教会学生“有创意地表达”

教会学生“有创意地表达”甘肃省白银市会宁县教场小学邢玲“有创意地表达”是《语文课程标准》在“写作目标”和“教学建议”中反复强调的理念，如何把这一理念落实在具体的写作教学中呢？我的策略是：选择独特的写作内容，运用不同的表达方式、展示异样的语言风格。

一、选择独特的写作内容写作首先要解决的是“写什么”的内容问题。

同一个话题或同一个命题，不同的学生应该有不同的写作内容。

例如，我教学生写“课间见闻”时，有学生描写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈所看动画的内容、、、、、、全班学生没有重复的内容，这就展示出写作内容的独特性。

再如，同样是描写语文老师的外貌，我先和学生进行平等“对话”，共同选取老师最有特色的地方，然后和学生一起选词选句进行描写，即“教学生学”。

在这个过程中，学生学会了“选择独特的内容”，并能尽自己最大的努力选择贴切的词句描写。

我们共同的作品是：我老师的眉毛不是平直的，也不是弯曲的，而是向额头斜伸的，坡度很陡，几乎要直竖起来，像两把利剑，只要眼睛一瞪，我们就吓得不敢再贪玩了，赶紧坐好听讲。

这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了。

在此基础上，我鼓励学生选择自己觉得“有特点”的地方写，结果就出现了下面的不同内容：老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个小山包，右边的山包上右一个黑痣，山包底下的小洞里长出“毛草”。

他高兴时山峰就往上一皱，两个小山包就变扁了，山洞就扩大了。

别看老师的皮肤黑，长得比较丑陋，他穿衣很讲究。

他的衣服多半还时亮颜色的。

春天的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都在衣服颜色上。

写同一个老师的外貌，两个学生所选择的“特色内容”截然不同，这就是“有创意地表达”。

二、运用不同的表达方式要教学生“有创意地表达”，不但要在写作的内容上下功夫，而且要在表达的方式上求创新，即在写作的形式上下功夫。

常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等，如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢？例如，同样是写校园里的花坛，我教学生运用了叙述、描写、说明、议论等表达方式。

星期一早上，我和王丽去看校园里的花坛。

我们先观赏了色彩艳丽的花儿，然后偷着捉花瓣上采蜜的蜜蜂。

我们把装药的小瓶子轻轻地扣在花瓣上，再用力在花瓣底下一弹，蜜蜂一惊就腾起来，我们就赶紧盖住瓶口。

王丽不熟练，盖瓶子的速度太慢，蜜蜂落在手上，叫蜜蜂把手叮肿了。

花坛里的花儿五颜六色，白的像雪，红的像火，粉的像霞。

这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。

如果有微风吹来，这些花就像小孩子一样捉起迷藏。

花坛在学校中央，是八角形的。

外圈是低低的铁护栏，中央是旗台，高高地突出花丛。

这里四季有花，花的品种有二十多种，冬天虽然只有梅花，但我们已经很满足了。

花坛是神圣的地方。

在这里，我们每周星期一早上都要举行升国旗仪式。

升旗时，大家都行队礼，唱国歌，还要进行爱国主义演讲。

谁要是在这个时候说笑，就会挨同学和老师的批评。

这就是“有创意地表达”，这种创意表达表现在独特的表达形式上。

三、展示异样的语言风格要教学生“有创意地表达”，既要在写作的内容和表达的方式式上下功夫，同时要在写作语言上力求展示学生不同的风格。

一般说来，语言风格有平实和华丽之分。

不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。

平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。

上面的几个例子就说明了这一点。

再如，同样是写“晨读情景”，我的学生就能用自己的语言风格表现自己所选择的内容和形式。

大槐树下，李义刚同学没有走来走去，他放一本书在地上，一屁股坐在书上，盘腿而读。

他时而大声朗读，时而小声吟诵，时而又静静地勾画圈点。

下课的铃声响了，他似乎没有听到，还专注地思考着。

晨读是一道美丽的风景：碧蓝的天，深绿的树，艳丽的花，自由自在读书的同学；晨读是一曲动听的交响乐：低沉的蜜蜂声，清脆的鸟鸣声，琅琅的读书声。

第一段文字采用了叙述的表达方式，第二段文字采用了描写的表达方式，前者语言平实，后者语言华丽，两段文字从内容、形式、语言等方面显示出了学生的风格，实属“有创意地表达”。

对于小学生来说，“有创意地表达”不可能表现在高深的立意、独到的结构等方面。

只要在写作内容、表达方式、语言风格这三个方面能表现出“不同”，就算是“有创意地表达”了。

甘肃省白银市会宁县教场小学邢玲“有创意地表达”是《语文课程标准》在“写作目标”和“教学建议”中反复强调的理念，如何把这一理念落实在具体的写作教学中呢？我的策略是：选择独特的写作内容，运用不同的表达方式、展示异样的语言风格。

一、选择独特的写作内容写作首先要解决的是“写什么”的内容问题。

同一个话题或同一个命题，不同的学生应该有不同的写作内容。

例如，我教学生写“课间见闻”时，有学生描写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈所看动画的内容、、、、、、全班学生没有重复的内容，这就展示出写作内容的独特性。

再如，同样是描写语文老师的外貌，我先和学生进行平等“对话”，共同选取老师最有特色的地方，然后和学生一起选词选句进行描写，即“教学生学”。

在这个过程中，学生学会了“选择独特的内容”，并能尽自己最大的努力选择贴切的词句描写。

我们共同的作品是：我老师的眉毛不是平直的，也不是弯曲的，而是向额头斜伸的，坡度很陡，几乎要直竖起来，像两把利剑，只要眼睛一瞪，我们就吓得不敢再贪玩了，赶紧坐好听讲。

这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了。

在此基础上，我鼓励学生选择自己觉得“有特点”的地方写，结果就出现了下面的不同内容：老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个小山包，右边的山包上右一个黑痣，山包底下的小洞里长出“毛草”。

他高兴时山峰就往上一皱，两个小山包就变扁了，山洞就扩大了。

别看老师的皮肤黑，长得比较丑陋，他穿衣很讲究。

他的衣服多半还时亮颜色的。

春天的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都在衣服颜色上。

写同一个老师的外貌，两个学生所选择的“特色内容”截然不同，这就是“有创意地表达”。

二、运用不同的表达方式要教学生“有创意地表达”，不但要在写作的内容上下功夫，而且要在表达的方式上求创新，即在写作的形式上下功夫。

常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等，如何教学生用不同的表达方式表达同一个话题或内容呢？例如，同样是写校园里的花坛，我教学生运用了叙述、描写、说明、议论等表达方式。

星期一早上，我和王丽去看校园里的花坛。

我们先观赏了色彩艳丽的花儿，然后偷着捉花瓣上采蜜的蜜蜂。

我们把装药的小瓶子轻轻地扣在花瓣上，再用力在花瓣底下一弹，蜜蜂一惊就腾起来，我们就赶紧盖住瓶口。

王丽不熟练，盖瓶子的速度太慢，蜜蜂落在手上，叫蜜蜂把手叮肿了。

花坛里的花儿五颜六色，白的像雪，红的像火，粉的像霞。

这些花在绿叶的陪衬下耀眼夺目。

如果有微风吹来，这些花就像小孩子一样捉起迷藏。

花坛在学校中央，是八角形的。

外圈是低低的铁护栏，中央是旗台，高高地突出花丛。

这里四季有花，花的品种有二十多种，冬天虽然只有梅花，但我们已经很满足了。

花坛是神圣的地方。

在这里，我们每周星期一早上都要举行升国旗仪式。

升旗时，大家都行队礼，唱国歌，还要进行爱国主义演讲。

谁要是在这个时候说笑，就会挨同学和老师的批评。

这就是“有创意地表达”，这种创意表达表现在独特的表达形式上。

三、展示异样的语言风格要教学生“有创意地表达”，既要在写作的内容和表达的方式式上下功夫，同时要在写作语言上力求展示学生不同的风格。

一般说来，语言风格有平实和华丽之分。

不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。

平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。

上面的几个例子就说明了这一点。

再如，同样是写“晨读情景”，我的学生就能用自己的语言风格表现自己所选择的内容和形式。

大槐树下，李义刚同学没有走来走去，他放一本书在地上，一屁股坐在书上，盘腿而读。

他时而大声朗读，时而小声吟诵，时而又静静地勾画圈点。

下课的铃声响了，他似乎没有听到，还专注地思考着。

晨读是一道美丽的风景：碧蓝的天，深绿的树，艳丽的花，自由自在读书的同学；晨读是一曲动听的交响乐：低沉的蜜蜂声，清脆的鸟鸣声，琅琅的读书声。

第一段文字采用了叙述的表达方式，第二段文字采用了描写的表达方式，前者语言平实，后者语言华丽，两段文字从内容、形式、语言等方面显示出了学生的风格，实属“有创意地表达”。

对于小学生来说，“有创意地表达”不可能表现在高深的立意、独到的结构等方面。

只要在写作内容、表达方式、语言风格这三个方面能表现出“不同”，就算是“有创意地表达”了。

甘肃省白银市会宁县教场小学邢玲“有创意地表达”是《语文课程标准》在“写作目标”和“教学建议”中反复强调的理念，如何把这一理念落实在具体的写作教学中呢？我的策略是：选择独特的写作内容，运用不同的表达方式、展示异样的语言风格。

一、选择独特的写作内容写作首先要解决的是“写什么”的内容问题。

同一个话题或同一个命题，不同的学生应该有不同的写作内容。

例如，我教学生写“课间见闻”时，有学生描写教室门前的花草树木，有学生写同学在操场一角捉蚂蚁的活动，有学生写自己和同学交谈所看动画的内容、、、、、、全班学生没有重复的内容，这就展示出写作内容的独特性。

再如，同样是描写语文老师的外貌，我先和学生进行平等“对话”，共同选取老师最有特色的地方，然后和学生一起选词选句进行描写，即“教学生学”。

在这个过程中，学生学会了“选择独特的内容”，并能尽自己最大的努力选择贴切的词句描写。

我们共同的作品是：我老师的眉毛不是平直的，也不是弯曲的，而是向额头斜伸的，坡度很陡，几乎要直竖起来，像两把利剑，只要眼睛一瞪，我们就吓得不敢再贪玩了，赶紧坐好听讲。

这种“教”与“学”的活动，既为学生做了示范，又让学生在主动参与的过程中“学会”了。

在此基础上，我鼓励学生选择自己觉得“有特点”的地方写，结果就出现了下面的不同内容：老师的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有两个小山包，右边的山包上右一个黑痣，山包底下的小洞里长出“毛草”。

他高兴时山峰就往上一皱，两个小山包就变扁了，山洞就扩大了。

别看老师的皮肤黑，长得比较丑陋，他穿衣很讲究。

他的衣服多半还时亮颜色的。

春天的时候，颜色带点绿，夏天是纯白，秋天带点黄，冬天干脆穿红色，一年四季的变化都在衣服颜色上。

写同一个老师的外貌，两个学生所选择的“特色内容”截然不同，这就是“有创意地表达”。

二、运用不同的表达方式要教学生“有创意地表达”，不但要在写作的内容上下功夫，而且要在表达的方式上求创新，即在写作的形式上下功夫。