教育学第一章

第1章 教育概述

第一节 教育的起源与发展

1、 教育的基本概念

把“教”与“育”连在一起，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。

教育的概念可分为广义的和狭义的。广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

二、教育的基本要素（多∕空∕简）（论述，先总述再分述最后总结）（一）教育者。教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的主导者（空）（地位与作用）

（二）受教育者。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素（空）。

（三）教育措施。教育措施是实现教育目的所采取的变法，它包括教育的内容和手段。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中教育者是主导的因素，他是教育活动的组织者和领导者。他掌握着教育目的，采取着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

三、教育的属性

（一）教育的本质属性

教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性（空）。

（二）教育的社会属性（多∕空）

教育的社会属性包括以下几个方面：

1. 教育的永恒性。只要有人类社会存在，就离不开教育，教育是一

个永远的范畴。教育与人类社会共始终，是永恒的社会现象。

2. 教育的历史性。教育随人类社会发展而发展，随人类社会变化而

变化，在不同的历史阶段，教育都表现出不同的性质和特点。

3. 教育的阶级性。在阶级社会里，教育具有阶级性。一定的教育反

映一定阶段的要求并为之服务。它主要体现在教育目的、制度、

方针和内容上。

4. 教育的相对独立性。教育为生产力和政治经济制度所制约，但他

还有自身的特点，具有相对的独立性。具体如下（表现）：

（1） 教育具有历史继承性。

（2） 教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性（文革时期）。

四．教育的起源（名称 观点 代表人物）

（一）教育的神话起源论

（二）教育的生物起源论

教育是人和动物所共有的活动，在这个问题上，人类和动物没有本质区别。法国 利托尔诺 和英国 沛·西能。利托尔诺在《各人种教育的演化》一书中认为，动物为了保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小动物。

（三）教育的心里起源论

代表人物是美国心理学家孟禄。 教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无疑是模仿”的话。这样，教育的心里起源论和教育的生物起源论就犯了同样的错误，即否定了教育的目的性和社会性。

（四）教育的劳动起源论

教育的劳动起源论也叫教育的社会起源论（空）。这种观点认为，人类社会是和人类同时出现的。只有人才能经营经营社会生活，从事社会活动。教育的起源是人类社会的产生和存在直接联系的。教育最根本的源泉首先是劳动。

五、教育的发展（多）

（一）原始社会教育（传递经验规则）

概括原始社会教育特点如下：

1． 没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。

2． 教育与劳动生产和日常生活紧密联系在一起，还没有从劳动生产和日常生活中分化出来。

3． 教育的方式是“口耳相传”。

4． 教育内容简单。主要是与生产、生活的现实需要直接相关的知识。

5． 教育没有阶级性。年轻一代享有同等受教育的权利。

（二）奴隶社会教育

在奴隶社会里，金属工具取代石器工具，使得劳动力的发展水平有所提高，并有了剩余产品，因而出现了脑力劳动与体力劳动的初步分工。学校的出现是教育从生产和生活过程中剥离，形成自己相对的形态。

学校教育的产生需具备以下几个条件：（06简答 07多选 08没考）

1..社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。

2.脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生专门提供了专门从事教育

活动的知识分子。

3.文字的产生和知识的记载与整理达到的一定的程度，是人类的间接经

验传递成为可能。

4.国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养管理和知识分子。

概括奴隶社会教育机构特点如下：

1. 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。“学在官

府”，“官师合一”。

2. 教育从产生劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校

教育与生产劳动是脱节的。

3. 教育的目的在于“明人伦”

4. 学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。

5. 教育具有鲜明的阶段性。

（三）封建社会教育

儒家的经典著作“四书”和“五经”是我国封建社会的主要内容。

概括封建社会特点如下：

1. 教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和

同志农民的官吏。

2. 教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都

有严格的规定。

3. 在教育内容上“独尊儒术”。在教育方法上崇尚书本、呆读死

记，实行棒棍纪录教育。

4. 学校成为科举的预备教育。

（四）资本主义社会教育

概括资本主图以社会教育的特点：

1. 教育目的的双重性。一是培养统治阶级子的成为能领导、管理生

产，从事科学研究的专门人才；二是培养劳动人民的子弟，在政

治上成为温顺的公民，在生产上成为熟练操纵机器的工人。

2. 在教育内容上增加自然科学，是代数、三角、物理、化学、生物

等逐渐成为学校的必修学科。

3. 在教学方法上，采用了与教育内容相适应的实验、演示、实习及

电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。

（五）社会主义社会教育

概括社会主义社会教育特点如下：

1. 社会主义社会的教育权为劳动人民所掌握。

2. 社会主义社会的教育是以马克思列宁主义为指导，以共产主义思

想教育受教育者。

3. 社会主义社会的教育目的，在于培养德、智、体全面发展的新

人。

4. 社会主义社会的教育与社会主义社会的经济发展基本相适应。