启发性英语教学
关于提高大学英语教学趣味性和启发性的探讨
如果一个人对某项活动发生 了兴趣 ， 就会产生参与这 种活动的动机 ， 继 而参与这项活动。 在活动中他感到有趣 ， 于是就产生 了对这项 活动 的爱
好。这一过程可以这样表示 ： 兴趣——动机——行为——爱好 。由此 可 见 ， 想 让 学 生 学 好 英 语 ， 必 须 让 学 生 爱 好 英 语 ， 生 爱 好 英 语 的前 要 就 学 提 是 让 他 感 兴 趣 。 何 才 能 使 学 生 对 学 习英 语 感 兴 趣 呢 ？ 言 学 是 一 门 如 语 以实 践 为 基 础 的学 科 ， 设 语 言 环 境 ， 学 中加 强 语 言 交 流 ， 英 语 学 创 教 让 习生 动 有 趣 ， 让 学 生 爱 好 英 语 学 习 的最 有 效 的方 法 。 是 大 学 英 语 初 学 阶 段 的 动 力 因 素 最 关 键 的是 ： 生 的求 知 欲 、 奇 心 学 好 和 求 成 欲 。因 此 ， 学 中 应 该 十 分 重 视 引 导 和 激 发 学 生 对 英 语 学 习 的好 教 奇 心 ， 其 中最 有 效 的 手 段 之 一 就是 利 用 交 流 对 话 ， 发 学 生 的学 习 兴 这 引 趣 。对于大一 的学生 ， 已经有一 些中学英语 的基础 ， 教师可 以根据学 校 的具体情 况 ， ： 校的地理位 置 、 业设置 、 如 学 专 课程 设置 、 作息时间 等各 个方面的情况 ， 自编一套 “ 大学生 活英语对话 ” 的小册 子 ， 将学生按 宿舍 分 为 英 语 学 习 互 助 小 组 ， 极 引 导 学 生 利 用 课 余 时 间开 展 口语 练 习 。在 积 课堂上 ， 最好能每节课挤 出八 、 分钟时间组织生 活用 语问答或对话 交 九 流竞赛 ， 活跃课 堂气氛 ， 学生能够在 活泼愉快 的氛 围中放 松身心 ， 使 轻 轻松 松地学 习英语 ， 从而不 断地提高 学习兴趣ｆ， １逐渐地 培养学生 自主 ＿ 学 习的 精 神 及 互 助 学 习的 氛 围 。 １ ． ２启发性教学是重要的教学方法之一 １ ． 启发性教学的来历 ．１ ２ 启发性 教学源 于我国古代孔 子所说 的“ 不愤不启 ， 不悱不发 ， 一 举 隅不 以三隅反 ， 则不复也 ” 。华罗庚 、 苏步青都采用启 发式指导教学 ， 促 进 了知识学 习和智力发展的结合 。 其核心在 于不断地变换 问题 ， 连续 简 化问题 ．将其转化为较熟悉 的问题来解 决 。前苏联心 理学家维果斯 基 把学生的发展水平分为两种 ， 一种是现有发展 区。 是评定学生 已经达 到 的 发 展 程 度 及 现 有 发 展 特 点 的依 据 ．这 是 教 学 的 出发 点 ： 一 种 是 “ 另 最 近发展 区” ， 它是 一种 潜在的 、 能的发展水平 ， 学生在教 师的启发 指 可 是 导和 自己的努力下所能够达到 的发展水 平 。教学应 以学生的现有发展 水 平 为 基 础 ．以 “ 近 发 展 区 ” 定 向 ， 导 其 向现 实 转 化 。 发 引 导 不 最 为 引 启 能随意进行 ， 也不能无病呻吟 。总之 ， 发式原则是一个 重要的教学原 启
小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升
小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升小学英语教学工作总结：启发式教学与学生能力提升随着社会的发展和教育的改革，小学英语教学越来越受到人们的关注。
在小学英语教学过程中，启发式教学是一个非常重要的教学方法，通过启发式教学可以促进学生的兴趣和思维，提高学生的能力和素质，让学生在学习中有所发现、有所创新，提升学生的综合素质和能力，取得更好的学习效果和成果。
一、启发式教学的特点启发式教学可以使学生在学习中获得更多的启示和感悟，提高学习的积极性和主动性，培养学生的独立思考和创新能力。
启发式教学注重师生互动，让学生成为课堂的主人，通过参与互动，学生可以更好地掌握知识和技能，提高学习效果，同时也更好地体会英语学习的乐趣和魅力。
启发式教学注重启发学生的思维和能力，让学生在学习中得到独立思考和完美表达的机会，从而提高学生的英语能力和成绩。
二、启发式教学的实施1、立足学生的实际启发式教学要根据学生的年龄、兴趣、能力等不同特点进行实施，在教学内容的设计上要关注学生的实际需求和心理情况，综合运用诲前、集体探究、讨论等教学方式深入挖掘语言背后的涵义，帮助学生建立自己的语言认知体系。
2、创设互动环境启发式教学中，教师应该在课堂中积极引导学生，创造鼓励多元化思维的互动环境，让学生从不同角度、身份和感受去思考问题，有别于以往单纯的听讲式教学，让学生在参与中掌握英语语言技能、以思辨的思维方式加深对语言的理解。
3、以启发引领在启发式教学中，教师不是简单地传达知识，而是通过教材所不包括的情境、思想、行为和体验等创造启发性场景，通过引导和激励，引领学生把新的知识和技能应用于具体的生活情境，达到实践目的，并积极推动学生深化和拓展，帮助学生获得更多的知识和技能。
三、启发式教学在小学英语教学中的实践1、在提升学生听、说、读、写英语方面，启发式教学方法得到应用。
通过多样化场景模拟，桥接外语学生的语感，教师可以把生动的情境、真实的语言输入和隽永的文化传达统一贯穿学生的英语学习过程。
英语启蒙教育特点
英语启蒙教育特点英语启蒙教育是指在儿童最初接触英语学习时所进行的教育活动，其目的是培养孩子对英语的兴趣，打下语言学习的基础。
英语启蒙教育有其独特的特点，下面将从多个方面进行分析。
首先，英语启蒙教育的特点之一是趣味性。
在儿童学习英语的过程中，教育者需要注重培养孩子对英语学习的兴趣，通过生动有趣的教学方式和教学内容，吸引孩子的注意力，激发他们学习英语的热情。
例如，可以通过英语歌曲、游戏、故事等形式来进行教学，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习效果。
其次，英语启蒙教育的特点之二是启发性。
在教育过程中，教育者需要注重培养孩子的创造力和思维能力，引导他们通过观察、思考、实践等方式来学习英语。
例如，可以通过让孩子参与英语角、小组讨论、角色扮演等活动，激发他们的思维，培养他们的语言表达能力，从而提高他们的英语水平。
另外，英语启蒙教育的特点之三是系统性。
在教育过程中，教育者需要注重培养孩子的英语基础知识，包括英语字母、单词、句型、语法等方面的学习。
通过系统化的教学安排和教学内容，帮助孩子建立起对英语学习的整体认识，为以后的学习打下坚实的基础。
最后，英语启蒙教育的特点之四是个性化。
在教育过程中，教育者需要注重培养孩子的个性发展，尊重孩子的兴趣和特长，根据孩子的个体差异，采用不同的教学方法和手段，满足孩子的学习需求，促进他们的全面发展。
总之，英语启蒙教育具有趣味性、启发性、系统性和个性化等特点，这些特点为孩子的英语学习奠定了良好的基础。
因此，在进行英语启蒙教育时，教育者需要充分认识这些特点，灵活运用各种教学手段和方法，为孩子创造一个良好的学习环境，促进他们的英语学习。
启发性教学英语作文素材
启发性教学英语作文素材Heuristic Teaching: A Catalyst for Cognitive Exploration.In the realm of education, the pursuit of fostering critical thinkers and independent learners has long been a paramount objective. Among the pedagogical approaches that have emerged as instrumental in achieving this goal, heuristic teaching stands out as a transformative method that empowers students to actively construct knowledge and develop problem-solving abilities.Heuristic teaching derives its name from the Greek word "heuriskein," which means "to discover." It is a student-centered approach that prioritizes inquiry, exploration, and experimentation over rote memorization and passive information reception. The primary objective of heuristic teaching is to engage students in the process of learning by guiding them to discover knowledge for themselves rather than simply imparting it upon them.The core principles of heuristic teaching encompass a constructivist perspective on learning, emphasizing therole of students as active participants in the cognitive process. Proponents of this approach believe that knowledge is not something to be passively absorbed, but rather something that is actively constructed and reconstructed through experience and interaction with the environment.Heuristic teaching employs a wide range of strategies to facilitate student engagement and cognitive exploration. These strategies include:Inquiry-based learning: Students are presented with problems, questions, or scenarios that require them to research, investigate, and draw their own conclusions.Experiential learning: Students are provided with hands-on experiences that enable them to learn through direct engagement with materials, phenomena, or events.Problem-based learning: Students work in groups tosolve complex problems that require them to apply their knowledge and skills to real-world situations.Socratic questioning: The teacher poses a series of questions to guide students toward a deeper understandingof a concept or issue.Guided discovery: The teacher provides students with scaffolding and support as they navigate the process of discovering new knowledge and solving problems.One of the key benefits of heuristic teaching is its ability to foster higher-order thinking skills. By engaging students in inquiry, exploration, and problem-solving, heuristic teaching challenges them to apply their knowledge, analyze information, and develop critical reasoning abilities. This approach also cultivates creativity and encourages students to think outside the box.Moreover, heuristic teaching promotes intrinsic motivation and lifelong learning. When students areactively engaged in the process of discovery, they developa sense of ownership over their learning and a desire to continue exploring new knowledge and ideas. This approach instills in students a love of learning that extends beyond the classroom.Heuristic teaching has been successfully implemented across various disciplines, including science, mathematics, social studies, and language arts. In science education,for example, heuristic teaching can be used to engage students in scientific inquiry and foster their understanding of scientific concepts through experimentation and observation. In mathematics, heuristic teaching can promote problem-solving skills and encourage students to develop their own mathematical strategies.To effectively implement heuristic teaching, educators must embrace a student-centered approach and create a classroom environment that supports exploration, inquiry, and risk-taking. This involves:Providing students with autonomy: Allowing students to make choices and take ownership of their learning.Creating a safe and supportive learning environment: Encouraging students to ask questions, share ideas, and collaborate with peers.Providing feedback and guidance: Offering constructive feedback to help students refine their thinking and learning strategies.In conclusion, heuristic teaching is a powerful approach that empowers students to become active learners, critical thinkers, and lifelong learners. By engaging students in inquiry, exploration, and problem-solving, this approach fosters higher-order thinking skills, intrinsic motivation, and a love of learning. As educators, it is imperative that we embrace heuristic teaching as a valuable tool for transforming the educational experience and equipping students with the skills they need to succeed in a rapidly changing world.。
小学英语教学语言“三性”
小学英语教学语言“三性”在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和实现交际的主要途径。
在英语课堂中，教师的教学语言艺术好比画龙点睛之功，恰当而准确地运用教学语言，往往能创设和谐的学习氛围，调动学生的学习热情，提升课堂魅力，大大提高教学效率。
那么，小学英语教学语言必须具备什么样的特性呢？一、生动性在课堂教学中，为什么有的教师能激发起学生的学习热情？有的则不然？学生情绪消沉，气氛凝滞？为什么同样的内容，同样的教学方法，教学效果会有很大差别？原因是多方面的，但其中最重要的原因在于教师教学语言是否具有魅力。
人们在观看相声小品时，常会捧腹大笑，因为它们的语言有魅力，生动形象，幽默风趣，活灵活现。
所谓生动性，就是要给语言注入一种活力，赋予一分灵气。
因此，在教学过程中，教师可以根据实际，巧妙运用生动风趣的语言，给学生欢乐，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，引导学生积极思考，增强学习动机。
1.生动的语言，能够活跃课堂气氛对于小学生而言，生动的语言很容易激起他们思维的浪花，使他们积极地投入到课堂活动中去，营造出一个轻松、愉快的学习氛围。
譬如，在讲故事的时候，要把不同的人物角色表现出来，爸爸的声音是沉着稳重的，孩子的声音是稚气可爱的，有时高兴，有时忧伤，有时调皮，这样一个个活生生的人物，就被带进了课堂，学生的思维，被这种生动的语言牵引，他们的注意力集中，情绪高涨，在这样的语境中学习，学生怎能不其乐融融？2.生动的语言，能够激发学生求知欲美国教育家哈曼说：“那些不想方法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”而生动幽默的教学语言能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解掌握。
例，在教学节日spring festival时，用夸张的语气问学生：“what food do people usually have at spring festival？”并做咽口水状，学生的食欲被调动，思维开始活跃，想尽学过的食物词语，个个跃跃欲试。
高中英语教学策略
高中英语教学策略高中英语教学是一项关键性的工作，旨在培养学生的英语综合能力。
为了提高教学效果，教师需要在教学中采用适当的策略。
本文将探讨几种高中英语教学策略。
一、启发性教学策略启发性教学是指通过提问、讨论和实践等方式激发学生思考和独立解决问题的能力。
在英语教学中，教师可以引入启发性问题，激发学生对英语知识的兴趣。
例如，当教授新单词时，教师可以提出一些相关的问题，让学生通过思考和讨论的方式来理解和记忆单词。
这种教学策略不仅可以提高学生的思维能力，还可以增强他们的合作意识和自主学习能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，通过实践性任务，帮助学生在真实或情境化的语言环境中运用英语。
在高中英语教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组合作等，让学生在实践中学习和运用英语。
通过任务型教学，学生可以提高他们的听、说、读、写能力，并且能够更好地理解和运用英语知识。
三、多媒体教学策略在现代高中教学中，多媒体教学已经成为必不可少的教学手段之一。
通过运用多媒体教学，教师可以利用图片、音频和视频等丰富的资源来呈现教学内容，提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用视频剪辑来展示英语口语对话，让学生更直观地感受和理解语言的应用。
多媒体教学策略可以使学生的学习更加生动有趣，有助于他们更好地掌握英语知识。
四、个性化教学策略个性化教学是指根据学生的个体差异和学习特点，为每个学生提供适合他们自身需要的教学方式和资源。
在高中英语教学中，教师可以根据学生的兴趣、水平和学习方式来设计教学内容和活动。
例如，如果学生对音乐有兴趣，教师可以引入英语歌曲来辅助教学；如果学生喜欢阅读，可以提供适合他们水平的英文读物。
通过个性化教学策略，可以激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
综上所述，高中英语教学策略是提高教学效果的关键。
教师可以采用启发性教学策略来激发学生的学习兴趣和思维能力；任务型教学策略可以帮助学生在实践中掌握英语知识；多媒体教学策略可以提升学生的理解能力和学习兴趣；个性化教学策略则有助于满足学生的个体差异和学习需求。
论启发式教学在英语教学中的应用
Ｃ ： 物派送 。 组 礼 最后以Ｗｅ Ｗｉ ｕ ａ Ｍｅｒ ｈ ｉｔ ｓ Ｙｏ ｒｙ Ｃ ｒｓ— ｈ ｍａ 歌 曲结 束 ， 评 选 出最 佳 演 义奖 ， 予 ｓ 并 给
定的物 质奖励 。 ３． ２图片启 发 找 与 所 授 课 程 主 题 相 关 的 图片 ， 学 使 生 睹物 思情 ， 如教 授 “ ａ ｅｉｇ 一 课时 ， Ｔｒ ｖ ｌ ” ｎ 教 师 让 学 生 观 看 一 些 关 于 各 地 自然 风 景 、 人 文景 观 的 图片 （ 点用 英 语 介 绍 ） 体昧 各 地 景 ， 风土 人情 ， 而 对 旅 游 倍 感 兴 趣 ， 时也 启 从 同 发了学生 如何学习英语 。 ３． 灵活 运用 多媒体 ３ 通 过放 录像 、 音或 生 动讲述 ， 录 使学 生仿 佛身 如其 境 ， 产生 情 感 上 的共 鸣从 而 情 不 自 禁地去 思维 、 探索 。 去 例如 ： 我教 “ ｕ ｔｍｓ 一 Ｃｓ ｏ ” 课时， 我就 放 了一段 关于西 方婚 礼的 录像 ， 学 生 们 对西 方 的 礼仪 有 了感性 的 认识 ， 为我 进 步 启发 学 生 理 解课 文 起 到 了 良好 的 效果 。 利 用 自制 的ＣＡＩ 件给 同学 看 电脑 在各 个领 课 域 中应用 的 具 体例 子 ， 学 生对 电脑有 了感 使 性 的认 识 ， 发 他们对 本课 的兴 趣 ， 激 从生理 学 上 来 说 ， 师的 自信 、 教 兴奋 、 奇 、 叹 ， 学 惊 赞 对 生 大 脑 两 半 球 神 经 细 胞 的 活 动 起 很 大 的 作 用。 因而 教师 在课 堂上要 饱 含感 情 ， 并通过 自 己健康 向上 的 感情 去 感染 学 生 ， 他们 从 中 使 受 到鼓 舞和鞭 策 ， 调动 起思 维积极 性 ， 体验 到 成 功 的欢 乐 。
启发式教学在初中英语教学中的应用
启发式教学在初中英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，启发式教学作为一种新型的教学模式，逐渐在初中英语教学中得到了广泛的应用。
启发式教学是一种以学生为中心的教学模式，它通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从启发式教学的定义、特点、实施方法以及应用效果等方面，来探究启发式教学在初中英语教学中的应用。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是一种以学生为中心的教学模式，它的核心是让学生自主思考和独立解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
启发式教学的特点主要有以下几个方面：1、以学生为中心启发式教学是以学生为中心的教学模式，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的学习指导者和协助者。
教师的任务不再是简单地传授知识，而是通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
2、注重学生的主动性和创造性启发式教学注重学生的主动性和创造性，它通过启发学生自主思考和独立解决问题的能力，来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
启发式教学强调学生的自主性和创造性，让学生在教师的指导下，自己去探索和发现知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
3、强调学生的合作和交流启发式教学强调学生的合作和交流，它通过让学生进行小组活动和讨论，来促进学生之间的交流和合作。
学生在小组中可以相互交流和借鉴，从而提高学生的学习效果。
二、启发式教学的实施方法启发式教学的实施方法主要包括以下几个方面：1、提出问题启发式教学的第一步是提出问题，教师可以根据学生的实际情况，提出一些富有启发性的问题，让学生自己去思考和解决。
2、引导学生自主探究启发式教学的第二步是引导学生自主探究，教师可以通过多种方式来引导学生自主探究，如让学生自己查找资料、自己设计实验等。
3、鼓励学生合作和交流启发式教学的第三步是鼓励学生合作和交流，教师可以组织学生进行小组活动和讨论，让学生之间相互交流和借鉴，从而提高学生的学习效果。
高中英语教学中“三性”原则的探究
高中英语教学中“三性”原则的探究纵观各级各类的高中英语课堂教学，大家不难发现高中英语教学通常应该具备“三性”原则，即：启发性、挑战性和趣味性。
一、启发性原则启发性原则（heuristic principle）是指在教学过程中，教师首先要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力。
对教师而言，启发性原则是“三性”原则中最具挑战性、也是最能体现教师驾驭课堂的教学能力。
具体而言，能够充分理解并运用启发性原则的老师往往都能够做到以下几点：1. 树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为英语课堂学习活动的主人在英语教学史上，我们可以细心地去追溯过去的直接法、翻译法、听说法、功能法、全身反应法、情境教学法甚至到现在极为流行的任务型教学法，在这么多名目繁多、说法新颖的教学法中，几乎无一例外地在教学过程中融入三个基本因素：教师、学生和融于两者之间、凌于两者之上的共同的教学内容。
尽管这么多种教学法的侧重点略有不同、操作层面甚至相差甚远，但每一种教学法都无一例外地强调了学生应该在老师的适当引导之下、积极主动地、反复不倦地运用不同的手段、采取不一定要一致的步骤来实现“条条大路通罗马”这一共同的学习目标。
冷静下来观察就可以发现这一系列的教学方法中，教师都强调了学生在教学活动中的主体性，充分肯定了学生主动学习的重要性、必要性和有效性。
2. 充分调动学生学习英语的积极性和主动性英语的教与学是枯燥无味的，尤其是规则性极强、训练反复度高的语法教学。
在这系列的教学活动中，如若老师不能挖掘教者自身的深层潜力、充分利用自己的综合素养和技能来吸引、甚至是调动学生的英语学习的积极性和主动性，在日常的教学活动中不能用自己通过不断学习所汲取的“新”“潮”的知识时时扣牢学生的兴趣所在，那么想要紧扣学生的学习兴趣简直是纸上谈兵，绝非容易。
浅谈启发式教学法在英语教学中的作用
浅谈启发式教学法在英语教学中的作用[摘要]英语教师在教学中采用“启发式”教学，有利于提高学生的学习积极性和学习兴趣；有效地培养学生的创造性思维和创新能力，但要有阶段性和目的性，切合学生实际引导他们真正成为学习的主人。
[关键词]教材学生启发方法教学是一种双边活动，在这一活动中，学生是认识的主体，教学过程本质上是学生认识客观世界，掌握知识的过程。
启发式教育正是遵循教学过程这一本质规律，重在调动学生的积极思考，主动实践，发掘学生学习的内在因素，促进学生积极参与并取得实效。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因此，我们应运用启发式教学引导学生进入良好的学习状态。
一、启发式教学的前提1.做一个会启发的英语教师作为英语教师，不能让学生记住英语单词、对话、短文就行了，而要教会他们如何去学习。
我们教学是“用教科书教”而不是“教教科书”，因此，我们不能拿着课本照本宣科地读、讲，教师要深研教学大纲，深专教材，不断思考，反复琢磨，直到对教材有独到的见解，这样教师才能做到会启、善启。
2.“因材施教”，全面了解学生新课程的核心理念是关注学生，以学生的发展为本。
要关注每一位学生的发展，教师应做学生的知心朋友，对每个学生的兴趣爱好，个性特征，家庭状况，自身英语水平，学生的年龄特点等要做到心中有数。
特别要注意研究学习最差的学生，如果用教所有的孩子那样的办法来教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着“我干什么都不行”这个痛苦的思想的折磨，对于学习落后的学生，教师要细心地指导他的思路，那怕记住一个英语单词，会读一个英语句子也要面向全班表扬，这样会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心，如果学生体验到取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他学习。
3.深研教材，明确教学要求新教材让学生觉得新颖但重点又把握不住，英语教师在熟悉教材后应明确教学目标，抓住教学重点和难点，在启发式教学中突出重点，突破难点。
多媒体在启发式英语教学中合理运用
多媒体在启发式英语教学中的合理运用摘要：在启发式英语教学中，多媒体的运用具有极大的优势，但任何一种方式或手段都必须辩证地看待它，利用优势的同时也要看到它的劣势，并且要结合本学科自身的特点。
本文从教师的教和学生的学两个方面就如何较为合理地在启发式英语教学中运用多媒体谈了自己的看法。
关键词：多媒体启发式英语教学合理运用中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0125-01多媒体教学课件集声音、图形、动画、影像为一体，能够实现实时传播多样化、多维化的信息，因而这种教学模式对情景的创设比录像、投影和传统的教学模式更加形象和生动。
教师不但可以根据实际的授课内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能够把那些学生现实生活中尚未见过的事物和一些抽象难以理解的内容通过画面的形式再现于屏幕上。
因此，多媒体教学课件以其良好的“交互性”为教师、学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，并且能够较好地完成教与学，学与练的教学全过程。
启发式英语教学就是充分发挥教师的主导作用，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取一切有效的形式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生积极主动、活泼生动地学习的一种教学思想。
启发式英语教学的重要目标是要培养学生具有一定的英语交际能力。
运用多媒体教学手段能创设真实、生动、活泼、有趣的教学情景，强化语言训练，激发学生的思维，有效地优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，对启发式英语教学起到事半功倍之效。
但是，对于任何一种教学方式或教学手段，我们都必须学会辩证地看待它，我们在利用它给我们带来的优势的同时也应了解它的劣势，或者过犹不及之处；然后，运用多媒体教学还得结合本学科自身的特点，争取做到恰到好处，才能充分而有效地发挥起应有的启发式教学效果。
那么，在启发式英语教学中，如何才能更加合理有效地运用多媒体技术呢？我觉得在启发式英语教学中不应该盲目地追求过于时髦化、模式化，而应该追求更加理性地合理化、实用化。
8个教学原则的含义及在英语教学中的应用
8个教学原则的含义及在英语教学中的应用1.启发性原则启发性原则反应了学生的认识规律。
教师对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，要注意调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
比如在学习初中课文“Beauty in Common Things”时，需要运用思维导图分析文章结构，教师先用第一部分举例之后，就要让学生们每三个人为一组讨论并自己制作后面两部分的思维导图，最后要在班上作报告，每组分别设置一位画家，一位信息收集员和发言人，成员们分工合作，为了最后的成果积极投入，最终达到提高分析问题解决问题的能力。
2.理论联系实际原则教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析和解决问题，达到学懂会用，学以致用。
比如在学习英语语法的过程中，语法知识就是理论知识，我们不能满堂灌地给学生讲理论讲规则，而是先要用归纳法，演绎法或者类比法，让学生在大量具体的实际中掌握所学语法规则，然后要组织活动让学生把学到的语法句式活用起来。
比如在讲解方位介词的用法时，我们先让学生熟悉他们在句子中的位置和用法，然后两人一组，用制造information gap的方式，让一人拿着图片描述物品的位置，另一人通过同伴描述把他听到的画下来，这样就能让理论和实践联系起来，学以致用。
3.循序渐进原则循序渐进原则也叫系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技巧，形成严密的逻辑思维能力。
比如教授高中英语人与自然主题这一单元的阅读课文时，为了让学生了解作者的写作意图（人虽然在自然灾害面前很渺小，但通过政府人民的帮助和自救，最终会变得更好）和构思技巧（自然，动物，人），我们不会在引导学生阅读完课文后就马上让学生回答出这种比较抽象的问题，而是通过让学生自己找出课文中地震前中后的数字以及动词，然后通过思维导图，引导学生发现这些数据和动词变化，以及分别描述的对象，再揭示作者这样安排的用意，让学生在这个过程中一步一步发现作者的写作意图和构思技巧。
浅谈启发式教学在中学英语课堂中的运用
趣 浓 厚 。但是 ， 英语 教 学还 没有 跳 出 “ 传授 课 堂 提 问 。它 不 是 让 学 生 马 上 回 答 ，而 是 式 ” “ 诉式 ” 的教 学 模 式 。虽 然课 堂 教 设 法 造 成 思 维 上 的悬 念 ，使 学 生 处 于 暂时 ２运用启发 式教 学时应注意的 问题 、 告 学 中 设 计 了 许 多 学 生 感 兴 趣 的 游 戏 和 表 的 困 惑状 态 ， 而 激 发解 疑 的 动 因和 兴 趣 。 进 启 发 式 教 学 的 方 法 是 多种 多样 的 。运 演 ， 没有 从 根 本上 改 变 传 统 的灌 输 教 学 。 但
●
而 《 英语 课程标 准 》 指 出 ： 基础 教 育阶 段 给 出了这些 动词 ： ｐ ｄ，ｉｈｅ
英 语 课 程 的 任 务 之 一 就 是 培 养 学 生 的 观
察 、记 忆 、思维 、想象 能 力和创新 精神 。因 ｓ ｏ ｄ Ｎａ ｅ ，ａ ｔ ， ａ ｔｄ 并提 出这 样 巧 的法 宝 。 其 实有 时 ， 师 不 置一 言 ， ｈ ｗｅ ， ｙ ｄ ｐ ｉ ｅ ｗ ｎ ｅ ， ｎ ｄ 教 没有
ＣＨＮ０Ｌ００Ｙ Ｎｒ０ＲＭＡ ０Ｎ ｌ
科 技 教 育
浅谈启发式教 学在中学英语课 堂中的运 用
张 敏 （ 浙江省杭 州技师学 院 杭州 ３ １ ０ ） １ ５ ０
摘 要： 培养 学生的创遗 力是 素质教 育的核 心之一 ， 而培养 学生的创遣 力首 当其冲就是要培 养学生 的思堆能 力。在中学英语教 学实践 中， 使 用启发式教 学有 利于 学生学 习效 丰的提 高 ， 实或 中 ， 在 我们应 当在及 时性 、实 效性和 引导性 原 则的 引导 下 ， 用创设情 景 、巧 谩疑 运 问 ．拓 展 空间 ，学 用结合 等 方法 ， 效地 启发 学生 ， 养 学生 能 力， 高曩 学效 果 ， 终促进 学生的 全面发展 。 有 培 提 曩 关键 词 ： 中学英语 启发式教 学 认识 实或 中图分类号 ： ４ ４ Ｇ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ８ １ （ ） ０ ６ — ２ １ ７ — ７ １２ ０ ） ０ｂ 一 １ ６ ０
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案
的文章。
在小学英语教学中，启发式教学法已被广泛应用。
启发式教学法是一种通过启发性创造和发现性学习来促进学生自主学习并且提高他们的创造性思维能力的方法。
它是一种探索性、主观性较强的教学方法，能够使学生在教师的引导下探索问题，体验学习的过程，提高学习的兴趣。
启发式教学法的特点是基于学生的现有知识和经验，以学生为中心，强调发现和思考，鼓励学生尝试新的学习方式，重视学生的创造性和自主性。
在小学英语教学中，启发式教学相当于为学生提供了一种东西方思维方式的切入点，使学生在探究语言中把握语言的本质的同时也能够领略英语和中文之间的奇妙之处。
如何遵循启发式教学法设计小学英语教案？以下8点是我们应考虑的：一、侧重于以学生为中心的教学方式。
由于启发式教学法重视学生的“自主性”，在教学过程中必须侧重于以学生为中心的教学方式。
具体实现方式可采用讨论、研究、分组比较、搜索等形式来激发学生的个性因素，促使学生自主进行探索性学习。
二、依据学生的现有知识和经验制定教学内容。
启发式教学法之能够成功，就在于它是以学生现有知识和经验为基础。
在设计教学内容时，必须考虑学生已有的语言表述能力，以及对于英语学习的期待和兴趣等方面的因素。
三、依据学生学习特点进行教学设计。
不同的学生有不同的学习方式，启发式教学法中应该依据学生的学习特点进行教学设计。
比如，老师可以根据班级学生年龄、性别、智力情况、兴趣等等方面的特点，来制定相应的教学方案和教学方式，从而激发学生对学习英语的兴趣和热情。
四、鼓励学生自主思考和自主学习。
启发式教学法重视自主思考和自主学习，在教学设计中应该鼓励学生自主思考和探究，尝试新的学习方式，提高学生的创造能力。
比如，通过提问，引导学生发现问题，并且启发学生探究答案的思路和方法。
五、在课堂上强调探究性学习。
启发式教学的主要特点是“发现和思考”，在小学英语教学中，应该注重探究性学习。
老师应该在课堂上设置相关问题，鼓励学生自主探究，一同分享、讨论、评价和反思。
启发式教学在新课标高中英语教学中的应用
５结语 ．
ｅ ｅ ｙ ｎ ｎ ｓ ｔ ｖ ｒ ｏ ｅ ｗａ ｔ Ｏ
②Ｔ ｉｉｓｃ ｂａ ｔｕ Ｄａｅ ｈｓｓ ｕ ｈ ｅｕｉ ｌ ｌｃ ａ ｆ
Ｔｈｓ ｉ ｕ ｈ ａ ｂ ａ ｔ ｕ ｌｃ ｉ ｓ ｓ ｃ ｅ ｕ ｉ ｌｐ ａ ｅ ｆ
ｌｖ ． ｉｅ
学 生 复 习 旧材 料 ， 为讲 授 新 知 识 做 好 准 备 ， 承 上启 下 的作 并 起 用 ； 利 于 学生 集 中精 力 ， 高 听 说 能 力 。 教 师 持续 使用 启 发 有 提
ｌ
启 发 式 教 学 在 新 课 标 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用
张 晓虹
（ 宿迁 市 马陵 中学 ， 苏 宿 迁 江 ２３０ ２ ８ ０）
摘 要： 新课 标 高 中英 语 教 学 对 学 生 素 质 培 养 提 出 了更 高 的要 求 。 作 为教 学 的 主 导 者 。教 师要 正 确 理 解 高 中英语 的 “ 发 式 教 学 ”内涵 ． 刻认 识 “ 发 式 教 学 ” 新 课 标 高 中教 启 深 启 在 学 中 的优 势 和 遵 循 的 原 则 ， 时 、 确 地 使 用 “ 发 式 ” 学 ， 适 正 启 教 提 高课 堂教 学质 量 。 关 键 词 ：启发 式教 学 新课 标 高 中英 语 教 学 应 用 启 发 式 教学 是 英 语 教 学 常用 的 方法 。也是 最 能 充 分 调 动 学 生 学 习 积 极性 、 高 学 生 学 习 兴 趣 、 养 学 生 思 维 能 力 的 有 提 培 效 方 法 之 一 。 前 ， 课 标 高 中 英语 教学 对 学 生 素 质 培 养 提 出 当 新 了更 高 的 要 求 。作 为 教学 的 主导 者 ， 师要 充 分 利 用 启 发 式 教 教 学 的特 点 ，让教 学 方 法和 学 生 的思 维 及 兴趣 等 能 促 使 学 生 理 解 教 学 内容 的 因 素相 结 合 ， 分 调 动 学 生 的 主 动 性 ． 能 取 得 充 才 较 好 的 学 习效 果 。 正 确 理 解 高 中 英 语 的 “ 发 式教 学”内涵 启 “ 发” 词 源于《 语 ・ 而 》 ：不愤不启 ， 俳 不发 。 启 一 论 述 篇 “ 不 举 一 隅 不 以 三 隅反 ， 不 复也 。 在 新 课 标 高 中 英语 教 学 巾 ， 则 ” 启 发 式 教 学 的 内涵 指 的是 ： 师 在 教 学 过 程 中 ． 据 教 学 任 务 和 教 根 学 习 的规 律 ， 学 生 的 实 际 水 平 ， 用 多 种 方 法 ． 分 调 动 学 从 采 充 生 学 习 的 积极 性 和主 动 性 ， 循 教 学 的 客 观 规 律 ， 遵 以高 超精 湛 的 技 艺 适 时 巧妙 地 启 迪 、 导 学 生 去 学 习 ． 助他 们 学 会 动 脑 诱 帮
《启发式教学在英语课堂中的应用》
《启发式教学在英语课堂中的应用》启发式教学在英语课堂中的应用随着和其他技术的迅猛发展，教育领域也不断出现新的教学模式和方法。
启发式教学作为一种新型的教学方法，逐渐在英语教学领域中崭露头角，并受到了广泛的关注。
在未来的教学中，启发式教学将会成为英语课堂中的重要方法之一，利用这种方法，可以最大化地发挥学生的思维，提高他们的学习效率。
本文旨在探讨2023年启发式教学在英语课堂中的应用。
一、什么是启发式教学？启发式教学是一种以问题解决为基础的教学方法。
它强调在教育过程中，教师应该尽可能地让学生自主思考，积极参与，从而通过主动学习来掌握知识和技能。
启发式教学可以帮助学生形成良好的思维方式，从而提高他们在求职和工作中的能力。
二、启发式教学在英语课堂中的应用启发式教学在英语课堂中的应用比较广泛，它可以帮助学生更好地理解英语知识和语法。
具体应用包括：1、启发性问题生成启发性问题生成是启发式教学的核心内容之一。
在英语课堂中，教师应该尽可能地提出更具挑战性的问题，鼓励学生自主思考。
通过这种方式，学生可以更深入地理解英语语法以及单词的使用方法。
除此之外，启发性问题生成也可以让学生更好地应用知识，进一步巩固学过的知识。
2、启发性教学案例教师可以利用启发性教学案例来帮助学生更好地掌握英语知识。
例如，教师可以通过实际案例来强化学生的词汇和语法知识，让学生对英语有更深刻的理解。
3、启发性教学实践通过启发性教学实践，学生可以在实际场景中应用英语知识，从而进一步巩固和掌握英语。
例如，通过组织活动和比赛，让学生使用英语来进行交流和互动，学生可以更好地应用所学知识，从而更深入地掌握英语。
三、未来的启发式教学趋势在未来，启发式教学将逐渐成为英语教学的主流方法之一。
在未来的课堂中，教师将更加注重启发式教学的应用，在课程设计时将更多地考虑学生的学习需求。
同时，在未来的课堂中，教师将更加注重启发性问题的生成和实践，帮助学生更好地应用所学知识。
英语教学中启发式教学
浅谈英语教学中的启发式教学我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力,要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”可见,有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维,促进学生智慧的真正发展,是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
启发式教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,已为广大教学工作者所熟悉。
但启发式教学并不是立竿见影,一用就能产生很大的效果的。
由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质,或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟,在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
造成这种现象的原因,一是可能学生本身的学习积极性不高,不能主动地参与教学过程,对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性,所提的问题太抽象,太庞大,或者跳跃太大,缺乏循序渐进,致使学生的思维跟不上。
课堂上进行启发式教学,教师要启在关键上,启在要害上。
这就要教师分清主次,学会抓主要矛盾。
其次要做到启发及时,注意创设“愤”、“悱“的情境。
通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导,把学生引入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。
第三,要充分了解教学对象的年龄特征,身心发展规律,已有知识水平,接受能力,以及性格爱好等,做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
第四,在教学中要发扬民主,创造良好的信息交流的课堂氛围,做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
在课堂教学中运用启发式,首先应该更新我们的观念。
不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发,仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法,而不是它的全部。
“满堂问”看起来很“热闹”,其实如果不注意提问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,自始至终都是一个样子,一个架式,学生没有进入被启发的角色,这样的问,问得更多,效果也不会大甚至是浪费时间。
我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的,有时,教师不置一言,没有提出什么问题。
浅谈启发式英语教学
四、高 中英 语课 堂教 学 的原则 外 语课 堂游 戏必 须 依照“ 引 导性原 则 、实用 性 原则 、针 对性 原则 、互动 性原贝 ０ ” 开展 。我觉 得这 四条 原 则对我 们合 理设 计课 堂游 戏非 常有 帮助 。高 中英 语课 堂游 戏 更应遵 循 这些 原则 ，特 别是 其 中的 实用 性 ，毕竟 学 生要参 加高 考 的语 言测 试 ，通过 游戏 的课 堂学 会 一些枯 燥 的知 识 ，最终 加 以利用 于考 试题 目中才 是最 终 目的 。高 中英语 课 堂的 互动 及其 有效 性是 当今 高 中 课堂 的 一个研 究课 题 ，其 中游戏 在互 动 中 占有 很大 的 比重 。 ’ ３ ． 充分利 用 英语课 堂 ，帮助 学 生掌握 大量 的单 词 、语法 知 识点 。 如 果在 英语 课堂 上适 当 结合 游戏 ，用 灵活 生动 的方 式 帮助 学生 掌握 知 五 、高 中英语 课 堂游戏 的设 计和 使用 到 底如 何在 具体 的 教学 设计 中设计 和 使用 课堂 游戏 ？教师 如何 在游 戏 识 的重 点难 点 ，将有 效 减少 学生 掌握 英语 的障 碍 。本 文通 过探 讨如 何运 用 课 堂游 戏策 略 ，尝试 在 轻松 的课 堂学 习氛 围 中进 行英 语教 育 ， 以达 到 教学 前 、游 戏开 展过 程 中和 游戏 后发 挥 自己 的作用 ？如 何评 估 游戏 的有 效性 ？ 目的 。由于 受 到环境 所 限 ，学生 的英 语知 识绝 大部 分都 来 自于课 堂 。因此 ， 其 中第 一步 就 是“ 定义教 学 目标 ” 。我觉 得 这一 点非 常重 要 ，不仅 在 课堂 游 如 何充 分利 用 好英 语课 堂 ，让学 生 掌握英 语 ，是 每个 英语 教 师都 在考 虑 的 戏 的设 计 中要 明确 教学 目标 ，而 且在 这节 课 的每个 活 动 中都要 目标 明确 。 问题 。 在 观摩 一些 优 质课 时 ，我们 能够 深深 地体 会 到 围绕教 学 目标 而设计 的 课堂 二、高中英语课堂游戏教学的目的 游 戏在 课堂 上 发挥 着积 极 的作用 ，成 为课 堂 上一 道亮 丽 的风 景。而 有 时我 些老 师会 觉得 课 堂游戏 需 要太 多的 时间 ，娱乐 性太 强 ，太吵 吵 闹闹 ， 们 也会 发现 有 些课 堂游 戏与 教 学 内容 无 关 ，只是 为 了游戏 而游 戏 ，浪 费 了 不 仅 不能 提高 教学 效 果 ，有 时 反而会 适 得其 反 ，会 影响 教学 任务 的完 成 。 宝 贵 的教 学时 间 。 “ 课 堂游戏 不 是热 闹的 杂耍 ，而 是一种 严 肃的 教学 手段” 。 但 其 实课 堂游 戏与 其他 任何 教学 手段 一样 ，只要 做 到设计 合 理 ， 有 的放 矢 ， 这 种 活动 需要 教师 在课 前进 行 认真 的准 备和 设计 ，在课 堂游 戏开 展过 程 中 就 能 有助 于教 学任 务 的有效 完成 和教 学效 果的 顺利 实现 。此 外 ， 课 堂游 戏 ， 扮演“ 导演 者 、监控 者 、评判 者” 的角色 ，而游 戏 的主体对 象 是学 生 。 特 别 是 多 人 配合 的课 堂游 戏 还 可 以 帮助 一 部 分 开 口能 力 差 的学 生 树 立信 六、对于高中英语课堂游戏的看法 心 ，培养 学 生的判 断 能力与 合作 能力 等 。 其实 游戏 在 听 、说 、写 、词汇 、语 音 、语法 、修辞 等语 言技 能 的培 训 三 、高 中英语 课堂 游戏 教学 的特 点 和语 言知 识 的讲授 中都可 以进 行 。有 时候 课堂游 戏 的设 计 是一种 豁 然开 朗 作 为一种 教学 手段 ， 课 堂游 戏 具有 自身 的特 点 ，而“ 把 握其 特 点和原 则 的感 觉 ，不 是只 有小 学 生才 需要游 戏 ，如 果你 处于 高 中英语 课堂 中，你 就 是教师能否有效使用其的重要前提” 。课堂游戏具有“ 启发性、探索性、表 定会 发觉 十六 七岁 的 学生们 也 会为 了做 小小 的游 戏而 开 心 ，会 为 了争 得 达性 、交 流性 、知识 性 、创新 性 、趣 味性 和审 美性 ” 等 八个特 点 。当然 ，并 游 戏所给 予 的分 数而 争 得面 红耳 赤 。游 戏 的使 用 只要恰 当，在 不干 扰正 常 不 是每个 课 堂游戏 都 必须具 有 上述 八个特 点。 “ 因不 同教 学 目标 而 设计 的课 的 教学 程序 和进 度 的时 候 ，利 用 一两 个游 戏会 使摧 堂课 更 有效 果 ，那也 是 堂游 戏会 由于教 学 目标 的实际 需要和 教 学对象 的心理特 点而各 有偏 重” 。 高 值 得 的。 中英语 课堂 在传 统 的概 念 中是一 种教 师 教授 为主 、做 题 为主 、顺应 高 考 的 总 之 ，高 中英语 课 堂教 学仍 需要 游戏 的 出现 ，游戏 可 以激 发学 生 的学 考 试模 式 。一 堂课 从开 头讲 解 到结尾 ，根 本 就没 有任 何游 的影 子 。其实 习兴趣 ，提 高 学生 学 习英语 的积 极性 ，增 强其 学 习英 语 的 内驱 力 ，创 设有 游 戏 教学 的特 点也 适合 高 中教 学 ，高 中生仍 需要 启发 ，探 索其 中的语 法规 效 地英 语课 堂 情境 ，可 以帮 助达 到 高中 英语 教学 的 目标 ，所 以合 理使用 游 律 ，表达 自己的观 点 ，提 高利用 语言 交流 的 能力 ，从 而掌握 其 中必 需知 识 ， 戏 教 学是 必要 的 、有效 的 ，值得 推广 和 广泛研 究 ，一 定会 给 高 中课 堂 带来 发 散 思维 ，提高 语言 的创 新性 ，达 到利用 语 言解 决实 际 问题 的能力 的 目的 。 深 刻 变革 具有 深远 的意 义。
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学是一种让学生自己探索、思考和解决问题的教学方法。
在英语教学中，启发式教学可以帮助学生增强语言能力和自我学习能力。
增强语言能力: 通过自己探索和实践, 学生能够更好地理解语言知识, 增强语言表达能力。
提高自我学习能力: 通过自己思考和解决问题, 学生能够培养自己的独立学习能力, 为未来的学习打下基础。
激发学习兴趣: 通过自己思考和发现, 学生能够更好地体验语言学习的乐趣, 提高学习兴趣。
发挥主动性: 启发式教学能够鼓励学生发挥自己的主动性, 参与课堂活动, 发挥自己的潜能.
举个例：老师可以用语言情景作为启发性问题来引导学生对某个话题进行思考并提出自己的观点或解决方案, 而不是直接告诉学生正确答案。
还可以利用小组讨论和合作学习，让学生共同思考问题，通过交流和讨论来发现不同的解决方法。
另外, 老师可以利用语言实践的机会让学生进行交流和应用语言, 这样能帮助学生在现实中使用语言。
除了以上提到的方式，老师还可以通过其他启发式教学策略来提高学生的英语能力。
例如:
让学生通过自己思考和探究来学习语法规则和词汇。
使用听力和阅读材料来提高学生的语言理解能力。
利用实际情景来教授对话技巧和口语表达能力。
创造自然语言交流环境，让学生尝试使用语言进行交流。
总之, 启发式教学是一种鼓励学生自主学习和思考的教学方法，适用于提高学生英语能力，并培养学生的自学能力，在英语教学中是十分有效的教学方式。
浅析英语教学中启发式教学的运用
浅析英语教学中启发式教学的运用著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。
可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。
以下是我在教学实践中的一点体会：1．启发教学的原则与启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。
造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。
二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。
为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：1．1关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
1．2及时性原则进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。
要尽量避免超前启发和滞后启发。
1．3实效性原则设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。
2．激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：2．1通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
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激情法
生注意力， 启发学生思维。故谬法的好处是能引起学生高度注
课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递， 更有师生之 意， 启发他们积极思维， 以探究正确答案， 而且记忆牢固。但此
间情感的交流。教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹， 对 学 生 大 脑 两 法不可多用， 否则容易造成学生思维混乱。
半球神经细胞活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
（ 上接第 ９４ 页）
动 全 体 学 生 的 思 维 共 同 研 究 、讨 论 、分 析 、解 决 问 题 或 提 出 问
生在特定的情感氛围中学习， 有利于激发学习 兴 趣 ， 调 动 学 习 题后组织学生自己分组讨论， 利用集体的智慧来解决问题。例
表示“一些、某”， ｔｉｍｅ 可表“时间、倍 数 、次 ”。 然 后 逐 步 再 启 发 如 ， 我 在 给 学 生 讲 ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ 与 ａｎｔｈｅｒ 的 区 别 时 ， 我 就 先 在 ａｎ－
他们 ｓｏｍｅｔｉｍｅ 表示 “某 一 时 间 ”ｓｏｍｅ ｔｉｍｅ 表 示 “一 些 时 间 ”， 教 ｔｈｅｒ 的“ａｎ”与“ｏｔｈｅｒ”之间画一条竖线， 然后启发学生根据冠语
创境法
要尽量避免超前启发和滞后启发。
教学中创设一定的“愤”、“悱”情境， 让学（ 下转第 １４６ 页）
!［收稿日期］２００７－ ６－ １７ ［作者简介］周磊（１９６９— ）， 宿州市夹沟镇青山中学教师。
９４
２００７ 年 １０ 月 第 １０ 卷·第 ５ 期
宿州教育学院学报
我们 在 历 史 情 境 教 学 中 ， 一 定 要 根 据 教 学 目 标 、历 史 学 科特点和学生年龄阶段来确定情境教学， 不要为了情境教学 而盲目一味地追求情境。在情境教学中， 我们教师要公平地 对待每一位学生， 力争构建和谐新颖的历史课堂。
积极性。例如， 我在讲动词“ｈｅｌｐ”的不同用法时， 我利用电脑多 如 ， 我 在 上 “Ａｓｗａｎ Ｄａｍ”一 课 时 ， 待 学 生 理 解 课 文 后 我 为 了 培
媒体播放 了 一 个 顾 客 买 东 西 时 店 员 问 他 ： “Ｃａｎ Ｉ ｈｅｌｐ ｙｏｕ？”的 养学生的创造性思维就问道： “一个国家花 费 了 那 么 多 时 间 和
上。这就是教师分清主次， 学会抓主要矛盾。一堂课是由几个 以下三个方面去引导：
环节组成的， 而每一个环节也必然有一个主要矛盾， 教师在抓
要运用新颖充实的教学内容， 生动形象的教学方法， 丰富
住一堂课主要矛盾有同时， 还要善于抓住课堂教学中每个环 多彩的教学手段， 激发学生的学习兴趣， 从而引导学生产生强
还是 ｓｌｅｅｐｉｎｇ？ 学生中大多数人都认为应用后者。于是， 我颇具
对比法
哲理地启发道： “真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成
强烈、鲜明的对比往往能给学生留下深刻的印象， 有利于
了一个“悬念”， 学生大脑皮层优势兴奋中心迅 速 形 成 ， 激 起 了 学生理解和记忆。这种方法一般用来帮 助 学 生 区 别 的 那 些 似
暗示法
感情， 并通过自己健康向上的感情去感染学生， 使他们从中受
课堂教学时， 当学生思维出现故障时， 教师可以通过语
到鼓舞和鞭策， 调动起思维积极性， 体验到成功的欢乐。
言 、手 势 、表 情 等 种 种 方 法 ， 给 学 生 以 暗 示 ， 或 接 通 学 生 的 思
设疑法
路， 让他顺利地解决某一问题： 或提醒学生思维中出现某些偏
２００７ 年 １０ 月 第 １０ 卷·第 ５ 期
宿州教育学院学报
启发性英语教学
周磊
（ 宿州市青山中学 安徽·宿州 ２３４０００）
［中图分类号］Ｇ６３３．４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—８５３４（２００７）０５—０
我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造
实效性原则
力， 要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力， 有效地利
法相配合， 这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应用的
要引导学生发展自己的能力， 这是启发式教学的目的之
作用。
一。在进行启发教学时， 要注意采用各种有效的方式、方法， 调
及时性原则
动 学 生 的 眼 、耳 、手 、脑 等 各 种 器 官 参 加 学 习 活 动 以 引 导 他 们
进行 启 发 式 教 学 ， 要 像 知 时 节 的 春 雨 ， 当 需 要 时 即 发 生 ， 培养自己注意、观察、记忆、想象、思维等多种 能 力 。 从 而 把 传
对启发教学有了一定的认识和体会：
教。在这里要注意两点： 一是要利用正迁移规律。即作为启发
启发的涵义
的知识材料应选用大多数学生所掌握的， 感知过的， 同时又能
在我国， “启发”一词源于《论语·述而》篇： “子曰： ‘不愤不 在记忆中得到再现的， 在此基础上进行有针对性的启发。二是
启， 不悱不发。举一隅不以三隅反， 则不复也。’”孔子的启发教 鉴 于 每 个 学 生 的 知 识 基 础 ， 理 解 能 力 ， 接 受 能 力 以 及 性 格 、爱
节的主要矛盾， 找出各个环节不同有关键和要害， 一个个 烈的求知欲望， 这样就可以起到事半功倍的效果。
“启 ”、一 个 个 “发 ”， 环 环 紧 扣 ， 发 散 思 维 和 收 敛 思 维 形 式 相 结
要在传授知识的同时引导学生学会学习， 即教会学生掌
合 ， 列 举 法 、设 问 法 、类 比 法 、组 合 法 、信 息 交 合 法 等 等 思 维 方 握 学习的方法， 让学生自己去探索知识。
“疑”是探求知识的起点， 也是启发学生思维的支点。一个 差， 让他们迅速回到正确的思路上来。
教师善于引导学生疑、质疑、解疑， 设法造成思维 上 的 悬 念 ， 使
点拨法
学生处于暂时困惑的状态， 进而激发解疑的动因和兴趣。例
点拨法也是在学生思维受阻时， 引起认知过程中断时给
如， 有一 次讲到介词后动词的变化问题， 一学生 说 介 词 后 的 动 予的指点、启发。所不同的是， 暗示启发， 教师 只 作 暗 示 ， 不 明
解决问题的兴趣与需要， 这样， 我不但通过设疑启发学生思考 是而非， 看起来差不多但实际上的有较大区别、容易混淆的
而且也培养了他们学习的主动性
词、词 组或语法概念等。例如， 初中学生往往 对 一 般 过 去 时 和
寻思法
现在完成时的用法颇感困感， 我就在教现在完成时注意与一
寻思启发， 重在“思”即通过引导学生如何解决问题， 解决 般过去加以对比， 从而使学生从困惑中得到较清晰的概念。
泼 、轻 松 愉 快 地 获 得 发 展 。
到启而有发， 问而有答， 使启发式教学发挥它应有的功能。
启发教学的原则与要求
引导性原则
关键性原则
启发的目的在于启动学生的思维， 为此应引导学生动脑，
课堂上进行启发式教学， 教师要启发在关键上， 启在要害 使他们通过思维来主动地理解知识， 接受知识。为此我们应朝
可 以概括为： 教师充分调动学生学习的积极性和 主 动 性 ， 遵 循 体。但教师的“导”是为了引导学生正确的思维， 而不是代替学
教学的客观规律， 以高超精涵湛的技艺适时巧 妙 地 启 迪 、透 导 生走路。教师是充分唤起学生主体的意识和觉醒， 使他们知道
学生去学习， 帮助他们学会动脑筋思考和语言的发达， 生动活 自己是学习的主人。要讲求教学民主， 进求双向交流， 真正做
总之， 在新课标实施后， 在课堂教学中运用情境教学不 仅调动了学生求知的积极性， 增加了他们的学史兴趣， 同时 主体性得到了发挥。他们不再把学习当成一种负担， 而是成 为一种乐趣， 上课成为一次展现自我的良机， 学生的综合素
质不断提高。 参考书目：
① 《历史新课程标准》 教育部历史课程标准研制组 ② 《新世纪教师素养》 张行涛 郭东岐 主编 首都 师范大学出版社 ２００３ ③ 《义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书·历 史·教 师 教 学 用 书》系列 朱汉国 刘军主编 北京师范大学出版社 ２００３
词全部都要用－ ｉｎｇ 形式， 于是我就在黑 板 上 写 出 一 句 子 ： “Ｔｈｅ 确出答案； 而 点拨启发， 教师应把某些话说在 明 处 。 当 然 这 些
ｂｏｙ ｄｉｄ ｎｏｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｂｕｔ， 然 后 介 绍 ｂｕｔ 后 用 ｓｌｅｅｐ 话只能在关键处， 否则就谈不上“点拨”了。
悬念来启发学 生 。 如 我 在 讲 到 ｓｏｍｅｔｉｍｅ 时 就 列 出 ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ、
（ 十） 类比法
ｓｏｍｅ ｔｉｍｅ、ｓｏｍｅ ｔｉｍｅｓ 然后问学生它们之间的区别。学生们似
利用某类事物在某些特征上的相似之处， 启发学生从甲
曾见过， 但又说不清它们的区别。于是我就启发 他们： ｓｏｍｅ 可 物联想到乙物， 并学会运用甲物的分析 方 法 来 分 析 乙 物 。 例
也就是说启发要及时。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启 授知识与发展能力有机结合起来， 使二者相辅相成， 相得益
发、诱导， 把学 生引入“心求通而未通， 口欲言而未能”的 境 界 。 彰。
这时候， 学生注意力高度集中， 思维高度紧张而活跃。这时， 教 启发性教学的方法
师 如 抓 住 本 质 、在 要 害 处 稍 加 点 拨 ， 启 发 的 效 果 就 会 很 明 显 。
双向性原则是指在教学中发扬民主， 创造良好的信息交
引导学生而不牵着学生走； 鼓励学生而不强迫 学 生 走 ； 启 发 学 流的课堂氛围， 做到在愉快、和谐的情境中 进 行 多 种 形 式 的 启
生而不代替学生达成结论。因此英语教学中启发教学的涵义 发。我们都知道， 在英语教学过程中， 教师是主导， 学生为主
育的涵义是： 教导学生， 不到他想弄明白而又弄不明白的时 好不同， 对不同学生， 要注意运用不同的问题和方法， 不以用