美国社会科课程标准
美国标准化运动中的社会科课程改革
会科 课 程 标 准》 综 合 反 映 了全 国社 会 科 教 育 工 作
者 的 意 见 和 呼 声 ，各 州 在 制 定 自己 的课 程 标 准 时 也 或 多 或 少 地 以此 课 程 标 准 依 据 ， 了解 它 的 内容 和建 议 ，有 助 于 进 一 步 了 解 多 样 性 的各 州 社 会 科 教 学 ，把 握 美 国社 会 科 教 学 的 全 貌 和 发 展 趋 势 。
成 预 期 表 现 的教 学 和 考 核 。鉴 于 《 望 卓 越 ：社 期
事 会 的 《 望卓 越 ：社 会 科 课 程 标 准 》 （ Ｓ ） 期 ＮＣ Ｓ 、 全 美 经 济教 育 委 员 会 的 《 国 经 济 学 内 容 标 准 》 全
（ Ｅ 、全 美 地 理 学 者 协 会 等 的 《 理 为 了 生 ＮＣ Ｅ） 地 活 ：全 国地 理 标 准 １ ９ ） （ Ｓ ） 全 美 学 校 历 ９４ ＧＥ Ｐ 、 史 中 心 的 《 国 世 界 历 史 和 美 国 历 史 标 准》 全 （ ＨＳ 、全美 心 理 学 者 协 会 的 《 ＮＣ ） 中学 心 理 学 教
一
家 在 危 机 中》 （ Ｅ ＮＣ Ｅ） 引 起 国 内各 界 的 广 泛 回
、
《 望 卓 越 ：社 会 科 课 程 标 准》 的 主 要 期
应 ，政 治 、商 业 和 教 育 等 领 域 的领 导 人 士 纷 纷 要 求 采 取 措 施 提 高 学 生 成 绩 。 与 联 邦 立 法 《 国 美 ２０ ０ ０年 教 育 目标 法 案 》 和 《 等 和 中 等 教 育 法 初 修 正 案 》 相 配 合 ，各 州 议 会 也 通 过 立 法 敦 促 州 政 府 和 各 社 会 团 体 积 极 参 与 课 程 改 革 ，发 展 、采 纳
论美国社会科课程及其对我国基础教育课程的启示
民主 的、多元文化的社会中，学生必须理 解从不同文化优势的 视角出发所作出的不同解释与推论。其范畴较广， 往往在与地理、 （）时间、连续与变迁 （ ｍｅ ｏ ｔｎ ｉ ｎ ｈ ｎ ｅ： ２ Ｔｉ ，Ｃ ｎ ｉｕｔ ａ ｄ Ｃ ａ ｇ ） ｙ
ＣＰ Ｅ Ｅ中国电力教育
面 西 —
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０ ３ ６／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １．９０ ３ １ ． ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ．００ １．８ ９ ｉ ０
论美国社会科课程及其对我国基础教 育课程的启示
张 倩
摘 要 ：当代社会知 识极 大丰富，过去实施的分科课程的缺陷也 日 益凸显，如何改革中小学课程成为我国当前基础教育改革的核心问
心，特 别关注 主题和 当前实事 问题为两翼。社 会科的首要 目标 为基 本构架 ，以学生 的社会性 发展为中心构建的，每一主题 由 是帮助年轻 一代提高能力，以使他们作为多元文化、民主社会 低级至高级多次出现 ，螺旋上升。 ‘ 主题轴”内容如下 ： 的公 民，能够在 这个相互依存 的世界 中，为公众 利益作 出明智
课程和历史、人文地理 、政治、社会等研 究社会现象 的文科课 明智的抉择 。 程三类，其 中第三类课程 在美 国就称为 Ｓ ｃａ ｔｄｅ ，即 “ ｏ ｉｌＳｕ ｉｓ 社
会科” ，课程内容一般由三部分组成，历史和社会科学知识是核
２． 十 大主 题 ”一 以贯之 “
美 国社会 科协会推 出的社会科课 程，是以十大 “ 主题 轴”
二 ．美国社会科课程一体化的经验
１９ ９ ４年美 国社会科协会推出了全国社会科课程标准，课程 历 史、 社会 、人 类 有 关的 单元 以 及 多元 文化 的讨 论 中会 出现 。
美国公民课程与教学简介
五年级
六年级
美国的历史和地理：成为一个新的国家
世界历史和地理：古代文明
七年级
八年级
世界历史和地理：中世纪和早期工业化社会
美国历史和地理：成长与冲突
九年级
十年级
历史—社会科学选修课程
世界历史、文化和地理：现代世界
十一年级
十二年级
美国历史和地理：20世纪的延续和变化
美国的民主与经济原理
《加利福尼亚州 社会科学课程标准》的课程目标
基本的学习能力： 通过倾听、观察、运用社区资源和阅读文献等 资源来获取信息检索、选择和组织各种文献资 料中的信息 通过运用计算机、徽缩胶卷和其他电子媒体搜 索分析信息 理解社会科学研究中的专业术语
参与能力： 发展个人的能力 发展团队合作能力 发展社会政治参与能力和批判性思维 能力
课堂教学
US History
1994年美国社会科课程标准制订， 《追求卓越：社会科的课程标准》 (Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies) 该课程标准涉及幼儿园到高中阶段 (K12)，用于统整及运用社会科学、行为 科学及人文科学三大领域，以培养德 才兼修的公民。
CST：加州标准测试
SAT：美国学业能力倾向考试
API：学业表现指数
AYP：年度足够进步
教师培训
教师培训
Learning Experience
Thinking Skills
Core Curriculum
Research Skills & Resources
Product
+
Consistent
二、美国学区所见所闻
美国K-12阶段STEM课程标准和课程类型研究
美国K-12阶段STEM课程标准和课程类型研究为了应对国际社会的竞争、提升科技实力,美国于20世纪80年代提出了K-12阶段STEM课程,即科学、技术、工程和数学课程,旨在培养美国学生的STEM素养,为美国提供具备STEM能力的科技人才。
随着美国STEM课程的影响力不断扩大,近几年我国也开始逐渐关注STEM课程,积极推进STEM课程的本土化实践,致力于在基础教育阶级培养中小学学生的综合素养,提升国民科技素质,有效应对国际竞争。
因此,笔者希望通过研究美国K-12阶段STEM课程,为我国STEM课程发展提供一些可借鉴的经验。
本研究采用文献研究法、案例分析法、比较分析法,基于对美国K-12阶段STEM课程的实施背景、发展历程、现实需求的分析,探讨美国STEM课程标准、课程类型、课程内容及课程实施的特点,积极探索适合我国STEM课程发展的有效借鉴和经验。
本文分为五个部分:第一部分首先介绍美国K-12阶段STEM课程的研究背景、研究目的与研究意义及国内外研究现状。
然后对“K-12阶段、STEM教育和STEM课程”这三个概念进行界定。
最后阐明本论文的研究思路与研究方法。
第二部分首先介绍美国K-12阶段STEM课程的政治、经济、文化背景。
之后,回顾20世纪80年代至现今的美国K-12阶段STEM课程的发展历程,即初创形成期和改革发展期。
最后剖析美国K-12阶段STEM课程在课程质量、师资培养、融合趋势和财政支出这四方面所面临的现实要求。
第三部分基于对美国K-12阶段STEM课程的国家课程标准与州立课程标准的分析,得知美国K-12阶段STEM课程的国家标准具有指导性和开放性,而州立课程标准则具有灵活性和创造性,美国K-12阶段STEM课程的类型可分为分科课程和综合课程。
其中,分科课程指数学、科学、技术和工程课程,而国家性的综合课程则指由“项目引路机构”研发的PLTW课程项目。
第四部分结合印第安纳州的STEM课程整合项目对美国K-12阶段STEM课程的实施现状进行研究。
试谈美国社会科课程中的多元文化教育
试 谈 美 国社 会 科 课 程 中的 多元 文 化 教 育
郭青青
（ 东师范 大 学 上 海 华
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ９１ 文献标识码 ： Ａ
２０６ ） ０ ０２
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ ０ ９ ０ １７ — ８ ４２ ０ １— ７ — ２
摘 要 在美 国这个 多元 民族的 国家 ，其 文化必然存着 多样 性。那 么在尊 重不 同民族 、 种族、 性别、 群体等 的文化基础上 ， 能够 以多元的视角来看待 整个世 界， 并成为 一个具有 多元文化素养的公 民， 对于现代社会来说是具有 积极意义 的。通过对多元文化教 育的 分析 ， 从社 会科 中的课 程标准和教师用书两个方 面切入 ， 探讨 了社
１关 于多元文化教育的观念
１ ７ 年， ９０ “ 多元文 化主义” 的概念首 次出现时 ， 它的 目 是在 中 标 小学教育中增加对不 同民族和族裔 的文化传统的理解。在 ２ 世纪 Ｏ
８ 年代时，多元文化 主义 ”又 为一些 大学借 用来描述对传统人文 ０ “ 学科内容的改革 。到 ２ 世纪 ９ 年代 ， Ｏ Ｏ 多元文化主义教育思想逐步 趋于成熟。 正在是这种教育思想和方 法的影响下 ， 学校中的教 在 育 中要渗透多元文化教育 。早期见于对印第安人、 黑人 和墨西哥人
会科课程 中的多元文化教育 。 关键词 多元文化教育 社会科
“ 组织者 ” 的作用 ， 以确保不同的教师有效地 、 可 连贯地 、 目标一致地 开展教学工作 。０ 在美国的社会科这一领域 比较有代表性的是 由全 国社会科协会在 １９ 年编制的课 程标 准 《 ９３ 全美社会科标准——期 待卓越》 标准 由十大主题轴构成。 ， 而构 成 Ｎ Ｓ 课程标准的十大主 ＣＳ 题轴 的第一个就是文化。在标准 中描述 了人类 创造 、 学习 、 择文 选 化。 文化帮助我们理解身为个体 和群体 之中成员 的 自己。 更强调了 在 民主多元化 的社会 中， 学生更应该需要理解整个 民族乃至整个世 界 的多元 的视 角 ， 并试 图让学生 回答这样 的问题 ： 不同文化 的共 同 特征是什 么？信仰 （ 如宗教或者政治意识 ） 是如何影响文化 的其他 部分 的？为适应不 同观念和信仰 ， 文化是 如何变化的？语言给我们 传达 了怎样 的文化？并在低 中高三个不 同的水平对不 同年级 的学 生提 出不 同的期望 。具体表现期望有 ： （） １探究并描述各 群体间、 社会及其 文化在致力于共 同的人类
美国公民学课程国家标准探析
美国公民学课程国家标准探析作者：乐先莲邹燕来源：《中小学德育》2015年第08期摘要公民学是美国中小学公民教育的核心课程。
美国历史上唯一国家层面的公民学课程标准《公民学与政府国家标准》，厘定了美国中小学公民教育的基本内容，为各州公民教育实践提供了学科框架和内容指导，也为公民教育教材的编写和学生学业成绩评估提供了参照标准。
美国的经验，能给我国公民教育课程设计以有益的思考及启示。
关键词美国；《公民与政府国家标准》；公民教育课程；公民教育中图分类号；G41文献编码；A文章编号；2095-1183（2015）08-0004-05社会科是当前美国中小学阶段普遍开设的公民教育课程。
作为一套涵盖且整合人文社会科学各领域知识的跨学科综合课程体系，社会科主要依托历史、经济、地理和公民学四个具体的核心学科。
作为社会科课程体系中的重要科目之一，公民学对促进青少年学生认同美国宪政民主原则和价值、主动负责地参与社会公共事务及政治生活发挥了更为直接的重要作用。
为明确公民教育的目标并促进各州有效地实施公民学课程，1994年，美国颁布了历史上唯一国家层面的公民学课程指导纲要——《公民学与政府国家标准》（National Standards for Civics and Government，以下简称《国家标准》）。
该标准作为界定公民教育目标、课程内容和教学的指导性文件，体现了美国政府及主流社会对培养理想公民的希冀，彰显了美国公民教育的基本特征和价值取向，至今仍对美国中小学公民教育课程内容及教学提供规范及指导。
那么，《国家标准》的核心内容是什么，其对美国公民教育实践具体产生了哪些影响，从中可以引发对我国公民教育课程设计的哪些思考？本文试在解析《国家标准》文本的基础上，围绕以上问题展开论述。
一、美国公民学的历史沿革及公民学课程国家标准的出台美国公民学课程的起源最早可追溯至早期移民的宗教伦理教育，“1790年前后在部分中小学开设的公民科成为公民学课程的萌芽”[1]。
中美小学教科书技能培养内容比较
Ｃｎｅ ａｃ） 州 ｏｓｒ ｎｙ等。 在公民技能部分另外安排了明确的 ： ｖ 划地 以一定频率出现在每一册书中。 而在人教版教科 练习环节。 公民技能在每一册 书中都有一定频率的出 Ｉ 书中 ， 图主要集中出现在三 、 地 五年级上册及六年级
半球与欧洲》 《 、世界文化与地理》这两册是用于小学 ｆ 都有一定频率 ， 也有些技能不断反复出现 ， 如怎样做 高年级的课本 ， 相当于我国小学五 、 六年级。 这两册关 Ｊ 谈 、 何选 择 与利用 资 源等 。 访 如
于 公 民 技能 专 题 的 名 称有 所 改 变 ， 为 “ 民在 行 动 Ｉ 改 公
这些专题在书中出现七次 ，分散在各个单元之 中， ｌ 涉 方面则远远不如 Ｈ Ｍ版教科书具体与可操作。 及的具体公民行动内容有 ： 对发展 中国家技术 的支持 ： ４地 图 与地球技 能及 图表 与表格技 能的 比较 ． （ ｉ ｅｈ ｏｔｅ ｅｅ ｐ ｇ ｒ ）拯救特殊的地方 ｆ Ｈｇ Ｔｃ ｒｈ ｖｌ ｉ ｌ 、 ｈ ｆ Ｄ ｏ ｎ ｗ０ ｄ Ｈ Ｍ版 的地图与地球技能 、 图表 与表格技能均是
｛
Ｈ Ｍ版阅读 与思考技能在教科书中的体现十分
、
中美小 学教 科 书技 能培养 内容 一册 中， ６ 共 个单元 ， 阅读与思
本 文 以 中美 两 国 的社 会科 教 科 书 为 例来 比较 教 考技能专题 出现四次 ， ｌ 分散在各单元中， 具体涉及的 科 书 中的技 能培 养 内容 。 国主 要选 取最 大教科 书 出 Ｉ 能有 ： 美 技 分析历史图片 、 归纳 、 从观点中辨别事实、 得 版 社之一——哈特 ・ 福林公 司 （ ｏｇｔ ｉ ｉ）Ｉ 米 Ｈ ｕｈ ｎＭｆ ｎ 出结论 等技 能 。而 其练 习环 节分 散在 所有 课 文 当 中 ， ｏ ｌ ２ ０ 出版 的社会 科 教科 书作 为分 析对 象 ， ０５年 简称 Ｈ 次数很多 ， Ｍ１ 各项阅读与思考技能及其次数见表一嘲 。
美国社会科有效教学的原则及其实现条件
个 全 球化 时代 ，我 们 必须 帮 助 学 生关 注 与 理解
全 球化 。我 们 的 学生 必 须从 不 同的 人所 显 现 出来 的 不 同的文 化 宗教 ， 以及 相 互 尊 重 、 开放 的 、交 流 的生 活方 式 中进 行 学 习 。我 们 的 学生 必 须 理解
的 另一 挑战 ，就 是我 们 生 活在 一 个 数字 化 时 代 ，
《 国中小学教育 》２ １年第７ 外 ００ 期
摘要：进／ ２世纪，美国社会科 面临新 的挑战，如何实现社会科教 学的有效性正在引起越来越多的 ＇１ ￣
关注。只有 当 社会科教学是有意义的、是综合的、是基于不同价值观的、是具有挑战性的、是积极主动 的时候 ，社会科教学才是有效的。社会科有 效教 学的实现 ，需要多方面的支持和保障。教师需要充分的 专业准备和专业发展 、充足的课 时、广泛的教学资源，还要大力支持地方 、州和国家等层 面的社会科教
意想不到的后果 ，那就是社会科的财政资源越来
专业 发 展机 会 也 越 来 越 少 。根 据 全 国教 育 政策 中
心 的调 查 ， 自 《 让 一 个 孩 子 掉 队 法 》颁 行 以 不
说 不 同语言 的其 他 民族及 其 文 化 。 当今 社 会 面 临 越 少 ，社会 科 的课 时 数越 来 越 少 ，社会 科 教师 的
育。
关键词：美国；社会科；有效教 学；教学原则
美国社会科课程标准改革述评
会能力 ， “ 从 个人交往 的能力” “ 、 群体交 往的能
力 ” 社会 参与 和政治 参 与能力 ” 方面 加 以概 和“ 三
研究 。
ｌ ７
第３ 期
上海师范大学学报（ 基础教育版 ）
２０ ０９正
如下 ： 社会 科是 一 门将 社 会科 学 和 人 文科 学各 学 习领域进行 整合 研 究 的课 程 ， 旨在 促进 公 民能力
会 非常突 出基本 知 识 和基 本 技 能 的学 习 和掌 握 。
为此， 教育工作者应当汲取不同学科领域的思想、 原则 、 概念、 知识去组织课程， 使学生能够主动地
上海师范大学学报 （ 基础教育版 ） ２０ ９ 第 ３ ０年 期
ｏ ｈｒｈ ｉ ｏ ｌＵ ｉ ｒｉ Ｅｅ ｅ ｔ ｙＥ ｕ ａｏ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｆ ａｇａ ｒ ｎ ｅｓｙ（ ｌｍ ｎａ ｄｃｔ ｎＥ ｉｏ ） Ｓ Ｉ Ｎ ｍａ ｖ ｔ ｒ ｉ ｉ
（ ） 美社会 科课 程标 准 一 全
来没有统一的全国课程标准。在这样的教育体制 下， 地方课程管理松散 ， 全国教育的质量普遍得不 到保障。为 了提高全国的教育质量 ， 制订全 国性 的课程 标准 势在必 行 。教 育 改革 的另一个 重要 原
因 ， 为 了应 对新 世 纪 的挑 战 ， 养 面 向未 来 、 是 培 具 有世 界 视 野 的 美 国公 民， 升 国 际 竞 争 力 。 提 （００年教育 目标 ： 国教 育法 案》 式认 可并要 ２０ 美 正
史上第 一 个全 国性 社 会 科课 程标 准 ， 仅 对 美 国 不 各州 影 响很 大 ， 且对 世 界 上 许 多 国家 和 地 区的 而 社会科 课程 标准 制 订 产生 了深 远影 响。 《 会科 社
美国基础教育社会科中的多元文化教育及其启示——基于《美国国家社会科课程标准》的分析
识 。社会科 教育对 多元文化 教育承 担 的责任在
《 国 国家 社会 科 课 程标 准 》 中有 充 分 的表述 ： 美
社 会科 是 旨在提 升 公 民能力 而 进行 的社 会 、人 文 来 越 多 的 多元 文 化 内容 ， 使得 我 国 也应 该对 多元 科学 的综 合 课程 。在 学校 各 门课程 中 ，社 会科 整 文 化 教 育投 以更 多 关 注 。在 基 础 教 育 中进行 多元
关注渗透 民族的多元文化教育理念意识。
关键词：多元文化教育；社会科教育 ；启示 作者简介：周仕德／ 西华师范大学历史文化 学院讲师，上海师范大学教育学院博士研 究生生 （ 南充
６７０ ３ ０ ２）
一
、
多元文化教 育是社 会科 教育 的重要 内容
律 、哲 学 、政 治 科 学 、心 理 学 、宗 教和 社会 学等
．
１ ８．
周仕德：美国基础教育社会科中的多元文化教育及其启示——基 于 《 美国国家社会科课程标准》的分析 科教育中，社会科学科为学生获得关于多元文化 校 不 能 实 行 种 族 歧 视 ； １６ 年 的 《 等教 育 ９５ 初
中 高等 教 育 法 》规 定给 的认识 ，逐步形成对多元文化 的深入理解提供 了 法 》 、 《 等教 育 法 》 、 《 很 好 的平 台 。社会 科 课程 要展 现 全 球 不 同地 域 的 贫 困学 子 进 行 助学 金 资 助 政 策 ：１６ 年 《 语 教 ９８ 双 自然 社会 科 环境 结 构 和特 征 ，展 现 与 其 有关 的不 育法 》 要求 为移 民子 女 设 置双 语 教 学 ，２ 世 纪８ ０ ０ 同 民族 的文 化 、文 明 、价 值 观 和 生 活方 式 ，理 解 年 代 颁 布 的 《 家 在 危 机 中 ： 教 育 改 革 势 在 必 国 多元文 化 的 价值 。在此 过 程 中 ，引 导 学 生从 全 球 行》、 ｛０ １ ２６ 计划 ：面 向全体美 国人的科学》、 范 围和 世 界 各 国相 互依 存 的角 度 去 认识 和 把 握 世 加 以思 考和 分 析 ，从 而 学 会尊 重与 理 解 、竞 争与
美国的语文课程标准
美国的语文课程标准美国的语文课程标准是由美国国家教育协会（National Council of Teachers of English，简称NCTE）和美国国家社会科学教育委员会（National Council for the Social Studies，简称NCSS）联合制定的。
这些标准旨在指导教师和学校开展语文教育，促进学生全面发展，提高语文素养。
首先，美国的语文课程标准强调阅读能力的培养。
在美国的语文课程中，阅读是重中之重。
学生需要通过阅读各种文学作品和非文学作品，提高阅读理解能力和阅读速度。
同时，要求学生能够分析文本，理解作者的意图，并能够进行批判性思考。
通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够培养批判性思维和创造性思维能力。
其次，美国的语文课程标准注重写作能力的培养。
写作是语文教育的重要组成部分。
学生需要通过写作来表达自己的思想和观点，培养逻辑思维和语言表达能力。
在美国的语文课程中，学生需要学会写各种文体，包括议论文、说明文、叙事文等，同时要求学生能够进行反思和修正，不断提高自己的写作水平。
此外，美国的语文课程标准还注重口语能力的培养。
口语是人们日常交流的重要方式，也是表达自己思想的重要途径。
在美国的语文课程中，学生需要通过演讲、辩论、小组讨论等形式，提高自己的口头表达能力，培养自信心和沟通能力。
最后，美国的语文课程标准强调文化意识的培养。
语文教育不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
在美国的语文课程中，学生需要了解美国文化和其他国家的文化，尊重多样性，培养包容心和全球视野。
总之，美国的语文课程标准是一个全面的、系统的教育体系，旨在培养学生的阅读能力、写作能力、口语能力和文化意识。
这些标准的制定和实施，有利于提高学生的语文素养，促进他们的综合发展，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
2010-05美国国家社会科课程标准
美国国家社会科课程标准美国国家社会科协会研制.美国国家社会科课程标准：卓越的期望（Curriculum Standards for Social Studies: Expectations of Excellence）[M].高峡、杨丽娟、宋时春译.教育科学出版社.2008.P1社会科是旨在提升公民能力而进行的社会、人文科学的综合课程。
在学校各门课P2程中，社会科整合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治科学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，并从人文科学、数学和自然科学中选取了恰当的内容，为学生提供互相联系、而又系统的学习机会。
社会科的首要目标是帮助年轻一代提高能力，以使他们作为多元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益作出明智的、理性的决定。
——美国社会科协会（1992）标准制定过程P2 工作小组由美国社会科协会的前任主席、佐治亚州立大学的唐纳德（Donald Schneider）任主席，其成员来自小学、初中和高中的教师、大学和学院的教师教育工作者，以及州和学区的社会科督学。
P1 课程标准是在社会科教师、学科专家以及公众充分协作的基础上开发和研制出来的。
州、地区和国家工作小组收到了上千封来信，通过与上千名教师、学科专家、教师教育者、课程专家、督学、部分普通公众，以及一些教育组织的成员直接交流，在吸收这些个人或团体的有价值意见的基础上，对标准进行了重要修订。
课程目标P2 通过社会科学习，学生能够理解社会科各学科领域中丰富的观点，并能在个人与公共生活中加以运用；同时，他们能够表现出遵从教育（学习）的思维和行为习惯，又能够展现出对推动公益事务的责任感。
通过学习，学生可以获得无论是学者、技术工人，还是领导者或普通公民都必须具备的知识、技能、理解与尊重的态度，以及实践的方法。
我们国家的公民文化由四部分构成：立法、执法、司法和公民，其中政府的前三项职能有赖于“公民”这一项（第四项），他们必须是那些具有丰富、完善法律能力——如懂得公民权利和责任的人。
各国关于学前社会教育的内容
国外幼儿社会教育资料汇总一、美国：1921 年，美国社会科学委员会(the National Council for the Social Studies，NCSS) 的成立，便意味着“社会学科”作为一门课程获得了合法性和权威性。
1983 年，美国社会科学委员会将社会学科确定为课程的一个领域，认定它的目标来自民主社会公民的性质以及与社会的联系，其内容来自于社会学科和其他学科，能反映儿童个体、社会和文化的经验。
1994年克林顿总统签署国会在1992 年通过的《2000 年教育目标：美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量。
美国社会科学委员会成功地将制定社会课程标准纳入了全国的教改议程之中，并于1994 年推出了《社会科学课程标准：卓越的期望》(Curriculum Standards for Social Studies： Expectations of Excellence)。
这是美国课程史上第一个全国性的社会课程标准(从幼儿园至 12 年级)。
社会课程类型——社会科学课程。
美国社会科学课程是促进儿童公民能力获得的社会科学和人文学科的综合性学习。
它运用 10 个“主题轴”(文化，时间、连续与变迁，人、地与环境，个人发展与认同，个人、团体与制度，权利、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践)为基本构架，整合人类学、考古学、经济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，以及人文学科、数学和自然科学等适当内容，构成课程内容体系。
社会科学课程所要探索、阅读、讨论和获得的内容是十分广泛的，其核心包括历史、政治、地理、心理学、社会学、经济学、人类学等。
虽然它们侧重于不同的方面，但相似点都是关注理解和揭示人类的行为和关系。
在学前阶段，社会科学课程主要关注以下几个问题：(1) 幼儿的多元文化生活。
通过分享不同的文化背景，如家庭习俗、语言、食物、音乐、价值观、家庭关系、生活类型、文化庆祝和民族遗产等，提供给幼儿必要的技能、知识，发展他们对自己的良好接纳以及对别人的积极认识，理解在快速变化的、复杂的、独立的社会中生活的丰富与合作。
中美社会科课程标准的比较
●２ ９ ０ 年第１期 （ ０ １ 下半月刊） ●
中美社 会 科课 程标 准 的 比较
艾 琼
『 摘 要 ］美 国的 《 全美 社 会科 课 程标 准 ：追求 卓越》 是 以 １ ０个主 题 轴 为各 学段 教 学 内容 的依
据 。 它对 低 、 中 、高各 阶段 的课 程标 准 、预 期 目标 以及 实践 范例 都 作 了具体 说 明。 我 国 的 《 史 与 历 社 会》 课 程标 准 以 三 大主题 轴 为 各 个 学段 教 学 内容 的 依据 ，它 列 的课 程标 准 、预 期 目标 以及 实践 范 例 大都是 原则 性 的条 目，不 能具体 性 地提 供 指 导和 测 量作 用。 文章 通 过对 中美 两 国的 比较 ，结合 我
中的 《 史 与社会 课 程标 准 （ ） （ 验稿 ） 历 二 实 》。
（ ） 美 国 社 会 科 课 程 标 准 一
这样 一 个三 维 立体 设计 思 路
美 国是 采 用 地 方 分 权 教育 制 度 的 国 家 ，各 州都 可 依 据 教育 法制 定 课程 标 准 。 【 Ｉ虽然 此教 育 模式 顾 及 了 各州 的特 色 ，但 不 能 达 到 国家 发 展 的 统 一水 平 。 鉴 于 此 ， １９ ９ ２年 美 国 国 会 明 确 规 定 部 分 科 目必 须 制 订 全 国 性 课 程 标 准 。美 国 第一 个 全 国性 社 会 科 课 程 标 准 《 全 美社 会科 课 程标 准 ：追 求卓 越》 就 在此 情 况下 产 生 了 ，
重 大 问题 ，并 融 入学 生 的生 活 经 验 ，以此 来 构 建 课 程 的架 构 。它 强 调 “ 时 间为 经 ，以 空 间为 纬 ，以 人 类 以 社 会 特 别 是 中国 社会 发 展 为 主 轴 ，以综 合 认 识 现 代 社 会 基本 问题为 立 足点 ” 设计 课程 内容结 构 。
中美综合型社会科课程目标比较研究
．
２７．
《 国中小 学教育 》２ ０年 第 １期 外 ０９ １
置 。浙 江版在 “ 社会 科 ”的总 体框 架 中，分 年 级 开 设历 史 、地 理 和 当代 社会 课 ，各 科 保 持原 有 的 学科 体 系 ，只是在 大 纲 或课 程标 准 中指 明各 学科 的联 系 与配合 ，属于 “ 拼盘 式 ” 。上 海版 有 两种 方案 ：一是 按历 史 、地 理分 科 授课 ，这 是多 数 学 括 国家 的特 征 、宪法 渊 源 、 公 民素质 ：技 能 包括 学 习技 能 、 视 觉 学 习 、 使 用 地 图和 地 球 仪 的技 能 、批 判性 思维 、社会 参与 。
会科 教材在 整体 结构 上大 都 是综 合型 的 ，在 一套
甚至 一册课 本 中整合 了社会科 学 诸 多领域 ：中学 阶段 综合 型社会 科课 程 的开 设 ，总体 上远 不 及小
学阶段普遍 。
作 为一 门跨学科 、多领 域的 综合 性课 程 ，美 国的社会科 课 程 已有 近 百年 的发 展史 ，积 累 了较
教 育 目标制 定 的 。一套 由人 民教育 出版 社编 制 ， 供 全 国大 多数地 区 使用 ，简称 “ 教版 ”；一套 人 由上海 中 小学课 程 教材 改革 委 员会 编 制 ，供 沿海
发达 地 区学 校使 用 ，简 称 “ 海版 ”：一套 由浙 上
流 ，美 国、中 国 （ 括 香港和 台湾地 区 ）等 国家 包 在小 学阶段 普遍 开设 了社 会科 综合 型课 程 。８ 年 Ｏ 代末 ，中国 内地 为 了更好 地 实施 义务 教育 ，在全 国范 围 内进 行 了第一 轮课 程 教材 改革 ，也 彻 底打 破 了分科 型课程 的垄 断 ，但 是 ，把社 会科 作 为一 个综 合性 的学 习领域 是在 世 纪之 交第 二轮 课 程改
美国社会科课程理念与课堂教学的关系
４ 】 这 社 会 科 课 程 的发 展 也 随 之 进 入 到 了一 个 新 的 阶 科 是 为 了教学而 对 社会 科 学进 行 的简化 。【 一观
定 的学科 。 】 观 点指 出 ，社会 科 的主要 目的在 这一
公 定 为 主要 是 历 史学 习 ，也 有人 把 社 会 科 视 为 主 要 于 培养 学 生 的 “ 民 ” 角色 ，使 他 们学 习在 一 个 民主 社会 里 ，公 民在 面对 有 争 议 的 、影 响他 们 命 美 国社 会 科 协 会 于 １９ 年 推 出的全 国 《 ９４ 社会 科 课程 标 准 ：卓 越 的 期 望 》提 出： 社会 科 是 为 了
来 了某些 混乱和 矛盾 ，但 另一 方面 ，却给教 师的课 堂教 学提供 了最有 力 的武 器 ，因为 它迫使教 师 必须理
解不同的课程理念及其背后的合理性，并在此基础上选择适合 自己和所教学生的课程理念和教学风格。
关键词：美 国；社 会 科 ；课 程 理念 ；课 堂教 学；关 系
作者简介：任京民／ 上海师范大学人文学院博士研究生 （ 上海 ２０ ３ ） ０ ２４
一
、
社会科 的定义
比较有代 表性 的定 义如 下 ： 斯 坦 利 和纳 尔 逊（ｔｎｅ ｄＮ ｌ ｎ把社 会教 Ｓａ ｌ ａ ｅｓ ） ｙｎ ｏ
在 美 国 ， 中小学 社会 科 的 前 身 是社 会 教 育 。
在 北美 殖 民地 时 期 ，社 会 教 育 就 一 直是 中小 学 教 育 界 定 为 “学 习 关 于 人 类 穿 越 时 空 的 全 部 历 ２ 】 他 育 的主 要 内 容 。在学 校 教 育 的 课 程领 域 中 ， “ 社 程 。 ” 【 们 这里所 说 的社 会教 育即大 多数人 都知 会 科 ”一 词 的最 早使 用 者 是 托 马 斯 ・ 西 ・ 斯 道 的社 会 科 。根 据 他 们 的 界 定 ，从 一 般意 义 上来 杰 琼 （ｈ ｍ ｓ ｅｓ ｎ ｓ。 １０ 年 ，在 《 方 劳动者 》 Ｔ ｏ ａ ｓｅ ｏ ｅ） ９ ５ Ｊ Ｊ 南 看 ，社 会科 就 是 为 年 轻 一 代 的 未来 做 准 备 ，使他
公民教育,美国中小学这样做
公民教育，美国中小学这样做作者：暂无来源：《教育家》 2016年第30期文 / 韩丰美国是世界上最早实施公民教育的国家之一。
美国政府通过学校教育，特别是社会科教育，对一代又一代美国人实施公民教育。
什么是社会科社会科也称社会研究、社会学习、社会科学。
在我国，一般将其定义为“ 一门进行公民教育的综合课程，其价值在于整合历史、人文、地理及其相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感”。
在美国，社会科是美国中小学阶段普遍开设的公民教育课程，其前身是社会教育，类似我国的思想品德和政治课，但有诸多不同。
目前被广泛认可的社会科概念，是由美国国家社会科协会提出的：“社会科是以提升公民能力为目标的社会科学和人文科学的综合性学习。
在学校课程中，社会科综合多种学科领域，提供一种协作、系统的学习，这些学科包括人类学、考古学、经济、地理、历史、法律、哲学、心理学、宗教、社会学、数学等。
社会科的主要目标，是帮助青少年在相互依存的世界中成长为民主、多元的合格公民，具备为公共利益做出明智而合理的决策的能力。
”1994年，美国国家社会科协会颁布《卓越的期望：国家社会科课程标准》，规定了社会科课程的十大核心主题：文化，时间、连续和变迁，人、地方和环境，个人发展和身份认同，个人、团体与机构，权力、权威与管理，生产、分配与消费，科学、技术与社会，全球联系，公民意识与实践。
这些主题构成了社会科体系的基本框架。
目前，在全美各教育组织和机构颁布的社会科课程大纲或课程标准中，大部分州都以公民学、历史、地理、经济作为核心学科，来构建整个社会科体系。
社会研究课并不是宽泛的社会问题研究，实际上，在每一个学段都有其相应的教育期望。
具体来说，小学一二年级的主要内容是理解自我和他人、家庭和社区，学校往往组织学生到社区等地参观；到了小学三年级，主要是了解社区的需要；小学四年级则借助地图和地球仪，学习早期殖民地和美国开发的历史；小学五六年级时，历史、地理和公民为其主要内容，多以美国的形成与发展为背景；初中阶段，主要课程是美国历史、世界历史、世界地理、州历史，重点培养学生识地图的技能、做笔记的能力、使用字典和百科全书的能力、口头和书面表达能力；高中阶段，该课程的主要内容是美国历史和政府，到这个阶段，社会科将分为必修课和选修课，选修课涉猎广泛，如经济学、社会学、法律、人类学、心理学、世界历史、州历史、时事等。
美国中学社会科中的公民教育研究
美国中学社会科中的公民教育研究美国社会科是以历史为核心的中小学人文素养学科综合课程。
培养有能力且具有责任感的公民是美国中学社会科的主旨所在,更是美国中学社会科的核心价值目标。
[1]本文以美国社会科权威杂志《社会科教育》刊文为例,通过对刊文的梳理,来分析美国中学社会科中的公民教育。
《社会科教育》杂志是全美社会科协会自主发行的杂志。
全美社会科协会成立于1921年,如今,全美社会科协会已经成为美国专门负责社会科教育的最大协会。
全美社会科协会致力于加强和倡导社会科,其成员遍布美国和69个国家,包括中小学课堂教师、学院和大学教师、课程设计者和专家、社会研究主管和组成社会科课程各个科目的领导者。
协会是美国中学历史学、地理学、经济学、政治学、社会学、人类学和法学等相关学科的保护伞。
其附属组织成一个网络包括110个国家的、地方的和地区的委员会及相关组织,例如:国家社会研究理事会(the Middle States Council for the Social Studies),华盛顿国务院社会研究(the Washington State Council for the Social Studies),纽约市UFT社会科教学研究协会(the New York City UFT Association for the Teaching of Social Studies),密歇根大学的社会研究理事会(the Michigan Council for the Social Studies)和马萨诸塞州社会研究委员会(Massachusetts Council for the Social Studies)。
《社会科教育》杂志奉行同行审稿制度。
杂志刊文都是经过反复斟酌筛选的,每篇文章的作者都是社会科教育领域内颇有见地的研究学者。
例如弗雷德里克李辛格(C.Frederick Risinger)学者是印第安纳大学(Indiana University)工作了31年的退休工作者,退休前他是布卢明顿印第安纳大学专业发展主管和社会科教育调解员。
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· 小学阶段，学生们通常有机会进行那些综合性程 度较高的训练。课程的呈现方式往往是以某一主 题轴来构架单元的形式。如教师运用“时间、连 续和变迁”这一主题轴，鼓励学生运用历史、科 学和语言艺术。 · 初中与高中阶段，社会科课程计划可以继续是高 度综合性的，通过若干个课案，这些课案的训练 是相互联系的，如社会科、科学、数学和人文学 科等。也可以是某一学科性的，如历史科，但这 种历史科是与地理、经济和政治学联系起来的。
第四，社会科课程需反映知识本质上的变化，构建全新的 和高度综合的课程，用之解答人类的重大问题。理由有三， 其一，社会性主题，象权力、犯罪、公众健康等，对于这 些问题的理解超越了学科、文化背景和国家界域。这些问 题越来越复杂，因此无任是从学者们的观点出发，还是从 事物本身出发，都要求在解决这些问题时增强综合化程度。 其二，现在许多学者往往运用了几门学科来从事于他们所 关心的问题研究，例如，关于美国研究、非洲~美洲研究、 生物工艺学和医学道德等，这些领域的学术性研究，都要 求在多学科中进行。而科学技术的发展，致使学者们在进 行跨学科、多学科研究，获取资料方面日趋方便。其三， 学者们增强了把自己看作是国际社会中一员的观念，并且 力图冲破学术和地理概念的界线。
பைடு நூலகம்
第二，当教学是综合性的，那么社会科的教学是富于成效 的。社会科在处理主题时是综合性的；在时间与空间上， 社会科课程是综合性的；社会科的教学活动，整合了知识、 能力、信仰、态度和价值观；在整个社会科课程的学与教 是综合性的。 第三，当教学富于价值观教育意义时，那么社会科的教学 是富于成效的。有效的社会科教学关注伦理道德方面的主 题和注重有争议的命题的教学，提供给学生机会，籍此来 反映他们对于公众利益的关心程度和社会价值观；激发学 生潜在的关于社会政治方面的意识，教导学生进行批判性 思维活动，以及作出有关社会性命题的价值判断；鼓励学 生识别相对立的观点，尊重多数人的主张，敏锐地感受到 文化的相同与不同，承担社会责任。
第三，社会科课程计划，从现实出发的观点来进 行学术性训练，籍此来帮助学生构建他们的知识 结构、提升他们的态度。每个训练的起始处都是 从一个特殊的观念出发，并且运用独特的“认知 进程”来进行学习。比如历史学，运用“时间” 的观念，探究以往发生的事件的起因及其影响。 又比如政治学，运用政治制度的观念，来探讨政 府的结构及其运行。对每位学生来说，从学术性 的训练中来理解、评价、运用知识、转变态度等 是十分重要的。具体说来：
· 历史学的训练，认清概念的由来，探讨说明概念的原始 资料，分析随着时代的变化而发展的概念。 · 地理学的训练，确定某一概念首次出现的地点，认清某 一事物从一个区域或国家运动到另一个区域或国家，认识 观念传播的全球联系。 · 政治学的训练，确定某一概念的发展在现存的政治制度 中是得到了促进，还是受到了抑制，探讨现实社会中与公 众利益有关的典型事例，认识到对于一个公民来说缩短观 念与现实之间的距离是必需的。 · 社会学的训练，检测个人、群体、制度的社会性角色， 它们相互间关系，以及对公众利益所担负的责任；认识来 自于不同的信仰、价值观对于这些复杂关系的影响，以及 这三者之间的结构联系。 · 从语言艺术（英语）和美术中获取的人际交往能力，能 使得学生在表达他们关于概念的理解时具有各自的个性， 运用各自的方式。
（3）关于学与教的原则 在导论部分“如何符合社会科的标准”中，该课程标准提 出了有关的教学原则。 第一，当教学富有意义时，那么社会科的教学是富于成效 的。学生的学习与他们的知识结构、能力、信仰、态度相 联系，那么他们会发现他们的学习不仅在学校中，而且在 社会上都是有用的；社会科课程的涵义与意义在教学中的 贯彻与落实，取决于课程内容的呈现及其在活动中的发展； 富于意义的学习活动和评价策略关注学生从什么内容的学 习中而产生的重要的观念。
美国社会科课程标准
一、当代美国社会科课程标准 1．美国社会科协会推出的《社会科课程标准：卓越的期望》 1994年克林顿总统签署国会在1992年通过的《2000年教育目标： 美国教育法案》，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高 全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将 制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于1992年成 立了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在 1993—1994年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研 讨会，以及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教 育工作者、教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵 的意见，经过多次重大修改，在1994年4月定稿，同年秋季正式 出版。这是美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿 园至12年级），对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。
（1）社会科课程标准概况 《社会科课程标准：卓越的期望》内容结
构一览表
（2）关于社会科课程的涵义
在第一章导论中，该课程标准阐述了社会科课程的涵义。指出由于社 会科课程的两个主要特性，使之有别于其它课程，并成为一个学习的 领域。其一，社会科课程的设计，就是为了提高学生的公民素质；其 二，社会科是综合性的，尽可能使众多的学习领域整合起来。这两大 特性的具体内涵有四。
第一，社会科课程的一个主要目标就是提升学生的公民素质。这一素 质由知识、能力与态度的多方面要求组合而成，其目的促使学生具备 民主社会中的公民能力。虽然，公民素质的培养不仅仅是社会科课程 的任务和责任，但与其他任何课程相比，社会科是最集中体现这一责 任的。 第二，从幼儿园至12年级的社会科课程，整合了知识、能力、态度， 以及训练。综合性的社会科课程计划在全美国是多种多样的，因此综 合性的训练也是多样化的：