幼儿游戏活动的支持与引导(2)
教师对幼儿建构游戏的支持与指导
教师对幼儿建构游戏的支持与指导建构游戏是孩子们喜欢的游戏之一。
孩子们可以运用建构材料，创造性的通过经验再现、动手造型、构造物体等系列活动，构造出现实生活中存在的具有特色的建筑物，完成小小“建筑师”的梦，充分开拓了孩子们的想象力和创造力。
建构游戏，体现了幼儿的本位，符合孩子们的的天性。
在建构游戏中，教师要如何去指导幼儿，充分发挥作为幼儿的引导者、支持者、合作者的作用呢？通过近年来我园重点开展的“奇奇建筑物”活动，使我之前学过的理论知识与实践经验充分结合得出了建构游戏几个阶段的指导心得：一、建构游戏的准备：（一）确定游戏主题：根据幼儿年龄特点确定不同层次的主题。
为了遵循各年龄班之间的递进，如：小班主题为“我们的家园”，中班主题为“我们的城市”，大班主题为“世界真奇妙”，建构层次的递进化：由由熟悉到未知，身边到外围，鼓励孩子探究世界与未来。
（二）认识材料、布置环境：1、认识材料方面：建构游戏的物质支柱首先就是游戏材料。
之前的“奇奇建筑物”往往会因为材料不充足，在幼儿搭建到一半时游戏无法进行下去。
园里便根据幼儿游戏所需新购置了一批建筑材料，其中包括各种积木和辅助材料。
而灵感往往也是因为幼儿看到了操作材料之后产生的。
在开始建构游戏之前，首先要带领幼儿认识各种积木，这些材料全由幼儿起名：长板、短板、三角、圆柱、齿轮板，这样增加了幼儿的参与感，也方便他们记忆。
其次，对于中大班幼儿，小肌肉得到了一定的发展，由他们利用身边的废旧材料、或是自然物、或是半成品玩具进行再加工制作，作为游戏中的辅助材料。
对于辅助材料，教师会定期指导幼儿制作更新，并配合游戏的需要，增加幼儿游戏的兴趣和新鲜感，鼓励幼儿创新，做出与上次不同的建筑造型。
第一次材料的投放，我们采取了幼儿生活中常见的积木类型并与幼儿共同制作了一些辅助材料，如：拱型纸筒片、长短不同的圆柱型硬纸棍、大型塑料炮筒、不同形状的纸盒、雪花片等等。
第二次材料的投放，我们征求了各班教师及幼儿游戏时的需要，增加的物品有：茶叶盒、硬纸板，皱纹纸、酸奶盒、瓶盖、易拉罐、牙膏盒、吸管等等。
幼儿园户外体育游戏的支持策略
贾晓雯在户外体育游戏中，幼儿的能力发展是有差异的，而教师对于不同年龄段幼儿的介入和支持方式，也是不一样的。
那么，教师如何针对幼儿的具体表现，适时介入和支持呢？本文结合户外体育游戏中不同年龄段幼儿的表现，阐述教师的支持策略。
一、小班幼儿层面（一）幼儿的表现小班幼儿具有一定的游戏经验和运动能力。
例如，在分散跑时，他们能躲避他人碰撞；双脚向前跳时能保持身体平稳。
但是，他们的安全意识相对薄弱。
在户外体育游戏中，小班幼儿以平行化的独立游戏为主，个别幼儿能与同伴简单合作、互动，简单表达自己的想法。
他们喜欢模仿同伴的游戏行为。
在教师引导下，他们学会了不争抢玩具，遵守游戏规则。
（二）教师的支持策略对于小班幼儿，教师要以积极的语言肯定、鼓励幼儿，不断激发幼儿对游戏的信心与兴趣； 以启发式问题引导幼儿思考，及时给予幼儿支持和帮助。
（三）案例再现与反思小班万老师为幼儿提供了百变棒。
一名小女孩玩了一会儿后，想换个玩法。
她上下打量着百变棒，然后摆弄一端的连接器。
她发现横插的连接器侧面有一个孔，想把百变棒另一端弯过来、插进去。
由于力气小、两手配合不协调，她尝试几次都没有成功。
这时，万老师问道：“你要把这端插进这个孔吗？”小女孩点了点头。
于是，万老师协助她再次尝试。
在教师的协助下，小女孩终于把百变棒变成了自己想要的样子。
玩了一会儿，这名小女孩对万老师说：“我想把我的棒和他的棒连在一起。
”说着，她用手指了指旁边小男孩手中的百变棒。
万老师笑着说：“这个想法不错。
不过，你要先问他同不同意。
”小男孩同意后，又和小女孩一起请老师帮忙。
万老师并没有急于帮他们把两根百变棒连接在一起，而是问道：“你们想想看，有没有什么好办法能把两根百变棒连在一起？”小女孩和小男孩拿起各自的百变棒摆弄着，有些不知所措。
万老师提示道：“这个连接器上有好多孔，它们有什么用处呢？”小女孩说：“可以棒插到孔里。
”万老师鼓励说：“是的，快试试吧！”在小班幼儿户外体育游戏中，幼儿乐于探索，不断尝试新的玩法，手部协调性和专注力得到有效锻炼。
浅析幼儿教师对结构游戏的支持与引导
浅析幼儿教师对结构游戏的支持与引导概述幼儿期是儿童生命发展的关键时期，而游戏是幼儿期非常重要的学习和发展方式。
结构游戏是幼儿教育中的一种经典游戏，它可以帮助幼儿发展想象力和创造力，提升他们的思维能力和社交能力。
幼儿教师在幼儿结构游戏中的支持和引导是非常重要的，本文将从以下几个方面进行浅析。
什么是结构游戏结构游戏是指一种基于建筑、设计或者排列的游戏，玩家可以用不同的构件来创造出新的形状和结构，例如积木、乐高等。
这种游戏可以锻炼孩子的空间认知和手眼协调能力，同时也能够培养孩子们的创造力和想象力。
结构游戏通常适用于3-6岁的儿童。
幼儿教师对结构游戏的支持和引导1.提供适当的材料和环境幼儿教师要提供多种多样的构建材料，如积木、磁力棒、塑料球等，同时还要提供一个安全、有序的环境。
幼儿教师可以选择更大的房间或者露天场所，以便孩子们更好地进行创造性游戏和合作游戏。
这可以帮助孩子更好地发挥自己的想象力和潜能。
2.鼓励幼儿进行自由创作幼儿教师要鼓励幼儿自由创作，给予他们足够的自主空间和时间。
在结构游戏时，孩子们通常会玩得很开心，同时也会遇到一些难题。
这时候，幼儿教师可以通过积极的引导和鼓励来帮助孩子们克服难题，同时还要注意保持干预的适度性，让孩子学会独立解决问题。
3.提高游戏的难度和挑战在孩子掌握基本构建技能后，幼儿教师可以提高游戏的难度和挑战，让孩子们在学习中不断进步。
幼儿教师可以提供更复杂的构建任务，例如复杂的建筑，设计和反射任务等。
此外，幼儿教师还可以不断探究更新的游戏工具和材料，以外刺激孩子们的兴趣和想象力。
4.鼓励孩子合作在结构游戏中，孩子们可以分享想法和合作创作。
幼儿教师可以组织不同种类儿童之间的游戏合作，如不同年龄段的儿童、男女孩子、自然和人工环境创造等。
这样，能够帮助孩子们培养团队意识和合作精神。
结语结构游戏是一种对孩子的空间认知能力、手眼协调能力、创造力和想象力等进行发展的游戏方式。
幼儿教师在幼儿结构游戏中的支持和引导是非常重要的，他们可以为孩子们提供具体的游戏材料和环境，鼓励幼儿自由探索，同时也可以通过提高游戏难度和挑战来激发孩子们的兴趣和乐趣，帮助他们循序渐进地进行学习。
浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导-最新教育资料
浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导-最新教育资料浅析幼儿教师对幼儿园游戏活动的支持与引导游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿在幼儿园及家庭中的一种最常见的自发性活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”《纲要》充分肯定了游戏的教育价值，并确定了游戏作为幼儿园基本教学活动的地位。
如何让幼儿在轻松的游戏环境中建构知识，发展技能，从而达到教育的目的，是值得我们思考的问题。
《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。
一、幼儿园游戏活动的价值体现游戏是幼儿的基本活动，幼儿在游戏中获得经验，建构知识，学会与人交往。
正如福禄倍尔所说，游戏是幼儿的主要活动内容，他认为，游戏是人在这一阶段最纯洁的精神生活，[1]正是在游戏中，儿童最能表现出创造性和自主性。
（一）游戏促进幼儿的认知发展福禄倍尔认为，学龄前儿童的各种游戏是整个未来生活的胚芽，因为整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展。
[2]游戏活动是幼儿生活的扩充与延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。
游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展，也可以通过与游戏材料的互动建构知识，提升自己的认知水平。
因此，幼儿教师应有目的有计划地组织好游戏活动，将教育内容与游戏内容充分的融合，使儿童在游戏的环境和状态下实现自身的发展。
幼儿园结构游戏教师的支持与引导
（三）、培养幼儿良好的意志品质 和合作精神
结构游戏对幼儿的吸引，在于建构具 体的物体和建构的过程充满快乐和成功的 体验。这就要求幼儿要有一定的目的性、 坚持性。
在构造过程中，幼儿往往会遇 到许多困难，经历倒塌、不成型 等失败，这有助于培养幼儿细致认真，
勇于克服困难，失败不气馁，坚持到底 等优良的个性品质。
幼儿园结构游戏活动 的支持与引导
蓝巧玉
结构游戏是幼儿利用不同的
结构材料和玩具进行意愿想象、动 手造型、构思物体等一系列活动， 丰富而生动地再现现实生活中人们 的运动、建筑物以及各种物品的游 戏活动。
结构游戏能够帮助幼儿 从游戏活动向非游戏活动过渡， 既体现了幼 儿对现实环境单纯机械
的模仿与再现 ，有体现了幼儿对客 观生活的主观想象和积极地加工创
的事物和情景，因此，能பைடு நூலகம்养幼儿
对周围事物的兴趣和对生活的热
爱。
【游戏指导】
在结构游戏中，教师不仅要关注幼儿全面发 展的结构目标，更要对幼儿提出活动主体 性体验的过程目标加以关注。教师要在游 戏中捕捉契机，重视对幼儿游戏过程的 指导，培养幼儿的各种潜能，培养其 坚持性、独立性和自主意识，强 化爱护、整理等方面的行为习 惯，激发幼儿的游戏兴趣。
为幼儿提供多样化的建构材料，
（二）、游戏方式的操作性
结构游戏是幼儿动手操作的造型活动 。在活动中，幼儿必须直接动手操作才能 构造出一定的物体形象来反映对周围生活 的印象，也是这种亲自动手操作的构造活 动可以使幼儿的活动要求得到极大的满足 和身心的愉悦。可以说，幼儿对材料 的操作与造型是结构游戏的支柱。
在结构游戏中，幼儿利用丰富多彩的 材料，结合平时的生活经验，尝试搭建各 种建构造型，反复多次地将建构材料进行 排列、组合、铺平、延长、对称、加宽、 加长、加高、间隔、围合、盖顶等。
幼儿游戏专题小班幼儿角色游戏的支持与引导
由于年龄小，小班幼儿的角色游戏往往表现出经验缺乏、情节单一，喜欢操作、摆弄，情绪波动大、易受环境影响等特点。
为此，教师可以通过创设良好的游戏环境、提供合适的游戏材料以及给予及时的游戏引导，为幼儿的游戏提供支持，从而激发幼儿参与角色游戏的兴趣，提高幼儿角色游戏的水平。
创设良好的游戏环境小班幼儿的角色游戏容易受环境的影响，良好的环境可以为幼儿提供学习和表现的机会与条件。
◆营造生活化的游戏氛围熟悉的事物能给幼儿带来安全感，让幼儿更容易进入游戏情境。
在生活化的游戏氛围中，小班幼儿会进行一系列连贯、有序的角色游戏，如在温馨、熟悉的娃娃家，幼儿会主动参与游戏，烧饭、喂娃娃喝奶、洗衣服、打扫卫生等。
与幼儿日常生活环境相近的游戏氛围，有利于幼儿主动参与游戏，促进幼儿在自由的氛围中获得新经验、掌握基本的生活技能。
在营造娃娃家游戏氛围的过程中，教师需要充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有的知识经验、兴趣和需求。
如根据小班幼儿对色彩的偏好、兴趣和认知特点，教师利用柔软的布料、柔和的颜色装饰“蓝蓝家”和“红红家”的墙面，并增添了多种布制蔬菜、水果、小沙发、靠垫、小推车、饮水机、小衣服、奶瓶等生活用品，为幼儿营造一个温馨、舒适的生活化游戏氛围，引导幼儿进入游戏情境。
◆增添社会化的游戏隋境为了帮助小班幼儿尽快融入班级生活，教师可以在创设角色游戏环境时增添一些社会化的游戏情境，引发幼儿间的互动，逐步建立班级归属感，同时激发幼儿主动参与角色游戏，不断强化幼儿的角色意识和角色行为。
教师在班级创设了小医院，但是，小班幼儿还不能把握注射器、听诊器、血压计、药片、病床等材料之间的联系，只是对个别材料进行把玩，为此，教师增添了一些故事情境。
教师告诉幼儿，娃娃家的宝宝生病了，引发幼儿思考如何给宝宝看病，快速进入游戏状态——爸爸立刻拨通急救电话：“喂，是医院吗?我家宝宝生病了，快叫救护车过来。
我家在某路某号。
”医务人员接到电话，立刻开着救护车将宝宝送往医院。
幼儿游戏活动的支持与引导课件
与幼儿共同成长的游戏活动体验
游戏活动对家长和幼儿的共同成长具有积极的影响。
通过与幼儿一起玩游戏，家长可以了解孩子的兴趣和需求，从而更好地满足其发 展需求；同时，家长也可以从游戏中学习到新的知识和技能，提高自己的教育能 力。
通过角色扮演游戏，幼儿能够模仿成人 社交行为，提高自己的社交技巧和沟通
能力。
在角色扮演游戏中，家长可以引导幼儿 扮演不同的角色，如医生、警察、服务 员等，通过模拟场景让幼儿了解不同角 色的职责和行为规范，从而培养幼儿的
社交意识和能力。
成功支持与引导幼儿游戏活动的案例分享
案例二：利用益智游戏促进幼儿认知 发展
对幼儿游戏行为的观察与记录
观察幼儿在游戏中的表现
01
包括语言、动作、情绪等，记录幼儿的游戏行为和互动方式。
观察幼儿的游戏兴趣和需求
02
了解幼儿对游戏的兴趣点和需求，以便更好地设计和调整游戏
活动。
观察幼儿的游戏能力和发展水平
03
通过观察幼儿在游戏中的表现，评估其游戏能力和发展水平，
为后续的游戏活动提供参考。
幼儿游戏活动的支持与引导 课件
目录
• 引言 • 幼儿游戏活动的支持策略 • 幼儿游戏活动的引导方法 • 游戏活动的评价与反思 • 实例分享与经验交流
01
引言
目的和背景
目的
幼儿游戏活动的支持与引导课件旨在提供一套全面、实用的 工具和方法，帮助教师更好地理解和支持幼儿的游戏活动。
背景
随着教育观念的更新和幼儿教育的发展，游戏在幼儿教育中 的地位越来越重要。然而，许多教师在如何支持和引导幼儿 游戏方面仍存在困惑。因此，本课件旨在解决这一问题。
《幼儿游戏活动的支持与引导》读后感
（幼儿游戏活动的支持与引导）读后感（幼儿游戏活动的支持与引导）读后感通过学习（幼儿游戏活动的支持与引导）的第六章（体育游戏活动的支持与引导），加深了了解体育游戏能使幼儿在轻松、愉快的活动中熟悉各种根本动作，开展幼儿动作的精确性、协调性和灵敏性，有效促进幼儿体质的增强以及竞争意识、合作能力的培养一、体育游戏的特点体育游戏的特点中的健康性；（规程）中指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面开展的教育，促进其身心和谐开展。
〞体育活动之全部成为幼儿教育任务当中最重要的内容，是因为它是爱护和促进幼儿身心健康的重要途径和手段。
（纲要）中指出“开展丰富多彩的户外游戏活动和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
〞体育游戏是幼儿主要的户外体育活动形式，它不仅促进了幼儿肢体动作的开展，同时还为有人提供了足够的接受日光照耀和呼吸新奇空气的时间。
二、体育游戏的内容幼儿体育的内容是根本动作是以走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登、平衡等根本动作，确立了每个动作相对应的身体素养培养。
体育游戏的内容中有以游戏器械为主线的游戏内容。
体育器械中的X废旧器械，如我班的家长在制作户外体育玩具中，能用的生活中的幼儿体育“玩物〞——废旧物品，报纸、纸箱、纸盒、塑料袋、塑料杯、泡沫盒、轮胎、海绵块、绸带等。
体育游戏活动不仅能锻炼幼儿的身体，还具有满足幼儿活动的心愿，激发幼儿愉快的情绪，丰富幼儿生活，开展幼儿的智力和社会适应能力，培养幼儿良好品质等积极作用：体育游戏有利于锻炼幼儿身体，适当的活动量恩能够狗增强幼儿机体的功能，促进幼儿器官、系统的生长发育，增强其体质；有利于让幼儿获得良好的情绪体念，体育游戏有肯定的情节、角色、娱乐性和竞赛性，能使幼儿的情绪愉快；有利于培养幼儿良好的品质和社会适应能力，培养幼儿良好的集体观念、合作意识、竞争意识、社会适应能力以及勇敢、坚韧、果断、老实等良好的品质；有利于促进幼儿认知和能力的开展，体育游戏中，对幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力等都有肯定的要求，这些均有助于幼儿智力的开展。
幼儿园体育游戏的支持与引导
幼儿园体育游戏的支持与引导体育游戏在幼儿园教育中占据着重要的地位，它不仅可以促进幼儿的身体发展，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
因此，幼儿园应该积极支持和引导幼儿参与体育游戏，为其提供一个全面发展的教育环境。
本文将从游戏选择和组织、环境创设和教师指导三个方面来探讨如何有效支持和引导幼儿园体育游戏。
一、游戏选择和组织在幼儿园体育游戏中，选择适合幼儿年龄特点和身体能力的游戏是非常重要的。
幼儿园应该根据幼儿的发展水平和兴趣，选择安全、有趣、易于操作的游戏项目。
例如，可以选择一些简单的接力赛跑、躲避球、攀爬等游戏，使幼儿能够全身参与、愉快享受游戏的过程。
在组织体育游戏时，幼儿园可以按照幼儿的兴趣、能力和特点进行分组。
鼓励幼儿相互合作、共同完成任务，培养他们的团队意识和合作精神。
同时，也可以通过适当的竞争形式，在保持游戏的趣味性的同时，激发幼儿的竞争意识和积极参与度。
二、环境创设为了有效支持幼儿园体育游戏，幼儿园应该创设一个安全、宽敞、舒适的游戏环境。
首先，要确保游戏场地的安全性，避免有尖锐物品、易滑倒的地面等危险因素。
其次，要提供充足的游戏器材，如球、绳子、架子等，让幼儿在游戏中得到充分的锻炼和发展。
此外，还要关注游戏环境的卫生和整洁，保持环境的美观性，为幼儿创造一个良好的游戏氛围。
三、教师指导教师在幼儿园体育游戏中的指导是至关重要的。
他们应该具备一定的体育知识和技能，能够引导幼儿正确、安全地进行体育游戏。
首先，教师应该了解每个幼儿的特点和能力水平，根据他们的实际情况进行个别指导，帮助他们克服困难，提高游戏的质量和效果。
其次，教师要做好游戏规则的解释和示范，让幼儿明确游戏目标和规则，提高游戏的可操作性和可参与度。
最后，教师还应该给予幼儿及时的反馈和鼓励，引导他们正确处理游戏中的问题和冲突，并培养他们的竞争意识和团队精神。
综上所述，幼儿园体育游戏的支持与引导对于幼儿的全面发展是至关重要的。
通过选择适合幼儿年龄特点和身体能力的游戏、创设安全、宽敞、舒适的游戏环境，以及教师的积极指导，幼儿园能够有效地促进幼儿的身体发展、团队合作和竞争意识的培养。
幼儿园游戏活动策划与引导技巧 幼儿园游戏活动
一、幼儿园游戏活动的重要性幼儿园是孩子们接受教育的第一站，游戏活动在幼儿园教育中占据着十分重要的位置。
游戏活动不仅可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展，还可以培养他们的团队合作能力和社交能力，幼儿园游戏活动的策划与引导技巧显得尤为重要。
二、幼儿园游戏活动的策划1. 定义活动目标：在策划幼儿园游戏活动时，首先要明确活动的目标，如促进孩子们的想象力和创造力发展，培养他们的团队协作精神等。
2. 结合教学内容：幼儿园游戏活动的策划要与教学内容相结合，可以通过游戏来巩固儿童所学的知识，让他们在游戏中不知不觉地学到更多的知识。
3. 确定活动形式：游戏活动形式多种多样，可以是角色扮演、竞赛游戏、团体游戏等。
在策划活动时，要根据孩子们的芳龄特点和兴趣爱好来确定适合的活动形式。
4. 制定详细计划：对于每个游戏活动，都需要制定详细的计划，包括活动流程、所需材料、活动时间等，以确保活动顺利进行。
5. 考虑安全因素：在策划游戏活动时，要重视孩子们的安全问题，选择安全的游戏项目，并严格执行安全管理措施，确保孩子们在游戏中的安全。
三、幼儿园游戏活动的引导技巧1. 创设良好的氛围：在引导幼儿园游戏活动时，要创设一个轻松愉快的活动氛围，让孩子们在放松的状态下参与游戏。
2. 细心观察孩子：引导幼儿园游戏活动时，要细心观察孩子们的情绪和行为，及时调整活动内容，确保每个孩子都能积极参与。
3. 注重游戏规则：在引导游戏活动时，要向孩子们明确游戏规则，让他们明白游戏的目的和流程，培养他们遵守规则的意识。
4. 引导交流与合作：游戏活动可以培养孩子们的交流与合作能力，引导他们在游戏中互相交流、协作，促进团队精神的培养。
5. 鼓励表现和奖励激励：在游戏活动中，要及时给予孩子们表现良好的肯定和奖励，激励他们参与游戏，增强他们的自信心。
四、结语幼儿园游戏活动的策划与引导技巧对幼儿园教育起着重要作用。
只有在精心策划的游戏活动中，加上细心、耐心的引导技巧，才能更好地促进幼儿们的全面发展。
幼儿园表演游戏的支持
• （2）童话剧。 • 童话剧是以童话故事改编成的剧本为 原型，幼儿进行表演的一种游戏形式。幼 儿扮演童话中的角色，通过舞台加工和歌 舞设计等一系列的演艺方式的配合，将故 事情节形象、生动、艺术化地呈现在观众 面前。 • （3）歌舞剧。 • 幼儿歌舞剧集音乐、诗歌、舞蹈于一 体，有简单的对白，情节更富于戏剧性。
（五）培养幼儿的表演能力
• 文艺作品的内容和情节需要借助幼儿的表演才能得以 再现和展示。幼儿的表情、动作、语言、情感随作品中主 人公的情感变化而迁移，像主人公一样在紧张的时刻感到 畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快，各个角色特点的差 异性决定了幼儿的表演要符合角色的要求，具有个性化特 点，才会使表演更加生动、逼真。例如：“小兔乖乖”中 的兔妈妈与大灰狼唱的歌虽然歌词和曲调完全相同，但他 们的语气、声调、表情却是大相径庭的。表演游戏中，幼 儿的步态、手势、动作要比日常生活夸张很多，这样才会 有舞台效果。例如：在“小熊过桥”的游戏中，幼儿表现 小熊害怕不敢过桥时的紧张心情时，会紧紧地抱住肩膀， 过桥后会用欢呼、拍手等动作表现小熊轻松愉快的心情时。 随着游戏次数的增加，幼儿逐步学习将文艺作品的内容更 加生动、形象地展现出来，表演能力也会随之不断增强。
（四）、培养幼儿的个性品质
• 表演游戏所依托的文学作品，渗透着品德教育，是向 幼儿进行良好个性培养的源泉。幼儿通过表演，反复体验 作品中人物的思想感情，了解人物之间的关系，明辨是非， 知道什么是正确行为和优良品质。游戏中，每一个幼儿都 可以按照自己对作品的理解和自身的生活经验、发展水平 来反映作品、获得成功的体验，从而大大地提高了幼儿的 自信心。胆小幼儿在扮演角色时克服怕羞、胆怯的心理， 大胆地进行表演，培养了幼儿勇敢、自信 、大胆、敢表 现自己的个性品质。表演游戏又是一种集体游戏，每个幼 儿都有特定的角色，这就要求参与表演游戏的幼儿既要有 独立性，又要互相交往、合作，在互相配合中，学会相互 信任，让自己能够成为集体中的一方子，体会和理解集体 和个体的关系，提高幼儿的交往和合作能力。
幼儿游戏活动支持与引导
游戏的价值体现：
• 1.游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应 能力。
• 2.游戏促进了幼儿认知发展。 • 3.游戏促进了幼儿社会性的发展。提供社会交往机会、学习各种社会角色、
摆脱自我为中心。 • 4.游戏促进了幼儿情感的发展。
1、游戏促进了幼儿身体发展。发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、 增强适应能力。
1、无所事事 幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子 上爬上爬下，再就是注视着某些事情或发呆。
2、单人游戏
自己一个人玩玩具，兴趣集中在自己的活动上，不在意周围 其他伙伴的活动。
3、旁观行为
关注着其他小朋友的活动，偶尔搭话或提问，但始终不加入 到游戏中去。
4、平行游戏 幼儿单独游戏。玩具材料与其他人相类似，看起来好像是在 一起玩，其实幼儿是在同伴旁边玩。
• （四）、角色游戏的自发性
角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性。但自发性 并不是无中生有、心血来潮，而是反映了幼儿思维的不稳定性与 暗示性。也就是说，幼儿的思维很容易受到周边环境的影响与暗 示，身边的一切都随时可能激活他们再现已有生活经验的愿望， 使之成为角色游戏的最新素材。
案例：《过生日》
表演游戏活动的支持与引导
• 表演游戏的定义
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是指幼儿以某一种文学作品中的 情节、角色和语言为基础，通过扮演其中的角色，运用对话、动作、表情、语调 等表演手段，创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。
表演游戏的特点：
• （一）、内容和主题主要来源于幼儿熟悉的文学作品
星期五上午区域活动时，“娃娃家”仍是最受欢迎的。晨旭、妍希、家瑞先后进入游戏区，他们先是把 “娃娃家”的玩具刀、锅、水果等在手里摆弄一番后，开始用他们特有的方式进行了分工。没有过多的言语， 妍希左手抱着一个娃娃表示自己做妈妈，拿起饼干喂娃娃吃，但并不关心谁来做爸爸。晨旭拿着小汽车自己 自言自语地说：“我开车上班了”。显然，在没有任何沟通的情况下他选择了做爸爸。
幼儿游戏活动支持与引导
各位老师，大家好！很快乐能在这里和大家一同交流分享。
今日我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与指引》，那我个人感觉这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训好多都是有对于幼儿游戏的，因此今日我们也来详尽认识一下如何支持与指引幼儿游戏。
我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导大纲》包含《 3—— 6 岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个特别重要的地点上，那么大纲中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动” 。
并侧重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。
这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应当特别重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢 ?下面我请大家和我互动一下：我们大家回想一下，一说到“游戏”这个重点词，我们脑筋中的直观感觉，我们的第向来觉，不用你们过多的思虑，你出现的一个情境是什么？一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额能够是自己的也能够是他人的，能够是自我的体验，能够是你对情境的察看，脑中最直接的、第向来觉的印象。
（讨教师讲话提示：谁在玩？玩什么？怎么玩）下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情形就是我少儿时代的游戏场景，我是一个 80 后，可能好多在坐的园长老师年纪能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在乡村长大，农活比许多，家长基本上不太管我们的学习游戏，并且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，因此给了我们好多的游戏时间。
我们少儿时代的游戏固然没有更多的成型的玩具资料支持，但是我们生活中的代替物让我们的游戏有了更多新鲜的创立和体验，比方说：我的创立体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种弄法，沙包的弄法，我们老是在玩的过程中去创立不同的弄法，一个沙包我们也能玩出十种二十种弄法。
嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，开初是狍子或许猪、牛羊的关节涂上颜色，以后就是塑料的。
教师在幼儿自主游戏中的支持与指导
理论与实践戏带来的成就感和满足感，更好地发散思维，建构出更具创造性的作品。
比如在开展《为小蝴蝶做翅膀》的游戏中，可以结合具体的游戏环境，如“下雨了，需要将这些失去美丽翅膀的小蝴蝶粘贴到墙壁上”，这样幼儿在张贴的过程中就会发现个别失去美丽翅膀的小蝴蝶在五彩斑斓的墙壁上显得格外明显，进而激发起他们想要帮蝴蝶找回翅膀的兴趣。
接着，再结合幼儿喜欢听故事的特点，利用故事“下雨了，小蝴蝶的翅膀被风雨折断了，失去了漂亮的翅膀回不来家了”来激起幼儿的同情心，从而引导他们来完成《为小蝴蝶做翅膀》的游戏。
在此过程中，教师应鼓励幼儿自由发挥想象力和创造力，利用不同色彩的橡皮泥再结合自己平时的观察来为小蝴蝶捏出一对美丽的翅膀，不仅能够培养幼儿的观察力，还能锻炼他们的想象力和创造力。
（三）以幼儿们的兴趣为基础展开建构游戏在开展建构活动时，教师可以通过带领幼儿参观活动，引导他们观察身边事物，从而不断丰富他们的直观认识和感性经验。
在整个参观及观察的过程中，可以允许他们通过触摸，更进一步地感受事物的特征，并按照认识事物的规律引导其从观察墙壁这一类平面单一的事物渐渐地过渡到较为复杂且立体性较强的事物，引导幼儿对感知到的事物形成初步的思维认识。
以指导幼儿进行拼图游戏为例，在游戏初期，教师所设置的游戏目标不宜过难，要坚持循序渐进的原则，慢慢提高游戏的难度。
同时。
这些游戏目标还要符合幼儿的身心发展特点和兴趣爱好。
在最初的时候，可以选择一些平面图形，让幼儿用图块拼平面的房子、车子或者是一些小动物。
当幼儿完成这个目标之后，教师再让幼儿运用一些立体的图形，例如正方体、城堡或者是自己喜欢的一些动画人物等。
简而言之，就是要一步一步提升游戏的难度。
在这个过程中，让幼儿自己去感知一些构图元素，去观察生活当中的一些事物，然后将其实践出来，了解在拼接不同图形时涉及的一些知识，拼接立体图形和平面图形之间的差异，以此来提升幼儿的动手能力。
再有，在观察某运动会的时候，幼儿会对一些运动项目有初步的兴趣，在观看和观察的过程中也会认识到不同项目的运动员和该项运动的一些特点，因此幼儿教师则可以利用这一点来展开相关的建构活动。
解读幼儿的游戏,提供支持与指导
解读幼儿的游戏，提供支持与指导1. 引言1.1 介绍幼儿游戏的重要性幼儿游戏在幼儿的成长过程中扮演着至关重要的角色。
游戏不仅是幼儿生活中的乐趣所在，更是他们学习、发展各种能力的重要途径。
在游戏过程中，幼儿可以探索新事物，发展创造力和想象力，培养社交技能，解决问题，提升自信心等。
通过游戏，幼儿能够在愉快轻松的环境下学会协作、交流、理解他人等各种重要的生活技能。
游戏还可以帮助幼儿发展和提高感知觉、动作能力，促进智力的发展，增强自控和自我管理的能力。
幼儿游戏的重要性不可忽视，家长和老师需要认识到游戏对幼儿全面发展的积极影响，积极支持和指导幼儿进行游戏活动，为他们创造一个良好的游戏环境，以促进幼儿的健康成长。
1.2 指出游戏对幼儿发展的影响幼儿的游戏行为不仅仅是为了消遣和娱乐，实际上，游戏对幼儿的发展有着深远的影响。
通过游戏，幼儿可以发展自己的认知、社交、情感和语言能力，同时也可以培养创造力、解决问题的能力以及自信心等重要素质。
在游戏中，幼儿可以模仿成人的行为、学习规则、发展想象力，这些都是对幼儿全面发展至关重要的方面。
游戏还可以帮助幼儿建立自我认知和社交技能，提高他们的自主性和合作能力。
我们不能忽视幼儿游戏在幼儿成长过程中的重要作用，需要给予足够的支持和指导，以帮助他们充分发展自己的潜力，探索世界，建立自信心和积极的心态。
只有深入理解游戏对幼儿的积极影响，才能更好地引导他们在游戏中健康成长。
2. 正文2.1 了解幼儿的游戏行为了解幼儿的游戏行为是有效指导幼儿游戏的重要一环。
幼儿的游戏行为常常反映其内心世界和发展水平，通过观察幼儿的游戏可以更好地了解其需求和兴趣。
首先，幼儿的游戏行为通常可以反映其情绪状态。
比如，当幼儿选择独自玩耍时可能是想要独处或者是正在处理负面情绪，而选择与他人合作玩游戏则可能是因为渴望社交和合作。
这样的观察可以帮助我们更好地了解幼儿的情绪需求，及时给予支持和引导。
其次，幼儿的游戏行为也可以展现其认知和社交能力的发展情况。
幼儿园游戏活动的支持与指导
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一、活动区游戏活动的概念及主要形式
教师根据幼儿的兴趣和发展需要，设 置一定的游戏和活动环境，提供一定的活 动材料，让幼儿在特定的环境中，按照自 己的意愿通过与材料之间、同伴之间、教 师之间相互作用所进行的游戏和活动。
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三、活动区游戏活动的组织
（一）基本流程 1.介绍活动区域与材料；
2.回顾经验，讨论活动；
3.制定与完善入区规则；
4.幼儿进行游戏，教师观察指导；
5.整理材料、讨论小结评价，提 出问题，延伸铺垫。
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作业
1.自选1--2个班级活动区进 行区域创设。 2.组织一次班级活动区域游 戏活动。
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三、活动区域的基本设置
（九）植物角 供幼儿观察生长
植物的区域。植物角
的设置最重要的就是 让幼儿在观察的基础
上，进行日常的一些
护理。
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三、活动区域的基本设置
（十）室外活动区 可根据场所、 面积以及幼儿园户 外体育设施的情况， 设置各类体育活动 区域。
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三、活动区游戏活动的组织
（二）基本要求
1.观察幼儿活动情况 2.丰富幼儿游戏经验 3.建立活动游戏规则 4.科学指导幼儿游戏 5.共同交流评价游戏
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谢谢大家!
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（四）益智区 根据幼儿年龄特点、生 活内容以及学习经验，收集 一些可以锻炼幼儿智力的材 料，也可利用一些生活中的 材料设计和制作智力玩具。
幼儿游戏活动的支持与引导
幼儿游戏活动的支持与引导各位老师，大家好！今天很高兴能在这里和大家一起交流分享。
我们都知道在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。
并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。
应根据幼儿的年龄特点和指导游戏。
应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。
游戏材料应强调多功能性和可变性。
应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。
”《规程》和《纲要》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位，将游戏融入到幼儿园的各个教育领域，是对其价值的充分肯定。
由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常生活中、集体教学中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，就显得尤为重要。
幼儿游戏活动的概述一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。
二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？除了刚才介绍的《规程》和《纲要》中对幼儿游戏重要性的阐述，现推行的《3-6岁儿童学习与发展指南》同样指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。
以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。
其价值体现有：1.游戏促进了幼儿身体发展。
发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。
2.游戏促进了幼儿认知发展。
（1）感知能力得到提高。
（2）思维能力得到提高。
（3）语言能力得到发展。
（4）想象力得到发展。
3.游戏促进了幼儿社会性的发展。
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各位老师，大家好！很高兴能在这里和大家一起交流分享。
今天我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与引导》，那我个人觉得这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训很多都是有关于幼儿游戏的，所以今天我们也来详细了解一下如何支持与引导幼儿游戏。
我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》包括《3——6岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个非常重要的位置上，那么纲要中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。
并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。
这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应该非常重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢?下面我请大家和我互动一下：我们大家回忆一下，一说到“游戏”这个关键词，我们头脑中的直观感觉，我们的第一直觉，不用你们过多的思考，你出现的一个情境是什么？一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额可以是自身的也可以是他人的，可以是自我的体验，可以是你对情境的观察，脑中最直接的、第一直觉的印象。
（请教师发言提示：谁在玩？玩什么？怎么玩）下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情景就是我儿童时代的游戏场景，我是一个80后，可能很多在座的园长老师年龄能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在农村长大，农活比较多，家长基本上不太管我们的学习游戏，而且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，所以给了我们很多的游戏时间。
我们儿童时代的游戏虽然没有更多的成型的玩具材料支持，但是我们生活中的替代物让我们的游戏有了更多新鲜的创造和体验，比如说：我的创造体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种玩法，沙包的玩法，我们总是在玩的过程中去创造不同的玩法，一个沙包我们也能玩出十种二十种玩法。
嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，起初是狍子或者猪、牛羊的关节涂上颜色，后来就是塑料的。
这是女孩的游戏，那男孩的游戏是什么？弹溜溜、扇啪叽。
如果在什么玩具都没有的情况下我们就玩跳山羊，那我们想想现在的有什么？感统失调训练是不？我们那时候的小孩从来不用感统失调训练，因为我们儿时玩游戏有了积极的锻炼积累，儿时的这些游戏给我们带来了非常非常多的快乐，所以一谈到游戏的时候我看到刚才发言的老师她的表情是非常愉悦的，在别人表述的时候，我想大家的心里也是充满着欢乐的，我觉得用“欢乐”这个词描述游戏体验是最恰当不过了。
我们现在的儿童进入了一个物质饱和的一个状态，应该说现在的孩子吃穿玩都不愁，物质已经达到一个极致了，到了对物质饱和排斥的一种状态，现在的孩子没有想要的东西，但是精神需要上是极度的匮乏，现在的孩子缺什么？缺自己支配的时间、缺自由选择活动的权利、缺丰富的游戏体验、缺少游戏的玩伴，所以现在我们幼儿教师就应该让幼儿多游戏，游戏中有所收获。
幼儿游戏活动的概述一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。
从古到今，无论哪个时代，游戏永远都是孩子生活中最重要的，能给孩子带来一种欢乐的形式。
孩子们是喜欢的，无论是小孩子还是大孩子，可能人在没有成人之前，没有过多社会责任之前，她都能喜欢游戏。
现在很多网络游戏让成人也喜欢，痴迷于游戏，游戏是真有魅力！所以游戏的定义就是幼儿喜欢的、积极主动的。
前一阶段我们进行了区域活动展评活动，参与的老师可能会发现随着一次次的活动，老师投放的材料越来越多，孩子们就会越喜欢参与，而且会创造出一些更稀奇的玩法，比如在晨悦幼儿的建构区，我们幼教部去听了几节课，每次孩子们搭建都不一样，有高楼、城堡、铁路等，都是我们现实生活中事物，有的幼儿甚至自己创建场景，这就说明游戏是具有创造性的基本活动，而且是现实生活反应的活动。
二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？除了刚才介绍的幼儿游戏重要性，《3-6岁儿童学习与发展指南》还指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。
以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。
很多幼儿园园长老师在和我们聊天的时候提到说家长不理解幼儿园的工作，觉得我们家孩子在家里也能玩游戏，我一个月花那么多钱，老师也不教数学、识字就知道领着孩子游戏，其实我们要是把游戏的作用价值告诉家长，让家长慢慢的体验到游戏对幼儿的重要作用，那么家长就会知道原来非小学化的教育对孩子才是真正的有作用，家长会理解支持我们的工作，而且还避免了小学化倾向，那么游戏有哪些价值体呢？让我们一起来看一看：1.游戏促进了幼儿身体发展。
发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。
游戏对孩子的肌体的发展毋庸置疑，比如说孩子的体能锻炼，体育游戏。
因为游戏它特别的有意思，能够综合的锻炼孩子的身体肌能。
走跑跳钻爬平衡跳跃对吧！我们创造出那么多有意思的场景，那么孩子一定是特别的喜欢，在这样的游戏环境当中去跑去跳去钻去爬，比方说投球，我们可以把它变成炸碉堡，那么大孩子一定喜欢，这就是游戏场景。
我在幼儿园的时候我们老师还设计出什么小兔子跳、捉害虫等等，那么这样的游戏情境一定是让孩子特别喜欢进行体育锻炼，如果我们说来孩子投球20个，立定跳远10个，你看孩子愿不愿意？我们换个方式，孩子们一定会是喜欢的。
它肯定是对孩子的身体肌能有锻炼，基本动作练习能够达到一定标准，孩子的身体能够全面发展，这个是非常容易理解的。
2.游戏促进了幼儿认知发展。
（1）感知能力得到提高。
我们幼儿老师对我们充分调动幼儿的多种感官，认识世界，这样的语言表述不陌生吧？那什么叫感官？眼睛是感官、鼻子是感官、嘴巴是感官、手是感官身体的各个部位都是感官，对吧！那我们讲认识世界，唯一的感官是听觉可以吗？不可以。
那我们认识世界，唯一的感官是视觉可以吗？不可以。
学前教育阶段或者小学低年段更多的通过感官来认识世界，这是规矩、这是科学。
因为我们成人有很强的逻辑思维能力，有分析问题、解决问题的能力，我们可以通过我们已有的知识经验迁移，来学习新知识，所以我们可以只用一种知觉体验，可以通过直觉感官来学习。
比如我们看书，我们就是用视觉看书，也可以再配合一种感官。
儿童学习，因为它没有一定的社会积累、知识经验积累，儿童认识世界就像我们小动物认识世界小狗认识世界，啥都得拿嘴来尝一尝，舔一舔对吧，刚出生的小孩和小动物一样，什么东西都拿来咬来咬去，在国外现在提倡允许孩子吃手，在不把手指弄变形的情况下孩子是可以舔手指吃手指的，因为嘴是孩子最早认识世界的一种感官，儿童与生俱来的感官就是通过嘴去认识世界，而不是视觉，我们都知道孩子一出生就用嘴去找奶吃，及时刚出生的孩子看不到妈妈，她也能准确的找到妈妈，我们现在成人总是打破规矩，把孩子当成小大人，我们成人用眼睛看事，孩子也应该用眼睛看事，你都三岁了，你都四岁了总玩什么呀、总摸什么呀、总摆弄什么呀，你就不能在那看点什么写点什么吗？这肯定是不行的，儿童认识世界必须通过多种感官。
所以我们幼儿园应该创造各种各样的游戏体验，让幼儿通过多种感官形成对社会事物的认识，其实这些都来源于游戏。
如果单纯的只在学习当中，我们的学习是很单一的，我们有一个范例，然后通过讲述、示范，让孩子接受，那游戏活动不一样，孩子可以通过多种感官、多种渠道去了解这个世界，所以说游戏能让孩子的感知能力得到发展。
（2）思维能力得到提高。
(视频)思维能力包括什么？思维包括分析、理解、比较、概括、抽象、推理。
游戏有这么大的作用吗？游戏本身就挺耽误事的，一玩就怎么能发展分析能力呢？怎么能发展理解能力？怎么就能发展比较能力？实际上真的是这样。
你比方说等量代换，四个樱桃等于两个苹果，两个苹果等于一个西瓜，起初是食物的等量代换，然后演变成图形等量代换最后变成数字的等量代换，那这个等量代换可以在我们的小超市中形成，孩子们在买卖的过程中思维形成的。
我们一说游戏就想的特别简单，就是玩一玩就完事了，然后影响学习。
其实游戏是孩子思维发展的重要手段，还有一些棋类的游戏都会发展幼儿的思维能力，所以我们能不要忽视游戏对思维能力的作用。
（3）语言能力得到发展。
这是毋庸置疑的，游戏活动是幼儿生活的扩充和延续，他们可以通过游戏学会解决生活中的困难与问题，也能在游戏中学会与同伴的沟通和相处。
游戏为儿童的学习和发展提供了一个平台，儿童在游戏的过程中可以丰富和扩大自己的词汇量，从而促进语言的发展。
（4）想象力得到发展。
想象是创造的基础，尤其是创造性游戏，角色游戏、表演游戏，这样的游戏，有非常多的想象创造的空间，对孩子想象创造的支持，创造想象的氛围。
3.游戏促进了幼儿社会性的发展。
提供社会交往机会、学习各种社会角色、摆脱自我为中心。
杜威认为，游戏是幼儿生活的重要组成部分，在幼儿阶段生活“生活即游戏，游戏即生活”。
游戏是幼儿与同伴互动的主要形式，它占据着幼儿生活的主要地位。
幼儿在游戏中学会合作、分享、谦让等良好道德品质；在与同伴的交往中观察自己，感受自己，衡量自己，认识自己，发现自己；幼儿的游戏直接与生活发生作用，在游戏中还可以培养孩子对生活的激情和热情。
如在角色游戏中，儿童把平时所积累的社会经验，或者把自己亲眼所见的社会场景，在与同伴之间的合作中再现出来。
这些经验的获得可以直接运用到现实的社会性交往中，从而很好得促进幼儿社会化发展。
4.游戏促进了幼儿情感的发展。
游戏为孩子提供了一个满足他精神需要的这么一个途径，我们情绪有了一个宣泄的渠道，很多大城市的幼儿园都建立一个宣泄屋，孩子在里面可以宣泄自己的情绪，孩子想高兴的大叫起来或者手舞足蹈起来，在我们的教学中是受限制的，孩子们在画画的时候、老师讲故事的时候肯定不允许又蹦又跳的，对吧？但是我们在表演区的时候，我们表演一个场景的时候，我们在看一个表演的时候，我们就可以开心的拍手，甚至上台和演员一起演，可以和演员握手，我们可以随便的表达我们的情感。
孩子的情感体验都可以通过游戏来实现。
所以在游戏活动中，幼儿是自主的参与活动、积极主动的表达自己的语言、表达自己的情感体验，感受着快乐，获得我们想象不到的进步。
还有在活动中我们孩子养成了积极乐观的心态，他们更加自信更加自主、更加开朗。
这是儿童情感方面的发展。
三、幼儿游戏的类型幼儿游戏的类型多样，因不同的分类依据而不同。
比如：◆按社会行为分（美国帕顿）：1、无所事事幼儿不在玩，而是在东游西逛，玩弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些事情或发呆。