课内外阅读衔接
小学语文课内外阅读衔接点探析
小学语文课内外阅读衔接点探析语文课是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文课程的重要组成部分。
在小学语文课内外阅读中，往往存在一些衔接点，这些衔接点不仅能够丰富学生的知识，拓展学生的视野，而且可以提高学生的语文素养和阅读能力。
探析小学语文课内外阅读的衔接点，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
一、语文课内外阅读的联系与衔接在小学语文课程中，教师不仅会安排课内阅读，还会鼓励学生进行课外阅读。
课内课外的阅读活动之间存在着一定的联系与衔接。
1. 课内外阅读的内容相衔接小学语文课内外阅读的内容是有一定联系的，课内阅读主要是教材内容，而课外阅读则涉及到各种各样的读物，包括散文、诗歌、童话、寓言等。
教材内容通常是经过精选和编辑的，具有一定的知识性和思想性；而课外读物则更加丰富多样，既可以满足学生的阅读兴趣，又可以拓展学生的知识面。
教师可以通过课内阅读引导学生进行相关的课外阅读，从而促进两者之间内容的衔接。
在小学语文课程中，教师会通过课内阅读的形式培养学生的阅读习惯和阅读技巧，而课外阅读则是学生自主选择和阅读的。
教师可以通过引导学生分析课内阅读的形式特点，来帮助学生更好地进行课外阅读，从而提升阅读能力。
小学语文课内外阅读的衔接点主要体现在以下几个方面：1. 主题衔接在小学语文课内外阅读中，可以通过主题来进行衔接。
教师可以根据教材内容的主题，引导学生选择与之相关的课外读物，从而拓展学生的知识面，同时加深学生对教材内容的理解。
举例：在小学二年级语文课文《聪明的猴子》中，教师可以引导学生阅读与猴子有关的课外读物，如《猴子捞月亮》、《孙悟空闹天宫》等，从而增加学生对猴子相关知识的了解，拓展学生的思维。
2. 体裁衔接3. 作家衔接小学语文课内外阅读还可以通过作家进行衔接。
教师可以针对教材中的作家作品，推荐学生阅读该作家的其他作品，从而让学生更好地了解作家的文学风格和思想。
举例：在小学四年级语文课文《捉蝉》中，教师可以推荐学生阅读作家郁达夫的其他作品，如《沉沦》、《故都的秋天》等，通过对作家的作品进行了解，加深学生对郁达夫的文学风格和思想的认识。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接1. 引言1.1 引言阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读可以开阔视野、提升思维能力、增长知识储备。
在当前教育环境下，学生的课内外阅读往往存在着一定的隔阂和断裂。
为了更好地促进课内外阅读的衔接，实施有效的指导策略显得尤为重要。
课内外阅读衔接是指学生在学校学习到的知识与在课外阅读获取的知识相互联系、相互补充的过程。
在实际操作中，很多学生只注重课内所学内容，而对于课外阅读缺乏兴趣和动力，导致两者之间的断裂。
这种情况不仅影响了学生的全面发展，也阻碍了他们对知识的深度理解和灵活运用。
实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接显得尤为重要。
只有通过合理的引导和激发学生的兴趣，才能让他们在学校和课外阅读中形成良好的互动关系，从而有效提升其综合素养和学习效果。
接下来，我们将探讨如何实施有效的指导策略来促进课内外阅读的衔接，以期在教育实践中取得更好的效果。
2. 正文2.1 背景介绍课内外阅读衔接的问题主要体现在以下几个方面：学校教学计划和课程安排往往较为紧张，留给学生自主阅读的时间较少；教师在指导学生阅读方面缺乏有效的策略，无法引导学生形成良好的阅读习惯和方法；家庭对于学生阅读的支持与引导也存在不足，学生缺乏在家自主阅读的环境和动力。
急需在课内外阅读衔接方面实施有效的指导策略，帮助学生更好地利用课内学习的知识和技能，拓展课外阅读的广度和深度。
只有通过有针对性的指导策略，才能有效促进课内外阅读的衔接，提升学生的阅读能力和兴趣。
接下来本文将重点探讨如何实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接。
2.2 有效指导策略的重要性有效指导策略对促进课内外阅读衔接具有重要意义。
有效的指导策略可以激发学生的阅读兴趣和动机，帮助他们建立起持续的阅读习惯。
通过引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍，教师能够引导学生更深入地探索各种不同主题和题材的阅读内容，从而扩大他们的阅读范围，提升阅读水平。
有效的指导策略可以帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的阅读兴趣、提高语言表达能力和培养学生的综合素养起着重要的作用。
如何实现课内外阅读的有效衔接，使学生能够得到更好的阅读训练和提高，是每位语文教师需要关注和研究的问题。
一、针对学生实际，确定适合的阅读材料在进行课内外阅读的有效衔接时，教师首先要了解学生的实际情况，包括学生的阅读水平、阅读习惯和兴趣爱好等。
只有根据学生的实际情况，选择适合的阅读材料，才能够提高学生的学习效果和阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，确定适合的阅读任务和要求。
可以根据学生的阅读水平和能力要求，设置不同难度的阅读任务，使学生在课内和课外都能找到适合自己的阅读材料。
在布置阅读任务时，也要明确阅读的目的和要求，引导学生有目的地阅读，提高阅读效果。
二、建立有效的课内外阅读模式在课内外阅读的衔接中，教师需要建立一套科学合理的阅读模式。
要合理组织课内阅读活动，提高学生的阅读能力和兴趣。
可以通过课堂朗读、小组讨论、课文导读等方式，引导学生积极参与课内阅读，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
要合理组织课外阅读活动，拓展学生的阅读领域和兴趣。
可以通过读书活动、课外阅读小组等方式，激发学生的阅读兴趣和参与度。
教师还可以引导学生进行有针对性的阅读，例如给学生布置一些课外阅读任务，要求学生进行阅读感悟和总结。
三、加强阅读过程的指导与引导在进行课内外阅读的衔接中，教师要加强对学生阅读过程的指导与引导，以提高学生的阅读能力和效果。
教师要指导学生掌握阅读方法和技巧，包括如何快速找到重点、理解课文的主旨和结构，以及如何分析课文中的语言特点等。
教师要引导学生进行阅读思考，培养学生的批判性思维和阅读能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生对课文进行深入的阅读和思考，提高学生的阅读理解能力和思维能力。
教师还要引导学生进行阅读表达，培养学生的语言表达能力和写作能力。
可以通过布置一些与课文相关的写作任务，要求学生进行读后感写作或者模仿写作，提高学生的写作水平和语言表达能力。
架起语文课内外阅读衔接的桥梁
架起语文课内外阅读衔接的桥梁语文课内外阅读是学生语文素养培养的重要手段。
而如何构建语文课内外阅读的衔接，如何架起课内外阅读的桥梁，成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
本文将从培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展阅读广度和深度等方面讨论如何架起语文课内外阅读的桥梁。
一、培养学生阅读兴趣阅读兴趣是学生持续进行阅读活动的内在动力。
而语文课内外阅读的衔接需要从培养学生阅读兴趣着手。
在语文课内，教师们可以通过引导学生读好课本中的优秀文章，并进行精彩的解读与讨论，激发学生的阅读兴趣。
教师们也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合学生阅读的文学作品，推荐给学生进行课外阅读。
家长们也应该关注孩子的兴趣，给予适当的引导和支持，帮助孩子建立起对阅读的浓厚兴趣。
二、提高阅读能力良好的阅读能力是进行有效阅读的前提。
语文课内外阅读的衔接需要着重提高学生的阅读能力。
在语文课内，教师可以通过课堂教学，引导学生运用各种阅读技巧，提高阅读理解能力和阅读速度。
学校图书馆、班级小图书馆以及学生个人的书架也可以提供丰富多样的阅读资源，有针对性地帮助学生提高阅读能力。
学生在课内提高的阅读能力也能够帮助他们更好地进行课外阅读，更加深入地理解和欣赏文学作品。
三、拓展阅读广度和深度四、激发学生的自主阅读意识语文课内外阅读的衔接中，激发学生的自主阅读意识是至关重要的。
语文课内，教师们可以通过各种形式的阅读活动，激发学生自主阅读的兴趣与欲望。
而语文课外，家长可以从小培养孩子的自主阅读意识，让孩子从小养成自主选择书籍、自主进行阅读的好习惯。
学校图书馆、社区图书馆等阅读资源的提供也是激发学生自主阅读意识的重要保障。
五、创设良好的阅读环境学生进行语文课内外阅读需要一个良好的阅读环境。
学校可以通过搭建图书角、开设读书会等方式，创设良好的阅读环境，鼓励学生进行课外阅读。
家长们也可以在家中为孩子创设一个良好的阅读环境，为孩子提供安静、舒适的阅读氛围。
这样的环境不仅能够促进学生进行课外阅读，更能够培养学生的阅读习惯和兴趣。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接【引言】课内外阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要手段，对学生的学业发展和综合素养提升都具有重要意义。
在实际教学中，课内外阅读之间存在着较大的衔接难题，如何实施有效指导策略促进课内外阅读的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生对课内教材的阅读理解能力、设计有效的阅读指导任务、构建课内外阅读的衔接桥梁等方面探讨有效指导策略。
【正文】一、提高学生对课内教材的阅读理解能力要想有效推进课内外阅读的衔接，首先需要加强学生对课内教材的阅读理解能力。
可以通过以下几个方面的工作来实现：1. 培养学生的阅读兴趣。
在学校的课堂中，教师可以选取一些具有代表性和广泛好评的经典教材作为教学素材，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
鼓励学生将自己的阅读心得和体会分享给他人，形成良好的阅读氛围。
2. 注重培养学生的阅读策略。
教师可以在课堂上指导学生掌握一些有效的阅读策略，如预读、略读、速读、归纳总结等，通过实践运用帮助学生提高对教材的理解能力。
3. 引导学生进行深入思考。
在进行课内教材的阅读过程中，教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的思维潜能，提高对教材的理解和应用能力。
二、设计有效的阅读指导任务在课外阅读中，教师可以设计一些有效的阅读指导任务来帮助学生将课内知识与课外阅读材料相结合，达到有效的衔接效果。
以下是一些可行的指导任务：1. 分层次阅读任务。
根据学生的阅读能力和兴趣爱好，教师可以提供不同层次的阅读任务，既满足学生的阅读需求，又提高了学生的阅读能力。
2. 指导学生进行反思和总结。
在学生进行课外阅读后，教师可以要求学生对所读内容进行反思和总结，帮助学生深入理解和消化所读内容，并将其与课内教材进行比较和对照。
3. 阅读任务的设计需要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计一些与课内教材相关的阅读任务，引导学生主动进行课外阅读。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学阶段的重要学习内容，既涉及到学生的语文知识和阅读能力的提高，也与学生的思维发展和情感态度的形成密切相关。
有效地衔接课内外阅读，有助于学生更好地理解课内知识，丰富阅读经验，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯和热爱阅读的情感态度。
下面从教师、学生和家长三个方面，探讨小学语文课内外阅读的有效衔接。
一、教师的作用课内外阅读的有效衔接首先需要教师创设良好的课内外阅读环境。
教师可以在课堂上进行有针对性的阅读指导，提供一定范围的阅读素材，帮助学生选择适合自己的阅读内容。
教师还可以组织课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在课外也能够有机会进行充分的阅读。
2.引导学生形成自主选择阅读内容的能力教师在课内教学中，可以引导学生形成自主选择阅读内容的能力。
通过在课堂上推荐、介绍和讨论一些优秀的文学作品，教师可以引导学生自主选择阅读内容，并且激发他们的兴趣。
在课外阅读活动中，教师也可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，充分发挥学生的主体性和积极性。
3.提供有效的阅读指导和评价在课内教学中，教师可以通过对学生阅读的引导和评价，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
教师可以进行课堂上的互动讨论，引导学生深入思考文本中的问题，并提供一定的指导和引导。
在课外阅读活动中，教师还可以通过定期阅读报告、阅读心得等方式，对学生的阅读进行评价和反馈，帮助他们提高阅读能力。
二、学生的作用1.主动参与课内外阅读课内外阅读的有效衔接需要学生的主动参与。
学生应该根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，并且在阅读过程中能够保持一定的专注和耐心。
在课外阅读活动中，学生应该积极参加各种阅读活动，拓展阅读范围，丰富阅读经验。
2.善于总结和归纳阅读内容学生在课内外阅读中，应该善于总结和归纳阅读内容。
在课内阅读中，学生要能够从课文中找到重点内容，进行归纳总结，帮助自己更好地理解知识。
在课外阅读活动中，学生要能够总结阅读心得，记录感想和体会，形成一定的阅读积累。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
小学语文课内外阅读衔接浅析
小学语文课内外阅读衔接浅析引言语文是小学生学习的重要科目，语文课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和语文素养具有重要意义。
本文将对小学语文课内外阅读衔接的现状进行分析，并提出一些具体的建议。
1. 语文课内外阅读的定义与重要性1.1 语文课内外阅读的定义语文课内外阅读是指学生在课堂学习之外，通过自主选择读取与语文相关的书籍、文章等资料，以提高阅读能力、扩展知识面、培养语言表达能力等。
1.2 语文课内外阅读的重要性•丰富学生的阅读经验：通过课内外阅读，学生能够接触到多样化的文本，培养对不同文体、题材的理解与欣赏能力，拓宽视野，提高审美水平。
•培养学生的阅读兴趣：通过选择符合自己兴趣和需求的阅读材料，学生更容易激发学习的动力和兴趣，持续阅读并积累经验。
•提高学生的语言表达能力：课内外阅读能够培养学生对文字的理解、分析和表达能力，加强学生的思维能力和语言表达能力。
•培养学生的独立思考能力：课内外阅读可以激发学生的思维，培养独立思考和创新精神，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
2. 课内外阅读的差异与衔接方式2.1 课内外阅读的差异课内阅读主要指的是教科书中的课文阅读，有明确的教学目标和任务，注重对基础知识和技能的掌握。
而课外阅读则强调学生自主选择、自我发展，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.2 课内外阅读的衔接方式•教师引导：教师可以通过讲授课文的背景知识、提供相关的课外阅读材料等方式，增强学生对课内阅读内容的了解和兴趣。
•任务导向：教师可以设计一些课后小组讨论、写作等任务，要求学生结合课外阅读材料进行阅读分析和表达，通过任务引导，使课内外阅读有机结合。
•阅读指导：教师可以在课堂上引导学生进行阅读技巧的训练，教授一些阅读策略和方法，帮助学生更好地理解和阅读课内材料，同时也推荐合适的课外阅读材料。
3. 学校与家庭共同推动课内外阅读衔接的重要性3.1 学校的作用学校是学生学习的重要场所，学校应该充分发挥自身的资源优势，提供良好的文化氛围和阅读环境，鼓励学生进行课内外阅读，并且定期开展有关课内外阅读的活动，如读书分享会、阅读推广活动等。
浅谈初中语文课内外阅读有效衔接的策略
浅谈初中语文课内外阅读有效衔接的策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学也在不断更新拓展。
课内外阅读作为语文教学的重要组成部分，在初中阶段尤为重要。
但是如何有效地衔接课内外阅读，激发学生的阅读兴趣，是当前语文教学中需要认真探讨和解决的问题。
本文将从初中语文课内外阅读的有效衔接策略进行深入探讨，希望对广大语文教师提供一些借鉴和参考。
一、构建课内外阅读知识体系，促进衔接课内外阅读是互相联系、相辅相成的，构建一个完整的知识体系对于有效衔接二者是非常重要的。
教师要在课内阅读中加强文学、历史、地理、科学等多学科知识的渗透，引导学生在课内阅读中积累丰富的知识储备。
教师要引导学生选择一些与课内学习内容相关的、符合学生年龄和认知水平的课外读物，加强课内外知识的联系与衔接，帮助学生更好地理解和感悟课内的内容。
在教学内容为《红楼梦》时，可以组织学生阅读一些与清代文学有关的课外读物，如《儿女英雄传》、《聊斋志异》等，既能扩展学生的文学视野，又能加深对清代文学的理解。
二、借助课内阅读引导学生选择适合自己的课外读物作为教师，要充分利用课内阅读的机会，引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的课外读物。
可以在课堂上推荐一些适合初中生阅读的优秀文学作品，如《小王子》、《哈利·波特》等，然后让学生根据自己的兴趣和特长选择一本或几本喜欢的课外读物。
这样不仅可以满足学生的阅读需求，还能增强学生对课外阅读的兴趣和热情，有利于形成一个良好的阅读习惯。
三、开展课内外阅读的主题式活动课内外阅读衔接的有效策略之一是开展主题式的阅读活动。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些贴近学生生活的、引人入胜的主题活动，以便更好地促进课内外阅读的衔接。
开展“阅读与旅行”主题的活动，邀请学生带着自己的课外读物，分享自己在旅行中的阅读感受和体会；或者开展“名著改编电影欣赏”主题活动，邀请学生阅读与电影相关的课外读物，看电影，分享观后感。
这样的主题活动既能增强学生对课外阅读的兴趣，也能促进课内外阅读的有效衔接。
摭谈小学语文课内外阅读的衔接
摭谈小学语文课内外阅读的衔接语文课内外阅读的衔接是小学语文教学中非常重要的一环。
课内阅读是指在课堂上进行的阅读教学活动，它是教师依据教材内容和教学目标进行的一种有针对性的阅读教学。
而课外阅读则是学生在课堂之外自主进行的阅读活动，包括教师布置的课外阅读任务和学生自愿选择的阅读材料。
课内外阅读的衔接对于提高学生的阅读能力和培养良好的阅读习惯具有重要意义。
课内阅读和课外阅读应具有一定的连贯性。
教师在进行课内阅读时可采用一些与课外阅读相呼应的阅读材料，如文学选读、小说片段等。
通过在课内进行相关阅读教学，能够引导学生建立对阅读的兴趣和培养一定的阅读习惯。
教师还可以在课内阅读的基础上扩展一些相关的课外阅读内容，帮助学生拓宽阅读领域，培养综合运用语文知识的能力。
课内阅读要与课外阅读相互照应。
在课内阅读教学中，教师可以引导学生积极参与，提出自己的观点和思考，培养学生的阅读理解能力和思辨能力。
教师还可以推荐一些相关的课外阅读材料，如诗歌、报刊杂志等，让学生进一步加深对教材内容的理解和拓宽阅读广度。
在学生进行课外阅读的过程中，教师也要及时了解学生的阅读情况，并在课堂上进行引导和讨论，帮助学生更好地将课内外阅读内容相互衔接起来。
教师要关注学生的阅读情况，及时进行反馈和指导。
教师可以通过布置阅读任务、组织阅读报告等方式了解学生的阅读情况，并根据学生的表现及时进行反馈和指导。
对于成绩优秀的学生可以提供更高难度的阅读材料，培养其深层次的阅读能力，对于成绩较差的学生可以给予更多的阅读支持和引导，帮助他们提高阅读理解能力和阅读兴趣。
教师还可以通过开展阅读俱乐部、设置阅读奖励等方式激励学生进行课外阅读，鼓励他们勤读书、多阅读，从而达到课内外阅读的有效衔接。
语文课内外阅读的衔接对于小学语文教学具有重要意义。
通过适当的教学设计和方法引导，可以有效地将课内外阅读相互衔接起来，提高学生的阅读能力和培养良好的阅读习惯。
这不仅有助于学生语文素养的提升，还能够培养学生的综合运用语文知识的能力，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接
小学语文课内外阅读如何进行有效衔接语文是小学阶段十分重要的基础学科，而阅读教学是促使学生高效吸收语文知识，提高阅读理解、逻辑分析等能力的重要途径。
大量阅读，会进一步促进学生综合能力的提升［1］。
这就需要小学语文教师在指导学生进行课内阅读的基础上，有效引导学生进行课外阅读，才会达到更加理想的教学效果。
同时，教师要巧妙抓住课内课外阅读文本之间的链接点，促使学生的阅读质量不断提升。
一、寻找知识共性，探索阅读衔接点很多教师在进行备课时，都是以课程标准为依据，忽视了对课内文章的补充。
这在一定程度上会影响学生对课文的理解，同时课堂教学效果也随之会受到影响。
鉴于此，语文教师要立足课内文章的内容，对其进行恰当的补充［2］。
使学生对课文有更全面和深入的了解，这样，学生才会收获高质量的学习效果。
而且，还会让其在无形中增加阅读量，有效促进其阅读能力提高。
因此，我们在教学中，不能完全封闭课堂，限制学生学习平台的范围。
尤其是在小学语文的学习过程中，很多阅读内容都存在一定的知识共性，并且现行语文教材中有很多课文都给学生留出了广阔的拓展空间，教师应该充分利用这些“留白”，加深学生对文章内容的感受，促使他们通过课外阅读来丰富课内的学习内容。
六年级课文《七律·长征》中，要求学生从诗中去感知那段长征时期的历史，学生受自身认知能力有限的影响，单纯地分析诗中语句，不仅不能对这段历史有实质性的认知，更无法对诗中情感产生切身体会。
因此，我就通过课外阅读文本，给学生讲述长征的历史背景，毛主席是在什么样的情况下选择带领红军长征。
如，文章中的语句：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，其含义是红军成功克服了金沙江路段的困难险阻，成功渡过了金沙江和大渡河。
这段历程，对于长征有十分重要的意义。
教师在本课的教学中，就可以跳出教材中注释的限制，巧妙引入相应的课外阅读材料，让学生对红军两次渡江的情节有更详细的了解。
如，教师可以引入关于红军飞夺泸定桥的课外阅读材料：“当时，敌人派重兵把守大渡河，并且，还将泸定桥上面的木板全部拆除，使完整的桥只剩下了铁索，要想过桥，十分危险。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接小学语文课内外阅读是培养学生阅读兴趣和提升语文素养的重要环节。
它不仅可以加深学生对课文的理解和记忆，还可以帮助学生扩大阅读范围，拓宽知识面，培养学生的独立思考和创造能力。
如何有效地衔接课内外阅读，使其相互促进，成为了一项关键的任务。
一、完善阶段性目标语文教育应当从小学开始培养学生的语言能力和阅读能力。
在设计课内外阅读衔接计划时，应首先明确每个阶段学生的阅读目标，并分类为基础性阅读、拓展性阅读和综合性阅读。
基础性阅读主要包括课本、习题和辅导材料的阅读，重点培养学生对基础知识的掌握。
拓展性阅读指的是根据学生的兴趣和需要，选取适当的课外读物进行阅读，拓宽知识面，提高阅读能力。
综合性阅读要求学生能够将所学的知识运用于实际生活中，进行综合性的阅读活动。
二、设立课内外阅读平台为了有效地衔接课内外阅读，学校可以设立一个课内外阅读平台，为学生提供各类书籍和阅读资源。
这个平台可以包括一个图书馆或者阅览室，里面藏有各类课外读物，满足学生的不同需求。
可以设立定期的阅读活动，组织学生参加书展、读书分享会等，鼓励学生积极参与阅读。
三、选择优质课外读物在小学阶段，学生的阅读能力和认知水平有限，在选择课外读物时要注重选择适合学生阶段和水平的作品。
可以从学生感兴趣的话题入手，选择一些内容生动有趣、语言简单明了的作品，这样有助于学生培养起对阅读的兴趣。
还要注重引导学生读一些经典名著和大众文化作品，帮助他们扩大阅读视野。
四、课内外阅读相互衔接为了使课内外阅读相互衔接，可以采取以下措施：1.课内外阅读内容相互关联。
在课堂上，教师可以引导学生围绕课文的主题进行阅读拓展。
在讲授《小狗钱钱》这篇课文时，可以让学生读一些关于金钱管理的故事，帮助他们理解并运用课文中的知识。
2.课内外阅读形式相互借鉴。
课内阅读和课外阅读可以相互借鉴，互相补充。
在进行课内阅读时，可以借鉴课外阅读的阅读技巧和方法；而在进行课外阅读时，可以运用课内阅读的思维方式和分析方法。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接语文课内外阅读是小学生语文学习的重要组成部分。
课内阅读是指在教材中规定的篇章或文章，通过教师的引导和指导，学生进行的阅读活动；课外阅读是指学生在课外自主选择文学作品进行阅读。
课内外阅读有机地衔接在一起，是教育教学工作的重要组成部分。
本文将从课内外阅读的定义、重要性以及有效衔接的方式等几个方面进行探讨。
一、课内外阅读的定义课内阅读是学生在学校课程中必须进行的读书活动，是在教材中规定的篇章或文章中进行的阅读。
教材中的阅读材料多为经典课文或教学要求的文学作品，通常由老师进行解读和引导，以此来帮助学生理解文章的含义，提高语文素养。
课外阅读是指学生在课外自主选择文学作品进行阅读，这些作品可能是文学名著、童话故事、诗歌、寓言等。
在课外阅读过程中，学生可以自由选择自己感兴趣的读物，通过阅读来陶冶情操，丰富知识，提高文学鉴赏能力。
1.拓展视野：通过课内外阅读，小学生可以接触到各种各样的文字材料，包括古代经典和现代文学作品，有助于开阔他们的视野，了解更多的知识和文化。
2.提高语文素养：课内外阅读是提高学生语文素养的有效途径，可以锻炼学生的阅读能力、理解能力、鉴赏能力和表达能力。
3.培养兴趣：通过课外阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，激发其阅读的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
4.促进情感发展：文学作品中包含了丰富的情感和情感体验，通过阅读文学作品，可以培养学生的情感世界，增强情感体验和情感表达能力。
1.建立有效的课内阅读体系教师在教学中应该针对学生的实际情况和阅读能力，设计一套科学合理的课内阅读体系，包括选材、导读、讲解和课后练习等环节。
通过系统的课内阅读，可以帮助学生建立良好的阅读习惯和方法，提高阅读能力。
2.引导学生进行有意义的课外阅读教师和家长应该引导学生进行有意义的课外阅读。
可以通过开展读书报告、朗诵比赛、读书分享等活动，激发学生进行课外阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围。
小学语文课内外阅读的衔接问题
小学语文课内外阅读的衔接问题前言在小学语文教育中，课内外阅读是非常重要的一个环节。
课内阅读主要是指学生在课堂上通过老师讲解、课本阅读等方式学习知识；而课外阅读则是指学生在课外通过阅读丰富自己的知识和阅读能力。
语文课内外阅读的衔接问题是指如何将课内所学与课外阅读相结合，形成一个有机的整体，使学生能够更好地掌握和运用所学知识。
本文将从不同角度探讨小学语文课内外阅读的衔接问题。
课内外阅读的互补性课内阅读的重要性课内阅读作为小学语文教育的重要一环，具有以下几个方面的重要性：1.扎实基础：通过课内阅读，学生可以系统性地学习语文知识和技能，掌握基本的阅读、写作和表达能力。
2.引导方向：课内阅读由老师进行整体教学，通过老师的引导和讲解，学生能够更好地理解和消化课本内容。
3.深入学习：课内阅读可以帮助学生深入学习语文知识，从而培养学生的思维能力、判断能力和表达能力。
课外阅读的重要性课外阅读作为课内阅读的补充，具有以下几个方面的重要性：1.拓宽视野：通过课外阅读，学生可以接触更广泛的书籍、文化和思想，拓宽自己的知识面和视野。
2.培养兴趣：课外阅读可以激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的习惯和能力。
3.提高阅读能力：课外阅读可以锻炼学生的阅读理解能力和表达能力，使其具备更好的阅读能力。
课内外阅读的衔接问题课内外阅读并不是相互独立的，而是需要进行有机的衔接。
如何将课内所学与课外阅读相结合，可以从以下几个方面来解决衔接问题：1.教师引导：教师可以给学生提供相关的课外阅读材料，并进行指导和讲解，将课内所学的知识与课外阅读相联系。
2.激发兴趣：教师可以通过讲解和示范，激发学生对课外阅读的兴趣，使他们愿意主动进行阅读。
3.阅读活动：学校可以组织各种形式的阅读活动，如读书分享会、课外阅读比赛等，让学生积极参与，加深对课外阅读的认识和理解。
4.评价机制：学校可以建立相应的评价机制，对学生进行课内外阅读的综合评价，鼓励学生通过课外阅读提高自己的阅读能力和文学素养。
摭谈小学语文课内外阅读的衔接
摭谈小学语文课内外阅读的衔接1. 引言1.1 引言在小学语文教育中，阅读一直是一个非常重要的环节。
随着教育的改革和发展，越来越多的教师和家长意识到了课内外阅读的重要性，特别是在培养学生语文素养和文学修养方面起到了至关重要的作用。
课内阅读是指在语文课堂上，根据教材内容进行的阅读活动。
通过课内阅读，学生可以系统地学习和理解教材中的知识，培养阅读能力和语言表达能力。
而课外阅读则是指学生在课外自主选择的阅读活动，可以拓展学生的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读水平。
如何有效地衔接课内外阅读成为了当前语文教育中的一个重要课题。
教师可以通过精心设计教学内容，引导学生将课内所学与课外所读相结合，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
家长也起着非常重要的作用，他们可以在家庭中营造阅读氛围，鼓励孩子多读书，多思考，从而促进孩子的语文素养和文学修养的提高。
通过本文的探讨，我们将深入分析小学语文课内外阅读的衔接问题，探讨如何更好地促进学生的语文阅读发展，为学生的语文学习和素养提升提供有益的参考。
【内容结束】2. 正文2.1 语文课内外阅读的衔接语文课内外阅读的衔接是指在小学语文教学中，如何整合课内和课外阅读资源，让学生在课堂学习和自主阅读中形成良好的互补关系，提高语文素养和阅读能力。
语文课内阅读是指学生在课堂上学习教材中的文章，包括诗歌、散文、文言文等，通过老师的指导和讲解，了解文本内容、领会语言特色、培养阅读策略。
语文课外阅读是指学生在课外时间自主选择并阅读各种文学作品、名著、科普读物等，通过自主思考、阅读体验、情感共鸣，提升阅读兴趣和阅读能力。
在小学语文课内外阅读的衔接中，教师可以通过设计课堂教学活动，引导学生将课内学习与课外阅读相结合。
教师可以选择一篇经典作品进行课内朗读和解读，激发学生对文学作品的兴趣，并推荐相关的课外阅读材料，让学生进一步深入了解、比较和思考。
教师还可以组织学生进行文学作品的解读分享和讨论，促进学生之间的交流与合作，共同提高阅读理解能力和批判思维水平。
小学语文课内外阅读的衔接问题
小学语文课内外阅读的衔接问题随着时代的发展和教育改革的推进，小学语文教育已经不再仅仅停留在进行基础的语言运用训练上，而是更加注重培养学生的兴趣和阅读能力。
阅读是语文教育的核心内容之一，也是孩子们学习语文和开拓视野的重要途径。
而小学语文教育中，课内和课外阅读的衔接问题备受关注。
首先，我们来了解一下课内阅读和课外阅读。
课内阅读是指在正式的课堂教学中，由教师指定文章进行阅读理解、词语的积累和运用等训练活动。
课内阅读内容一般是选自教材中的课文或配套阅读材料，目的在于帮助学生理解和掌握作者的思想、情感和意图。
课外阅读则是指学生在学习课文以外的时间，自主选择适合自己的阅读材料进行阅读活动。
课外阅读范围广泛，包括童话、寓言、小说、诗歌、科普读物等。
课外阅读的目的在于帮助学生拓宽知识面，培养良好的阅读习惯和独立思考能力。
课内阅读和课外阅读在小学语文教育中都起着重要的作用，二者之间存在着紧密的衔接关系。
首先，课内阅读和课外阅读都是为了培养学生的阅读能力。
课内阅读通过教师的指导和组织，帮助学生理解文章的意思、积累词汇、理解作者的写作目的和手法等。
而课外阅读则提供了更自由的阅读环境，学生可以根据自己的兴趣和需要，自主选择适合自己的阅读材料，提高阅读的主动性和参与度。
其次，课内阅读和课外阅读都能够促进学习与生活的融合。
课内阅读往往选材紧密联系学校教学内容和学科知识，通过阅读使学生加深对所学知识的理解和运用。
而课外阅读则能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，让学生在阅读中体会到生活的美和真谛。
例如，学生读过一篇描写自然风景的文章，在生活中如果遇到了与之有关的事物，就能加深对文章的理解和记忆。
接下来，我们来谈一谈课内阅读和课外阅读的衔接问题。
要想达到良好的衔接效果，首先需要教师起到积极的指导和引导作用。
教师可以通过课前导读、课堂讨论、问答等形式，帮助学生理解文章的意思和思想内涵，解答学生的疑问，让学生在阅读中有所收获。
同时，教师还可以结合课外阅读的内容展开课堂活动，比如以课外阅读中的故事为题材进行创作、演讲等，激发学生的学习兴趣。
摭谈小学语文课内外阅读的衔接
摭谈小学语文课内外阅读的衔接语文课内外阅读的衔接是小学语文教学中非常重要的一环，既是学生扩大知识面、提高语文素养的重要途径，也是培养学生良好的阅读习惯和实现全面发展的有效途径。
如何通过教学，让学生能够在课内外阅读中实现有效的衔接，提高阅读能力和语文素养，是当前语文教学亟待解决的问题之一。
本文将从阅读的重要性、课内外阅读的衔接策略和实施方法等方面进行探讨，并提出相应的建议。
一、阅读的重要性阅读是学生获取知识的重要方式，也是提高语文素养的必由之路。
通过阅读，学生可以获取丰富的信息和知识，开拓视野、增长见识。
阅读也是培养学生语感、文学修养和审美情趣的重要途径，对学生的综合素质提升起着重要的作用。
1. 设置有机联系的课文在课内教学中，可以设置一些有机联系的课文，与学生在日常生活和课外阅读中接触到的内容相联系。
这样一来，学生在课内学习时就能够感到兴趣浓厚，愿意去深入了解和探讨。
在课外阅读时，学生也会对课内学过的内容感到亲切和熟悉，促使他们更有动力地进行课外阅读，进而实现课内外的有机衔接。
2. 引导学生进行跨学科阅读在进行课内外阅读的衔接时，可以引导学生进行跨学科的阅读。
在语文课内学习了古诗词，可以引导学生去了解古代的历史和文化背景；学习了一些现代文学作品，可以与社会、人文知识相结合；学习了一些科技知识，可以与自然科学、数学知识相结合。
通过这种跨学科的阅读，不仅可以增加学生的知识面，还可以拓展学生的思维，提高他们的综合素养。
3. 拓展阅读资源为了实现课内外阅读的衔接，学校和教师可以共同努力，拓展阅读资源，包括建设更加丰富多样的图书馆、丰富学生课外阅读的选择，在学校中组织开展各类阅读活动等。
通过这些措施，可以激发学生的阅读兴趣，让他们在课内外阅读中畅游无阻，从而形成良好的阅读习惯。
4. 注重阅读策略的教学在语文课内教学中，应该注重教授学生一些行之有效的阅读策略。
帮助学生掌握阅读的方法技巧，培养他们理解文章的能力，提高阅读的速度和效率。
小学语文课内外阅读的有效衔接
小学语文课内外阅读的有效衔接随着社会的发展和教育体制的不断改革，小学语文课内外阅读已经成为了教学中不可或缺的一部分。
语文教育不仅仅是教会学生识字、读书、写字，更是培养学生的综合语言能力、文字表达能力和文学鉴赏能力。
课内教学主要是按照教材和课标要求编制的内容，而课外阅读则是学生在课外自主进行的阅读活动。
如何将课内外阅读有机地衔接起来，对于学生综合素质的提高具有重要意义。
1. 促进识字能力的提高课内外阅读的衔接能够有效地帮助学生巩固课内所学的知识，提高识字能力。
在课内，教师会根据教材内容有选择地进行阅读指导，引导学生逐步掌握生字词和阅读方法；在课外，学生通过自主选择阅读书目，坚持读书并进行运用，提高识字能力。
2. 拓展学生的阅读兴趣课内外阅读的有效衔接能够帮助学生拓展阅读的广度和深度，满足学生多样化的阅读需求，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
通过课内外阅读的有机结合，可以让学生在阅读中得到满足，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的综合素质4. 加强师生互动课内外阅读的有效衔接也可以加强师生之间的互动和沟通。
老师可以通过针对性的指导，帮助学生选择适合自己的课外阅读书目，为学生提供丰富的阅读资源，让学生在读书中获得快乐和成长。
1. 教师在课内指导学生进行阅读教师在课内可以根据教材内容，针对性地设计阅读教学活动，引导学生阅读课文，进行课文分析和阅读导读。
通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解课文内容和阅读方法，对学生的课外阅读起到指导作用。
2. 提供多样化的阅读资源为了有效地衔接课内外阅读，学校和老师可以提供多样化的阅读资源，包括文字、图画书、有声读物等，以满足学生不同层次和不同需求的阅读。
3. 增加课外阅读指导老师可以在课余时间为学生提供课外阅读指导，推荐一些优秀的阅读书目，指导学生进行阅读，引导学生进行阅读心得体会的写作，增强学生的阅读兴趣。
4. 加强阅读评价和激励学校可以设立阅读榜样，每学期评选出一些阅读榜样，激励学生多阅读、多思考、多分享，提高学生的阅读积极性。
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究
小学语文课内外阅读的有效衔接教学策略研究随着教育教学的不断发展，语文教学也在不断地更新和改进。
语文教学对于小学生来说尤为重要，而阅读是语文学习的重要组成部分。
小学语文课内外阅读的有效衔接对于学生的语文学习具有重要意义。
在实施这一有效衔接的教学过程中，老师需要结合教学实际，灵活运用不同的教学策略，使学生在阅读过程中能够提高阅读能力，培养阅读兴趣，从而全面提升语文素养。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 丰富语文学习内容。
作为小学生，他们的知识面相对来说还比较狭窄，通过课内外阅读，可以拓展学生的知识面，丰富他们的阅读内容。
2. 培养文学素养。
阅读是培养学生文学素养的有效途径，通过课内外阅读，可以让学生接触到名家名著，帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力。
3. 提高语言表达能力。
阅读可以拓展学生的语言视野，帮助他们积累更多的词汇和表达方式，从而提高学生的语言表达能力。
4. 培养学生的批判思维能力。
通过对不同读物的阅读，学生可以培养批判思维，提高分辨是非的能力，帮助学生树立正确的价值观念。
1. 充分利用教材内容。
教师可以通过设计丰富多彩的课程，充分挖掘教材中的精华，激发学生对课内阅读的兴趣。
教师也可以根据学生的实际情况，选择一些适合学生阅读的教材，让学生在愉快的情境下学习语文知识。
2. 合理安排课外阅读。
教师可以根据学生的程度和兴趣，引导学生选择适合自己的课外阅读书目，并适当给予一定的阅读指导。
教师也可以鼓励学生分享自己的阅读心得和体会，促进学生之间的互动和交流。
3. 引导学生进行多样化阅读。
在课内外阅读中，教师要引导学生进行多样化的阅读，包括课文、课外读物、报纸杂志以及网络资源等。
通过这些多样化的阅读，可以帮助学生提高阅读兴趣，培养他们的自主阅读能力。
4. 提供情境化教学。
在安排教学内容时，教师可以根据课程的情境化特点，设计一些常见事件的情境阅读材料，引导学生在特定的情境下进行阅读，增强学生对阅读内容的理解和感悟。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略
小学语文课内外阅读衔接的有效策略随着教育的不断深入，小学语文教育也在不断改革与完善。
语文教育不仅仅是在课堂上进行教学，更是要引导学生进行广泛阅读。
而课内外阅读的衔接是十分重要的，它可以帮助学生更好地理解教材内容，开阔他们的视野。
为了有效地实现小学语文课内外阅读的衔接，我们需要采取一些有效的策略。
本文将探讨一些针对小学生的语文课内外阅读衔接的有效策略。
1. 确保教材和课外读物的连贯性要想实现小学语文课内外阅读的衔接，首先要确保教材和课外读物之间的连贯性。
教材中的文章和课外阅读的内容应该有一定的联系，可以是主题上的相关性，也可以是内容上的延伸。
这样一来，学生在课堂上学习教材内容的可以通过课外阅读对所学习的知识进行延伸和拓展，提高学生对课内内容的理解和掌握。
2. 引导学生多读一些经典名著在进行课内外阅读衔接时，可以引导学生多读一些经典名著。
经典名著是历代文学的精华，往往能够给学生带来深远的影响。
通过阅读经典名著，学生可以接触到各种不同类型的文章，丰富自己的阅读体验。
经典名著中的名篇佳作往往是语文课内教材的重点内容，通过阅读这些名著，可以更好地理解和掌握教材中的知识点。
3. 让学生做阅读笔记在进行课内外阅读衔接的过程中，可以让学生做一些阅读笔记。
这样可以帮助学生更好地理解所阅读的内容，同时也可以帮助老师了解学生的阅读情况，及时进行指导和辅导。
阅读笔记的内容可以包括文章的主题、作者的写作手法、文章的情节升降等等，可以让学生在阅读的过程中更加主动地思考和总结，提高他们的阅读能力。
4. 设计一些阅读任务和活动为了更好地实现课内外阅读的衔接，可以设计一些阅读任务和活动。
可以让学生进行一些小组合作阅读，让他们互相交流阅读体会和感悟；也可以组织一些朗读比赛或者读书分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强阅读的乐趣和成就感。
通过这些任务和活动，可以帮助学生更好地将课内所学的知识与课外的阅读相结合起来，提高他们的阅读兴趣和能力。
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课内外阅读衔接论文
阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。
课外阅读是知识经济时代对每一个人（尤其是中小学生）的要求，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。
课内、外阅读仿佛是一只鸟的两翼，只有展开两翼才能振翅高飞。
有人说，整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。
我认为，这句话说得很准确。
的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。
这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。
但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不甚烦恼。
学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。
这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。
此种现象的存在已经不是一天两天了，许多语文教育专家早就意识到问题的严重性，纷纷提出解决方案。
本人在日常的教育教学工作之余也十分关注这个问题，通过研读专家们的学著以及自己平时教育教学工作的一点点思想积累，现简单地谈谈自己对解决这一问题的一点感悟：
一，努力提高课内教学的实效，。
是的，要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。
这就像一个人在爬楼梯，要想登上二楼、三楼，必须稳稳当当地走好第一层楼梯。
我们的语文教学亦是如此。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
课堂教学是对语言文字的认识，阅读，理解，体验和积累运用的过程。
扎实、有效的课堂教学是提升学生基础知识、基本技能的前提条件，是绝对不能避之不谈的。
有专家指出，小学语文的首要和主要任务说白了就是“读好书、写好字、说好话”。
的确，“听、说、读、写”的训练是教好小学语文的重要途径，体现出语文教学的工具性。
而我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。
徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神，有叙述抗战胜利后台湾人民学习祖国文字的动人情景的“难忘的一课”，还有抒发香港回归祖国时，华夏儿女无比喜悦与自豪之情的“最后一分钟”……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。
在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，继而达到理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的目的，产生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。
二，以读促读——架起课内外的桥梁。
有人说，“语文的外延与生活的外延相等。
”为此，课堂的教学不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。
1，师生共同阅读，以师读带生读。
心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪、情感体验。
阅读也不例外。
在充满差异的阅读活动中，学生如果能自看一本书，没有他人与之交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，阅读的兴趣就会消减。
而把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于我们语文教师。
学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。
所以，作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。
因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。
在教育教学之余，我经常到学校图书室借阅书籍，内容既涉及教育教学，又有一些实用文摘，还有一些儿童文学，在我的影响下，我们班的孩子们十分盼望上每周的阅览课，因为届时他们可以和我一道去图书室借阅自己喜欢的报刊书籍，从《安徒生童话》《伊索寓言》到《十万个为什么》《中国国家地理》，内容丰富、跨度广泛，有力地拓宽了学生们的知识视野，每当看到学生们如饥似渴地品读自己的课外书时，我都感到十分欣慰。
2、拓展延伸，以内读促外读。
叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，“语文教材好
比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。
”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。
学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。
阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。
故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。
我们可以根据教学某文体的课文，引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，如在学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐学生们去法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的科教节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。
同时，我们还可以根据单元主题，拓展课外阅读主题。
例如，四年级下册第一组课文，内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观，学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力。
三，树立“大语文观”，生活处处皆语文。
《语文课程标准》明确指出“语文是母语教育课程，学习。
总之，阅读教学是一门学问，它就像一只鸟，只有张开课内阅读和课外阅读两翼，才能展翅高飞。