浅谈小学三年级语文教学中的读写结合

浅谈小学三年级语文教学中的读写结合

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。

新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦老师也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下

几点：

一、模仿练笔。

模仿是儿童的天性，模仿相对来说，难度也不高，因此，在模仿中练笔是三年级“内化练笔”最重要的形式。常用的仿写练习有以下几种：

1、仿常用句式，训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如"不但……而且……"、"没有……没有……只有……"、“有的……有的……还有的……”、“……一手……一手……”等。

2、仿常用手法，训练学生语言表达能力与表现技巧，如比喻句、拟人句、排比句等。

3、仿常见表达顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。如：学习《翠鸟》一课后，按一定的顺序仿写一只小动物的外形；学习《爬天都峰》后按事情的发展顺序写写自己的游记；学习《美丽的小兴安岭》一课后，引导学生按时间顺序写一处景物等。

4、仿经典段落结构。好的文章段落编排形式非常重要，对于小学生而言，接触较多的经典段落结构有总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识；再如：《美丽的小兴安岭》一课，典型的总分总式，可指导学生采用这样的段落结构写一写《我的家乡》。

二、拓展练笔。

三年级的语文教材中，许多课文有可拓展练习之处，适当地拓展练笔既能丰富学生的想象力，训练学生的语言表达能力，又能升华学生的感受。

（1）课文精彩处的合理拓展。例如：《燕子专列》一课中,通过品读“冒着”、“顶着”、“踏着”“纷纷”、“四处”等关键词感受到了人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及

人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质，这时趁热打铁来一个拓展练笔，想象一下，在那样恶劣的天气中，贝蒂寻找燕子的过程，把它写下来。

（2）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，可以引导学生进行续写；也有的课文贴近孩子们的生活，是孩子们感兴趣的话题，也可以接着后面写，以提高学生的写作能力。如在学习了《南辕北辙》后可以引导学生写一写楚人在路途中还可能遇到什么人，说什么，做什么；学习了《我家跨上了“信息高速路”》了解了上网的新奇之后，结合班上孩子基本上都上过网接触过电脑的实际情况，引导学生写一篇《网上***》。这样的练笔可以增加语文书的厚度，丰富孩子们的表达内容，也可以提高表达能力，使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

由此可见，读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。这也是我们教学中的传统经验。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百

首，不会作诗也会吟。”这两句话充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大的帮助。叶老说：“阅读是写作的基础。”鲁迅先生曾经讲过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”这种正确对待阅读和写作关系的经验我们必须吸取。

阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地，让写作成为孩子展示自我放飞个性的平台。