浅析“过程写作法”

浅析“过程写作法”

摘要：长期以来，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。作者浅析了运用“过程写作法”的必要性，阐述了“过程写作法”的实施步骤，并指出了该教学法的不足之处，以期对今后的教学工作者提供一些借鉴意义。

关键词：过程写作法；英语写作能力

Abstract：English Writing Teaching has been the weak link of English Teaching. The author of the thesis analyzes the necessity of applying process writing approach，states the procedures of process writing approach，and shows the shortcomings of this approach. The writer look forward to giving some suggestions to the teachers.

Key words：process writing approach；English writing ability

一、引言

在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到社会各行各业的重视。这种交际能力不仅指口语能力，还指书面语，即英文写作能力。长期以来，中国的语言教师一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力，但收效甚微，学生的写作能力仍然不容乐观。许多年来，成品写作法（Product Writing Approach）占据了传统的写作课堂，很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。然而，很多研究人员指出写作是一项非常复杂、高度个性化的活动。因此，在写作教学中应采取一种综合的方法来提高教师和学生对写作过程的重视。近20年来，过程写作法（Process Writing Approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。本文综述了过程写作法的实施步骤，阐述了此写作法的不足，对今后的教学工作者有一定的借鉴意义。

二、“过程写作法”的实施步骤

（一）写前准备

过程写作法通常由某种或多种形式的写前活动开始，笔者将采用常用以下几种写前活动：

（1）“头脑风暴法”（Brainstorming）：教师让学生以个人或小组的形式思考、讨论，想出任何与主题有关的想法和观点。此阶段不必考虑语法或观点是否正确，只应尽可能多地将所想到的信息写下来以供下一步选择。

（2）集束法（Clustering）：教师引导学生把核心触发词（stimulus word）和与之相关的词汇串联起来，并以图形的形式展示出来，这种视觉形象可以刺激学生迅速联想，以收集到大量与主题相关的写作素材。例如：

（3）速写（Quick writing）：要求每位学生在2-3分钟内自由而迅速地写下与主题有关的单词和短语。

（4）列提纲（Outlining）：学生分析主题，明确了中心思想后，即可进行构思，拟写提纲。提纲可采用单词、词组或主题句的形式，三者选其一，这一环节可以帮助学生理清思路，有条理有逻辑地组织篇章。

（二）初稿

经过写前活动的准备和构思，学生搜集了充足的素材后，即可以动笔进行初稿写作。在初稿写作阶段，教师应要求学生将写作的重点放在思路的清晰和行文的流畅上，而不是语法的正确和语言的准确与否。

（三）反馈

反馈是过程写作法中极为重要的环节，既可以是书面形式的，也可以是口头形式的。反馈主要来自教师和同学两个方面。一方面，教师对学生初稿应给予及时而具体的指导，应着重于对文章的内容和结构方面提出建设性的意见，以帮助学生进一步挖掘文章的内涵，深化主题，促进对初稿的修改。另一方面，同学之间的相互商讨创造了一个更为积极、友好的写作气氛，有助于增强学生的读者意识，降低学生的写作焦虑。在评估他人文章的同时，学生也逐渐学会了如何判断自己作文的优、缺点，客观地、批判性地审视自己的作文，从而有益于发展学生的自我修正能力，提高他们的写作技能。

（四）修改

修改是写出一篇优秀作品的关键步骤。结合前一阶段教师和同学对自己的初稿所给予的反馈意见，学生们重新审视自己所写的文章，对所存在的问题进行自我修改和完善。修改不是以检查语言表达形式上的错误为目的，而应着眼于如何更好地组织全文的思想内容和观点、安排文章的逻辑和结构，更加准确地表达自己的写作意图。学生应着重从以下几个方面进行对初稿的完善：文章的主题是否突出；内容是否充实、切题；思路是否清晰；段落结构安排是否合理；文体是否恰当；细节是否充实、富有条理；论点是否正确，论据是否有力支持论点等。

（五）分享

在同学、教师多次反馈的基础上，笔者将收回学生的成品作文，由笔者和另外一名英语教师对其进行批改.学生每篇作文成绩取两位教师所给分数的平均值.之后笔者将选出优秀的作文，并将其粘贴在教室后面的板报上，以激发学生的成就感、荣誉感，阶段性地进行比较对照，让学生清楚意识到自己的进步与收获。

三、“过程写作法”实践有待解决的问题

笔者发现在反馈阶段的可操作性不易控制，其实际效果也有待提高。教师在反馈阶段和批改阶段需要投入足够的时间和精力。笔者认为在满足短期、速效的要求上还需要进一步的探索。总之，保证反馈的顺利进行是过程写作法成功的关键，采用何种反馈形式更有效，笔者认为还有待探讨。

四、结语

“过程写作法”有助于学生主动使用积极的元认知、认知和社会情感策略应对写作任务，帮助学生在写作实践过程中实现从被动学习到自主学习的转变。此外，“过程写作法”有助于提高学生情感能力，能够维持和增强学生英语写作学习动机，进而实现“以写促学”。因此，在现行大学英语课程设置有限，课时少（每周3-4课时）的环境下，“过程写作法”对促进写作教学、提高学生写作能力具有积极意义。后续研究可进一步探讨“过程写作法”对写作能力具体哪些方面有促进作用，如：信念、自我效能感等有怎样的影响作用，如何在不同层次、不同区域、不同学习风格的学生中更优化地实施“过程写作法”教学，以更好地促进学生的语言习得与发展。

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