第六、七章道德发展和性别角色发展(社会性发展心理学)
性别角色发展过程
性别角色发展过程性别角色发展是儿童社会化发展的一个重要方面，性别角色发展包括性别概念和性别角色知识的发展两个方面。
1、儿童性别概念的发展儿童性别概念按发展的时间顺序可以划分为三个成分：性别认同的发展、性别稳定性的发展和性别恒常性发展。
性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定，儿童的性别认同出现的时间在1岁半到2岁之间。
儿童和成人在性别认同的线索上存在差异，成人主要依据生殖器官、身体的轮廓和服饰等线索来确定性别，而儿童主要是根据头发的长短以及服饰的特点来确认被观察者的性别。
儿童性别认同的发展影响其性别行为，能够进行性别认同的儿童的性别行为显著地多于不能进行性别认同的儿童，性别认同早（27个月以前）的儿童的性别行为好于性别认同晚的儿童。
性别稳定性是指儿童对自己和他人的性别认识不随其年龄、情景等的变化而改变。
有学者通过问题形式考察了儿童性别认知稳定性：“当你是个婴儿时，你是个男孩或是女孩？”，“当你长大后你是当爸爸或是当妈妈？”。
结果发现，直到4岁儿童才能对以上问题作出正确回答，认识到一个人的性别在一生中是稳定不变的。
性别恒常性是指儿童对人的性别不因其外表（如发型、衣着）和活动的改变而改变的认识。
柯尔伯格认为，性别恒常性的发展是儿童性别认知发展的一个重要里程碑，儿童一般要到6、7岁才能获得性别恒常性的认识。
在儿童性别概念的发展中，性别认同的产生早于性别稳定性，性别恒常性出现最迟，大约到9 岁左右，儿童才开始能够用言语解释性别的稳定性和恒常性。
2、儿童性别角色知识的发展性别角色知识是指个体关于男性或女性各自适应的行为方式和活动的认识。
考察儿童性别角色知识通常采用向儿童列举一些典型的男性或女性的行为活动的方法，如打架、玩洋娃娃、骑马、烧饭等，让儿童说出哪些活动是适合男孩干的，哪些活动是适合女孩干的。
通过这些方法，研究者发现，儿童很早就形成了一些对男性行为特点和女性行为特点的认识。
库恩等人为考察儿童角色出现的年龄，曾做过一项有趣的实验。
《发展心理学》名词解释
《发展心理学》名词解释引言概述：发展心理学是研究人类在生命周期内心理变化和发展的学科。
它关注个体在生理、认知、情感和社会层面上的发展，以及这些发展如何受到遗传、环境和文化等因素的影响。
本文将对发展心理学的相关名词进行解释，包括儿童发展、认知发展、社会发展、情感发展和性别发展。
正文内容：1. 儿童发展：1.1 儿童发展的定义：儿童发展是指个体从出生到青春期的心理和行为变化过程。
它包括身体、认知、情感和社会发展等多个方面。
1.2 儿童发展的阶段：儿童发展可以分为婴儿期、幼儿期、学龄前期和学龄期等不同阶段。
每一个阶段都有其特定的发展任务和特征。
2. 认知发展：2.1 认知发展的定义：认知发展是指个体在思维、知觉和语言等方面的发展过程。
它研究个体如何获取、组织和运用知识来理解和解决问题。
2.2 认知发展的理论：认知发展的理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论等。
这些理论解释了儿童在认知方面的发展模式和影响因素。
2.3 认知发展的重要概念：在认知发展中，有一些重要概念需要关注，如模式识别、概念形成、思维发展和问题解决等。
这些概念有助于理解个体的认知能力和思维方式。
3. 社会发展：3.1 社会发展的定义：社会发展是指个体在社会交往、人际关系和社会角色等方面的发展过程。
它研究个体如何适应社会环境和参预社会活动。
3.2 社会发展的阶段：社会发展可以分为接触阶段、亲近阶段和社会参预阶段等不同阶段。
每一个阶段都有其社会化和角色发展的特点。
3.3 社会发展的重要概念：在社会发展中，有一些重要概念需要关注，如情绪认知、同理心、道德发展和群体互动等。
这些概念有助于理解个体在社会交往中的行为和发展。
4. 情感发展：4.1 情感发展的定义：情感发展是指个体在情绪、情感表达和情感调节等方面的发展过程。
它研究个体如何体验、表达和管理情感。
4.2 情感发展的阶段：情感发展可以分为早期情感、儿童情感和青少年情感等不同阶段。
发展心理学教学大纲
发展心理学教学大纲（适用于应用心理学）一、前言发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，是面向应用心理学专业本科生的专业必修课程。
通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论有一个较为全面、系统地认识，并初步掌握个体毕生的心理发展规律，并学习运用基本理论分析实际问题，为进一步学习后继课程打下良好基础。
本课程四年制应用心理学专业总学时理论60学时。
二、教学内容及基本要求第一章绪论目的要求：1.掌握发展心理学的研究对象。
2.理解发展心理学的界定及其与心理学的关系，认识种系心理发展和个体心理发展及其关系，掌握发展心理学的四个基本研究问题和年龄特征的划分与研究。
3.了解发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想，了解中国化发展心理学研究的重要性及基本途径。
4.了解当前最新的发展心理学研究体制、方法和理论。
教学内容：第一节 发展心理学的界说心理学与发展心理学。
种系发展与个体发展。
发展心理学的研究内容。
第二节 发展心理学的变迁科学儿童心理学的诞生和演变。
从儿童发展到个体毕生全程发展的研究。
发展心理学研究的中国化。
第三节 发展心理学的进展发展心理学研究体制的进展。
发展心理学研究方法的进展。
研究理论的进展。
第二章 发展心理学理论目的要求：1.了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点。
2.掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由。
教学内容：第一节 精神分析的心理发展观弗洛伊德的发展心理学理论。
埃里克森的心理发展观。
第二节 行为主义的心理发展观华生的发展心理学理论。
斯金纳的发展心理学理论。
班杜拉的发展心理学理论。
第三节 维果茨基的心理发展观文化-历史发展理论。
发展的实质。
教学与发展的关系。
内化学说。
第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的发展心理学理论。
新皮亚杰主义简述。
第五节 朱智贤的心理发展观探讨心理发展的基本理论问题。
强调用系统的观点研究心理学。
提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。
第七章 学前儿童社会性的发展
第一节 学前儿童性别角色的发展
二、学前儿童性别角色的差异 （一）学前儿童性别的表现 1. 玩具偏好的差异 2. 游戏和玩伴选择的差异 3. 抚育性方面的差异
（二）性别差异形成的原因 1. 生物学理论 2. 社会学习理论 3. 人之发展理论和性别图式理论
第二节 学前儿童道德认知的发展
一、学前儿童道德认知发展理论 （一）皮亚杰道德发展理论（对偶故事法） 1. 前道德阶段 2. 他律道德阶段 （1）单方面地尊重权威 （2）对行为的判断根据客观的效果，而不考虑主 观动机 （3）看待行为有绝对化的倾向 （4）赞成来历的惩罚
第三节 学前儿童心理理论的发展
• 一、心理理论对儿童发展的作用 （一）促进儿童理解和协调人际关系 （二）帮助儿童阅读和理解 （三）促进儿童元认知能力的发展 （四）为儿童接收学校教育服务
第三节 学前儿童心理理论的发展
二、学前儿童心理理论发展特点 （一）4岁前儿童心理理论的发展 1. 区分心理状态和外部现实能力的发展 2. 理解“看见”和“知道”之间关系的能力的 发展 3. 理解外表与真实的区别能力的发展 4. 对他人行为预测能力的发展
第四节 学前儿童社会行为的发展
（二）儿童欺负行为 1. 儿童欺负发生的年龄及性别差异 2. 影响儿童欺负行为的因素 （1）家庭 （2）学校 （3）同伴群体
第二节 学前儿童道德认知的发展
二、学前儿童道德认知的特点 （一）道德概念 1. 具体形象性 2. 表面性 3．片面性、笼统化和简单化 （二）道德判断和评价 1. 以他律为主，开始向自律发展 2. 以片面为主，开始向全面发展 3. 以评价效果为主，开始关注评价动机 4. 以评价别人为主，开始向评价自己发展
第三节 学前儿童心理理论的发展
（二）4岁以后儿童心理理论的发展 1．从对一级错误信念的理解到对二级错误信 念的理解 “一级错误”的理解：儿童正确地理解他人拥 有错误信念 “二级错误”的理解：儿童认识到他人具有关 于另一个人的信念的信念 2. 从复制式心理理论到解释性心理理论 3. 行为解释从仅包含信念和愿望向具有稳定 性的人格特质的转变
发展心理学目录
1期
1.概念的发展
2.推理能力的发展
辩证逻辑思维的发展特点
3.运用逻辑法则能力的发展
1.自我意识的普通特点
自我意识高度发展
2.自我概念
三.青年初期个性的发展
3.自我评价
价值观的确立
1.确立价值观的主客观需求
2.价值观的特点
与父母的关系
选择职业和学
1.自治需求的表现
理论中的基本假设
1.儿童智力发展的内在主动性
2.儿童智力的发展是其智力结构的改进
3.儿童智力发展的建构性特点
4.儿童智力发展的阶段性特点
关于儿童智力发展的阶段性理论
1.感知运动阶段
2.前运算阶段
3.具体运算阶段
4.形式运算阶段
关于儿童智力发展机制理论
1.同化
2.顺应
3.平衡
皮亚杰学派的新发展
五.现代认知学派的发展心理学理论
关于认知结构的观点
关于儿童认知发展机制的观点
关于儿童认知发展阶段的观点
关于儿童认知发展条件的观点
六.朱智贤的发展心理学理论
探讨心理发展的基本理论问题
强调用系统的观点研究心理的发展
强调发展心理研究的中国化
第四章
婴儿期心理的
发生和
年龄阶段和普通特征
新生儿、乳儿的年龄阶段和特点
1.新生儿
2.乳儿
婴儿的年龄阶段和特点
1.自我概念
2.自我评价
3.自我体验
㈡社会认知
1.儿童社会认知的发展趋势
2.观点采择能力的发展
⑴弗拉维尔关于儿童观点采择能力发展的模式
⑵塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式
心理学与性别认识性别在心理发展中的影响
心理学与性别认识性别在心理发展中的影响性别在心理发展中起着重要作用。
心理学研究了性别差异对个体认知、情感、行为以及身份认同等方面的影响。
本文将探讨心理学对性别认识中性别在心理发展中的影响。
首先，介绍性别认知的相关理论和发展过程；然后探讨性别对个体在认知、情感、行为和身份认同等方面的影响；最后，讨论性别认识对心理健康和社会发展的重要意义。
一、性别认知的发展过程性别认知是指个体对自己和他人的性别进行认知和理解的过程。
根据心理学研究，性别认知的发展经历了不同的阶段。
在早期阶段，孩子们开始认识到性别的存在，会将自己和他人归类为男性或女性。
在幼儿期，他们能够通过生理特征、外貌、衣着等方面的性别特征来判断自己和他人的性别。
随着年龄的增长，孩子们逐渐形成了对性别角色的期待和对性别刻板印象的认知。
在这个过程中，家庭、社会环境和文化因素会对性别认知的发展产生影响。
二、性别对个体的认知影响性别在个体的认知发展中起着重要作用。
一方面，研究表明性别在认知方面存在差异。
比如，男性在空间认知和逻辑推理方面表现出更强的能力，而女性在语言、情感识别和社交认知方面更具优势。
这些差异可能与性别在大脑结构和功能方面的差异有关。
另一方面，性别对认知发展还会通过社会角色的影响来塑造个体的认知方式。
比如，在文化中，女性可能更多地接触到与情感和社交有关的活动，而男性则更多地接触与空间和逻辑推理有关的活动，这些差异会对个体的认知发展产生影响。
三、性别对个体的情感影响性别在个体的情感发展中也发挥着重要作用。
研究表明，男性和女性在情感表达和情绪调节方面存在差异。
比如，女性更倾向于表达和分享情感，而男性则更倾向于抑制情感和独立解决问题。
这些差异可能与性别社会角色和文化因素有关。
此外，性别对个体的性取向和性别身份认同也会对个体的情感发展产生影响。
这些方面的差异和性别认知的发展密切相关。
四、性别对个体的行为影响性别在个体的行为发展中也起到重要的影响作用。
发展心理学研究中的性别认同与性别角色
发展心理学研究中的性别认同与性别角色性别认同与性别角色是发展心理学研究中的重要议题。
性别认同指的是个体对自己所属性别的认同程度，而性别角色则是社会对于不同性别所赋予的行为、角色和期待。
这两个概念在个体的性别发展过程中起着重要作用，对于个体的自我认同、社会适应和心理健康都具有深远影响。
在早期的发展心理学研究中，性别认同与性别角色往往被视为二元对立的概念。
传统观念认为，性别是由生物性别决定的，男性和女性在生理和心理上存在固有的差异，且应该在社会中扮演不同的角色。
然而，随着社会的进步和性别平等意识的提高，学者们开始关注性别认同与性别角色的多样性和复杂性。
研究发现，性别认同的形成受到多种因素的影响，包括生物学、家庭环境、社会文化和个体经历等。
生物学因素主要表现在个体的遗传性别和性别激素水平上，这些因素对于性别认同的形成起着重要作用。
然而，性别认同的形成并不仅仅受到生物学因素的影响，家庭环境和社会文化也扮演着重要角色。
家庭环境中的性别角色社会化、父母的期望和教养方式等都会对性别认同产生影响。
社会文化则通过传统性别观念、性别角色刻板印象和性别规范等方式塑造个体的性别认同。
性别角色的形成也是一个复杂的过程。
传统的性别角色分工常常将男性定位为强壮、理性和主导的角色，而将女性定位为柔弱、情感和从属的角色。
然而，随着社会观念的变化，越来越多的人开始质疑和挑战这种传统性别角色的刻板印象。
研究发现，个体的性别角色认同可以呈现出多样性和灵活性，不同个体对于性别角色的认同程度和表达方式存在差异。
性别认同与性别角色的研究对于促进性别平等和性别多样性的理解具有重要意义。
在发展心理学中，关注个体的性别认同和性别角色的形成过程，有助于了解个体在性别发展中的困惑、挣扎和适应。
同时，也有助于制定相关政策和干预措施，促进性别平等和性别多样性的实现。
未来的研究可以进一步探索性别认同与性别角色的形成机制和影响因素。
同时，也可以关注不同文化背景下的性别认同和性别角色的差异，以及性别认同与其他心理特征（如自尊、抑郁等）之间的关系。
发展心理学之道德的发展
个体自身的因素
性别：在无他人在场的情况下，男性和女性助人的比率一样，而在有他人的情况下，男性比女性表现出更多的助人行为；
个性特征：利他的个性特征在某些情境中促进了亲社会行为，爱社交的幼儿有更多的利他行为，积极的观念会促进儿童的亲社会行为；
观点采择能力：与亲社会行为成高相关，但在实际研究中结果与理论并不完全一致；
巴—塔尔的利他行为发展理论：
利他行为至少要符合3个条件：行为必须是自愿的、自发的，行为的目的是使他人受益，不期望任何外界的回报
提出亲社会行为的3个认知因素：亲社会行为是有不同的行为动机引发的，观点采择能力是亲社会行为发展的认知基础，延迟满足的认知能力是随着年龄增长而发展的。
利他行为发展的6个阶段：顺从及具体的强化物、顺从、自发和具体的回报、规范的行为、普遍的互利互惠、利他行为
道拉的挫折—攻击假设说：
个体的受挫感引发了攻击驱力的觉醒，这种驱力指向引起挫折的原因，从而引起攻击或破坏行为
贝克维兹修正了挫折—攻击假设说，认为由挫折产生的消极情绪能引起最初的攻击倾向性，但是否产生外在的攻击行
被激怒个体的5个阶段的信息加工：线索编码、线索解释、反应搜索、反映评估与抉择、反应执行
艾森伯格设计了亲社会两难情境，从而提出了儿童亲社会推理的阶段模式：
①享乐主义、自我关注的取向（学前儿童及小学低年级儿童）
②他人需求取向（小学生及正要步入青春期的儿童）
③赞许和人际关系取向（小学生及一些高中生）
④自我投射的、移情的取向（高中生及一些小学高年级学生）
⑤内化的法律、规范和价值观取向（少数的高中生、小学生中没有达到这一阶段的）
道德行为，是指采取符合从人类利益和公正角度出发的道德规范和标准的行动，或是个体面临道德问题情境时所表现出来的一系列自觉地复杂的意志行动过程。
儿童性别角色的社会化发展心理学小教教学课件
2 故事和绘本：
通过故事和绘本传达性 别平等和鼓励儿童尝试 不同的性别角色。
3 倡导性别平等：
学校可以开展性别平等 教育和推广性别平等观 念。
儿童性别角色教育在学校的实施和效果
1
实施：
学校可以制定性别平等政策、组织教
效果：
2
育活动和提供资源来促进性别角色教 育。
儿童性别角色教育有助于培养学生的
平等意识、价值观和社会参与能力。
3
挑战：
教师和家长需要一起合作，面对性别 角色教育的挑战和困难。
2 社会环境：
学校、媒体和同伴等社会因素对儿童性别角色认知和行为的塑造产生影响。
3 个体差异：
每个儿童的性别角色发展受到基因、性格和个人经历等因素的影响。
性别角色发展的阶段和特征
1
早期儿童
开始认知性别和区分男性和女性角色。
2
学龄儿童
更加明确地认知到自己的性别和对性别角色的符合性。
3
青少年
经历性别身份的探索和巩固，更加明确自己的性别认同。
1 认知发展理论：
儿童通过观察和模仿身 边成人的行为来学习和 内化性别角色。
2 社会学习理论：
3 性别模式理论：
儿童通过积极参与社会 环境中的性别角色活动 来学习和内化性别行为。
儿童通过构建和维护一 个稳定的性别认同来发 展性别角色。
影响儿童性别角色发展的因素
1 家庭：
父母的态度、行为和期望对儿童性别角色发展有重要影响。
儿童性别角色的社会化发 展心理学小教教学课件
通过了解儿童性别角色的社会化发展心理学，我们可以更好地指导儿童成长， 促进性别平等和包容。
性别角色的定义及意义
定义：
性别角色是社会对男性和女性的预期行为、方式和特点的规范。
发展心理学知识点详细总结
发展心理学知识点详细总结1.发展阶段理论：发展心理学研究了不同阶段的心理发展。
最著名的理论是雅克·皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克·埃里克森的心理社会发展阶段理论。
皮亚杰的理论将发展分为感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
埃里克森的理论关注的是个人在不同阶段面临的心理挑战和危机。
2.社会化和情感发展：发展心理学研究了个体在不同社会环境中的社会化过程。
这包括学会社会规范、发展人际关系和理解他人的情感和意图。
在儿童发展方面，从早期依赖到逐渐独立是一个重要的发展过程。
3.性别认同和性角色发展：发展心理学关注了个体对性别身份的认同和性别角色的发展。
这包括研究性别认同的形成、性别角色的学习和性别刻板印象的影响。
性别认同和性别角色发展对个体的自我概念和社会互动起着重要的影响。
4.思维和认知发展：发展心理学研究了个体在认知方面的发展，包括思维、学习和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，认知能力在儿童各个阶段都具有特定的特征。
例如，儿童在前操作阶段往往以自己的感觉和操作为中心思考，到具体操作阶段开始理解符号和逻辑推理。
5.自我概念和身份发展：发展心理学研究了个体对自我的认知和理解。
自我概念是对自己的思想、感受、能力和特征的认识。
自我概念的发展与个体的社会互动和身份认同密切相关。
身份发展是指个体对自己所属社会群体的归属感和认同感。
6.社会认知发展：发展心理学研究了个体对社会世界的理解和解释。
这包括研究孩子们如何理解他人的情感、意图和信念，以及他们在社会交往中如何处理冲突和解决问题。
7.社会文化因素：发展心理学重视个体在特定社会和文化环境中的发展。
文化因素对个体发展的影响体现在社会化过程、价值观和信仰系统、教育和家庭环境等方面。
跨文化研究对于理解发展心理学的普适性和文化差异至关重要。
总之，发展心理学研究了人类在不同生命阶段中的心理变化和发展。
这些知识点的了解对于了解个体在不同阶段的发展特征和需求，以及设计适合的教育和干预方案具有重要的意义。
心理学专业应用心理硕士347心理学专业综合考试大纲
347心理学专业综合考研大纲说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲），本大纲自2011年发布以来，2012年、2013年教育部没有发布最新347心理学专业综合考试大纲，所以，同学们在备考的过程中以2011年的347心理学专业综合考试大纲为准。
需要特别说明的一点，北京师范大学的347心理学专业综合考试内容包括：心理学导论、实验心理学、统计与测量、心理学史。
其中，心理学导论、实验心理学、统计与测量知识点与312心理学专业基础综合考试大纲内容是一样的，一字不差，唯一区别是心理学史的内容。
所以，同学们在备考的时候，请先选择好学校，参考招生专业目录，学校有没有自己制定的参考书。
关于报考院校、参考书、报录比、347心理学专业综合辅导班等问题请咨询博仁老师。
一、考试性质《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。
二、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
三、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学研究对象（二）心理学主要流派第二节心理学的研究方法（一）实验法1. 变量与控制2. 实验的信度和效度3. 反应时法4. 心理物理学方法（二）观察法（三）个案法（四）心理测量1. 心理测量的基本概念2. 心理测验的信效度3. 心理测验的标准化4. 人格测验5. 智力测验6. 常用临床心理测验7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计1. 描述统计2. 推论统计（六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉（一）感觉的含义（二）颜色视觉（三）声音的心理维度第四节知觉（一）知觉的含义和特性（二）知觉组织1. 知觉组织原则2. 形状知觉3. 深度知觉4. 运动知觉（三）错觉第五节意识和注意（一）意识与无意识1. 意识的含义2. 意识的功能3. 睡眠与梦（二）注意过程1. 注意的含义2. 注意的特征3. 选择性注意第六节学习和记忆（一）学习的含义（二）学习理论1. 经典性条件作用说2. 操作性条件作用说3. 观察学习（三）记忆的含义（四）记忆的种类1. 感觉记忆2. 短时记忆与工作记忆3. 长时记忆（五）遗忘1. 遗忘曲线2. 影响遗忘的因素第七节思维（一）思维的含义及种类（二）概念的含义及其形成（三）问题解决1. 问题解决的过程2. 影响问题解决的因素（四）推理1. 演绎推理2. 归纳推理（五）判断和决策1. 启发法和判断2. 决策框架3. 决策规避第八节智力（一）智力的含义（二）智力的测量1. 智力测验的编制2. 常用智力测验（三）智力理论1. 智力的心理测量学理论2. 智力三因素理论3. 多元智力理论第九节情绪（一）情绪的含义和功能（二）表情1. 非语言交流2. 文化与表情3. 面部表情（三）情绪理论1. 詹姆斯¬——兰格理论2. 坎农——巴德理论3. 情绪的认知评价理论第十节动机（一）动机的含义（二）生理动机（三）个人成就动机1. 成就需要2. 成功与失败的归因（四）学习动机1. 学习动机强化理论2. 学习动机的人本理论3. 学习动机的社会认知理论4. 学习动机的培养与发展（五）需要层次理论第二章人格心理学第一节人格的含义第二节人格心理学的流派与应用（一）精神分析流派（二）行为主义流派（三）认知流派（四）人本主义流派（五）特质流派（六）生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验第三章发展心理学第一节发展心理学的研究方法（一）横断设计（二）纵向设计（三）聚合交叉设计（四）双生子设计第二节发展心理学的主要理论（一）精神分析论的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的文化——历史发展观（四）生态系统理论第三节生理发展（一）孕期和童年期的生理发展（二）青春期的生理发展（三）成年期的生理变化第四节认知发展（一）皮亚杰的心理发展阶段理论（二）婴幼儿的认知发展（三）青春期的认知发展（四）成人期的认知发展（五）认知老化第五节语言获得（一）婴幼儿言语发展（二）童年期言语发展第六节社会性发展（一）艾里克森的社会心理发展阶段（二）儿童期的社会性发展（三）青春期的社会性发展（四）成年期的社会性发展第七节性别发展（一）生理的性别与社会的性别（二）性别角色的获得第八节道德发展（一）柯尔伯格的道德推理阶段（二）道德推理的性别的文化观点第四章临床与咨询心理学第一节临床与咨询心理学的概念与历史第二节心理治疗与心理咨询的概念及异同第三节心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素第四节临床与咨询心理学工作伦理第五节临床与咨询心理学研究方法（一）研究设计和研究报告（二）量化研究和质性研究（三）基本的统计及数据分析方法第五章变态心理学第一节正常与异常的界定及标准、重性精神病的界定第二节焦虑障碍（一）恐怖症（二）强迫症（三）惊恐障碍（四）广泛性焦虑障碍（五）创伤后应激障碍第三节心境障碍（一）单相情感障碍（二）双相情感障碍第四节进食障碍第五节人格障碍第六节物质依赖第七节儿童心理障碍（一）孤独症（二）多动症第六章社会心理学第一节社会思维（一）自我概念（二）自尊（三）行为归因（四）自我知觉第二节社会影响（一）从众（二）说服（三）群体影响第三节社会关系（一）偏见（二）攻击（三）利他主义与亲社会行为（四）冲突第七章管理心理学第一节管理哲学（一）经济人假设（X理论）（二）自我实现人假设（Y理论）（三）社会人假设（四）复杂人假设（超Y理论）（五）文化人假设（Z理论）（六）决策人假设（七）学习人假设第二节组织激励（一）三重需要理论（二）ERG理论（三）行为矫正理论（四）期望理论（五）公平理论（六）目标设置理论（七）工作特征理论（八）工作再设计第三节领导理论（一）领导特质理论（二）领导行为风格理论（三）领导权变理论（四）领导情景理论第四节组织理论（一）组织结构（二）组织文化（三）组织变革与发展四、考试方式与分值心理学专业综合考试，由各招生单位根据应用心理专业硕士教育指导委员会提出的指导性考试大纲自行命制，全国统一考试，考试时间为180分钟，满分为300分。
社会心理学重点整理
第一章一、社会心理学的定义举例社会心理学是一门研究我们周围情境的力量的科学,尤其关注我们是如何看待他人，如何影响他人的。
更确切地说,社会心理学是一门就人们如何看待他人,如何影响他人，又如何互相关联的种种问题进行科学研究的学科.——David G。
Myers,2005社会心理学是“关于社会互动的研究"，它所关心的“是人类群体行为的心理学解释"。
-—（Ellwood,CA。
The我们的定义：社会心理学是从社会互动的观点出发，研究在特定社会生活条件下人（包括个体与群体）的社会心理与行为变化、发展的一门学科二、心理学家与社会学家的分歧心理学家注重个体，欲图通过个体的人格特征（得自本能或社会影响)来解释人的行为；而社会学家则注重群体（早期为大群体后期为小群体）,欲图通过人们在群体中的互动来解释人的行为.社会心理学的基本内容:1。
个体心理学 2.群体心理学3。
大众心理学三、社会心理学研究方法的三个层次：一般方法论或广义方法论，即哲学世界观层次的方法论1。
实证主义方法论2.人文主义（反实证主义）方法论3.马克思主义方法论专门方法论（方法原则）1.客观原则2。
宏观与微观相统一原则3.交往原则4。
伦理原则具体方法1.实验室实验2、现场实验3.系统观察法4.调查法四、实验室实验的优缺点优点（1）研究人员能够控制自变量和因变量（2）能够在各种场合随机地分配被试（3）操作检验虽然实验者能够控制自变量，但是确信被试是否察觉了实验者打算进行的操作是很重要的缺点:(1）实验室环境的无关可能性.即指实验室条件的人为性，以及实验室环境与人周围的显示环境相距甚远这一事实。
（2)实验者的期望(3）被试在实验室环境的反应。
这些反应主要是需求特征和评价恐惧五、现场实验的优缺点优点（1）有较好的外部效度（2）有较高的反应真实性(3）仍保留了对自变量的控制和随机原则，能够说明现象间的因果关系。
缺点（1）变量不易控制(2）容易引发道德问题（3）较低的精确性和复杂性六、问卷和访谈法优缺点优点：首先,它可使研究人员在长时间跨度和广泛的社会领域中检验假设。
发展心理学之性别发展与性别差异
到了小学阶段，儿童的性别刻板印象比幼儿阶段稍微缓和一些。
到了青少年早期，性别刻板印象又一次变得僵化，青少年对偏离性别刻板印象的行为容忍度再次降低。
青少年期结束以后，个体的性别刻板印象发展进入稳定期。
贝姆的双性化理论
反对将男性化和女性化看做单一维度的对立两极，而认为男性化和女性化是相对独立的特质，可以看做两个相对独立的维度，一个人可以同时在两个维度上得分很高，即同时具备男性特征和女性特征，称为“双性人”个体。具有较多男性特征的人属于男性化个体；具有较多女性特征的人属于女性化个体，既缺乏男性特征又缺乏女性特征的人属于“未分化”个体。
1、性别认同
性别认同是指个体对自身及性别及性别所具有含义的认识与接受程度。
科尔伯格
的认知发展理论
性别认同的发展是随着个体认知能力的不断提升而发展的。
阶段1：基本性别认同阶段
一般到3岁，个体才会会的基本的性别认同，确定自己是男孩还是女孩
阶段2：性别稳定阶段
大约到4岁时，个体对性别永恒性性开始有了一个大概的把握
阶段3：性别恒常性阶段
在学前阶段后期和学龄阶段早期（5—7岁），个体对性别的认识更趋成熟
2、性别角色的形成
性别角色是指一个特定社会中被看作男性和女性恰当的行为模式。
3、性别刻板印象
性别刻板印象是指人们对男性或女性在行为、人格特征等方面的期望、要求和一般看法的固定印象。
性别刻板印象的发展并非是直线式增长的。
第十二章性别发展与性别差异
4、性别差异
言语能力
女孩的语言能力总体优于男孩。女孩获得语言、发展言语技能的年龄较男孩早。
空间及数学能力
男孩的空间能力优于女孩；男孩的数学能力优于女孩。但这种优势并非是全面的优势，女孩在运算技能上优于男孩；在基础数学知识方面，女孩和男孩相当；在数学推理、几何等方面，女孩落后于男孩。
中学生发展复习提纲
中学生发展复习提纲题型：1、名词解释（黑体字、原文表达）2、辨析题（判断正误）3、简答题（要有简短分析）4、论述题（同上）5、案例分析（同上）绪论生理发展和心理发展构成个体发展的全部内容，两者又是有机统一的，所以常用“身心健康”一词指称“人的发展”。
我国发展心理学界一般把青少年期界定位11、12岁到17、18岁。
“发展主题”，又称“发展任务”，指个体达到一定年龄时，在生理和心理各方面要解决的问题或应达到的要求。
心理学是研究心理现象的事实、机制、规律和本性的科学。
第一章中学生生理发展青春期又称“发身期”，指个体以第二性征出现为起点并以性成熟为主要特征的时期。
性成熟即性生殖器官的形态发育、功能发育的成熟和第二性征发育的成熟，是青春期的重要标志。
“身体意向”，又称“身体自我概念”、“体像”等，指一个人对自己身体的全部或其中一部分所做的心理描画，也即个人对自己身材、体型、容貌、仪表、体力等方面整体性的判断和自我知觉。
第二章中学生学业发展（一）：影响学业发展的心理因素广义的“学习”是因经验而使行为或行为潜能长生较为持久改变的历程。
心理学还将“学习”狭义界定为“个体在社会实践活动中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生的行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程”。
“狭义”学习中，最典型的就是学生的学习。
学生的学习指学生在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动，是一个主动积极的认识过程，包含一系列复杂的心理活动，如感知、记忆、想象、思维和情感、意志等。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是个体经由各感官觉知环境中物体的存在、特征及其彼此关系的过程，也是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
注意★注意指心理活动对一定事物的指向和集中。
影响注意的因素：熟悉度、新奇度、重要性（目的性）注意的功能能：选择性功能、保持功能、对活动的调节和监督功能注意的种类：无意注意（“不随意注意”）、有意注意（“随意注意”）、有意后注意（“随意后注意”）注意力与注意品质：注意的稳定性注意在时间上的特征，指在同一对象或统一活动上注意所能持久的时间注意的广度即注意的范围，指同一时间能清楚把握对象的数量注意的分配指同一时间内把注意指向于不同的对象注意的转移有目的的转移注意的对象或活动。
幼儿发展心理学
幼儿发展心理学幼儿发展心理学是研究儿童从出生到6岁期间身心发展的科学。
它关注儿童的认知、情感、社交和行为方面的发展，并探索儿童在这一阶段所经历的各个发展阶段。
幼儿发展心理学的研究主题包括儿童的感觉与知觉发展、语言与思维发展、情绪与社会发展以及性别角色和道德发展等。
这些研究的目的是为了更好地了解儿童的发展轨迹，揭示儿童发展的规律，并为儿童的教育和养育提供科学依据。
在婴幼儿时期，儿童的感觉与知觉发展迅速。
他们通过感官器官接收外界的刺激，并对刺激做出反应。
在这一阶段，他们会逐渐发展出对声音、视觉和触觉等感官的敏感性，并开始学会通过触摸、听觉和视觉等方式与外界进行交流和互动。
随着语言与思维的发展，儿童开始学会表达自己的需求和想法。
他们通过模仿大人的语言和行为来学习语言，并逐渐掌握了语言的基本规则和表达方式。
同时，他们的思维也在不断发展，从最初的感觉和运动阶段逐渐转变为符号和符号操作的阶段。
他们开始能够理解和使用简单的符号，如图画和数字，并通过符号的组合和操作来解决问题。
情绪与社会发展是幼儿发展心理学中的重要研究领域之一。
在这一阶段，儿童开始体验到各种情绪，如喜怒哀乐。
他们逐渐学会了识别和表达自己的情绪，并开始学会与他人建立情感联系和互动。
同时，他们也开始发展出一定的社会认知能力，能够理解他人的意图和感受，并逐渐学会合作和分享。
性别角色和道德发展是幼儿发展心理学中的另一个重要研究方向。
在这一阶段，儿童开始认识到自己的性别身份，并逐渐形成对于男性和女性的性别角色认知。
同时，他们也开始接受社会对于性别角色的期望，并逐渐学会扮演相应的角色。
此外，儿童在这一阶段也开始建立起一定的道德观念，能够区分对错，并逐渐形成自己的价值观和道德标准。
总的来说，幼儿发展心理学研究儿童在0-6岁期间的身心发展，关注儿童的感觉与知觉发展、语言与思维发展、情绪与社会发展以及性别角色和道德发展等方面。
通过研究儿童的发展轨迹和规律，幼儿发展心理学为儿童的教育和养育提供了科学的依据，帮助家长和教育者更好地理解和引导儿童的成长。
儿童社会性发展与教育
动作复现过程 发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。
同伴群体、理想“英雄”对个体发展有着重要影响。 儿童的发展具有内在主动性，儿童对客观世界解释具有能动性的建构。 统合危机则是指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感。 主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。
自我效能感来源于两个方面：一是迄今在某 一领域所取得的成就；一是对他人活动效能的观察。
观点概括
人的发展过程中，社会因素起了很大的作用。 人的发展是连续的，没有划分阶段。 儿童是主动的，可以自我强化。 儿童的发展不是由早期决定的，是可以经过 学习改变的。
三、认知发展理论 1、主要观点
儿童的发展具有内在主动性，儿童对客观世 界解释具有能动性的建构。
观察学习指学习者不必亲自参与活动，也不 须亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定情境 中的行为，以及他们接受的强化来进行学习。
观察学习在儿童行为的习得中是一种更重要 的途径或机制。因为人类社会的一些行为是无法直 接学习的，儿童必须通过对现实的或象征性榜样行 为的模仿而获得。
观察学习由4个子过程组成：
（一）关于儿童行为的获得 1、直接学习
儿童通过观察自己的某一行为所产生的后果， 会逐渐形成“何种行为在何种场合下是适宜的”假 设。这些假设指导儿童日后的行为或行动。
这些行为会得到肯定或否定的结果。肯定的 结果将强化儿童继续从事这类行为，否定的结果则 会导致儿童设法抑制这类行为的发生。
2、观察学习
成人早期，从18岁到25岁。 发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验 着爱情的实现。 朋友、异性伙伴在这一阶段对个体有重要影 响。
第六、七章道德发展和性别角色发展(社会性发展心理学)
第六章道德发展第一节道德与品德发展的概述三种道德学说原罪说：是基督教的基本教义，它假定人类在本性上带着原罪，需要某种形式的神圣的救赎。
基督是人类的救世主，父母对儿童也有类似作用。
这种观点在弗洛伊德的个性结构及良心的发展理论中也有痕迹，即认为儿童内化了父母的是非标准，从而具有了道德感。
先天纯洁论：认为儿童基本上是道德的或纯洁的，是社会尤其是承认腐蚀了他们。
这种观点主要反映在皮亚杰的自律理论中，他认为是父母阻碍了道德的发展。
白板说;代表人物是英国的洛克，认为儿童既非先天纯洁也非污浊的，而是环境影响的结果。
代表观点是学习理论，他们强调发展是强化和模仿机制的结果。
什么是品德品德是道德品质的简称。
它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；是社会道德在个体身上的反映。
具有如下特点：1、道德品质和道德行为密切联系。
2、道德品质必须以道德意识或道德观念为指导，并在这个指导基础上进行道德判断进而产生道德行为。
3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征。
品德与道德关系品德与道德既有联系又有区别。
二者相互依存相互促进。
二者的区别主要表现在：1、道德是一种社会现象，品德是一种个体心理现象。
2、道德是社会关系的反映，品德是属于个性的重要组成部分。
3、道德与品德内容不同，道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，品德是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。
4、道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象。
但是由于品德通常定义为个体的心理特征，并不能反映“个体”道德领域的全貌，所以通常仍用“道德发展”来指个体领域的道德心理发展。
道德发展一般包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展等四个方面。
品德的结构从心理概念引申而来的品德结构，主要有三分法、二分法和四分法。
三分法是以提顿斯和康德的知情意引申而来，即道德认识、道德情感和道德行为；二分法是由把心理看做是由认识和行为两种成分构成的整体引申而来；四分法认为心理结构可以分成知情行意四个成分。
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第六章道德发展第一节道德与品德发展的概述三种道德学说原罪说：是基督教的基本教义，它假定人类在本性上带着原罪，需要某种形式的神圣的救赎。
基督是人类的救世主，父母对儿童也有类似作用。
这种观点在弗洛伊德的个性结构及良心的发展理论中也有痕迹，即认为儿童内化了父母的是非标准，从而具有了道德感。
先天纯洁论：认为儿童基本上是道德的或纯洁的，是社会尤其是承认腐蚀了他们。
这种观点主要反映在皮亚杰的自律理论中，他认为是父母阻碍了道德的发展。
白板说;代表人物是英国的洛克，认为儿童既非先天纯洁也非污浊的，而是环境影响的结果。
代表观点是学习理论，他们强调发展是强化和模仿机制的结果。
什么是品德品德是道德品质的简称。
它是一定的社会道德准则转化成个人的道德信念和道德意向在言行中表现出来的稳固的心理特征；是社会道德在个体身上的反映。
具有如下特点：1、道德品质和道德行为密切联系。
2、道德品质必须以道德意识或道德观念为指导，并在这个指导基础上进行道德判断进而产生道德行为。
3、道德品质是一种个性心理特征，具有相当稳定的倾向和特征。
品德与道德关系品德与道德既有联系又有区别。
二者相互依存相互促进。
二者的区别主要表现在：1、道德是一种社会现象，品德是一种个体心理现象。
2、道德是社会关系的反映，品德是属于个性的重要组成部分。
3、道德与品德内容不同，道德是一定社会伦理行为规范的完整体系，品德是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。
4、道德是伦理学、社会学的研究对象，品德是心理学、教育学的研究对象。
但是由于品德通常定义为个体的心理特征，并不能反映“个体”道德领域的全貌，所以通常仍用“道德发展”来指个体领域的道德心理发展。
道德发展一般包括道德认知的发展、道德情感的发展、道德品质的发展、道德行为的发展等四个方面。
品德的结构从心理概念引申而来的品德结构，主要有三分法、二分法和四分法。
三分法是以提顿斯和康德的知情意引申而来，即道德认识、道德情感和道德行为；二分法是由把心理看做是由认识和行为两种成分构成的整体引申而来；四分法认为心理结构可以分成知情行意四个成分。
美国品德心理学家雷斯特从分析特点道德行为的构成因素出发，强调道德情感在道德行为中的作用，提出品德的四种主要成分：1、理解道德情境，其中包括道德敏感性和道德推理能力。
2、寻找适当的道德行为途径。
3、决定道德行为的计划。
4、执行并实施道德行为的计划。
冯忠良等认为个体品德结果的发展是建立在对社会规范的学习基础上的，实际上将内化的社会规范视为品德的本质。
但他对品德结果的界定并不统一。
林崇德认为品德结果应是一个动态的开放性的整体和系统，可包括三个子系统：一是品德的深层结构和表层结构的关系系统。
即道德动机系统和道德行为方式系统。
二是品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的心理特征系统。
三是品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式的系统，即品德的定向，操作和反馈系统。
品德及其与社会性发展的关系品德和社会性既有联系又有区别。
品德和社会性在个体发展中相统一。
第2节道德认知发展皮亚杰的理论皮亚杰的研究方法是他独创的临床谈话法。
他认为儿童道德发展的主要内容是对道德概念和社会规则的理解和认识，因为道德是由各种规则体系构成的。
游戏规则阶段理论：第一阶段（大约三岁时），儿童游戏时没有规则可言，也说不出规则。
第二阶段（大约3—5岁），儿童模仿大一些的儿童受规则的约束，但很少找同伴一起游戏，游戏也没有社会意义。
第三阶段（6—10岁），儿童把规则看成是不可改变的，新、旧规则的变化被看做是不公平的。
第四阶段（11—12岁以后），儿童倾向于改变规则以适应特殊情境，在儿童晚期和青少年早期，规则被看做是可以改变的，是彼此协商的产物。
对过失的判断：皮亚杰通过包含道德价值方面内容的对偶故事，考察儿童对过失的判断，发现，6、7岁以下的儿童是根据后果判断过失大小，较大一些的儿童可以根据动机来判断过失行为。
对谎言的理解：采用对偶故事法，考察了儿童对谎言的理解。
低龄儿童根据说的话语真实情况相差的程度判断谎言的严重性，较大些的儿童能够把意图因素考虑进来。
道德发展三阶段理论：第一阶段：前道德阶段。
4、5岁之前的儿童处于这个阶段，他们不能对行为的道德价值作出判断，因而是前道德的。
第二阶段：他律道德阶段。
4、5岁—8、9岁的儿童属于这个阶段，首先，儿童认为规则是万能的、不可改变的。
其次，儿童在评价行为时，态度极端，只有绝对的对与错。
再次，他们做判断时只考了后果不考虑动机。
第三阶段：自律道德阶。
9、10岁以后的儿童可以达到自律阶段，他们不再盲从权威，认识到道德规范的相对性，认为规则可以通过协商来改变，判断行为对错，不仅看结果，还可以考虑动机和意图因素。
这个时期可以称为道德相对主义阶段。
霍夫曼根据皮亚杰的理论，提出同伴交往的作用：第一，儿童通过与同伴共同决策，获得了对自己在特定环境中运用以及改变规则的能力和信心。
因此规则最终被看做是灵活的，是个人间共同协商合作的结果。
第二，通过扮演同伴交往中的各种角色获得了经验，儿童了解到他以与同伴相似的方式思考和认识。
有利于儿童摆脱自我中心，理解规则的可变性。
科尔伯格的道德发展理论科尔伯格对道德反应的内容不感兴趣，对道德思维结构感兴趣。
道德发展阶段理论：1、前习俗道德大多数9岁以下儿童和很多少年犯、成人罪犯的道德认知能力都属于这个水平，其特点是注重自我满足和对自己造成的后果。
第一个阶段，儿童认为规则是由权威人物制定的，必须无条件地服从，否则就会受到惩罚。
第二个阶段，儿童不再把规则看出是绝对不变的，只要一种行为对自己有利，能满足自己的需要也是合理的。
2、习俗阶段大多数青少年和一些成年人处于这个水平上，主要特点是根据道德习俗的要求采取行动。
这时，社会道德规范已经内化成自己的行为价值观念，儿童会遵循道德规范的要求行事。
第三个阶段，儿童已能根据行为的动机和感情来判断行为的好坏。
第四个阶段，儿童关注的重点是维护社会秩序，认为每个人都应承担对社会应尽的责任和义务。
3、后习俗阶段这个水平的主要特点是重视并履行自己坚定的道德信念，而很多社会规范或法律都是可以改变的，道德高于法律，而不是相反。
第五个阶段，儿童一方面知道应该遵守法律，但又模糊的意识到有比法律更高的原则，即维护生命的权利。
在最高的第六个阶段，一些普遍的原则被认为是最重要的，比如生命的价值、正义感等。
根据实证研究的检验，科尔伯格强调的阶段的普遍性和顺序性都得到证实和支持。
第3节道德情感发展精神分析理论的道德发展观及其批判精神分析理论认为，道德是个体良心(超我)的一部分，道德的获得是超我的形成，这是恋母或恋父清洁的解除和对同性父母产生认同的结果。
社会把它的文化标准施加给个人，个人最终又把它传给下一代。
弗洛伊德特别强调认同和道德情感的作用。
但是解释不够清晰引起很多争论。
在精神分析理论观点的影响下，激发了很多对道德的研究，如关于人们对于道德行为本质和情感作用的研究，对内疚、惩罚等的研究。
弗洛伊德理论中有这样一个隐义：对某一个人的认同，应导致高度一致的道德行为的获得；而且超我作为人格结构的一部分，一旦获得应该稳定地表现在各种情景下。
吉利根的“关怀”道德理论科尔伯格的道德认知发展理论研究是以男性为被试的，缺少了性别上的公平性。
同时主要是围绕着“公正”观念进行的，而公正不是唯一的道德取向。
其徒吉利根提出关怀的取向并且认为女性表现尤为明显，并通过实证研究提出了与科尔伯格的理论互补的道德发展理论，认为女性道德发展要经过3个水平：水平1为前习俗道德，特点是关心自我利益和生存。
在这个水平上，自我是关心的唯一目标，自我生产的观念尤为重要。
此后，逐渐意识到她们想要的和应该做的之间的差异，并实现从自私到关心责任的过渡。
水平2为习俗道德，特点是关心责任和关怀别人。
在这个水平上，取悦别人的需要先于自我利益；能够牺牲自己的利益，承担对别人的关怀责任这时女性开始考虑满足别人需要的同时，能否对自己保存真实。
水平3为后习俗道德，特点是对自己和他人需要的关怀。
很少有个体达到这个水平，在这个水平的个体不再感到无力和屈从，而是积极地进行道德决策，并关心道德决策对自己和他人产生的后果，关怀成为普遍的义务。
吉利根的理论考虑到了道德推理的感情层面。
事实上，道德发展的内部过程至少包括四个过程：道德敏感性、道德判断、道德动机和道德品质。
移情的发展移情是最为重要的道德情感之一，是道德行为的动力基础，既包括认知成分又包括情感成分。
弗拉维尔认为，儿童对他人的情绪表现可能会做出三种情绪反应。
1、非推断的或非认知的移情。
指他人的情感表现会在儿童身上引起相似的情感反应，但这种反应并不伴随相应道德社会认知过程。
2、移情的推断。
指理解他人的情感并在自己身上激起相同的情感反应。
3、非移情的推断。
指能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。
儿童移情发展的四个阶段：1、非认知的移情阶段。
出生后头一年，儿童还不能区分他人的情绪状态和自己的情绪状态，因此，这一时期的移情还非常原始，为非认知的移情阶段。
2、自我中心的移情阶段。
出生后第二年，儿童初步的自我意识开始萌芽，自我中心的移情出现，能够对他人的情感做出反应，但是这种反应只是为了减轻自己的不安和痛苦，才表现出对他人的同情。
3、推断的移情阶段。
2—3岁儿童形成了最初的观点采择能力，能够理解他人的情绪状态，表现出利他性的移情。
4、超越直接情景的移情阶段。
童年晚期以后，儿童能够注意到他人的生活经验和背景，对他人的情感反应超出了直接情景的局限。
羞愧感的发展一旦做了不符合道德要求的事情，可能会产生羞愧感。
羞愧感也是维系亲社会行为的重要情感基础。
有研究表明：1、儿童只有形成了个人自尊感，理解了自己的品质，才能认识到自己的过失或错误，才能从道德角度对自己做出评价，继而才能理解哪些行为引起了别人的消极评价，才能产生羞愧感。
2、3岁儿童已经出现萌芽状态的羞愧感，但这种羞愧感还没有从惧怕中分离出来，这种羞愧感并不是因为认识到自己的过失而产生的，而是由于成人的直接刺激引起的而且表露在外部。
3、学前儿童已经不需要成人的刺激，能自己认识到行为不对而感到羞愧，这时的羞愧感与惧怕已经分离。
4、集体舆论影响儿童的羞愧感。
5、随着年龄的增长，儿童羞愧感的范围在不断扩大，而且越来越社会化，但外部行为表现减少，内心体验加深，还能记住产生羞愧的条件，以避免以后再犯。
第7章性别角色发展第1节性别角色和双性化性别角色的社会文化意义性别角色是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征，包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式。
性别角色不是性别本身固有的，而是社会文化的产物。
性别角色是社会文化的折射，同一性别在不同的文化背景下，可以获得迥然不同甚至完全相反的性别角色。