学困生的成因及转化

学困生的成因及转化

摘要：有教育存在，就有“优秀生”和“学困生”，他们只是相对而言的。因此，“学困生”及“学困生”的转化是我们教师要永远面对的问题。学困生转化是一项复杂的工作，把握原因是前提，关心爱护是基础，全程管理是保证。对于那些“学困生”我们要有耐心，要有责任感，要极力去转化，而决不能放弃。只有这样才能挽救他们，培养出更多的“优秀生”

关键词：学困生成因转化

所谓学困生，是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。下面我就学困生形成的原因，他们的心理特征以及转化措施谈谈我的看法。

一、学困生成因分析

（一）内在因素

1没有良好的学习兴趣和学习习惯。多数学困生是从学习无兴趣开始的，他们从没有养成良好的学习习惯，对学习的意义认识不够，学习目的不明确，缺乏上进心。大多学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯，以至时间久了基础太差，会更加对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。

2、智力因素。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、

情感、意志、兴趣、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，学困生因考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。这也是造成学困生的一个方面。

3.学习方法策略运用不当，没有掌握科学的学习方法。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。机械记忆，所以只能事倍功半。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

总之，这些学生缺乏理想、自制力差、怕苦怕累、自我中心意识强烈、不愿合作等，制约了学习的积极性、主动性。

（二）外在因素

1、社会环境的影响。社会环境对青少年成长的影响不容乐观。（1）随着改革开放的进一步深入，人们的生活水平不断提高，但人们的世界观、价值观也在发生着变化。享乐主义、拜金主义严重影响着青少年的身心健康。

（2）不良文化的影响。社会上一些淫秽录像、不健康书刊、不良影视作品和网络文化给青少年的心灵造成很大毒害、腐蚀。据统计，学困生中，有70%以上受到过不良文化的影响。今天，许多学生对电脑游戏的喜爱已经到了一种痴迷的地步，而这些游戏中相当一部分是暴力游戏。尽管政府相关部门通过对网吧、电子游戏厅的清理

整顿，情况有所好转，但一些老板受利益的驱使，仍在暗中接纳学生。

（3）社会上一些人以不正当手段掠取钱财，花天酒地；一些影视片宣传享乐主义、拜金主义，以及宣传暴力等都严重地影响着学生的身心健康。

（4）正式院校毕业生分配难，而初中未毕业人员经济收入并不少，使一些家长对子女的教育要求放低，对升学无望后，使顺其自然。（5）社会、学校、家庭各方面对青少年的教育和管理不够配套、不够衔接，思想道德建设滞后。

2.家庭因素的影响。

通过调查分析，学困生的形成都可从家庭中找到答案。主要有以下几种：

（1）家庭不睦，父母离异。整天生活在父母争吵不休、打骂不断、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。

（2）父母不务正业。有的家长沉迷于“娱乐”，跑舞厅、上酒吧、进赌场、钻包厢，，对孩子潜移默化的影响胜过学校的百般教育。这样“上梁不正下梁歪”，从反面为孩子作了坏榜样。

（3）家教不当，爱度失衡。有的家长平日百依百顺，有求必应，形成任性、霸道性格，在家中是“太阳”，可到学校中，让他成为“月亮”不适应，一遇挫折或受到批评指责难以接受；有的家长则

以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，动辄拳打脚踢；忙于应酬，自身不洁，整日以赚钱为重，对子女听之任之；自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。

（4）期望过高，压力过重。有的家长望子成龙，望女成凤心切，期望值太高，不能给孩子客观定位，硬性指标过高。逼得太紧，压力过大，负担过重，当孩子力不从心，“达标”无望时，极易走向反面，丧失学习信心，逃避学习。

3.学校教育的影响。学校是未成年人思想道德和知识体系形成的重要场所，然而目前一些学校存在着重智力教育轻品德教育的现象，片面追求升学率，忽略了对学生思想品德教育和法制宣传教育的现象，课外活动少，使学生的精神生活不充实；教育投入不够，从整体上看，教师的素质跟不上时代发展的潮流，先进的教学条件不能充分运用，以及教育观念、教学方式方法不当，易使学生形成逆反心理；许多优秀教师改行或下海经商，以及正式院校的学生得不到公平的就业机会等影响了整个教师队伍的素质，从而制约了教育事业的发展，当然也影响到对学困生的教育转化。

二、学困生的心理特征

1.依赖心理严重。学困生在课堂上跟不上教师的进度，常跟着老师的思路转，很难有自己思考的时间，久而久之，学生就形成了遇到难题就中断思考或不愿思考来等待答案。可以说，学生的思维方式也就被改变了。

2 心理情绪变化大。学困生受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，因而心理情绪很不稳定。上课听懂一点就兴奋不已；受到批评时情绪低落；不适应或没听懂时就开小差。这样也极容易引起亲人的指责、老师的批评，久而久之也就会对他们的心理造成一定的创伤，难以治愈。

3.认知水平低。由于平时很少能独立的思考和处理问题，所以对自己也就缺乏独立客观的评价，而往往会把家长，教师或同伴的评价当作评价自己和他人的依据。倘若这时候，有心有不良的人的误导，那么很有可能导致这部分学生从”学困”沦落到“双差”的地步。

4.缺乏良好的意志品质。学困生也强烈要求进步，也希望得到优异的成绩，得到老师的重视和承认，同学的赞扬，家长的鼓励。但随着学习任务的加重和难点的增加而自己又不能很快跟上节奏的时候，他们就容易心理崩溃，丧失迎难而上的决心和勇气，没有坚持下去的意志，最后导致学习困难。这种情况即使在一定条件下有所转变，他们的所作所为反复性也很强。

5.自觉性和自制力差。学困生起初会难以约束和克服自己的行为习惯，课堂学习效率很低，长久之后，学生会变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚至扰乱课堂纪律。久而久之，还可能造成他们的人格缺陷。

6.习惯差。这部分学生很多事情由于在小时侯都有家长和教师的非常细心管理会很比较容易好的解决，但一旦环境改变无人或少有人管理后他们自己的事情就完全改变了由此就会养成一些不良习惯