专题复习教案连锁互换规律易错点辨析

专题复习教案连锁互换规

律易错点辨析

This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.

专题复习教案连锁互换规律易错点辨析

教学内容的设定：

高三的复习进入综合训练阶段，如何提高学生综合分析问题的能力，学会对所学知识和所做习题的归纳和归类，学会结合相应的知识点分析问题，学会从练习中整合知识并拓深知识，从而提高综合应用能力和创新能力，是复习的重点之一。

本教案的设计，基于学生在练习连锁互换题中反复出现的错误；计算能力的薄弱；浮于解决问题的表面，不能把握遗传规律的实质。设想以遗传规律的知识为载体，以连锁互换规律内容为中心，通过相似题的比较和分析，理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质，理解连锁和交换规律的生物学意义,帮助学生更好地掌握减数分裂过程中染色体的变化规律及三大遗传规律的本质内涵。

在课堂的综合例题的讨论中，帮助学生比较并发现以往解题中易错的原因所在，学会快速抓住解题突破口和发现限定条件等，掌握一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。并能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.

教学目标：1、理解摩尔根对连锁和交换遗传现象的解释和连锁和交换规律的实质

2、理解连锁和交换规律的生物学意义及其在生产上的一些应用

3、比较连锁和交换规律与分离规律和自由组合规律的内在联系和区别,掌

握减数分裂过程中染色体的变化规律

4、通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理

方法和计算技巧。

教学重点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题.

2、基因在染色体上的位置判断及有关的概率计算

教学难点：1、能运用遗传的基本规律分析生物的遗传现象,解决生产生活中的实际问题

2、交换值的取值范围和计算，遗传规律的综合应用方法

教学方法：对比归纳法

教学过程：

1：某生物AaBb个体减数分裂产生的配子种类及比例是Ab:aB:AB:ab为3:3:1:1，

问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：A-B间的交换值

2：小麦中高杆（A）对矮杆（a）为显性，抗病（B）对不抗病（b）为显性。现有高杆抗病小麦品种进行自花传粉，后代中出现高抗，高不抗，矮抗，矮不抗四种类型，其比例为59：16：16：9。

问: 这两对基因的遗传符合自由组合规律还是连锁与交换规律如符合连锁与交换规律,求：交换值

3：基因型为YyRr的植物，测交后，产生的F1有YyRr、Yyrr、yyRr、yyrr 四种基因型，比例为4：1：1：4，求交换值是多少YyRr的植物，其等位基因在染色体上位置应是怎样的假如此个体自交，产生了Y rr 的个体占9%， yyrr的个体占16%，求交换值

4：基因型为AB果蝇的基因型为BV7：某生物个体的基因型如右图，A—B、C—D的交换值

分别为20%和30%，问:这个个体

⑴产生AC配子的概率为多少

⑵产生AC表现型个体的概率为多少

⑶产生ABC配子的概率又为多少

D d

如这个个体自交，问：⑷产生AB表现型个体的概率是多少

⑸产生ABC表现型个体的概率为多少

8．下图为果蝇体细胞染色体图解，请据图回答：

（1）果蝇的体细胞内有个染色体组。

（2）若基因型为BbX D X d，则两对等位基因按照

规律遗传，可产生各种基因型的配子数量比例

为。

（3）若基因型为AaBb，则两对等位基因按照

规律遗传，可产生种配子。

（4）基因型为AaBbCc，已知产生基因型为ABC的配子占%，则产生基因型为AbC配子占。两对连锁基因间的交换值为。

（5）若果蝇的一个初级卵母细胞经减数分裂后产生的一个卵细胞的基因组成为ABcX D，则该初级卵母细胞产生的每个第二极体基因组成为。

友情提示:在连锁和互换规律的练习中，主要需辨清下列问题：

1、研究的遗传现象符合自由组合规律还是符合连锁互换规律

2、研究一个细胞还是一个生物体

3、研究完全连锁还是不完全连锁

4、研究雌雄个体全部互换还是仅雌或雄个体互换

5、研究杂合体自交还是测交

6、研究求AB、ABC配子的概率还是求AB、ABC表现型个体的概率还是求AB、ABC纯合体的概率

7、研究求连锁基因的交换值还是求性母细胞的互换率

8、研究AB//ab的个体还是Ab//aB的个体

教学反思：

《基因连锁和互换规律》一直是高三遗传计算中的难点，学生学的吃力，但考试分数还是不理想。在本节课的教学中，我采用了通过多媒体辅助教学，层层设疑，步步解疑，讲练结合为主要的教学方法，激发学生的探究意识，对学生进行科学素质的培养。我认为：“一堂好课，设计者首先应该思考的问题是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为和策略。如何有利于学生的发展。”所以，我每一步的的教学设计，每一个环节，都围绕着以学生发展为本，面向全体，积累科学方法和学习方法展开。

我从学生的学情出发，依据高三生物课程的学习规律，重组教学内容，由浅入深，步步推进。课堂的第一个环节，引出问题；课堂的第二个环节，通过和学生分析、讨论完成遗传规律的表格填写；课堂的第三个环节，让学生运用遗传规律解决实际问题，讨论遗传规律的适用条件，通过综合例题的分析比较，归纳并理解一些基本的遗传规律题的推理方法和计算技巧。整堂课容量很大，学生的参与面很广，学生回答问题的正确率也很高，有效的突破了重点，攻克了难点。

在本堂课中，我设计了一系列具有较好梯度的探究环节，引发学生思考、推测、验证、演练，使学生体验过程，优化方法，强化探究的意识。我的教学设计，不仅让学生了解了三大遗传规律的的相互关系，更让学生通过探究了解了解题的规律，需注意的问题。这样的教学环节，既具有内在的探究动力，也不脱离学生的认知水平，帮助学生体验学习、探究的积累。在探究的过程中，将探究的学法“植根”于学生心中。课堂教学是一个永远留有遗憾的事。学科教学中的探究，受到时空、内容的限制。这节课的不足：时间显得有点仓促，教师要提前作好准备，布置学生课前完成练习。