阅读教学中随文练笔的实践与探索

《阅读教学中随文练笔的实践与探索》

课题研究中期小结

（2008-2009下）

转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，能根据期初的课题工作计划，发挥团队优势，扎实开展形式多样的课题活动，提高课题实验质量，在不断丰富学生语文素养的同时，有效地促进了教师的专业成长。现将这学期的工作总结如下：

1、围绕专题，组织学习，读好一本书。

本期，针对教学中存在的突出或重点问题,实验教师进一步梳理思路，细化课题加以研究。第一：在阅读教学上下工夫，促进学生听说读写语文能力的和谐发展；第二：充分理解和领会人教版小语教材长短结合、大小结合的习作编写理念，将理念内化为教学行为,使学生的习作训练经常化、系列化。平时，坚持自学和集中两种形式，不断学习与课题相关的理论或经验文章，读好一本书，做好笔记。如：丁有宽老师读写结合的教学理念，苏霍姆林斯基关于课外阅读是“减负”最佳手段的理论等。教师自学学习的内容主要是语文课标、业务杂志和报刊等。课题组每月组织一次课题理论学习会，课题教师相互交流各自实验作开展情况，总结研究方法、体会，共同交流围绕课题进行备课，深度挖掘文本。

2、关注课堂，开展实践，上好每一节课。

1、咬定“文本”不放松——以读促写。

以读促写，首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。在教学中，我们语文组老师认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读（文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等）。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以超越文本，驰骋神思妙笔。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。语文组教师们注重指导学生养成读课文、做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。学生们致力于文本的理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富了自己的写作内容。

2、立根原在“勤写”中——以写引读

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。我们很难想象有——不经勤学苦练的“神枪手”、不下水的游泳冠军。“在阅读教学中随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。我们农村学校学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间。

为了不让学生有“读写难，难于上青天”的感觉，结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行，精心设计，精心安排，不求多，更杜绝“囫囵吞枣”。在练习内容上，也由简到繁，由浅入深。低年级侧重于说话、写话；中年级强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章；高年级致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力

三、阶段突破、纵向推进。

在研究中我们根据学生思维发展的年龄特征和《新课标》精神与要求，确立了不同学段的习作教学目标来确定各学段不同的习作训练形式与能力训练重点，做到既相辅相成又突出重点。

（一）低年级段围绕“早”字做文章。主要采用以下方法：

A、读图诱写法。教师从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来。通过研究，大家总结了指导读图写话的“四部曲”：一是诱导学生“读”——读图写话，读图是基础。二是诱导学生“想”——培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。三是诱导学生“说”——组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。四是诱导学生“写”——在诱导学生看图写话中，逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。

B、读文促写法。实验教师根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，丰富写话内容、活跃写话形式。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。

C、连词成段法。充分利用词串教学资源，引导学生说话写话。

（二）、中年级在“仿”字做文章。以写段为重点，以循序渐进为原则，抓好“句→段→短篇”这样一个渐进的习作实践过程。以课文为抓手，读中导写，读中仿写，读中促写。我们总结了一些仿方法：一是“临摹仿影”式，联系课文内容，仿词仿句仿段仿结构。二、“移花接木”式：将课文中的一些精彩语句摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。三、创情设境式，以课文内容为情境，引导学生写段。四、“浓墨重彩”式，扣课文中的好词，让学生以此为基点渲染描写。五、“红线串珠”式找准各单元的联系点，提炼出连接诸多文章的“红线”，设计适当的小练笔。六、“众星拱月”式。为训练某一项技法，罗列多篇课文，进行对比，从不同的方面予以模仿，习得规律，形成“自动化”。

（三）、高年段围绕“新”字做文章，以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。引导学生仿中学写、仿中创新。a.充分挖掘教材中的写作知识，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。b.是抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学立意、学结构、学选材，在“课文”的启发下写自己的东西。

c.是先指导学生写“放胆文”，以活跃文思、自主建构，再引导学生在文中找出其“个性”与“共性”并与课文对比，使他们既能在“放胆”中获得习作的自由，又能在“小心”习作（与课文比照）中掌握习作的基本规则，促使创新习作能力的显著提高。

四、内外搭桥横向拓宽

①.利用课堂，大量进行练笔。

一是有时限性：让学生在有限的时间内，充分调动潜在的写作能力，高效地进行写作；二是有竞争性：同学间潜心写作，相互竞争，有利于提高学生的写作质量；三是有灵活性：课堂中有许多读写结合的时机，可以随时见缝插针地进行写作训练；四是有指导性：教师可以及时地发现问题及时地针对性地指导；五是经常性：教师几乎可以堂堂课都能让学生进行小练笔。

②.充分准备，力保单元习作质量。

人教版小语教材非常强调读写结合，但不满足于“一一对应”的机械结合上。教材一方面致力于长期积累，“多布云彩”，即知识储备；另一方面，到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从“读”出发去结合“写”，逐渐转移到还能从“写”出发去结合“读”。实验教师还注重在主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。这种引导可达事半功倍的效果。

五、辛勤耕耘，硕果累累