双语示范课程评价指标体系
双语教学示范课程评审指标体系解读
学 科 领 域 进 行 重 点建 设 ｝。 １ ｊ
不 同 于 一 般 的 专 业 课 教 学 ，它 要 求 老 师 不 但 有 扎 实 来 越 多 的 关 注 。在 中 国这 样 一 个 政 府 具 有 高 等 教 育 的 专 业 知 识 ， 也要 有相 当 高 的 英 语 水 平 。不 但 能 使 学 管 理 相 当权 限 的 国 度 里 ，政 策 的 影 响 作 用 带 有 决 定 生 的 专 业 知 识 得 到 提 高 ， 对 来 说 ， 要 在 英 语 这 个 相 也 性 。 因 此 ， 年 来 提 高 课 程 的 国 际 性 ， 进 课 程 的 国 语 言 环 境 下 掌 握 一 定 的 文 化 和 知 识 。 近 促 际 化 成 为 许 多 大 学 实 施 教 育 改 革 、提 高 教 育 质 量 的 第二 ， 现在教 学队伍 结构及整体 素质上 ， 程 体 课 项 重 要 措 施 。 组 （ 学 团队 ） 员相对稳定 ， 程组成 员结构 合理 、 教 人 课
、
双 语 教 学 示 范 课 程
２０ ０ ７年 末 ， 教 司 根 据 《 育 部 财 政 部 关 于 实 施 标 来 看 ， 审 指 标 主 要 包 括 教 学 队 伍 、 学 内容 、 高 教 评 教 教 高 等 学 校 本 科教 学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 的 意 见 》 颁 学 方 法 与 手 段 、 学 资 源 、 学 效 果 、 策 支 持 等 ６ ， 教 教 政
黑龙江教 育（ 高教研究与评估）
２０ ０ ８年第 ９期
双 语 教 学示 范 课 程评 审指标体 系解 读
王 琦
（ 西南大学， 重庆 ４ ０ １ ） ０ ７ ５
［ 摘
要】 了培 养一批教 学理念先进 、 学方 法合理 、 学水平 高的双语教 学师资 ， 为 教 教 发挥 项 目的示范辐射作
教导处小学双语教学评价实施方案
教导处小学双语教学评价实施方案一、背景介绍随着社会的发展和国际化的趋势，双语教育已成为一种普遍的教育模式。
双语教学以提高学生的语言能力为主要目标，注重培养学生的跨文化交流能力，促进学生的全面发展。
教导处小学在实践中积极探索双语教学的有效实施方案。
二、双语教学评价的目的和意义双语教学评价旨在衡量学生在双语教育中的学习成效，评估双语教学的质量，为双语教育提供科学的依据。
双语教育评价的意义在于：1. 进行质量监控：评估双语教学的有效性、方法和内容等，发现教学中存在的问题，及时予以调整和优化；2. 促进学生的语言发展：评价学生在语言能力、跨文化交流和思维能力等方面的发展情况，为学生提供个性化的语言培养方案；3. 促进学生的能力提升：评价学生在各学科领域的综合能力提升情况，引导学生发展全面能力；4. 促进教师教学素质提升：评价教师在双语教学中的表现、知识水平和教育理念等，为教师提供教育教学改进的方向和依据。
三、双语教学评价指标体系双语教学评价指标体系应包括学生的语言能力、跨文化交流能力、思维能力、各学科的综合能力等方面的评价指标，并根据学生所在年级和学科领域的特点进行细化和调整。
1. 语言能力：听、说、读、写四项语言能力的评价指标，要评估学生的语音、语调、语法、词汇、逻辑等方面的表现。
2. 跨文化交流能力：评价学生的跨文化意识、跨文化交流技能和尊重他人的能力等方面。
3. 思维能力：评价学生的批判性思维、创造性思维、分析能力、应用能力等方面。
4. 学科领域的综合能力：根据各学科领域的特点，评价学生在学科知识、技能和情感态度等方面的综合表现。
四、双语教学评价流程1. 编制双语教学评价计划：根据学校双语教学的实际情况，编制双语教学评价计划，明确评价目标、指标和方法等。
2. 开展学生评价：通过听力、口语、阅读、写作等形式，评价学生在语言能力、跨文化交流能力和思维能力等方面的表现。
3. 开展学科测试评价：根据各学科领域的特点，结合考试和考查等形式，评价学生在各学科领域的知识和技能。
天津医科大学双语课程认定指标体系.
考核
方式
英文命题比例、英文答卷比例，考试成绩分布
试卷为英文命题、（2分）英文答卷。（4分）考试成绩呈正态分布（4分）
10分
总分
100分
专家组评审意见：
专家签字：
年月日
10分
教学方法与手段
35分
备课
教案与讲稿
有完整的英文教案（2分）与讲稿，（3分）备课充分，适当处理相关学科课程间的连接。（2分）定期开展双语教学集体备课活动。（3分）
10分
授课
板书、课堂讲授
英文版书，标题和专业词汇第一次出现时可中英对照。（1分）英语讲授占课堂讲授达到50%以上。讲解清晰流畅，重点和难点突出。（13分）外语词汇应用得当，板书无误。（2分）语言规范，发音准确，语速适中，时间掌握恰当。（4分）
20分
教学
手段
运用多媒体教学手段，考察及师生间的互动。
结合教学内容，运用双语教学方式，使用多媒体教学手段，图像清晰，及适当教具、标本及示教病例/病人。（3分）注重对学生知识和语言运用能力的培养，课程间随机进行英语提问，英语回答。回答正确率高。（2分）
5分
教学效果15分
同行
评教
校内专家评价
证明材料真实可靠，评价优秀；有良好声誉
15分
结构及整体
素质
知识结构、年龄结构、双语教学教师占双语课程组教师比例
双语授课教师数占教研室全体教师的比例。（4分）教师责任感强、有合理的知识结构和年龄结构，（1分）
5分
教材
建设
30分
课程
内容
课程内容设计
教学内容新颖，信息量大；及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入双语教学；（2分）课程内容具有基础性与先进性，本课程与相关课程内容关系处理得当。（3分）
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究
双语课程教学设计质量标准与评价指标体系研究【摘要】双语教学是高等教育国际化的产物，双语课程的教学质量评价标准有别于一般的课程，其课程设计环节需要制定一套符合当前实际的质量标准与评价指标。
本文首先对双语教学及双语课程教学设计环节进行分析，构建出评价双语课程教学设计环节的三级指标体系，并对指标体系进行了相应说明。
【关键词】双语教学；课程设计；质量标准；评价指标一、引言自2001年教育部推进高等学校双语教学改革以来，国内高校纷纷响应，双语教学已成为高等教育国际化背景下的一大热点，受到各高校的普遍重视。
随着我国高等教育国际化进程的加快，只有不断推进双语教学，积极开展国际交流与合作，才能培养优秀国际化人才、提高教育国际化水平。
教学设计环节是双语课程教学质量评价的输入部分，其目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
因此，需要进一步明确双语课程教学设计环节的目的，规范双语课程教学设计环节，改革双语课程教学设计评价方式，创建与我国高校双语教学相适应并能与国际接轨的设计方法与模式。
二、双语教学的起源与目的双语教学最早起源于上世纪初，西方国家出于种族同化、文化融合和社会稳定的需要，采用非母语的官方语言进行教育教学，而双语教学的实践逐步证明了学生在学习知识的同时，第二语言能力获得了全面发展，更重要的是培养了较强的文化认同和交流能力。
随着经济全球一体化的到来，各国纷纷开展双语教学以促进本国的高等教育国际化进程，其主要目的是为了提高学生的国际通用语言水平，培养既懂专业知识、又有国际意识、具备文化包容性、富于实践创新精神的国际化复合型人才，以满足国家和社会的未来发展需要。
我国教育部早在2001年就正式出台了相关文件，启动国内高等学校本科双语教学；2007年至今又颁布了一系列具体的有关双语教学的政策文件和实施标准。
在这些政策的推动和指导下，国内高校纷纷积极主动开展各个学科方向下的双语教学改革与实践，将双语教学有机地纳入本科人才培养教学体系，并与国际课程接轨，大大提高了授课质量，取得了双语教学的初步成效。
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系(试行)
0.184
1项不符合要求，降1个等级。
查阅资料，学生 个别访谈、集体 座谈。
0.5
理
2.学生全面发展：认真贯彻执行《中小学德育工作规程》，按要求对学生进行爱国主 义、民族团结、新疆地方史和无神论教育；学生熟悉并遵守《小学生日常行为规范》 或《中学生日常行为规范》，无违法犯罪现象；坚持课间操、眼保健操和课外体育活 动，保证每天1小时体育活动时间，每学年举行1次体育运动会；每学年至少组织1次艺 0.5 术类活动；每学期组织学生参加公益劳动和社会实践活动不少于3次；不组织学生参加 未经自治区教育行政部门认可的竞赛、评奖活动，不在课余时间、节假日、寒暑假进 行集体补课或上新课。
查阅资料，教师 个别访谈。
0.3
1人不符合要求，降1个等级。 缺1项降2个等级。
3.图书报刊：用于“双语”教学的图书生均小学5册，初中10册；用于“双语”教学的 0.3 工具书小学20种，初中50种；订阅用于“双语”教学的报刊小学10种，初中25种。
0.3
1项不符合要求，降1个等级。 实地查看，教师 个别访谈。
查阅有关资料和 会议记录，教师 集体座谈。
0.25
查阅档案资料。
0.25
M3 教 学 管 理
查阅档案资料， 实地查看。 查阅有关资料， 教职工、学生、 家长分别集体座 谈。
0.25
0.21
M32办学方向
0.2
1.面向全体学生：按划分的学区完成招生任务，不采取考试、测试、面试等形式选拔 学生，不以汉语水平、竞赛成绩、奖励、证书等作为入学的依据；均衡编班，均衡配 置教育资源，不以任何名义设立学前班、重点班、实验班和特长班；建立了帮扶品行 0.5 有缺陷、学习有困难学生的制度，问题学生转化工作成效明显；小学无留级生，初中 留级率在3%以下，在校学生辍学率在1%以下；没有劝学生转学、退学、离校和开除学 生的现象。
双语教学效果评价指标体系与应用——以广东外语外贸大学国际经贸学院全英班教学为例
３ ４
５
２ ２ ６ ｌ ４ｌ ４ ５． ８ ｌ５ ｌ １ ８ ９ ２６ ７
１２ ３ ９ ４ ７ ０ ３
５ ．８８ ２ ２ ６ ｌ ． ８ ９８ ４ ５ ４ｌ ７ ７５ ２５
８ ２ ２ ０Ｉ
５ ８８ ２０３ ｌ ０ ９ ８ ４ ４ ８ｌ ７ ．７５ ２０ ８ Ｉ ７ ４ ２５ ２ １ ９
采用主成分法计算的因子载荷矩阵 可以说明各因子在各 变量上 的载荷 ，即影响程度 。但为 了使载荷矩阵中系数向 ０
第１ ９卷第 ６期
ＶＯ １ ＮＯ． Ｌ＿９ ６
广 东外语 外 贸 大学 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ ⅡＶＥＲＳ Ｙ ＯＲＥＩ Ｉ ｎ ＯＦ Ｆ ＧＮ ＴＵＤＩ Ｓ ＥＳ
２０ ０ ８年 １ 月 １
Ｎｏ ． ０ ８ ｖ２ ０
双语教学效果评价指标体 系与应 用
中图 分类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ７ － ９ ２ ２ ０ ） ６ ０ ９ — ４ ２ ０ ６ （０ ８ ０ — ０ ５ ０ ６
一
、
引 言
式 回答 ，适合 采用 因子分析法进行研究 。将 ３ ５个双语教 学 影响因素指标通过统计软件 Ｓ Ｓ １ ． Ｐ Ｓ ３０进行 因子分析 ，绝大
％ ｏ Ｃｕｍｕａ ｉ ｅ ｆ ｔｔｖ
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％ ２３２ ７ ３ ４ ３９ ０．８
教育部 《 关于加强高等 学校本科教 学工作提高教学质量
双语教学示范课程建设项目评审指标体系
双语教学示范课程建设项目评审指标体系
一、双语教学示范课程建设项目评审指标说明
1．本指标为专家评审双语课程总体质量而设计，旨在精选双语教学示范课程，促进双语课程建设，提高双语教学水平。
2．双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。
双语教学示范课程要体现现代教育思想，融外语与学科知识教学于一体，恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有鲜明特色和辐射推广作用。
3. 双语教学示范课程的评审要引导教师注重双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平；注重教学方法和手段的灵活运用；注重精心选择教学内容与教材；注重提高学生专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力；注重促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展。
4.本指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估指标采用百分制记分。
5.总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、
C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4和0.2，M i是各二级指标的分值。
二、双语教学示范课程建设项目评审指标。
中国石油大学(北京)示范性双语课教学质量评估指标体系【模板】
教材建设
（10分）
有高质量的外文原版教材，并适当配套相应的中文教材
5
教材难易程度适中，符合课程目标要求
3
有完善的多媒体课件，网络教学资源丰富，并能保持更新
2
教学内容
（20分）
教学内容充实、基础性强、能反映学科前沿
5
组织合理、条理清晰、重难点突出
5
理论联系实际，基础课与专业应用相结合、专业课与应用实际相结合，设计较多的应用研究实例和习题，培养学生的实践创新能力
积极参加教学研究与改革受过省部级以上教学成果奖励或教学表彰发表了相关教学研究论文教学基本文件教学大纲教学日历教案试卷考卷试题集习题集课程小结等教学文件齐全完善教材建设10教学内容20理论联系实际基础课与专业应用相结合专业课与应用实际相结合设计较多的应用研究实例和习题培养学生的实践创新能力教学方法与手段20循序渐进根据学生的接受程度逐步加大英文讲授的比例英文授课课时达到了总课时的50在课堂教学作业等各个环节以各种形式对学生进行鼓励培养他们的学习兴趣课堂讲授语言生动能给学生留下较大的思考空间启发学生积极思考教学效果15学生的外语应用能力有很大提高能熟练查阅外文专业文献用英语回答课堂提问完成书面作业考试等评估项目评估内容分值自评分校评分考试命题科学符合课程教学大纲要求学学内容，上课精神饱满；作业、试卷批改认真；定期答疑，主动了解学生情况。
4
具有扎实的学科专业知识
4
外语听说读写水平高，能熟练驾驭整个教学过程
4
积极参加教学研究与改革，受过省部级以上教学成果奖励或教学表彰，发表了相关教学研究论文
4
教学基本文件
（5分）
教学大纲、教学日历、教案、试卷、考卷、试题集、习题集、课程小结等教学文件齐全、完善
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系
义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系发布日期：2011年2月18日义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系（试行）新疆维吾尔自治区教育厅2010年说明一、制定评估指标体系的主要依据是：《义务教育法》（2006年6月29日中华人民共和国主席令第52号公布），《教育部关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，《小学管理规程》（1996年3月9日国家教育委员会令第26号颁布），《普通中小学督导评估工作指导纲要》（1997年2月27日国家教育委员会印发），《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号），《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》(教基［2005］9号)；《新疆维吾尔自治区实施<中华人民共和国义务教育法>办法》（2008年7月31日新疆维吾尔自治区人民代表大会常务委员会公告第3号公布）,《自治区党委自治区人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发［2004］2号），《关于印发<义务教育双语教学课程设置方案（试行）>的通知》（新教基[2007]50号）。
二、本评估指标体系适用于实施“双语”教学的义务教育阶段学校，是对“双语”教学办学基本条件、教学基本规范和学生学习效果的评估。
通过评估，引导实施“双语”教学的义务教育阶段学校改善“双语”教学条件，规范“双语”教学行为，提高“双语”教学质量，建立自我发展和自我完善的机制。
三、本评估指标体系分为三级，有一级指标4个（M i，i=1,2,3,4）、二级指标14个（M ij，j=1,2,…）。
每个二级指标包含若干评估要素（实际评估观测点），共有评估要素43个（见义务教育阶段学校“双语”教学评估指标体系框架表）。
四、对每个评估要素的描述都是定性的，评估结果以等级的形式呈现，分为A（好）、B（较好）、C（合格）、D（较差）、E（差）五个等级。
先确定每个评估要素的等级，再置换为百分制中对应的分值。
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立随着国际交流日益频繁，双语教育也受到越来越多的关注。
沉浸式双语教学是一种生动而有效的教学模式，它有助于学生在双语环境中更好地学习和应用语言。
为了评价沉浸式双语教学的质量，建立一个科学合理的评价指标体系是非常重要的。
评价指标需要包括学生的语言水平和应用能力。
语言水平是学生语言学习的基础，它包括词汇量、语法知识和语音准确性等方面的评估。
应用能力是指学生能否运用所学的语言知识进行实际交流和表达。
这些指标可以通过口语和书面语的测试来评估。
可以通过口头交流的流利度、词汇量和语法正确性等来评价学生的口语能力，通过阅读和写作的考试来评价学生的书面语能力。
评价指标还需要关注学生对文化和价值观的理解。
沉浸式双语教学追求的不仅仅是语言的学习，更重要的是培养学生的跨文化认知能力。
评价指标需要包括学生对目标语言国家文化和价值观的理解程度。
可以通过文化知识的测试和跨文化交流的表现来评价学生对文化和价值观的理解。
评价指标还需要考虑到教学过程的质量和效果。
教学过程的质量包括课堂氛围、教师的教学方法和教学资源等方面。
评价指标可以包括学生参与度、课堂秩序和教学资源的使用等。
教学效果是指学生在沉浸式双语教学中所达到的学习成果。
可以通过学生的作业、小组讨论和项目展示来评估教学效果。
评价指标还需要考虑学生的学习兴趣和积极性。
沉浸式双语教学是一种相对较新的教学模式，学生可能会面临挑战和困难。
评价指标需要包括学生对课程的兴趣和参与度。
可以通过问卷调查和教师的观察来评价学生的学习兴趣和积极性。
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立需要从学生的语言水平和应用能力、对文化和价值观的理解、教学过程的质量和效果以及学习兴趣和积极性等方面进行评估。
这些评价指标将有助于评价沉浸式双语教学的质量，并提供改进和优化教学的参考依据。
高校双语课程教学质量考评指标研究
高校双语课程教学质量考评指标研究作者：谭飞燕来源：《中外企业家》 2017年第6期一、双语课程教学质量考评的目的和原则双语课程的教学质量考评，即以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
这是对双语教学工作质量所作的测量、分析和评定，包括对双语课程相关学生学业成绩的评价以及对双语教师教学质量的评价和进行双语课程评价。
它是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。
为全面提高双语教学质量，加强教学管理，便于教学质量考评工作的开展，教学质量考评应该本着有利于学生学习，有利于促进教师教学，有利于学校的发展的原则。
二、双语课程教学质量考评指标体系高校双语教学本身就是一个较为复杂的系统，其对应的考评指标体系也应该包含更多的内容与细节，因为专业要求以及学生层次的差异，具体指标会有不同，但是作为双语教学过程本身，几个大指标应该是一致的，包括：教学准备、理论教学、实践教学、辅导教学、课程考核等五个方面。
三、双语课程教学质量考评标准（一）教学准备工作教学准备工作要求双语教师熟悉教学大纲、熟悉中英文教材、熟悉教学环境（特别是双语教学的语音、录音、视频以及其他配套教学设备），了解学生，选择有效的授课方法与手段、有完整的教案，保证不同层次的学生教学的顺利进行。
其指标体系应为：1.熟悉所授双语课程在本专业培养中的时段和作用。
特别是本课程的教学大纲，了解其他辅助专业课程的教学安排，制定好学期授课计划，了解学生的层次与需求，注重突出素质教育和能力培养。
明确本课程的教学目的、任务、内容和要求，准确把握课程的重点、难点。
2.要求教案完整。
教案中体现课堂教学结构，内容安排合理，突出重点、难点，双语教师的教案必须有中英文两套版本，根据专业与学生的不同，对学时学分的分配需合理精确。
3.熟悉双语课程的教学环境，提倡使用各种视频、语音以及各种双语实验软件系统等现代教育技术手段进行教学。
双语课程教学实施认定体系及标准试行
一级指标
二级指标
额定分数
评估标准及等级得分
评估办法
应得分0
外文教学大纲符合本校、本专业培养目标和实际教学情况
5
完全符合5
基本符合3
不够符合1
审阅大纲
外文教学大纲中阐明教学目的、教学要求，尤其是突出培养学生用外语进行专业知识交流的能力
5
完全符合5
基本符合3
部分公布3
少量公布2
上网浏览
课堂教学中教师外语表达准确、流畅
8
完全符合8
基本符合4
不够符合2
随机听课
重视与学生的互动与交流，避免“单向灌输”和“翻译化”倾向
6
完全符合6
基本符合4
不够符合2
随机听课
作业与考试的内容部分使用外语完成
5
50%以上5
40%以上3
30%以上2
审阅作业
效
果
20
评估小组听课评价
20
不够符合1
审阅大纲
有配合教学大纲的教学进度表，各个栏目填写清楚、详细
5
完全符合5
基本符合3
不够符合1
审阅进度表
选用高质量原版外文教材或集成国外优秀原版教材
8
完全符合8
基本符合5
不够符合3
审阅教材或讲义
2013-2014（1）学期暂不考查该项
主讲教师有系统完整、详略得当的外文讲稿
7
完全符合7
基本符合4
不够符合2
审阅讲稿
教
学
过
程50
以外语为主要教学语言
10
30%以上10
20%以上6
10%以上4
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立随着全球化和经济的发展，语言教育愈发重要。
沉浸式双语教学模式得到了广泛应用，被认为是提高语言水平的有效途径。
对此，越来越多的学校和教育机构开始采用沉浸式双语教学模式。
然而，如何进行沉浸式双语教学的质量评价是一个需要解决的问题。
本文通过梳理文献，分析已有研究结果，提出了沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立。
一、评价指标的概念评价指标是指用于评价某一事物各项属性和特征的定量或定性指标。
评价指标体系是经过多次筛选后，选取最终用于评价的指标集合。
指标体系是评价过程中的重要组成部分，它的科学性和合理性直接影响到评价结果的客观性和精准度。
二、沉浸式双语教学的特征及意义沉浸式双语教学是一种创新的教学模式，其特点在于将语言教学和生活实践相结合。
具有以下特点：1. 渗透性：将目标语言贯穿在整个学习过程中，与日常生活紧密结合。
2. 多样性：通过多种形式和课程设置，提高学生的语言技能及学科能力。
3. 互动性：强调师生互动，学生之间互动，以及与外部环境的互动，促进学生的思维和沟通能力。
沉浸式双语教学的实施有利于提高学生的语言水平、掌握跨文化交流能力、增强学生创造性思维和团队合作精神、开展国际交流和合作，具有重要意义。
1. 学生的语言技能在沉浸式双语教学过程中，学生掌握目标语言的程度是重要的评价指标之一。
该指标可以通过以下方法来评价：（1）语言技能测试：可以针对听、说、读、写四个方面考查学生的语言水平。
（2）学生作业和表现：例如学生的口头和书面作业的质量，以及学生在使用目标语言时的表现。
2. 学科知识的掌握沉浸式双语教学的教育目的不仅是增加学生的语言技能，同时也需要提高学生对其他学科知识的掌握程度。
例如，在沉浸式中文教学中，教师除了将目标语言贯穿整个学习过程外，还可以依据学生的年级和学科基础，选择不同学科的教学内容进行融合式教学。
评价这个指标可以通过以下方式：（1）学生学科成绩：比较学生在双语教学下的学科成绩是否有所提高。
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立沉浸式双语教学。
现今，随着人类社会不断发展，越来越多的学龄前儿童接触到双语教学，他们通过沉浸式双语环境来学习双语。
双语环境下，学生尤其是小学生仅接触英语在教师的引导下，在沉浸式双语环境中能够比较自然的学习英语，总结到英语的最初阶段，双语教学是培养学生的英语思维的强有力的工具。
双语教学的有效性，取决于沉浸式双语教学的质量，质量的评价是一项艰巨的任务。
为此，建立一套客观公正的评价指标体系，可有助于确定沉浸式双语教学的质量水平，针对其教学策略及教学效果予以定量评价。
首先，指标体系应包含语言教学场景方面的指标，如语言环境的双语交流环境、双语语境背景水平以及情感气氛等等，目的是确保双语教学场景营造，以保证学生能够熟练掌握双语。
其次，还应包括教师施教方面的指标，如教师的教学经验、英汉双语教学及实践的能力以及双语教学知识的掌握以及教学思路的理解能力等等，以保证教学质量有利于学生学习双语，教师都有良好的指导教能力。
第三，指标体系中还应该考虑到学生的学习方法，这是推动学生掌握双语的重要原动力，而有效的学习方法又包含着许多指标，如正确使用双语，练习双语会话、英语速记及翻译等等，目的在于确保存能够达到学生期望的学习效果。
Immersive bilingual teaching. Nowadays, with the continuous development of human society, more and more preschool children are exposed to bilingual teaching. They learn bilingual in an immersive bilingual environment. In a bilingual environment, students, especially primary school students, only have contact with English, and under the guidance of the teacher, they can learn English in an immersive bilingual environment more naturally. Summarize to the initial stage of English, bilingual teaching is a powerful tool to cultivate students' English thinking.。
高校构建双语教学评价指标体系的探析论文
高校构建双语教学评价指标体系的探析论文【关键词】双语教学评价指标体系原则当前，高校普遍缺乏特地的双语教学评价指标体系，对双语教学质量和效果的评价，主要借助于现有的单语教学评价指标，或者是以查代评、以考代评，评价的科学性不够。
文章认为，高校构建合理的双语教学评价指标体系，有利于双语教学在探究中不断进步，有利于激发老师对高标准预定教学目标的追求。
1 双语教学评价指标体系的设计原则为使双语教学评价工作突显出其科学合理的原则，促使双语教学更快更好进展的同时有效地衡量双语教学质量，以客观地反映双语教学实践中的成果和缺乏，引导、指导和促进双语教学实践进一步进展。
本文就如何选取评价指标体系，尝试着提出了以下几个原则：1.1全面性原则构建双语教学评价指标体系必需适应课程、同学和素养教育的要求，把评价作为手段，做到为教学服务。
在确定一级指标，以及下设二、三级指标的时候，要在全面收集评价信息的基础上构建相对完善的评价指标体系，以期全面正确的分析和解释。
1.2激励性原则评价不单单是一种鉴定，也不是为了追求外表效应，而是为了促进教学的完善，目前，我国大部分高校的双语教学都处于起步阶段，要寻求更快的进展，在评价指标的设立过程中，以激励为导向的指标确立能促进同学与老师在教学过程中共同进展，这是评价的真正用意。
所以，指标的选取应贯彻激励性原则，注意教学过程中的闪光点和创新点，并赐予确定和鼓舞，侧重于教学中师生和谐融洽的气氛，并加以不断地激发和鼓舞。
1.3主体性原则长期以来，受传统教学模式的影响，我们所进行的教学评价往往过多地侧重于对老师主导作用的评价，忽视了同学主体地位的评价，侧重于老师培育教育同学的过程，忽视了老师个人进展的过程。
由于双语教学相比于一般教学对老师与同学提出了更高的要求，在对双语教学的评价过程，就不仅是对老师的评价，也应当包括对同学的评价。
同时在对老师的评价中也应贯彻同学对老师的评价，充分全面地提炼以同学为导向指标因素，这对老师也提出了更高的要求。
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立
沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立随着全球化时代的到来和国际交往的不断加深，双语教育得到了越来越多的关注和重视。
沉浸式双语教学是一种比较流行的双语教育模式，它不仅具有传统课堂教学的特点，更能够使学生在各种语言环境下进行语言学习。
然而，在推广沉浸式双语教学的过程中，如何确保教学质量成为关键问题。
本文旨在探讨沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立。
一、沉浸式双语教学模式的特点沉浸式双语教学是以目标语言为主要授课语言的教学模式，学生将对语言环境进行全面的接触和习得。
其主要特点有：1.多语言环境下的语言学习。
2.语言输入和输出的增加。
3.学生的主体性、互动性和探究性得到提高。
4.学习者能够在接受国际教育和展示自己文化方面具有优势。
为了确保沉浸式双语教学的有效推进和质量提高，我们需要对其进行定量评价。
我们可以从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果四个方面确定相应的评价指标。
1.教学目标方面（1）知识目标：本着开放及启迪性的传承，让学生掌握对外语语言基本单元知识和掌握基础词汇量，使其能够准确地理解和表达外语教学。
（2）技能目标：针对每种语言技能，即听、说、读、写等，都应设定对应的具体目标。
例如，听力中的听力技巧和听力精度要求。
（3）情感目标：通过多语言环境，让学生具备要尊重和理解多样性，乐观、自信、合作和自律等方面的情感养成。
（1）语言知识体系：外语教学的知识结构可以分为外语基础知识、交际技能、文化习惯、社交礼仪和学术素养等，针对不同外语能力，要求学生达到不同的知识深度和广度。
（2）语言技能体系：在外语教学中注重培养学生听、说、读、写和翻译等语言技能，为了使学生综合获益，分别偏重培养听力技巧和说话技能。
（3）语言文化体验：在培养学生语言能力的同时，还要关注文化习惯。
包括传统文化、习俗等内容的学习和体验，在两种语言间的语言和文化对比中让学生更深刻的理解二者之间的联系。
（4）实践活动方案：让学生通过与外教或其他母语为外语的环境下的针对性交流(或演讲，论文等)等实践活动，知道如何将实践内容与外语相关。
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课程目标定位合理
7分
2-2教学
内容
教学内容适合开展双语教学
6分
教学内容符合学科要求且不低于中文教学标准
7分
教学
方法
与
手段
18分
3-1教学
方法
能根据课程内容、学生特征及双语教学需要选用恰当的教学方法及手段
6分
能有效调动学生学习积极性，促进学生外语水平提高和学习能力发展
6分
3-2考核
方法
灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重双语教学实效。
中原工双语教学示范课程评价指标体系
一级
指标
二级
指标
观测点及描述
分值
得分
教
学
队伍20分1-1课程负责
人
教学经验丰富、学术造诣高、有一年及以上的国外学习经历、外语水平高
6分
双语教学经验丰富
6分
1-2课程组成员
双语课程教师梯队结构合理
8分
教
学
内
容
27
分
2-1
教学
理念
教学理念先进、注重培养学生国际视野和竞争能力
外语发音准确、表达流利、语速适当，讲课有感染力，能吸引学生的注意力
15分
总分
100
6分
教学资源
15分
4-1教材
及相关资料
选用优秀外文新教材（含国外优秀原版教材或国内高水平的自编教材）
5分
提供了适量、丰富的外文参考资料或资料清单
5分
4-2
网络资源
网络硬件环境通畅，网上教学资源丰富，并在教学中发挥了作用
5分
教
学
效
果
20
分
5-1
学生评教
学生评价材料真实可靠，结果优良
5分
5-2
录像资料评价