三课堂联动的实践教学体系
“三联动”课堂教学方式的实践与研究——以工厂电气控制设备课程教学为例
职 业OCCUPATION教学探索“三联动”课堂教学方式的实践与研究——以工厂电气控制设备课程教学为例文/陆晓燕摘 要：本文从“三不动”的原因分析到“三联动”教学设想的提出，从“三联动”实施依据的考量，再到学生和老师双维度分析“三联动”课堂教学的实施途径，通过详尽的分析阐述，谋求“单生主动、生生互动、师生联动”的“三联动”课堂的实现，就如何达成知识掌握度高、技能形成度高、目标达成度高的“三高”课堂，发表浅见，与同行共勉。
关键词：三联动 单生主动 生生互动 师生联动一、“三不动”课堂教学的归因分析1.内因——心理归因使学生怯动中职生在初中时成绩不突出，不被关注，学生往往认为这是由于自己能力不足、缺乏抽象思维、运气不好等不可控因素所致，这一归因符合韦纳的归因成败理论。
由于学生自我消极的归因，造成学生的怯动心理。
2.外因——课程性质使学生怯动工厂电气控制设备课程是中职学校电气技术应用专业的一门核心专业课程。
开设本课程旨在培养学生对典型工厂电气控制设备的安装、调试、运行与维修的核心技能。
掌握技能、技巧需学生反复训练、不断揣摩。
但因学生知识掌握程度低、由知识转变为技能的熟练度低、技能形成度低，对技能技巧的领悟度不高，学生怯“动手”实践，缺乏相互“切磋”，导致生生之间“不互动”，进而师生之间“不联动”，学生主动性、积极性缺乏，就形成了“三不动”的课堂。
二、“三联动”课堂教学方式的实施依据1.弗鲁姆的期望理论心理学家弗鲁姆的期望理论认为：当人们有需要，又有达到这个需要的可能时，其积极性才最高。
因此“三联动”将课程知识通过人际间的协作活动，来建构获取知识的途径和情境。
以此挖掘学习激发量的最大化，实现期望效价最大化：“单生主动、生生互动、师生联动”。
2.“教学做一体”理念“三联动”课堂教学在“教学做一体”理念指导下，遵循学生主体，老师主导，相互配合，相互协调，充分发挥整体功能，以获得最佳的教学效果。
三、“三联动”课堂教学方式的实施途径从“不动”的源头出发，寻求挖掘学生激发量的有效手段，构建“三联动”教学的实施途径。
实践教学体系_推广价值(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的地位日益凸显。
实践教学体系作为一种新型的教学模式，对于提高人才培养质量、培养适应社会发展需求的创新型人才具有重要意义。
本文将从实践教学体系的概念、特点、推广价值等方面进行阐述。
一、实践教学体系的概念实践教学体系是指以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质为目标，通过理论与实践相结合的教学模式，构建一套涵盖实践教学目标、教学内容、教学方法、实践教学评价等方面的完整体系。
实践教学体系强调学生的主体地位，注重培养学生的实践操作能力、分析问题和解决问题的能力，以及团队合作精神。
二、实践教学体系的特点1. 系统性：实践教学体系是一个完整的系统，涵盖了实践教学的目标、内容、方法、评价等多个方面，形成了一个有机的整体。
2. 实践性：实践教学体系以实践为核心，强调学生在实际操作中学习知识、掌握技能，提高综合素质。
3. 开放性：实践教学体系注重与社会的联系，鼓励学生参与社会实践活动，拓宽视野，提高适应社会的能力。
4. 可持续发展性：实践教学体系关注学生的长远发展，注重培养学生的创新能力和可持续发展能力。
三、实践教学体系推广价值1. 提高人才培养质量实践教学体系有助于提高人才培养质量。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实践相结合，提高实践操作能力，为将来的就业和创业奠定基础。
同时，实践教学体系注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的适应社会的能力。
2. 促进教育改革实践教学体系的推广有助于推动教育改革。
实践教学体系强调学生的主体地位，培养学生的创新能力和实践能力，与传统的教育模式相比，具有更高的教育价值。
在实践教学体系下，教师将更多地扮演引导者和协助者的角色，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 促进产学研结合实践教学体系有助于促进产学研结合。
通过实践教学，学生可以将所学知识应用于实际生产，提高企业的技术创新能力。
同时，企业可以为学校提供实践平台，使学生在实际工作中锻炼自己，实现产学研的良性互动。
基于“三课堂”联动模式的跨境电商专业“三教”改革实践与思考-----以温州科技职业学院跨境电子商务专
基于“三课堂”联动模式的跨境电商专业“三教”改革实践与思考-----以温州科技职业学院跨境电子商务专业为例发布时间：2021-07-15T11:26:27.970Z 来源：《教学与研究》2021年9期作者：陈园园[导读] 针对跨境电商行业“三教”改革存在的问题，陈园园温州科技职业学院浙江温州 325006摘要：针对跨境电商行业“三教”改革存在的问题，温州科技职业学院基于第一课堂（课内）、第二课堂（校内）和第三课堂（社会）的“三课堂”联动模式，深入探索了跨境电子商务专业的“三教”改革实践，并提出了进一步深化改革的思考，希望为后续的跨境电商专业建设的探索和实践提供一些帮助。
关键词：“三教”改革；“三课堂”联动；产教融合；跨境电子商务专业；高职院校引言国务院于2019年出台了《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”），明确提出了“三教”改革的任务，为我国全面深化职业教育改革提供了全新的方向和施工蓝图。
同年，教育部在《普通高等学校高等职业教育专业目录》中增设了“跨境电子商务专业”，并于2020年开始执行。
跨境电商作为新兴行业，不仅对专业化人才的缺口巨大，且对岗位技能要求也非常高，这对新专业在培养跨境电商人才的就业能力方面提出了挑战。
职业教育的目标是培养社会需要的技术技能型人才，产教融合是实现该目标的重要途径，“三教”改革则是深化产教融合的核心内容[1]，而“三课堂”联动模式是实现产教融合的有效实践教学模式。
基于“三课堂”联动模式，本文将以温州科技职业学院的跨境电子商务专业为例研究和探讨跨境电商专业的“三教”改革实践。
一、跨境电商专业“三教”改革存在的问题2019年7月，国务院总理李克强在国务院常务会议上指出，支持跨境电商等新业态发展是适应产业革命新趋势、促进进出口稳中提质的重要举措，并强调教育机构要促进产教融合，为跨境电商发展强化人才做支撑。
面对跨境电商技能型人才的巨大缺口，高职院校肩负着向社会输送高质量跨境电商人才的使命，而人才培养的质量就取决于高校“三教”改革的水平。
实践教学体系
各专业要制定独立、完整的实践教学计划，并根据实践教学计划和人才培养方案编制实践课程标准，编写实践教学指导书，规范实践教学的考核办法，保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求，安排毕业设计(论文)等环节。
对实践性教学环节应做到6个落实：计划落实、大纲落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实；抓好4个环节：准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。
2. 调整教学目标
实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
3. 制度管理
制定一系列关于实验(实训)、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件，以保障实践教学环节的顺利开展。
实践教学文件和管理制度包括实践教学计划，实践教学课程大纲和教材，实践指导书、实训项目单、卡、实验报告等实践教学文件和各实践教学环节管理制度。
建立校外实践基地由系部申请，报学校实训管理中心审核，实训管理中心审核同意后报学院审批，由学院与基地所在部门签订基地建设协议书，举行挂牌仪式。基地的建设、运行与管理直接由系部负责，学院给予必要的经费保障。
在校外实践基地建设的过程中，应努力建立长效运行机制，明确实践项目和内容，在完成教学任务的同时努力扩展合作的领域，为企业提供服务，力求产学结合。
（2）实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。
实践教学体系建设方案设计
实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。
一、实践教学目标体系1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。
（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。
要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。
4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。
5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。
要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。
三环联动实践教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
本文从三环联动实践教学模式的概念出发，分析了其理论基础和实践意义，并对该模式的具体实施策略进行了探讨，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质具有重要意义。
近年来，我国高等教育实践教学改革取得了显著成果，但仍存在一些问题，如实践教学与理论教学脱节、实践教学内容单一、实践教学效果不佳等。
为解决这些问题，本文提出了三环联动实践教学模式，旨在提高实践教学的质量和效果。
二、三环联动实践教学模式的概念三环联动实践教学模式是指以学生为主体，以项目为导向，将理论教学、实践教学和考核评价三个环节有机结合，形成一个动态循环的教学模式。
具体而言，三环联动实践教学模式包括以下三个环节：1. 理论教学环节：通过课堂教学，使学生掌握相关理论知识，为实践教学奠定基础。
2. 实践教学环节：以项目为载体，引导学生将理论知识应用于实际，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 考核评价环节：对学生的实践成果进行评价，为下一轮实践教学提供反馈和改进依据。
三、三环联动实践教学模式的理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，主动构建自己的知识体系。
三环联动实践教学模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与实践，从而促进知识的建构。
2. 素质教育理论：素质教育强调培养学生的综合素质，包括知识、能力、素质等方面。
三环联动实践教学模式注重培养学生的实践能力和创新精神，符合素质教育的要求。
3. 项目教学法：项目教学法强调以项目为载体，通过实践培养学生的综合能力。
三环联动实践教学模式以项目为导向，将理论教学、实践教学和考核评价有机结合，有利于提高学生的实践能力和综合素质。
四、三环联动实践教学模式的意义1. 提高实践教学的质量和效果：通过三环联动，使实践教学与理论教学相辅相成，提高实践教学的质量和效果。
“三全育人”背景下“一二三课堂联动”课程思政模式构建
“三全育人”背景下“一二三课堂联动”课程思政模式构建作者：贺锦灿颜戊利白研张润坤周之荣来源：《大学教育》2023年第20期［摘要］在新时代“三全育人”大背景下，育人不再是孤立的“点”，而是立體的“面”。
如何充分融合各方面各要素并使之同向同行，最大限度地发挥协同作用，是值得高校及教师思考的问题，这既存在挑战又具有机遇。
文章以广东药科大学卫生化学课程为例，构建“一二三课堂联动”课程思政模式，并有机结合“课内、校内、校外”三个课堂，全方位融入课程思政。
该模式的有效探索和实践为课程思政实施提供了新思路。
［关键词］卫生化学课；课程思政；“一二三课堂联动”；预防医学专业；三全育人［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）20-0106-042016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
自此，基于“三全育人”的课程思政体系建设与教育教学方法改革创新工作全面推进。
卫生化学是预防医学专业的必修专业基础课程，其主要任务是培养学生的卫生检验能力。
卫生化学是研究与健康相关化学物质的质、量及其变化规律的学科，可为制订卫生标准、评价环境质量、保证食品安全、控制和预防疾病流行提供科学依据。
卫生化学被认为是预防医学研究的“方法学科”“眼睛学科”[2]。
随着预防医学的不断发展，有关环境恶化对健康影响的研究越来越受到关注，从分子水平开展疾病预防控制研究已成为预防医学研究的主流方向，这些都需要卫生化学技术的支持，卫生化学在现代预防医学工作中的地位和作用越来越重要[3]。
广东药科大学（以下简称我校）的卫生化学课程开设于1987年，是预防医学专业人才培养中最早设置的七门主干课程之一，2006年入选广东药学院校级精品课程，2007年被评为广东省精品课程，2013年成为广东省精品资源共享课，2021年成为广东药科大学线下一流课程，2022年被评为广东省线下一流课程。
实践教学体系构建
实践教学体系构建[摘要] 本文在我校三个课堂联动实践教学体系的理念和架构下以国际贸易专业为例围绕专业核心能力探讨了实践教学内容的设计依据和实践教学体系的构建。
[关键词] 实践教学能力结构实践教学体系一、三个课堂联动的实践教学体系概述目前我校三个课堂联动的实践教学体系的理论和架构已经确立并已渗透到了各专业人才培养方案中在三个课堂的教学过程中进行了实践取得了很好的成效。
对于三个课堂联动的实践教学体系的理解。
可以从以下三个层面加以展开。
首先对三个课堂的界定问题,即三个课堂的含义。
所谓的三个课堂包含了第一、二、三课堂。
第一课堂指的是传统意义上的课堂教学,主要采用以教师授课为主的教学模式;第二课堂指的是不在固定场所进行的课外教学活动,主要体现为以学生活动为载体的各类文体、技能比赛.如社团活动、技能比赛等;第三课堂指的是延伸到校外进行的教学活动,主要指的是以学生自我实践为主的实习活动。
其次是三个课堂实践教学体系的架构问题。
三个课堂实践教学体系的架构主要是由第一课堂的实践教学环节和第二、三课堂的实践教学所组成。
具体表现为：第一课堂的实践教学包括实验、实训还应有课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。
第二课堂的实践教学主要是学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证等级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。
第三课堂的实践教学主要是社会实践、顶岗实习、产学合作教育等。
最后是对联动的理解。
学生的技能学习是一个从不会到会,从会到熟练运用的递进过程。
联动的实践教学体系要求做到三个课堂的实践教学部分,特别是专业核心技能的学习存在这种密切的关联。
对于专业核心技能的培养,三个课堂应该有不同的教学目标。
第一课堂的实践教学主要要解决能力的会的问题;第二课堂的实践教学主要要解决能力的熟练问题;第三课堂的实践教学主要要解决能力的实际运用问题。
联动的另一层次意思是通过学生在实际运用过程中对专业核心技能的检验,反过来可以推进第一课堂及第二课堂中的专业核心技能的培养。
“三课堂联动”让思政课“活”起来
第３２卷第３期 ２０１９年９月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈａｎｇｊｉａｋｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．３２ Ｎｏ．３ Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２０１９ 收稿日期：２０１９－０９－１３修回日期：２０１９－０９－１６作者简介：张甜（１９８９－），女，湖北随州人，思政教师，硕士。
研究方向：思想政治教育。
“三课堂联动”让思政课“活”起来张 甜（天津交通职业学院，天津３００１１０） 摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。
思想政治教育工作是一个多方联动的系统性工程，需要将校内第一课堂、课外第二课堂、网上第三课堂融合，推进课内与课外、线上与线下有机衔接，让学生当主角，让课堂“活”起来，提升思想政治教育的思想性、理论性和亲和力、针对性。
关键词：第一课堂；第二课堂；第三课堂；三课堂联动；思政课中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－８１５６（２０１９）０３－００３９－０３ 中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，再次强调要落实新时代思政课改课创新的要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
思想政治教育工作是一个多方联动的系统性工程，需要借助高校、社会、网络等多渠道的合力。
要以课堂教学为主渠道夯实学生理论基础；利用校园文化以及课外活动拓展大学生学习广度；借助网络平台，打造网络思政课，将三个课堂联动起来，提升思想政治教育的实效性。
一、“三课堂联动”的依据（一）第一课堂是思想政治教育的主渠道２０１７年２月，中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，“要完善教师评聘和考核机制，增加课堂教学权重，引导教师将更多精力投入到课堂教学上”。
这就要求教师在课堂教学过程中，时刻把握学生主体，深化教学改革，提升课堂的传播引导作用。
课堂教学能够使大学生从教材及教学大纲中，系统地了解并掌握思想政治理论依据，是高校思想政治教育工作的主阵地。
实践教学体系多维联动(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、提高学生的实践能力具有重要意义。
实践教学体系多维联动，即通过多种教学方式、手段和资源，实现实践教学各环节的有机整合，形成协同效应，以全面提升学生的实践能力。
本文将从实践教学体系多维联动的内涵、实施策略和成效等方面进行探讨。
二、实践教学体系多维联动的内涵1. 教学方式多维联动实践教学体系多维联动要求在教学方式上实现多样化。
具体包括：（1）理论教学与实践教学相结合。
在理论教学过程中，注重理论与实践相结合，将理论知识应用于实践，提高学生的实践能力。
（2）课堂教学与课外实践相结合。
课堂教学是实践教学的基础，课外实践是课堂教学的延伸。
通过开展课外实践活动，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（3）校内实践与校外实践相结合。
校内实践为学生提供良好的实践环境，校外实践则使学生了解社会、接触行业前沿。
两者相结合，有助于拓宽学生的视野，提高学生的综合素质。
2. 教学手段多维联动实践教学体系多维联动要求在教学手段上实现多样化。
具体包括：（1）传统教学手段与现代教学手段相结合。
传统教学手段如实验、实习等，具有较好的实践效果；现代教学手段如虚拟仿真、网络教学等，有助于提高实践教学效率。
（2）线上教学与线下教学相结合。
线上教学为学生提供便捷的学习方式，线下教学则有利于培养学生的团队协作能力。
两者相结合，有助于提高实践教学效果。
3. 教学资源多维联动实践教学体系多维联动要求在教学资源上实现多样化。
具体包括：（1）校内资源与校外资源相结合。
校内资源如实验室、实习基地等，校外资源如企业、行业等。
两者相结合，为学生提供丰富的实践资源。
（2）师资资源与设备资源相结合。
师资资源如专业教师、企业导师等，设备资源如实验设备、实习设备等。
两者相结合，有助于提高实践教学效果。
三、实践教学体系多维联动的实施策略1. 建立健全实践教学体系（1）明确实践教学目标。
实践教学体系建设方案详细
实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。
一、实践教学目标体系1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。
（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。
要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。
4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。
5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。
要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。
高职院校“三融三进三课堂”文化育人体系的研究与实践
高职院校“三融三进三课堂”文化育人体系的研究与实践一、理念的提出针对高职文化育人定位不明确、育人文化内容散乱、文化育人资源匮乏、教育割裂、教学模式单一、落地不实等问题，创建“整体性、系统化、体验式”树型文化育人概念模型。
确立德技艺兼修“新六艺”人才培养目标；构建以社会主义核心价值观为主导，融合经典儒家文化、融通现代产业文化、融入地域非遗文化的“一主三融”文化及内容；全新开发涵盖文化专门课、文化融入课、文化活动课、文明行为养成课的“四位一体”文化育人课程体系；搭建“文化三进”（进专业、课程、教材）专业载体，创新三课堂联动体验式教育教学模式。
形成“三融三进三课堂”系统化文化育人体系。
二、主要解决问题1.构建“整体性、系统化、体验式”树型文化育人模型，更新文化育人理念。
创建树型文化育人概念模型，核心点是育人目标的整体确立，着力点是育人体系的系统构建，着重点是育人过程的知行体验，关键点是所育人才的躬行实践。
2.确立“新六艺”人才目标，解决目标定位不准问题。
针对学生“职业、家庭、社会”三重角色担当，对“高素质”内涵进行学理分析，确立“道义、仁义、礼仪、技艺、武艺、才艺——新六艺”人才目标。
3.构建“一主三融”文化内容，解决育人文化内容散乱问题。
据“志道聚德依仁游艺”教育思想，推进道器文化系统整合。
形成以社会主义核心价值观为主导、融合经典儒家文化、融通现代产业文化、融入地域非遗文化的“一主三融”文化及内容。
4.开发基于“文化三进”的“四位一体”文化育人课程，解决教育割裂、资源匮乏问题。
文化进专业、课程、教材，实现文化资源的专业渗透、课程开发和教学转化。
重构文化+人才培养方案40个、文化专门课及教材26门、文化融入课500门、文化活动课6门、文明行为养成课1门，牵头传统文化国标、省标2个，省儒家文化与非遗技艺教学资源库建设。
5.创新“三课堂”联动体验式教学模式，解决文化育人形式单一、落地不实问题。
一二三课堂整体设计、贯通培养，课外活动、社会实践、生活习养皆课程化、学分化。
三方协同、内外贯通、德能浸润：高职幼儿游戏与指导课堂教学改革探索与实践
三方协同、内外贯通、德能浸润：高职幼儿游戏与指导课堂教学改革探索与实践①刘丽，秦艳红，郝浩竹（汉中职业技术学院，陕西汉中723002）在国家大力发展学前教育和全面放开“三孩”政策的背景下，为响应新时代高质量学前教育发展的需要，针对高职学前教育专业幼儿游戏与指导课堂教学质量不高的问题，本研究以提高课堂教学质量为核心，以提升人才培养质量为目标，提出了“三方协同、内外贯通、德能浸润”的课堂教学改革理念，从教学模式、教学内容、教学评价及教学环境等方面进行幼儿游戏与指导课堂改革探索。
一、幼儿游戏与指导课堂教学改革的路径（一）改革课堂教学理念课堂是教学的主战场、育人的主渠道，将课堂教学改革推向纵深，让学生获得高质量的课堂学习，是职业教育教学改革的必然选择。
针对高职学前教育专业幼儿游戏与指导课堂中存在的学生学习兴趣不浓、校企实践育人不足等问题，依托学前教育省级高水平专业群建设项目和课程建设与改革项目，教学团队提出了“三方协同、内外贯通、德能浸润”的课堂教学改革理念，即院、园、企三方协同，共建资源、共育人才，深化校企协同育人；课内课外、校内校外贯通，使校内学习与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行，实现整体育人；深挖思政元素，将中国传统文化等思政元素与课程内容深度融合，课程思政立德、课堂实践赋能，师德教育和师能培养相互交织，贯穿于课堂教学全过程，实现“德”“能”互融共生。
本研究在“以生为本、以学为本”的思想引领下，以深化校企合作、产教融合的职业教育理念为宗旨，立足打破院校的壁垒，将课堂教学的实施主体由单一的学院扩展至幼儿园、教育企业，将课堂教学的空间从第一课堂延伸至第二、第三课堂，通过院、园、企三方协同，课内课外、校内校外贯通，共建优质资源、共筑新型课堂。
以“理想信念—立德树人—师德标准”为主线，整合课程思政教育案例，厚植师德，通过课内外实践、技能展演、技能大赛等活动培养师能，德能并重，以培养适应社会和幼教事业发展需要的实用性人才。
构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析
构建高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系探析【摘要】本文从高校思想政治理论课的重要性入手，探讨了构建“三个三”实践教学体系的必要性和意义。
通过分析“三个三”实践教学体系的构建、内涵和特点，以及实施路径和效果评估，发现该体系在提升学生思想政治素养和实践能力方面具有显著作用。
结论部分总结研究成果，并展望未来研究方向，提出推广与应用建议。
本研究有助于完善高校思想政治课程体系，培养学生的社会责任感和创新能力，促进学生成长成才。
通过本文的探讨，可以为构建高校思想政治教育体系提供借鉴和参考。
【关键词】高校思想政治理论课、三个三、实践教学体系、构建、内涵、特点、实施路径、效果评估、研究成果、未来研究方向、推广与应用建议。
1. 引言1.1 背景介绍高校思想政治理论课作为高等教育中不可或缺的一门重要课程，对培养学生的思想品德、提升综合素质具有重要作用。
在实际教学中，部分高校存在着教学内容陈旧、教学手段单一等问题，导致学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，效果不理想的情况。
随着教育教学改革的不断深入和“双一流”建设的推进，如何构建更加符合时代发展要求和学生学习特点的高校思想政治理论课教学体系成为亟待解决的问题。
在此背景下，探究和建立“三个三”实践教学体系成为当前高校思想政治理论课教学改革的重要方向。
通过引入“三个三”实践教学体系，旨在强化教学内容的针对性和实用性，提升教学手段的多样性和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度，从而全面提升高校思想政治理论课的教学效果和实际应用能力。
本文将从高校思想政治理论课的重要性、“三个三”实践教学体系的构建、内涵和特点、实施路径以及效果评估等方面展开探讨，旨在为高校思想政治理论课的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对高校思想政治理论课“三个三”实践教学体系的探析，深入理解和把握该实践教学体系的内涵和特点，探讨其构建和实施路径，以及评估其实施效果，从而为高校思想政治理论课改革和教学质量提升提供理论指导和实践借鉴。
实践教学体系建设实施方案
实践教学体系建设方案实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。
一、实践教学目标体系1. 实践教学目标体系的内容（1）使学生获得实践知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（2）培养学生的基本技能和专业技术技能，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。
包括四方面内容：一是实践能力；二是职业素质；三是创业能力；四是职业资格证书。
（3）增强实践情感和实践观念，培养良好的职业道德与责任意识，培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
2. 调整教学目标实践教学目标体系以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建。
设计实践教学体系时以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，体现高职教育特点。
大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。
3. 调整人才培养方案根据教学目标，贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。
课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，既可让教学考核保持职业性方向，又可避免重复考核。
要根据学生的实际文化程度和就业的需要，调整文化基础课程、专业核心课程和实践课程的教学目标，设定多层次目标。
4. 制定专业技能规范根据专业培养方案以及人才培养目标的要求，提出系统的技能训练要求并规定必须完成或选择完成的内容。
5. 修订实践教学计划各专业根据人才培养方案的要求，结合我院的实际情况，重新修订实践教学计划，使其更具科学性、可操作性，注重实效性。
要避免重实践教学课时比例，而轻实践教学质量的倾向。
“三课堂”聚力_打造立体联动式特色思政课
经验交流近年来，柳州市老年大学认真贯彻落实中共中央办公厅《关于加强新时代离退休干部党的建设工作的意见》部署要求，始终坚持政治立校原则，积极整合资源，设立“三个课堂”，打造线上线下相融合、课内课外相结合的立体化、常态化思政教育体系，为老年教育高质量发展蓄势赋能。
办好“思政大讲堂”深耕培根铸魂责任田一是育“德”与润“心”结合，促进老同志政治坚定。
坚持每年召开1次以上全市经济社会发展情况老干部通报会，组织离退休干部参加市党代会、人大会、政协会等，定期将柳州经济社会发展情况传达到他们身边。
开发涵养心灵与陶冶情操的教学课程，适时安排传统文化、道德法制、价值观培育等主题宣讲。
市老年大学上半年共开办了两期培训班，组织800余名学员学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神。
各县区老年大学均举办两期以上培训班，累计参加学习老同志达4000多人次。
有效促进了思政教育与老年教育有效融合，构建起老同志“长期受教育、永葆先进性”的教学格局。
二是“静”学与“动”观结合，引导老同志思想常新。
充分发挥老年大学集中学习优势，将思政教育列入《入学须知》。
根据老同志的需求和特点，设置了课堂静学和外出考察，增强教学吸引力和影响力。
坚持办好“开学第一课”暨思政教育大讲堂，邀请党校教授、各级领导、理论专家将党的方针政策、重大决策部署、形势要闻及全市中心工作情况及时传达给广大老同志，使他们思想常新、信念长存、本色常在。
同时，组织老同志围绕全市发展大局开展短、小、精的调研活动，让老同志亲身感受经济社会高质量发展的新成就，激发他们建设新柳州的内生动力和奉献热情。
三是“送”训与“实”教结合，激发老同志理想永存。
坚持“走出去、沉下身”的办学思路，因时因地、借势借力开展各种学教活动，使老干部豪情满怀、奉献社会。
鹿寨县老年大学组织学员在厦门市思明区委党校举办培训班，开阔了学员们的视野。
鱼峰区老年大学紧扣学习贯彻党的二十大精神、党史学习教育及主题教育等重大工作，组织开展讲初心故事、打卡红色教育基地、合唱红色歌曲等活动近百场，教育引导老同志信念永驻、紧跟党走。
三级联动教研体系为师训立柱架梁
三级联动教研体系为师训立柱架梁作者：张大军占勇军来源：《江西教育A》2024年第02期玉山县紫湖初级中学地处边远山区，近三年培养了一批省级骨干教师、县级名师及名师梯队人才，教师参加各级各类竞赛，35人次在市、县优质课比赛中获奖，170多人次在各级业务比赛中获奖，15个省、市级课题顺利结题，60多人次获省、市、县表彰，30多人次在市、县教育教学研讨会上作专题讲座或参与名师送教下乡活动。
紫湖初级中学教师取得的成果只是玉山县教师快速成长的一个缩影，是玉山县三级联动教研体系催生的硕果。
玉山县教研部门与县教师进修学校实行无缝对接，积极推进“县级引领、区域联动、校本主体”的三级联动教研体系建设，以教研联通教师培训与教学实践，将教科研与教师培训融为一体，打破了教师培训与业务能力提升的条块分割壁垒，实现理论培训与教学实践的有机结合，赋能教师专业成长，助推县域教育高质量发展。
县级教研引领，“三位一体”为教师成长增亮色近年来，玉山县实施千名教师招聘计划，一大批师范毕业生进入教师队伍，他们的实践成长是县教研部门必须直面的难题。
为做好理论培训与教学实践的有效衔接，玉山以县级教研为核心，联合县教师进修学校，充分发挥教研員和学科名师的示范引领作用，赛、研、训三位一体，积极为教师成长搭建舞台。
一是以赛促学，以赛促教。
县教研室积极开展新进教师过关课、青年教师示范课、中老年教师展示课、分管教学副校长优质课和学科课堂教学优质课比赛、新课标知识竞赛、教学基本功大赛等一系列赛事，将教学竞赛融入教师成长日常，将竞赛结果作为评价教师成长的标准之一，让全体教师在备赛的过程中提升自身素养和教学水平。
二是以研促学，以研促教。
县教研员领衔主题式教研活动，如小学低段教学研讨会、六年级复习研讨会、初中学考复习研讨会、中小学暑期教学研讨会、幼小衔接教学研讨会、小初衔接教学研讨会、“聚焦新课标，赋能新课堂”的教学研讨活动等，帮助教师解决教育教学中遇到的疑难问题，提高教师驾驭课堂的能力。
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研究现状分析
从研究文献看，最早提出“三课堂联动”的实践教 学体系的是大连艺术职业学院的曹屯裕教授及宁波城市 职业技术学院潘菊素研究员等。并在两所职业技术学院 进行了实施和验证。 随后其他一些职业技术学院也进 行了参考和借鉴。但这一课题成果的应用主要集中在职 业技术学院的推广运用上。在应用型本科院校中运用较 少。 选择这一研究课题，旨在通过对独立学院及我院财 务管理专业的办学现状，参考和借鉴这一研究成果，结 合我院实际情况构建“三课堂联动”的实践教学体系。 通过两年来的实践，取得了较好的实验效果。并进一步 丰富了这一理论的发展。
“三课堂”联动的实践教学体系
的构建与研究
——以应用型本科财务管理专业为例
研究的目的和意义 研究现状分析 研究的内容 取得的成果展示
研究目的和意义
研究的目的和意义：
独立学院财务管理专业的人才培养目标就是培养知 识面广、专业技能强，能够适应中小企业发展需要的 应用型高素质财务管理人才。再结合学校两年前制定 了“七项改革方案”，我们在认真研究了改革方案后， 认为财务管理专业在教学过程中必须打破以理论教学 为中心的传统观念，确立实践教学在人才培养中的核 心地位。通过建立、完善专业、课程、校企结合的创 新协同机制，以师资队伍建设为主线，并遵循“知识 传授与能力培养并重，理论教学与实践教学并举，学 生主体与教师主导相结合”的教育理念和培养特色。 来构建“三个课堂联动”的实践教学体系来保障学生 实践动手能力、知识的整合运用能力的提高。
实施效果
实践教学方面更突出“中、短线应用型人才”的特点，搭 建第一课堂、第二课堂、第三课堂联动的实践教学体系，建立 “课堂教学→实验室操作→实习基地实践→培训考证→专业社 团活动→就业”的实践能力培养模式，突出应用能力和职业素 质的培养。在培养应用型人才，突破了内外部机制障碍，建立 多机构、多部门、多单位协同联办机制，创建“开放、集成、 高效”的外部协同机制。大力开展校企合作，通过联合共建实 验室、共建实践基地、开展基于项目的合作、建立战略联盟等 形式，建立基于产学研结合的教育平台，把课堂教学与课外活 动，校内教学与校外实践，国内教学资源与国外教学资源有机 结合起来，将课堂教学的“小课堂”延伸到课外、校外和国外 ，变成课内课外、校内校外、国内国外“三结合”的“大课堂 ”。
一、在校学生考级、考证情况的积极性和主动性大为提高，所以近三届 毕业生专业技能达标情况、毕业率均有较大程度提高。通过改革，学 生的学习积极性和主动性大大提高，学生的实践能力进步较大，用人 单位反映较好。 二、 “双师型”教师的比例逐年提高，并形成了青年教师深入企业的体 制和机制。另外还引入了一大批优秀企业家和行业专家、财务管理、 金融方面的精英成为我院客座教授或到校兼课。有效地补充和提升的 师资力量。 三、通过“三个课堂联动”的教学方式，围绕“应用型”人才的培养目 标、夯实人文素养和专业素养，既培养满足云南省中小企业对财务管 理的实作能力和综合职业能力，又满足就业、创业、深造三种个性化 成长需求。 四、近三年我院就业层次、对口就业率就业质量、有了较大的提高，其 中2010届就业工作获得学校的一等奖。报考我院财务管理专业的学生 超过招生计划2倍多。每年生源以100人的数量在增长。
“三课堂联动”的实施
为了切实保障第一课堂的实践教学，我院新建了一大批校内实
验室及校外实训基地，并通过开展青年教师下企业的活动，培 养出一批“双师型”教师。 第二课堂的实践教学着重从以下四个方面做出努力：一是加大 了实验课及实验课时比例，更多的教学内容以自主实践训练的 形式去完成；二是努力使学生的社团活动与专业教育紧密结合 ，如会计师协会、代理记账协会、会计证考试培训协会；三是 积极组织学生参与各类学科竞赛，其中包财会知识竞赛、ERP技 能大赛、炒股大赛等；四是鼓励学生考证考级，我院明确规定 ，学生除了完成166个学分外，技能方面通过考证的方式和实作 的方式达标。 第三课堂是以社会特别是企业作为课堂，以实践教学作为主要 内容，其最主要形式是校企合作教学，安排学生到大中企业如 东风汽车厂、昆明卷烟厂见习、跟班实习、顶岗实习及企业的 岗位培训。
实践教学学习效果评价
建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核
评价机制。
在学科考核方面，积极响应学校的多层面、多形式的
考核方式，采取了试卷形式、论文形式、案例分析、 面试、实作等多种形式的考核。其中专业实习、毕业 实习、模拟面试需要学院、实习单位、指导老师多重 考核后才能获得学分。
成果展示
研究内容
确立“实践教学与理论教学并重”的核心思想
对“三课堂联动”的实践教学体系所涵盖的内容做出
科学的界定。
通过制定相关的规章制度，形成完善的保障机制。 研究和制定质量监控和评估体系，对实施结果进行多维的评价。“三课堂”各自所涵盖的内容
一是充分利用校内外资源，加大教学投入，加强实验
室规划和建设，扩展校外实训基地。把实践教学活动 延伸到社会、拓展到企业，建立“能力本位”的人才 培养体系，并通过实践育人，建立“三个课堂联动” 的实践教学体系来保障学生实践能力的提高。 第一课堂的实践教学除实验、实训外，还应包括课程 设计、课程论文、专业综合能力实践等实践性教学环 节； 第二课堂的实践教学有学生社团（如会计师协会、炒 股协会）、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞 赛与大学生创业创新活动等； 第三课堂的实践教学主要是社会调查、参观访问、技 术服务、志愿者活动以及见习、实习等。