初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略的探究
初中英语语法教学策略的探究长期以来，教育界对于英语语法教学都莫衷一是，人们对于英语语法教学是否应该出现在初中课堂上这一观点议论纷纷，各持自己的观点。
尤其是，近几年，人们对于语言的交流作用给予了足够重视，使很多老师感觉到语言的交际作用更重要，并围绕这一特点对教学进行调整，引出了一个新的英语教学视角——交际法。
随之而来的，出现了一种“淡化语法”的教学倾向。
那么语法是不是就真的不重要了呢? 我想语法是语言教学中，必不可少的一个环节。
我们不可以完全的否定某一种教学方法，相反的，我们应该将新旧方法有机的结合在一起，为英语教学提供帮助。
那么本文我们的重点就是探究语法教学在英语课堂中的几点教学测学。
一、语法的重要性。
1. 语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家Wikins有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
语法规则是语言的重要组成部分，是语言得以成为语言的重要条件。
在任何语言中，语法都是交际得以顺利开展的必要条件，它维系着语言的组成，所以正确的把握语法能够促进交际能力的提高。
没有语法的语言交流是残缺不全的，缺乏足够的语法知识，学习者即使掌握足够多的单词和短语，也无法准确用英语表达自己，与说英语的本土人进行有效的交流。
我们应该重视语言的交际作用，可是没有语法的的词汇，也只能说无用武之地了。
因此语法是占有很重要的一席之地。
2. 非母语学习的重要途径。
我们是在听，看已经模仿的过程习得母语的，母语的学习者有着良好的语言环境。
而英语的学习过程中，学生太过缺乏这种语言环境，导致学生对母语与英语的差异体会的不深，造成学习误区。
这个时候，语法就会发挥重要的作用。
语法的学习为学生自学语言提供了捷径。
让学生系统的掌握英语的语言结构。
比如：中国人会说，我昨天在图书馆看到了你。
而英语的顺序是我看到了你在图书馆昨天。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探要学好，就必须学好语法，我们人学习英语尤其要学好语法.但初中学生英语语法学习能力是有限的,教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
XX一、语法教学的目的XX语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的统一，也就是说,习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。
课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构为教学目标。
语法教学应该纳入语言中,通过真实的语言材料和情景，运用““的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系,让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法,在经验型的讲解中获得语法,促进他们交际能力的和。
XX二、语法教学的策略XX1。
选好切入点,也就是创设真实情境进行教学。
例如：在教学Cａn yo ｕ？时，在教室创设人才交流会的情景,在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you woｒk ｌate?Ｃan yｏu work ｈard？Ｃan yoｕ speａｋｔo ｔhe cusｔoms liteｌy？Can yｏu?学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yｅs，I cａn。
\Ｎo，I can’t．2.正确呈现新的语法结构,教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。
例如,在教被动语态时,先板书几个句子:XX①Hｅ is usuallｙ asked to answｅr manyｕeｓｔiｏns in c**s。
＼The ｔeacherｕsｕａllｙ aｓks ｈim ｔｏanｓwer manｙ ueｓtｉoｎs in c**s。
②Ｏｕｒｃ**sroｏm sｈoulｄｂe cleaｎed every day.\We should clean our c**srｏｏm eｖerｙ day.③Mｙｂike ｗas fixed ｕp yｅsteｒday.＼Ｈe fixｅd ｕpｍy bikｅyesｔeｒｄay.XX④His ｈｏｍework haｓbeｅn ｆiｓhed．\Ｈe hａｓfished his hｏmework。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析中学阶段是英语语法教学的重要时期，良好的语法基础是学生学习英语的关键。
下面探讨几种适用于初中阶段的英语语法教学方法。
一、理论课与实践结合法初中生语法学习的重点是掌握一些基础的语法知识。
为此，可以将理论和实践相结合，通过讲解语法知识的同时进行相关的练习。
当教授“一般现在时”的用法时，可以通过给学生们发一张题目卡，让学生按照题目要求造句或者回答问题，从而让学生在实践中掌握语法规则。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据任务需求来设计和开展教学活动的教学方式。
语法教学可以通过任务的形式来进行。
设置一个情境，要求学生在此情境中进行角色扮演或者写一篇短文，用到相应的语法知识。
通过任务，学生可以在实践中巩固语法知识，提高语法应用水平。
三、对比法对比法是通过将学习语法点与学生已经熟悉的语法点进行对比，帮助学生理解和掌握新的语法知识。
当教授“比较级和最高级”的用法时，可以通过比较两种不同事物的特点和优缺点，让学生明白比较级和最高级的用法和意义。
四、拓展法拓展法是通过学习某一语法点的引导学生学习相关的其他语法知识。
当教授“宾语从句”的用法时，可以引导学生学习关系代词和关系副词的用法，从而拓展学生的语法知识。
五、归纳总结法归纳总结法是让学生通过对已学语法知识的总结和归纳，加深对语法知识的理解和掌握。
可以通过让学生设计语法小结或者做一个语法总结的练习，让学生主动参与到语法知识的总结中，提高学生的语法应用能力。
六、游戏教学法游戏教学法是以游戏的形式进行教学活动的一种方式。
可以设计一些语法游戏，如填空游戏、对对碰游戏、拼图游戏等，让学生在游戏中学习语法知识，锻炼语法应用能力。
初中英语语法教学，要结合学生的实际情况，采用多种教学方法，注重实践和应用，激发学生的学习兴趣，提高学生的语法水平。
教师要及时反馈学生的学习情况，积极提供帮助和指导，以达到良好的教学效果。
初中英语情景化语法教学策略初探
初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。
如何取得语法教学的有效性，一直是国内外英语教学中不断探索的课题。
纵观我国英语教学改革历程，语法教学走过了一段曲折的道路，从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法，甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。
大凡公开课和各种赛课等教研活动，语法教学都淡出了人们的视线，但在日常的英语教学课堂中，英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。
语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。
老师讲解得费时费力，学生似懂非懂，半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题（一）、课堂操练仅留于形式一提到语法课，教师和学生都连声哀叹，兴趣大减。
学生甚至到了厌恶英语语法的程度。
原因何在？大多语法课教学只重讲语法规则，轻学生兴趣。
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
（二）、教学手段和方法单一大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”的传统教学模式。
教师条条框框地讲，或是幻灯片一张又一张，这种教师直接讲解语法知识，单向灌输，导致学生记忆被动。
学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。
于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
（三）、语言教学缺少支架在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。
在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。
新课改下初中英语语法教学策略初探
新课改下初中英语语法教学策略初探摘要：简要分析了新课改教学环境下，初中英语语法教学水平得到有效提高的几个方法。
方法内容包括增加趣味、营造语境、注重应用、强调复习等等。
关键词：初中英语；教学方法；语法英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。
其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。
基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。
若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。
所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。
语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。
在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。
教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。
当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。
这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。
在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。
比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。
初中英语语法教学的策略初探语法范文.doc
初中英语语法教学的策略初探,语法-牛津版初中英语教材重点突出、层次分明，各板块相互联系，根据一个话题深入展开,让学生的听说读写等技能得到均衡发展。
然而很多英语教师却会在教授一段时间之后发出这样的感慨:语法课难上,难备课,学生的课堂反应迟钝。
那么，究竟怎样让初中英语语法课变得充满生机呢？个人认为可以采用以下几种方法。
一、用旧知识带动新知识教师需要注意新旧知识的相互联系,引导学生用旧知识为新知识铺路。
孔子说过“温故而知新”的话,陶行知也说过“没有简单何来复杂”的话。
语法知识对于初中生而言，掌握起来难度较大,而如果教师可以把前后学习的语法知识贯穿起来，通过学生头脑中的既有知识网络吸纳新知识，则可以极大地减少语法学习难度。
比如教师在讲授过去完成时的知识时，可以将之与已经讲授过的现在完成时进行对比,学生很快就可以弄清它的原理。
ﻭ二、用生活化消解单调化把单调无趣的语法知识同丰富多彩的现实生活联系在一起,对于师生双方都是一个不错的选择。
语言的作用是交流,只有在交流中，语言及语言的框架——语法才更具有生命力。
例如教师在讲解过去进行时的知识时，可以将事先录制好的学生上次课间生活视频展现给大家看,学生看到视频里的内容,回顾互相笑闹的场面，会觉得特别有趣，此时教师顺便把将要讲解的语法知识呈现出来：Was A sｍiling/chatｔiｎg/sleepｉng?或者是Wｅre ｔｈey sｍiling/chａtｔｉng／sleeｐing？因为有了对亲身的生活经历的回顾作铺垫,学生会很自然地接受这一新型语法知识,效果特别突出。
应当说,若想把英语语法学好,必须有一个良好的语言环境，语言环境既包括硬件方面的,也包括软件方面的,比如学习角、墙报等是硬环境，而各种方法的添加、氛围的创设、对话的形成都是软环境。
用生活化消解单调化，实际上也是软环境建设的过程，教师带领学生通过挂图、角色扮演等方法，形成英语的思维氛围，让学生把英语语法学习看成一种自主追求,而非强加于自己的压力，这样学习动力才会大大增强。
探讨初中英语语法教学的有效策略
探讨初中英语语法教学的有效策略一、从基础出发初中英语语法教学的有效策略应该从基础出发，以建立学生对英语语法基本知识的充分认识为目标。
对于英语语法基础知识的学习，可以通过训练学生的英语基本词汇量，运用英语语法规则，提高英语句子的结构，开展听说读写等各个方面的训练，培养学生在语言表达上的自信。
二、观察比较英语语法课程的中心思想在于将学生引入英语语法的世界。
在授课过程中，教师不仅要让学生了解英语语法知识，而且还要让他们理解英语语法的截然不同之处。
例如，英语语法与汉语语法之间有很大的区别，学生需要观察比较它们之间的不同和异同，从而更好地把握英语语法规则。
三、有机结合语法教学的有效策略应该是有机结合的，在教学中要将英语语法理论知识和实际语言运用相结合。
比如，通过阅读原版英语文本，教师可以让学生学习并理解英语语法规则，从而更准确地运用到实际的口语和书写中。
此外，教师可以通过演讲、写作以及听力训练等方式来深入了解英语语法知识，实现语法学习的有效目的。
四、重视实践在英语语法教学中，教师要注重实践。
通过开展英语语法课程的实践训练，可以让学生熟悉英语语法知识的应用情况，进一步提升英语语言的实际运用能力。
比如，教师可以以阅读和写作为重点，提高学生英语语法知识的应用能力，同时加强口语和听力训练，提高学生的英语综合能力。
五、以学生为中心英语语法教学应该以学生为中心，关注学生的思维方式和兴趣爱好。
通过帮助学生发现规则和语言，培养他们的兴趣和欲望来学习英语语法，从而加强英语语法知识的实际应用能力，同时提高英语语言的实际应用能力。
初中英语语法教学策略探析
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有效方法来提高学生的积极性。培养学 生学习积极性要做好两点：第一，与学生 进行情感互动。学生的性别、认知水平、 语言能力是不尽相同的，在语法教学的 过程中要关注这几个因素的影响，尊重 个体差异．因材施教，不断创新教学方 法。有经验的教师不难发现，不同年级、 不同班级的课堂氛围、整体学习能力都 是不同的。针对课堂活跃的班级可采用 开放式、启发式、自由式的教学方法引导 学生自主学习。对课堂相对沉闷、课堂回 应相对较弱的班级可利用实物、图片、幻 灯片等直观手段进行语法教学，用视觉 冲击激发学生大脑的反应。总而言之，要 尽量避免进行机械性地讲解与练习，多 与学生进行情感互动和交流。第二．提高 教学趣味性。学生对语法学习有本能的 排斥心理，主要在于语法学习的枯燥、繁 冗且需要大量记忆。在语法教学中，要推 陈出新，改变传统的板书教学法，综合利 用多媒体来提高语法教学的趣味性。例 如：在学习一般现在时、一般过去时、一 般将来时有关语法知识时．可以配合展 示蚕蛹化蝶这个情景的录像资料。此类 趣味性较强的课题展示，符合初中生年 龄阶段好奇的心理特征，也激发了学习 的积极性，更莺要的是让他们在趣味中 对语法知识有深刻的记忆。 主动性是指学生自发地接受语言知 识的学习和训练。教师在教学环节中应善 用以下技巧激发学生学习的主动性：第 一，参与体验。研究表明，当人们在活动中 学习语言时，由于大脑处于兴奋及活跃状 态。对语言的理解会更加清晰透彻，记忆 更加深刻。所以，在语法教学中，一定要注 意加强学生的参与性。例如可以让学生用 语法造句。鼓励学生讲述身边发生的事 情．或者让学生转述电视、电影、动画片 的台词等。第二，鼓励学生阅读英文书 籍。英文教材中的语言学习是有限的，学 生不应该把眼光仅仅停留在教科书上。 教师应该鼓励学生多阅读课外英文书 籍，发现不懂的语法知识可以提问。在教 师推荐阅读书目的基础上，让学生自由 选择自己喜爱的英文书籍。这样的方法 极大提高了学生英语学习的主动性，也 可以让学生频繁接触不同语境中的语法 知识，经过长时间积累，其语法知识必定 能够突飞猛进。 三、用好语法教学的三种方法 （一）归纳、演绎法 归纳法教学就是教师正式讲授之 前，给学生一定数量的材料。通过给学生 输入大量真实的语言实例引导学生观 察、分析和讨论这些例旬的结构，使学生 对所学语言形成一定的感性认识，并进 行思维加工，发现其结构形式和意义．然 后从中ｐ了纳出定义与规则。对具体的语 法实例进行归纳，找寻普遍规律。有利于 学生深刻理解语法结构及其用法并牢固 记忆，同时也可以避免教师直接灌输语 法的抽象性。如果教师能够帮助学生建 立归纳的思维。学生能将归纳的技巧贯 穿于整个英语学习中，将有助于培养学 生的独立自主学习和探究难点的能力， 使语言学习越来越轻松有趣，逐步摆脱 对老师传统教学的依赖，在循序渐进的 学习中不断增强语感。 演绎法是与归纳法相对应的一种教 学方法，首先教师向学生罗列出抽象的 语法规则，并随机通过举例加以说明，然 后要求学生进行造句。并通过大量练习 巩周学生对语法规则的理解。这种方法 适用于比较难理解的语法项目中，可以 避免学生因归纳错误而产生的记忆。因 此在比较繁难的语法学习中，演绎法的 使用是必不可少的。过去完成时是语法 中较难理解的一种时态，使用的语境较 多。例如，表示在过去某一时刻或动作以 前完成了的动作，即“过去的过去”。首 先，笔者告诉学生，对于这种情景，可以 用ｂｙ，ｂｅｆ０陀等介词短语或一个时间状 语从句来表示。也可以用一个表示过去 的动作来表示，还可以通过上下文来表 示。然后举例，在今天早上８点前，她已 经到了办公室：Ｂｙ ｎｉｎｅ ｏ’ｃｌ∞ｋ
初中英语语法教学之有效策略的探析
初中英语语法教学之有效策略的探析摘要：目前随着教学体制的改革以及素质教育的进行，现阶段在学生的成长与发展的过程中培养其核心素养、提升其综合能力是教学的重点。
因此，现阶段英语教师在对学生进行英语教学时，要依据现阶段学生的成长规律与学习规律，设计能够促使学生适应社会发展的教学方案，使学生能够在进行英语学习的过程中实现对语法的灵活掌握，进而实现学生现实生活中语言运用能力的提升。
基于此，本文对初中英语语法教学的有效策略进行了研究，并且提出了一些策略方式，以供参考。
关键词：初中英语；语法教学；有效策略引文：开展初中英语教学过程中，语法教学是其中的重难点，学生通过语法学习可以掌握英语的使用方法，根据不同情境进行语法的使用，从而提升学生的英语理解能力和使用能力。
教师在进行英语语法教学的过程中，通过分析教学中常见的问题可以给出相应的解决措施，从而提升语法学习效果。
1、初中英语语法教学中的难点分析1.1、学生语法练习的占比存在不足在初中生在有了一定英语基础之后，需要对英语进行使用。
部分教师在进行语法教学的过程中，通过讲解和练习让学生掌握语法的使用方式方法，同时在一定程度上缺乏了语法的练习空间，容易使学生忽略对语感的掌握。
学生在进行英语语法使用的过程中，缺乏能力上的提升。
教师在进行教学的过程中，需要有充足的时间给学生进行练习，重视提升学生的应用能力，应用课上课下相结合的方式来补充语法训练空间。
1.2、教学方式较为固化开展初中英语语法教学的过程中，要让学生理解语法的多样性，从而提升自身的语言表达应用能力。
但由于教学方式的固化，容易使教学过程形成单方面的灌输，影响了学生对于语法知识的吸收，使教学过程变得枯燥。
由于语法的使用形式具有一定的规则，教师需要规范语法的应用情境，教学的过程中可以通过丰富教学模式的方式，减少死记硬背所带来的枯燥的情绪和压力。
2、初中英语语法教学的有效策略探析2.1、教师要重视体现学生主体性，丰富优化教学内容目前在新课程标准实施应用后，要求加强创新初中英语教学工作，应以培养学生的学科核心素养作为主要目标。
探讨初中英语语法教学的策略
探讨初中英语语法教学的策略以《探讨初中英语语法教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章随着社会的发展，英语教育在全国范围内得到广泛的重视，而在初中英语教育中，语法教学则影响着学生们学习英语的基础和进步。
因此，探讨语法教学的策略十分必要。
首先，在语法教学需要注意的是，应当建立学生正确的认知模式。
很多学生都习惯于不按规则地使用英语，而在教学中，教师应当让学生正确理解英语语法，知其不同，并让他们把语法规则运用到实际的语言环境中。
在培养学生的正确认知模式方面，教师可以引导学生进行归纳总结，制定学习计划，组织有效的课堂活动，激发学生学习兴趣。
其次，要用灵活多样的教学方式，情境教学和任务型教学是初中英语语法教学中经常采用的方法，可以更充分地调动学生的学习积极性。
情境教学要求学生通过对真实的语言环境的模拟，把语法规则付诸实践，才能达到融会贯通的效果；任务型教学即先将任务定下来，然后借助语法知识完成任务，可以让学生有效地落实英语学习。
同时，课堂活动也可以结合多媒体等新技术，让学生在积极活跃的课堂气氛中学习，体验和运用语法知识，达到有效学习的效果。
此外，在初中英语语法教学中，还需要注意语篇和跨文化教学。
语篇教学可以提高学生的听、说、读、写能力，注重学生如何正确运用语法，可以提高学生使用英语的能力；跨文化教学可以引导学生正确理解英语文化，了解英美人民的基本文化习惯，从这个角度可以让学生获取更多的使用英语的习惯。
通过上述分析，我们可以看出，初中英语语法教学的实施需要建立学生正确的认知模式，采用灵活多样的教学模式，注重语篇和跨文化教学，才能够更有效地实施英语语法教学。
只有把握好这些方面的重点，才能让学生更好地掌握语法知识，从而更好地掌握英语语言技能，实现英语学习的最终目标。
浅谈初中英语语法教学的策略
浅谈初中英语语法教学的策略在语法知识的讲授中，教师要善于让知识的讲授由浅入深的进行，要透过对学生循序渐进的教学引导来让学生获知语法知识点，并且能够慢慢灵活地使用学过的内容。
这样的教学方式往往会让学生对于这些理论知识的吸收更加深入，也会让学生能够更加准确合理地利用语法知识点。
标签：初中英语；语法教学；策略一、初中英语语法教学的重要性（一）语言的运用规律在于语法语言运用的规则都包含在语法中，语法是对一种语言的构造和规律的总结，只有掌握语言的语法特征，才能把握其规律，才能准确地学会这门语言，才能较好地运用这门语言。
只有提升语法能力，才能提升对这门语言的学习和掌握能力，才能提高表达能力和阅读能力，语法能够帮助学生在阅读外文原文时准确的理解文意。
（二）语法能力就是语言能力的一部分在初中英语教学中，对语法的教学时，是很多教师忽略的一个重要内容，很多教师认为英语教学改革要求提高学生的英语综合能力，这主要是指提高学生的英语运用能力，包括听、说、读、写以及日常交流，语法是形式化的，与综合能力无直接关系，因此教学中对语法的教学忽略现象普遍。
实际上英语综合能力的重要一项内容就是语法能力，语法能力是其中重要的方面，这一点需要引起初中英语教师的注意，在教学中也要重视起语法教学。
二、初中英语语法有效教学的方法（一）在语境中进行语法教学初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以，教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。
如把学生感兴趣的话题或者最新最热门的时事新闻添加到例句中，更好地揣摩语境句意来解决语法问题。
贴近生活与实际，不用刻意去追求语法形式与结构的复杂化，在各方面做到有时效感和时尚感。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能，把教师所教的语法规则转化为自己的能力，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探作者：郭丽蓉刘珍来源：《科学导报》2021年第85期语法教学作为初中阶段英语教学的重点内容，需要教师在教学的过程当中掌握恰当的方法策略，教师应当发挥自己的主导作用，尊重学生的主体地位，将教学过程当中的策略运用得恰到好处，以调动学生学习英语的积极性，增加他们对英语学习的兴趣。
作为初中阶段较为重要的学科之一，英语的学习需要长期的积累和良好的基础巩固，语法学习，作为学生在初中阶段学习英语的重要基础，在这个阶段的学习当中构建良好的语法知识体系，对后面的更深入学习有极大的帮助。
一、丰富初中语法教学材料，调动学生学习积极性。
教育学家一致的认为，学生是教育过程当中的主体，不管是任何学科的教学都应当将学生放在教学的主体地位之上。
要让学生去学好一门学科，最重要的就是培养他们对这一学科的兴趣，让他们有动力去学习。
在初中阶段的语法教学也是一样，教师要着重于去调动学生对于英语学习以及英语语法学习的积极性，尽管英语语法系统化且比较困难。
如何调动学生的学习积极性，需要教师在过程当中积极的去探讨，比如说教师可以丰富初中阶段语法教学的材料，将更加生动的例子和与生活实际相结合的材料引入到教学过程当中。
二、运用多媒体教学设备，让语法结构更加清晰。
在互联网技术的飞速发展的情况下，已经有越来越多的多媒体设备，可用于教学过程当中。
在英语教学过程当中，教师也可以熟悉并使用多媒体教学设备，来辅助自己進行英语语法的教学。
在备课的时候，教师就可以利用多媒体设备寻找一些能够用于英语语法教学课堂的教学材料，将这些教学材料运用到课堂当中，不仅能够调动学生的积极性，也能够帮助学生更加的理解语法知识结构。
比如我们常见的媒体用法有教录课视频用于语法课堂当中让那些与具有优秀教学经验的老师在课堂当中发挥作用。
三、开展丰富的课堂活动，营造英语学习氛围。
无论是英语课堂还是其他学科的课堂，教师都需要运用一些特殊的课堂活动来活跃学习氛围，这样的做法可以让学生在学习当中找到快乐，也会更加愿意去学习。
初中英语语法教学的策略探究
联系度，运用真实的生潘隋景，反过来增强学生学习英语的效率。 其次 ， 语法 的教学不能够只重视学生的应试 能力，而不培养 学生的实际运用能力。因此，初 中英语的语法教学应当以培养学
生 的核 心 能 力 为 基 础 ，将 语 法 教 学 作 为 能 力 教 学 ，提 升 学 生 综 合 运用英语的水平 。
首先 ，教 师 在 学 生 犯 语 法 错误 的 时候 认 知 不 足 。教 师 总 认 为 学生之所 以产 生语法方面 的问题 ，是练 习量不够 的问题 ，而没有 将学 生的情感 因素 以及心理 因素进行考量 。因为 ，语言知识 的掌 握是 从低级到 高级发展 的阶段 ， 学生对语法的习得 也需要一定 的 内化 。教师如果能够 纠正 自身的问题意识 ，帮助学生仔 细分析学 习过程 中的错误 ，就能帮助学生更快地 习得语法规则 ，实现 语言 学习的 目标 。 其次 ， 教师在进行讲解 的过程中 ， 对教材照搬照套 ， 没能够使 教材活起来 ，拼命赶课时 ，而忽视教学的质 量。比如说 人 教版教材七年级第一课是 “ Ｇｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ” ，教材贴近学生生活，生 动有趣 ，有些教师就完全没有考量学情地照搬到课堂 中来 ，学生 的认 知受 到严 重 影 响 。 再次，语法教学和学生的生活实际脱节，学生学习语法的动机 不强 。有些教师认为，教授语法只是为了应付中考，不能对教学内 容中的语法知识点进行 良好的延伸。在初三的语法课堂 中，轻视对 学生技能的培养，学生认为语法学习毫无益处，自然热情不高。 ２ ． ２ 初 中英语语法教学中应遵循 的原则 首先，在强调原则之前，必须要将学校动机作为激发学生定向 行为和维持行为的重要指标 。英语的语法学 习动机是维持学生学 习 英语 的 动力 要素 。另 外 ，要 引导 学生 热 爱生活 ，观 察 生活 ，使语 法 教学 和 生活 练 习起来 ，以语法 为基 础 ，强化 学 生英 语学 习和 生 活 的 ４ Ｏ 时代 报告 ２ ０ １ ５ ． １ １
浅议初中英语语法教学的有效对策
浅议初中英语语法教学的有效对策初中英语语法教学是英语教学中非常重要的一环，因为语法是语言的基础，是语言表达的规则和方式。
但是，传统的语法教学方式，如单纯的精读、死记、机械练习等，有时难以引起学生的兴趣，造成学习效果不佳的局面。
本文旨在探讨有效的初中英语语法教学对策。
一、活化教学方式，调整语法教学策略语法教学方法有很多种，但教学效果高低取决于教师的教学策略。
教师可以采用多种活化语法课堂的方法，如探究式教学、项目式教学、游戏式教学等。
1.探究式教学在探究式教学中，学生主动参与问题的提出和解决，通过自己的思考和探究达到语法规则的理解和运用。
教师可以出示一幅语法例句图片或语法题目，告诉学生目标语法点，与学生一起探究问题，指导学生寻找规律，最终学生探究出语法规则。
例如：the+形容词的最高级+of.教师可以出示一幅羊驼图片，告诉学生“羊驼是哪个动物中最有趣的呢？”，接着请学生用the…of 句型说出羊驼的最高级。
2.项目式教学在项目式教学中，学生可以根据自己的兴趣和爱好来设计自己的项目生动形象,以便学生全心全意地在解决问题中寻找语法规律，进而掌握语法知识和应用。
一方面，他或她在实践中应用语法知识；另一方面，项目式教学也可以激发学生的合作精神。
例如：让学生给某个城市的观光景点做一份介绍目录，接下来再让学生总结常用的修饰代词/形容词的用法，材料来自自己的工作内容。
3.游戏式教学游戏式教学是在教学过程中融入游戏元素，使课堂变得活跃，激发学生的兴趣，让学生在游戏的过程中自然掌握语法规则和词汇。
比如，用猜谜、对抗、扮演等形式活跃课堂氛围，激发学生的乐趣和兴趣。
例如：教授比较级和最高级时，可以出一份多个物品的购物清单，让学生团队合作，比出购物清单哪个物品最贵，哪个最便宜，加深学生对于句式的记忆。
二、重视语境教学，巩固语法应用技能通过让学生把语法知识应用到实际的情境中，消除学生的恐惧和紧张情绪，提高学生的兴趣和自信心。
初中英语语法教学的有效策略探究
研学交流181初中英语语法教学的有效策略探究★江柳现阶段的初中英语语法教学状况是不太乐观的，多数初中学生在学习英语语法过程中学习积极性不强，只会采取死记硬背的学习方法，在英语实践中无法做到对语法的灵活运用，导致了哑巴英语、中式英语现象的出现，这与教师平时的语法教学模式息息相关，因此，初中英语教师应当认识到学生在学习过程中的阻碍新问题，有意识的转变语法教学策略，提升语法教学的趣味性，让学生真正且长久的掌握语法知识，对此，在初中英语语法教学实践中对有效的教学策略进行深入探究是非常必要的。
根据新课标的相关内容，初中英语教学不仅要引导学生对相关的基础知识进行学习掌握，还需要引导学生初步学习掌握英语语法知识。
由于语法是引领英语学习的一个关键，因此如果学生不能有效掌握语法，就很难将其他基础知识如单词、短语、读音、理解等融为一体，其英语整体学习效果就很难得到提高。
基于此，老师必须高度重视语法的教学，在实践环节，老师要结合英语语法教学规律和学生的学习水平，科学制定对应的教学方法和策略，以有效激发学生的学习热情，达到科学有效的教学效果。
一、在教学中要注意激发学生学习语法的兴趣老师在实施教学的过程中要坚持兴趣教学法，这是因为兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容具有强烈兴趣，才能达到良好的教学效果。
初中生在学习英语过程中普遍存在的一个问题就是觉得英语单词众多，需要记忆的内容太多，语法难以理解，发音不准，不能顺利完成阅读或者理解，这使得学生在英语学习过程中难以获得良好的成就感和获得感，进而影响到学生的学习乐趣，降低了学生对英语学习的热情和兴趣。
这就是很多学生在英语学习过程中难以取得成效的一个关键原因，基于此，老师在实施教学的过程中，要注意培养学生对英语学习的兴趣。
为了达到这个效果，老师要结合学生的英语水平开展针对性教学，为不同英语水平的学生设计对应难度的教学内容，从而帮助学生在学习过程中不断获得收获，进而有效提高学生的学习获得感，促使学生对英语学习产生自信，在此基础上进一步进行引导，就可以激发学生对英语学习产生兴趣。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探摘要：在初中英语教学中，语法教学占据着重要的地位。
英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。
语法的有效运用不仅影响学生的书面表达，更影响学生的口语表达。
因此，笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈初中英语语法的教学策略。
仅供大家参考与探讨。
关键词：新课标初中英语语法教学策略初中英语教师要认识语法教学的重要性，要从传统单纯的语法讲解中解脱出来，勇于创新，把语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
在保证学生基本英语学习任务量的基础上，设计更加个性化和全面性的初中英语教学情境，让学生在综合学习英语知识的基础上，真正爱上学习英语。
一、有趣的课堂导入，激发学生英语学习的积极性在英语教学中，要以有趣的课堂导入，吸引学生的注意力，激发他们的英语表达欲望。
教师可以采用与学生聊天的方式导入，也可以指定学生进行个别对话。
例如“：What color is LiDong’sT-shirt？”，“What did you do last night？”等等。
教师也可以根据学生词汇掌握情况讲一些英语小故事，然后让学生针对故事内容进行提问或评价。
课堂导入可以根据当堂教学重点进行设置和展开。
这种导入新课的练习，要坚持经常，这不仅能够培养学生的英语对话习惯，并且可以在对话中提高学生的听力水平，激发学生参与英语对话的兴趣。
二、在语境中进行语法教学，增添课堂趣味性英语语法相对繁琐，这样就更需要良好的教学环境，所以要创设良好的语言环境，给学生提供大量的语言实践的机会，让学生通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。
初中生对一切事物都有强烈的好奇心，思维活跃，具有丰富的想象力，所以教师教学中要善于启发学生的思维，激发学生的兴趣。
在语法教学中，教师可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生在课堂上体会和领悟语言形式的表意功能，把教师所教的语法规则转化为自己的，从而有效提高课堂效率，让学生在轻松的氛围中完成对语法的学习。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探新课标明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学活动化语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化T：Children，what do you think I have in my hand？S1：You have a pen..T：Oh，no. Can it really be a pen？My hand is small.S2：You have an eraser.T：No，I have not.S3：You have money.T：Yes. You got it .Now，do you want to hide something and ask someone to guess？S3：What have I in my hand？T：Oh，you have an eraser.（No）I’m not so good at guessing. Who can help me？What do you think he has in his hand ？S4：I think he has ---2.讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探语法教学是语言教学中的重要一环，这是英语教师的共识。
但同时，语法教学也是英语教师在教学遇到问题最多的方面之一。
初中是学生系统学习英语的关键时期，语法教学不仅影响着学生语言知识和语言技能的学习，更影响着学生综合语言运用能力的培养。
本文将基于对初中英语语法教学中的问题提出几种教学策略，仅供大家参考与探讨。
一、初中英语语法教学中的问题1.语法观念落后。
语法教学在初中英语教学中占据重要地位，但也备受争议。
对语法的定义，不同教师有不同的看法，这也会影响他们对教学内容的选择和处理。
从教学实践中来看，大多数教师还是将语法学习理解为对语言规则的学习，在教学中注重对语法形式的讲解与练习，忽视语法本身的意义和功能。
而且近年来，关于弱化语法教学甚至语法不用教的讨论，也让许多教师产生了困惑。
因此，由于自身对语法认识不够全面深入，再受到外语教育界关于语法教学争论的长期困扰，我国英语教师大多语法观念落后，这也直接导致了在实际英语语法教学中的各种困难。
2.教学设计困难。
在初中英语教学中，语法部分对于学生来说是难且枯燥、但又必须掌握的重要内容。
因此，如何巧妙设计英语课堂，通过教学活动教语法是对于英语教师的一项巨大挑战。
在实际教学中，英语教师普遍在对于语法内容的加工和语法教学的设计上存在困难，主要體现在以下几个方面：一是对课标中语法知识目标的理解不够清楚；二是对学情分析不够而不能准确确定语法教学项目的重难点；三是对传统英语语法教学模式的套用导致教学方法单一枯燥；四是教学时间安排不够合理，教学活动单调，不能满足不同层次学生的不同需求，也直接影响到了课堂语法教学的效果。
3.学生参与不够。
在初中英语的学习中，大部分学生对语法知识知之甚少，而且掌握的不够扎实。
在课堂教学中，学生对语法部分缺少参与的积极性，甚至不愿意学习，产生抗拒心理。
学生觉得语法枯燥，但其实并不是语法知识本身枯燥，而是我们的教学方法不能引起学生学习的兴趣。
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初中英语语法教学策略初探
新课标明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学活动化
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has 及句型变化
t：children， what do you think i have in my hand？
s1：you have a pen..
t： oh， no. can it really be a pen？ my hand is small. s2： you have an eraser.
t： no， i have not.
s3： you have money.
t： yes. you got it .now， do you want to hide something and ask someone to guess？
s3：what have i in my hand？
t： oh，you have an eraser.（no） i’m not so good at guessing. who can help me？ what do you think he has in his hand ？s4： i think he has ---
2.讲故事
故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
例如在学习过去时，老师给予话题li lei’yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
t：the clock rang at six o’clock .
s1：tom opened his eyes。
s2：——
二、语法教学任务化
新课标倡导任务型的教学模式。
这里所讲的任务比一般活动更接近实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动。
也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。
在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生
通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1.信息差型任务
这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。
在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息，消除信息缺口，完成交际任务。
如在学习祈使句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，了解父母对子女在学校的要求，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。
教师要求学生在此任务中使用间接引语。
例如：
parents told us to listen to the teachers in class carefully.
parents told us to be friendly to classmates.
parents told us not to be late or school.
2.解决问题型任务
这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是唯一的。
如在学习祈使句时，可让学生共同为本班制定班规（school rules）don’t talk in class.
don’t read cartoon in class.
三、语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性
情景来感知和运用语法知识。
情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。
根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。
在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。
在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。
例如，教师一边关门一边说：”i am closing the door.”打开窗子时一边说“i amopening the window.”在教室里走来走去说：”i am walking.”在黑板上写字说：”i am writing.”再叫一个学生读书，教师说：”he isreading.”叫几个学生唱歌，教师说：”they are singing.”利用动画课件，教师用“what are they doing ？”学生回答出动画中正在作的动作。
这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。
然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
总之，新课标下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于学生实际语言运用能力的培养。
通过课堂教学情景化、活动化、游戏化和生活化，从而使语法教学不在教
条，机械的传授，而是学生在快乐中学习。