初中生物教学中教学情境创设

浅谈初中生物教学中的教学情境创设

根据初中生物新课程标准的要求,中学生物教学就其本质来说是教师将人类已知的生物学知识,创造条件转化为学生的知识,同时又引导学生把所学知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。培养学生求新求异的思想意识非常重要,循规蹈矩,重复前人,只能使学生的思想禁锢在一定的模式上,不利于学生的全面发展,为了培养学生各方面的能力,提高学生的素质,使学生自由发展,形成多向思维,就要纠正与克服传统教学的弊端,大力弘扬学生的主体性,转变学习方式,培养学生自主学习的能力,改变学生原有的被动地位,由“厌学”变“愿学”,“苦学”变“乐学”,由“被动”变“主动”,不断提高学习的能力,培养学生进行创造思维,养成求新求异的良好习惯。

一、创设问题的教学情境,使学生对学习有需求感

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。“问题的教学情境”是指教师为引导学生学习某个课题而精心设计的问题。这种问题通过师生的互动活动,可揭示教材和学习过程的矛盾点,使学生产生学习的欲望和达到学习的目的。因此,教学中,要在把握好初中学生心理状态的基础上,依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣各章节相关的知识点,精心创设教学情境,把学生引入一种与问题有关的教学情境中,教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑,激发学生思考的兴趣。具体做法有:

1、讲述故事,创设问题的教学情境

在学习“基因的显性和隐性”的内容时,我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位取得当年诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚,她在信中写到,我们两人结合,可谓是天衣无缝,

生的孩子会像我这样漂亮,像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写到:如果我们结合,生的孩子会像我一样丑陋,也会像你那样愚笨,故不宜结合。故事才讲完,学生便兴奋起来,我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生从中提出自己的问题,并组织、指导学生进行讨论。这样引入而展开的教学,一开始就对学生产生了巨大的吸引力,学习有了浓厚的兴趣。效果毫无疑问比直接进入主题的要好得多。

2、利用想像,创设问题的教学情境

如学习环境保护时,我用彩色粉笔在黑板上写出:“地球出汗了!”“补天!”两行大字作为一个情境呈现给出来。学生立刻议论开了:“地球怎么出汗啦?”“二氧化碳在作怪嘛!”“谁把天给弄破了?”“臭氧层被破坏了!”“怎么补啊?用什么来补呀?”……等学生议论片刻后,我便提出:请同学们就此情境思考与提出你想知道的问题或是

提出怎样解决情境中存在的问题。由此引导学生自主的开始了对环境保护知识的探索和学习。

3、通过现象或实例,创设问题的教学情境

通过生动具体的事实或现象来创设教学情境,其中包括日常生活中与学生所学内容有关的物品、现象、和事件,与生物学有关的社会热点问题、农业生产问题等。这有利于帮助学生实现对知识的意

义构建,真正掌握所学知识,同时增强学生对所学知识的迁移、应用,在结合实际的情境中培养学生解决实际问题的能力。

4、借助实验,创设问题的教学情境

生物学是一门实验科学,因此生物学实验既是生物学课程重要的学习内容,是进行科学探究的重要途径,同时也是设置、呈现学习情境的基本素材和方法。通过生物学实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的教学情境。

二、创设成功的教学情境,使学生对学习有自豪感

1、因材施教,创设成功的教学情境

所谓“成功的教学情境”,就是使学生成功地学习,使他们的好奇心与学习愿望获得满足,从而体验到学习活动的快乐的教学情境。提倡“异步教学”、“因材施教”,对不同的学生采用不同措施,让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如,对学习基础较差的学生提一些简单的应用性问题,对思维开阔的学生提一些发散性思维的问题,使他们都有发言和正确回答问题的机会。考核命题要考虑让好学生考出水平,让努力掌握了最基本内容的差生得到及格以上的分数,使不同层次学习水平的学生都能得到发展,都能享受到成

功的喜悦。

2、多元评价,创设成功的教学情境

新课程倡导“立足过程,促进过程”的评价体系,教师应关注学生的全面发展、个体的进步和多方面的发展潜能,建立多元主体共同参与的评价制度。开展探究活动重在促进学生积极参与探究过程,

体验科学方法和技能。因此,教师要改变过去从实验报告册或活动结果来评价学生的方式,而转向对学生生命及其终生发展的整体关怀。

三、创设期望的教学情境,使学生对学习有激励感

教师的期望对学生的学习成绩影响很大。教师只要诚挚地寄希望于学生,那么学生将会按教师的期望去发展。在生物学教学中,要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。如在实验课上,当学生经过努力或帮助完成了某一实验并符合要求时,给予赞许的点头和会心的微笑,使他们感到自己具有成功学习的能力。学生的思维十分活跃,他们在课堂教学过程中会提出各种教师想不到的问题,在讨论时,又会发表自己不同的见解。这些问题、见解是以他们现有知识经验为起点,极容易引起其他同学的共鸣与争论,教师不应为了教学进度而忽略它的存在,应及时肯定学生所提出的有意义的问题和见解,并进行讲解或展开讨论,这样做能培养学生的求异思维,使学生从不同角度去理解掌握知识,以利于养成单独分析、处理问题的能力,不断提高学习的能力。

总之,在进行教学时,要遵循民主性和开放性原则,坚持走个性化之路,设计出切合学生实际水平的教学情境来启发学生多角度、全方位的思考,较好地训练学生思维的灵活性,引导学生完成对知识的理解以及思维的纵深发展,从而顺利实现教育教学目标。