同时体现教学的可操作性。

二、设计导学案教师根据教学目标，设计导学案，包括简要说明教学内容、布置导学问题、提供学习资源等。

导学案应能够引导学生进行自主学习，同时应符合教学进度和学生的实际情况。

三、引导学生探索在教学过程中，教师可以采用小组讨论、问题解决、实验探究等方式，引导学生主动思考和探索。

教师可以提出问题，然后让学生自己查找资料、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

四、组织学生交流讨论在学生进行自主学习活动之后，教师可以组织学生进行交流讨论，鼓励学生将自己的思考和解决问题的方法表达出来。

通过交流讨论，学生可以相互借鉴和启发，深化对知识点的理解。

五、教师巡回指导和辅导在学生进行学习活动的过程中，教师应走进学生中间，巡回指导和辅导。

教师可以通过与学生一对一的交流和对话，了解学生的学习情况和困惑，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣。

六、总结归纳和提供反馈学生完成自主学习活动之后，教师应及时总结归纳和提供反馈。

教师可以对学生的学习成果进行评价，并提供具体的建议和指导。

同时，教师还可以对导学案进行修改和完善，以适应学生的实际情况。

七、开展合作学习活动为了加强学生之间的合作和交流，教师可以组织学生进行合作学习活动。

学生可以通过小组合作、角色扮演等形式，共同完成一个任务或解决一个问题，从而培养他们的合作能力和团队意识。

八、巩固和复习在导学案教学模式中，教师应不断巩固和复习已经学习过的知识。

教师可以设计巩固练习、小测验等形式，帮助学生巩固记忆和理解。

同时，教师还可以与学生进行回顾总结，梳理知识体系，加深学生对知识的理解和记忆。

以上就是导学案教学模式的一般操作流程。

通过这种教学模式，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

“导学案”教学模式的六个环节

“导学案”教学模式的六个环节1、教学目标:以本节知识重点、难点为突破口,扎实推进教学过程为目的;以书面形式呈现知识流程,时刻提醒学生注意本节要解决那些问题;以教材阅读为背景,注重实际问题的解决方法为主线设计教学目标。

2、引导发现:根据教学内容,可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。

如:让学生通过自学课本提出和发现问题;根据学生作业中出现的错误设置问题;根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题;从上课开始的前一天,自行设计相关的问题。

问题是思考的起点。

教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题,实际上,就是教师引导学生认真读书,积极思考,激发探索问题的主动性,使学生明确本节课重点要解决的问题,此引导的作用是启发学生进行思考。

3、合作探索:对(2)提出或设置的问题,教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归。

形成更数学化、更抽象化的问题;或形成引入探索、有希望成立的猜想;把事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰,并表现出递进层次的问题,从而使归一的思考更科学化,为培养创造性思维作好必要的思考准备。

如,让学生从背景材料中发现知识规律、特点、方法,进而解决本节研究的问题。

以此激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性。

努力实现教学过程"两主"作用的有机结合,既教师的主导作用和学生的主体作用。

4、自主探究:在(3)的基础上,教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。

特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。

解决问题的方式,可以是"各自为战",也可以"分组分群",还可以"你一言、我一语"讨论式进行。

对于一时"迷路"的学生,不要马上否定,而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。

要激励学生,争取给更多的学生创设参与机会,使全学生们得到自主解决的训练和感受成功的体验。

并且由知识点所散发的辐射区域形成规律性流向形式,以便学生能够灵活多样地理解、掌握、应用所学解决本节知识所涉及的问题。

导学案教学模式的优化策略

导学案教学模式的优化策略随着新一轮课改的稳步推进，导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。

导学案教学模式，是指以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。

它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。

然而，毕竟它还处于实验摸索阶段, 如何继续完善与优化，发挥语文课堂的最大教学效益,笔者结合自己的教学实践,进行了有益的探讨。

一、课前认真制订导学案，力求编写科学化教师应在认真钻研教材的基础上，充分挖掘教学重点，凸显教学难点,灵活处理教材，对教材进行“二度创作”。

在编写时，可遵循以下三个方而的原则：1、主体性原则。

学生是学习的主体,在学案设计上应充分调动学生的积极性，让学生自主学习，自主探究，自主交流;充分相信学生，依靠学生和发展学生,真正让学生做课堂的主人。

2、导学性原则。

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。

导学案不仅要明确学习目标，确立教学内容，更应教给学生学习的方法。

要让学生参与到读、听、思、说、议、做等环节中去，从而理解掌握学习方法，让学生真正完成从“要我学一一“我要学”一一“我学会”一—“我会学”的过程的重大转变。

3、层次性原则。

在学案设计上，应将教材上的知识问题化，并将问题层次化。

学习的过程应当是循序渐进的，即由浅入深、由易到难的过程。

就像登台阶一样，一步一步地引导学生走向成功。

在编写导学案时，可倡导集体备课，发挥集体的智慧与力量，做到相互合作，资源共享，共同提高。

二、课堂上变教学为导学，追求教学效益的最大化陶行知先生认为“教的法子要根据学的法子”。

为了充分发挥学生学习的自主性、积极性和创造性,提高学生的语文素养，锻炼学生的语文能力，着力打造科学、和谐、生动、高效的语文课堂，笔者总结出了优化语文课堂教学的六个环节。

1、预习检测。

预习检测的题目内容是比较基础的知识点，答案比较客观，题量少而精，可以根据将要学习的内容联系旧知也可引入新知。