语文核心素养一思维
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/3/15
比较法作为思维训练方法之一在不同文体的读写中具有不同 的侧重点。如在议论文的读写中，指导学生通过比较古与今、 新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面，从中 得出得与失、好与坏、正与误、美与丑的结论，可以纵比 （即将两种事物从历史到现实作系统比较），也可以横比 （即将事物鲜明比照，相互印证，或以反衬正，或以正驳 反），在对比中求结论。在记叙文的读写中指导学生通过人 物与人物间的对比或同一人物前后的对比，更深刻、全面地 把握或刻画人物形象。而在说明文的读写中，指导学生通过 比较，旨在更具体地领会或阐明说明对象的主要特征。通过 不断地分析、比较，训练了学生思维的深度和广度。
2020/3/15
如：我教《驿路梨花》时，在学生朗读课文后，我问： “你们喜欢这篇课文吗？”学生回答：“我喜欢这篇文章。 理由是：这篇文章先写了‘我’和老余投宿，无意中发现 了小茅屋，又在无意中遇到了瑶族老人。从瑶族老人那里 知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又无意中把梨 花妹妹当作梨花姑娘。后来才知道这小茅屋是十年前过路 的解放军造的。我在读的时候就一直想往下看，这小茅屋 究竟是谁造的，所以我说这篇文章很引人入胜。”这个学 生的发言既有整体感知，又有分析、鉴赏，还有高度的概 括，思维训练的容量可见一斑。
2020/3/15
又如：在平时教学过程中，我有意识地设置一些有争议性 的问题让学生展开讨论。在准备有关“中学生请家教利大 于弊还是弊大于利”讨论的过程中，学生们上网查资料、 搜寻报刊杂志查阅，甚至采访父母、师长、亲朋好友，从 心理学、经济学、人才学等角度找根据、讲理由，各抒己 见，分析得头头是道，难分高下，充分调动了思维的积极 性和主动性。 在指导学生分析的过程中，我要求学生始终围绕思维的要 点：“是什么意思”和“有什么根据”来判断和推理，使 学生思维的缜密性得到了有效训练。
语文核心素养一思维
语文教研组
2020/3/15
语言思பைடு நூலகம்能力的训练方法
方法一：观察
观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增 强感性认识的直观思维训练方法。
在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的 习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比 中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从 感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的 事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和 事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
2020/3/15
方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文不同作法的比较等来 培养学生的思维能力。
2020/3/15
如：我在指导学生比较朱自清的《背影》和时文《父爱没 有绝唱》时，在选定比较的角度——“立意和选材”角度后， 要求学生自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和 材料，我将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就 发现它们的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材 是不同的，前文通过送“我”上火车、买橘子两件事来表 现主题，后文则通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜 后仍鼓励“我”上进等三件事来表现主题。随后，我又问： “那么，它们在选材上有没有共同点呢？”学生茫然了。 于是，我又进一步提示道：“我们看一看这五件事情都属 于什么性质的呢？它们都属于生活小事，这就是两文在选 材上的共同点。因此，我们说，两文在选材、立意上的共 同点是：父爱表现在平常的生活细节之中。”我想，这样 的导练，训练了学生思维的条理性和深刻性。
2020/3/15
方法三：分析
分析法是指教师指导学生把组成事物整体的各个部分及 个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和彼此之 间关系的思维训练方法。如在阅读中，为了认识事物的 本质属性，需要对文章的各个部分进行分解，研究各部 分的性质，揭示部分与部分、部分与整体之间的关系， 从中看出这些部分怎样为表达中心服务的。这种经过分 解认识事物的方法就是阅读中分析法的体现。通过分析 来培养学生的思维能力是一个循序渐进的过程，训练途 径依问题的难易度而定。可以通过教师提问题，学生谈 看法、找根据来培养；可以通过教师设置争论性问题， 激起认知冲突来培养；也可以通过学生提出问题，学生 谈看法、找根据来培养。
2020/3/15
方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们 之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认 识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具 体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括 法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在 教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的 中心、通过感知人物言行等的语言来把握人物形象、 通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
2020/3/15
如学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到了杨朔在参观养蜂场 时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看 到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人 的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。 从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过 程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让 学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究 对象本质。有一学生在“discovery（探索）”频道中看到有关鹰 的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓 住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也 应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才 智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我， 顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要 告诉生活，我要成为鹰一般的强者。
2020/3/15
如：我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读 课文让学生把握文章的主旨是：文章记叙了志愿 军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦 等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈 划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的 词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文 中记叙、描写、议论、抒情等的表达方式，来领 悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上 英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令 人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让 人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。
比较法作为思维训练方法之一在不同文体的读写中具有不同 的侧重点。如在议论文的读写中，指导学生通过比较古与今、 新与旧、正与反的两种事物，或同一事物的不同方面，从中 得出得与失、好与坏、正与误、美与丑的结论，可以纵比 （即将两种事物从历史到现实作系统比较），也可以横比 （即将事物鲜明比照，相互印证，或以反衬正，或以正驳 反），在对比中求结论。在记叙文的读写中指导学生通过人 物与人物间的对比或同一人物前后的对比，更深刻、全面地 把握或刻画人物形象。而在说明文的读写中，指导学生通过 比较，旨在更具体地领会或阐明说明对象的主要特征。通过 不断地分析、比较，训练了学生思维的深度和广度。
2020/3/15
如：我教《驿路梨花》时，在学生朗读课文后，我问： “你们喜欢这篇课文吗？”学生回答：“我喜欢这篇文章。 理由是：这篇文章先写了‘我’和老余投宿，无意中发现 了小茅屋，又在无意中遇到了瑶族老人。从瑶族老人那里 知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又无意中把梨 花妹妹当作梨花姑娘。后来才知道这小茅屋是十年前过路 的解放军造的。我在读的时候就一直想往下看，这小茅屋 究竟是谁造的，所以我说这篇文章很引人入胜。”这个学 生的发言既有整体感知，又有分析、鉴赏，还有高度的概 括，思维训练的容量可见一斑。
2020/3/15
又如：在平时教学过程中，我有意识地设置一些有争议性 的问题让学生展开讨论。在准备有关“中学生请家教利大 于弊还是弊大于利”讨论的过程中，学生们上网查资料、 搜寻报刊杂志查阅，甚至采访父母、师长、亲朋好友，从 心理学、经济学、人才学等角度找根据、讲理由，各抒己 见，分析得头头是道，难分高下，充分调动了思维的积极 性和主动性。 在指导学生分析的过程中，我要求学生始终围绕思维的要 点：“是什么意思”和“有什么根据”来判断和推理，使 学生思维的缜密性得到了有效训练。
语文核心素养一思维
语文教研组
2020/3/15
语言思பைடு நூலகம்能力的训练方法
方法一：观察
观察法是指教师指导学生运用自己的视听器官，直接感知客观事物，增 强感性认识的直观思维训练方法。
在观察中培养学生思维能力的重点应落在养成学生边观察边动脑思考的 习惯上，指导学生注意寻求每一个细节，不放过任何特殊之处，在对比 中找出特点，以便由此及彼，由表及里，透过现象看到本质，使认识从 感性上升到理性，从平常现象中发现不平常的东西，或从表面不相干的 事物中找出其内在的联系。通过对自然景物的观察、实物的观察、人和 事的观察、图画的观察等来培养学生的思维能力。
2020/3/15
方法四：比较
比较法是指教师指导学生通过对事物差异、正反、 变化等的确定，从而更深刻、全面的认识事物的 思维训练方法。我在教学中经常通过同题材不同 作者的作品比较、同一单元内不同课文的比较、 正反面文章比较、同题作文不同作法的比较等来 培养学生的思维能力。
2020/3/15
如：我在指导学生比较朱自清的《背影》和时文《父爱没 有绝唱》时，在选定比较的角度——“立意和选材”角度后， 要求学生自行阅读这两篇文章并概括出它们各自的中心和 材料，我将学生的阅读结果板书在黑板上，学生一下子就 发现它们的立意是相同的，都是歌颂父爱，而两文的选材 是不同的，前文通过送“我”上火车、买橘子两件事来表 现主题，后文则通过晚上陪读、到学校送米菜、高考落榜 后仍鼓励“我”上进等三件事来表现主题。随后，我又问： “那么，它们在选材上有没有共同点呢？”学生茫然了。 于是，我又进一步提示道：“我们看一看这五件事情都属 于什么性质的呢？它们都属于生活小事，这就是两文在选 材上的共同点。因此，我们说，两文在选材、立意上的共 同点是：父爱表现在平常的生活细节之中。”我想，这样 的导练，训练了学生思维的条理性和深刻性。
2020/3/15
方法三：分析
分析法是指教师指导学生把组成事物整体的各个部分及 个别属性分解出来并找出这些部分的本质属性和彼此之 间关系的思维训练方法。如在阅读中，为了认识事物的 本质属性，需要对文章的各个部分进行分解，研究各部 分的性质，揭示部分与部分、部分与整体之间的关系， 从中看出这些部分怎样为表达中心服务的。这种经过分 解认识事物的方法就是阅读中分析法的体现。通过分析 来培养学生的思维能力是一个循序渐进的过程，训练途 径依问题的难易度而定。可以通过教师提问题，学生谈 看法、找根据来培养；可以通过教师设置争论性问题， 激起认知冲突来培养；也可以通过学生提出问题，学生 谈看法、找根据来培养。
2020/3/15
方法二：概括 思维所反映的对象总是一类事物的共同本质和它们 之间的规律性联系，教师指导学生通过对事物的认 识，由具体到抽象，由特殊到一般，而后又经过具 体化，把同类归在一起的思维训练方法，就是概括 法，它是培养学生思维能力的最基本的方法。我在 教学中让学生通过整体感知课文内容来概括文章的 中心、通过感知人物言行等的语言来把握人物形象、 通过感知文章的表达方式来感悟各种表达的效果。
2020/3/15
如学生学习杨朔的散文《荔枝蜜》后，了解到了杨朔在参观养蜂场 时，不只看到了那些嘤嘤嗡嗡的蜜蜂沸沸扬扬的忙碌景象，而且看 到了蜜蜂那种从来不争、不计较得失的品格。“对人无所求，给人 的却是极好的东西”，这是作家在认真观察基础上积极思考的结果。 从仔细观察对象→发现特点→分析本质→展开联想，这种思维的过 程正是初中生从形象思维向抽象思维发展的一种特质。于是，我让 学生课余时间寻找目标观察，并遵循上述思维模式由表及里地探究 对象本质。有一学生在“discovery（探索）”频道中看到有关鹰 的介绍，她发现了鹰不畏风雨、搏击长空、以强有力的利爪牢牢抓 住自己的目标并睿智地克敌制胜的特点后，她联想到了作为学生也 应该像鹰那样对待学习生活，不畏困难、坚定不移、并发挥聪明才 智克服前进中的障碍，走向成功。学生在习作中写到：生活告诉我， 顽强、睿智、有力、上进才能达成目标，成为生活的强者；我也要 告诉生活，我要成为鹰一般的强者。
2020/3/15
如：我在教学《谁是最可爱的人》时，通过阅读 课文让学生把握文章的主旨是：文章记叙了志愿 军战士在战场上英勇杀敌、舍己救人、不怕艰苦 等事迹，歌颂了他们的英雄气概。让学生通过圈 划志愿军战士在松骨峰战斗中与敌人英勇搏斗的 词句来体会他们的坚韧和刚强。学生通过比较文 中记叙、描写、议论、抒情等的表达方式，来领 悟其不同作用：叙述、描写志愿军战士在战场上 英勇杀敌、舍身救人、不怕艰苦等三件事读来令 人感动，用排比句式进行议论、抒情，读来能让 人更强烈地感悟到志愿军战士们是最可爱的人。