课内外阅读衔接

课内外阅读衔接论文

阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。课外阅读是知识经济时代对每一个人（尤其是中小学生）的要求，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。课内、外阅读仿佛是一只鸟的两翼，只有展开两翼才能振翅高飞。有人说，整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我认为，这句话说得很准确。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不甚烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。此种现象的存在已经不是一天两天了，许多语文教育专家早就意识到问题的严重性，纷纷提出解决方案。本人在日常的教育教学工作之余也十分关注这个问题，通过研读专家们的学著以及自己平时教育教学工作的一点点思想积累，现简单地谈谈自己对解决这一问题的一点感悟：

一，努力提高课内教学的实效，。是的，要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。这就像一个人在爬楼梯，要想登上二楼、三楼，必须稳稳当当地走好第一层楼梯。我们的语文教学亦是如此。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课堂教学是对语言文字的认识，阅读，理解，体验和积累运用的过程。扎实、有效的课堂教学是提升学生基础知识、基本技能的前提条件，是绝对不能避之不谈的。有专家指出，小学语文的首要和主要任务说白了就是“读好书、写好字、说好话”。的确，“听、说、读、写”的训练是教好小学语文的重要途径，体现出语文教学的工具性。而我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神，有叙述抗战胜利后台湾人民学习祖国文字的动人情景的“难忘的一课”，还有抒发香港回归祖国时，华夏儿女无比喜悦与自豪之情的“最后一分钟”……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，继而达到理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的目的，产生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。

二，以读促读——架起课内外的桥梁。有人说，“语文的外延与生活的外延相等。”为此，课堂的教学不再仅仅是教学课本，必须让课外阅读进入课堂，使学生眼界更开阔，内涵储备更丰富，也使学生开始从漫无目的的泛读，凭兴趣读，发展为更有意义的读。

1，师生共同阅读，以师读带生读。心理学研究表明：儿童不同的同伴关系会引起不同的情绪、情感体验。阅读也不例外。在充满差异的阅读活动中，学生如果能自看一本书，没有他人与之交流，情感体验得不到共鸣，久而久之，阅读的兴趣就会消减。而把每个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指明灯，这些都取决于我们语文教师。学生读书的兴趣与水平直接受老师的读书兴趣与水平的影响。所以，作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的重要前提和坐标。因此，我认为在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。在教育教学之余，我经常到学校图书室借阅书籍，内容既涉及教育教学，又有一些实用文摘，还有一些儿童文学，在我的影响下，我们班的孩子们十分盼望上每周的阅览课，因为届时他们可以和我一道去图书室借阅自己喜欢的报刊书籍，从《安徒生童话》《伊索寓言》到《十万个为什么》《中国国家地理》，内容丰富、跨度广泛，有力地拓宽了学生们的知识视野，每当看到学生们如饥似渴地品读自己的课外书时，我都感到十分欣慰。

2、拓展延伸，以内读促外读。叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”，“语文教材好

比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库。”叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求发展”的目的。我们可以根据教学某文体的课文，引导学生选读同类体裁的读物，运用课内学到的阅读方法，进行课外阅读实践，如在学习完法布尔的《蟋蟀的住宅》之后，我推荐学生们去法布尔的《昆虫记》或收看中央电视台的科教节目《人与自然》，把课内的知识延伸到课外，让孩子们在生活这一大语文课文之中去继续学习课内的相关知识。同时，我们还可以根据单元主题，拓展课外阅读主题。例如，四年级下册第一组课文，内容涉及祖国的万水千山，为我们描绘了令人神往的大自然景观，学完本组课文之后，我特意安排了一项作业：让学生回家后搜集以前课本中或课外读物中的祖国风光读本，通过这一活动进一步加深对本组课文主题的认识与理解，从而夯实学生语言文化的根基，提高学生搜集资料和阅读分析能力。

三，树立“大语文观”，生活处处皆语文。《语文课程标准》明确指出“语文是母语教育课程，学习。

总之，阅读教学是一门学问，它就像一只鸟，只有张开课内阅读和课外阅读两翼，才能展翅高飞。