数学小班化教学设计
小班化数学课堂有效教学策略的研究
小班化数学课堂有效教学策略的研究小班化数学课堂有效教学策略的研究《小班化数学课堂有效教学策略的研究》的课题简介一、研究目的及意义通过对“小班化数学课堂有效教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变课堂教学的视角：关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展；以“数学”的本源为追求，以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条有效地促进学生数学发展的课堂教学模式。
二、研究项目的主要研究实施有效课堂教学的策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
三、该课题的研究现状及发展趋势的分析为了了解“组织、实施有效课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。
这些研究呈现以下特点：1、倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
数学课程标准提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
人们十分关注课堂教学中的数学学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
2、越来越重视学生个性的发展。
人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人.当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。
通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。
使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
小班数学区教案10篇
小班数学区教案10篇小班数学是幼儿园教育中非常重要的一门学科，它不仅能培养孩子的逻辑思维能力，还能帮助他们建立数学概念和解决问题的能力。
因此，编写一套优质的小班数学区教案是非常必要的。
本文将探讨和分享10篇小班数学区教案的内容和方法。
一、认识数字在幼儿的数学学习中，首先需要掌握的是基本的数字概念。
在这篇教案中，我们可以通过游戏和互动的方式，帮助幼儿认识数字的形状、数量和顺序。
例如，通过玩数字卡片配对游戏，幼儿可以巩固对数字的认知。
二、数数游戏数数游戏是小班数学区教案中不可或缺的一部分。
通过数数游戏，幼儿可以学会数数的技巧和方法。
例如，在这篇教案中，我们可以利用积木或其他具体的物品让幼儿数数，并引导他们理解和掌握数数的规律。
三、形状和空间形状和空间是幼儿数学学习的重要内容之一。
在这个教案中，我们可以通过观察和比较不同形状的图形，让幼儿理解形状的特征和分类。
同时，我们也可以通过实际操作让幼儿学习如何在空间中摆放物品，培养他们的空间感知能力。
四、量的比较量的比较是小班数学学习中的另一个重要概念。
在这个教案中，我们可以通过比较不同物品的大小、重量和长度，让幼儿学会如何进行量的比较。
同时，我们还可以通过练习量的排序，帮助幼儿进一步巩固对量的概念的理解。
五、简单的加减法在幼儿数学学习的早期阶段，我们可以引入简单的加减法概念。
在这篇教案中，我们可以通过实际操作，让幼儿学会如何利用物品进行简单的加法和减法运算。
例如，通过让幼儿用积木进行加法运算的练习，他们可以巩固对加法的理解和运用能力。
六、时间的概念时间的概念是幼儿数学学习的另一个重要内容。
在这个教案中，我们可以通过观察时间的变化和日常活动的安排，让幼儿理解时间的概念和顺序。
例如，我们可以利用日历和钟表让幼儿学会认识日期和时间的基本概念。
七、形状的变换在幼儿数学学习的进阶阶段，我们可以引入形状的变换概念。
在这篇教案中，我们可以通过利用拼图或其他形状拼凑游戏，让幼儿学会识别和分析形状的变换规律。
尊重个性差异关注学生成长--小学数学开展小班化教学的实践与思考
关键词 ： 小班化教 学； 情境创设 ； 资源利用； 分层教学 小班 化教学是指班级学生人数在 ３ ０人 以下 ， 面向不 同的学生 小朋友帮我提一个用加法计算的数学问题。学生很容 易提 出问题 个体 ， 教学的组织形式 、 教学 内容 、 教学模 式 、 教 学方 法 、 教学评 价 并列 出算式 。我刚把算式写在黑板 上 ， 就听见有 同学报 出了答案。 均围绕学 生个体发展而开展的教学活动 。 大量 的研究表 明， 小班化 我让这位 同学上台一边演示一边说说 自己思考的过程 。利用生 活 同时借助 教学对提高学 生的学业成绩 、 个性发展等起到 明显 的效果 ， 对改变 中孩子们熟悉的牛奶盒轻松地引 出本节课所学 的内容 ，
取得 了预设 的教学效果。 小 班 化 教 学 中 如何 设 置 班 级 文 化 、 创 新 教 学 内容 与方 法 、 增 加 学 生 完全掌握 了分与合的计算方法 ， 三 、 利 用 已有 资 源 ， 化 解 学 习难题 学习的幸福感 等方面做 了一些探索 。
一
、
构建班级文化 。 愉 悦 学 生 身 心
小班 由于学生人数少 ， 学生获得了 比以往更多 、 更直接 、 更 快 速地与老师 、 同学 的碰撞 、 交流 、 角色置换的机会 。 教师在教学设计 时要积极利用这些有利因素 ， 创造生动活泼的教学形式 ， 让 学生动 态地参 与到学 习过程中来 。 如教学 四年级上册《 找规律》 ， 这部分内 容学生难 以理解 ， 教师重复讲多次 ， 学 生反复练多次 ， 结果错题 还 是很多。为解决学习难题 ， 我决定利用学校已有的教学资 源， 让学 生走出教 室去试一试。 我事先在教室的外走廊上画 了一条 １ ０米长 的线段 ， 每隔 ｌ 米做一个标记。 上课时 ， 我把学生带 出教室 ， 告诉学 生线段的长度和两个标记之 间的距离 ，让学生数一数有多少个空 档后思考 ： “ 现在沿着这条线放盆花 ， 每两盆花之间的距 离是 １ 米，
优化小班.化教学,成就优质教育——初中数学小班化教学漫谈
初 中数 学 小班化 教 学漫谈
刘 娜
（ 京晓庄学院附属中学 ， 苏 南京 南 江 ２００ ） １０ ０
摘 要 ：小 班 化 教 学 是 深 化 课 程 改 革 的 一 场 革 命 ， 要 但 利 用好 小班 化 教 学 为现 代 教 育 带 来 的 良好 优 势 条 件 ，还 需要 教 师 不 断地 优 化 教 学 策略 ．采 用 多元 化 的 教 学 方式 和 手段 来 促 进 教 育质 量 的提 高 。 关 键 词 ： 中数 学 小班 化 教 学 策 略 优 质教 育 初
二 、 养 兴 趣 。 用 兴 趣 培 利
、
古 语 有 云 ：教 必 有 趣 。 “ 以趣 促 学 。” 因 斯坦 说 ：兴趣 是 爱 “ 最 好 的 老师 。 杨 振 宁 强 调 ： 兴 趣 是 成 功 的秘 诀 。 兴 趣 是 动 力 ” “ ” 的不 竭 源 泉 ， 旦 学 生 对 某 一 事 物 萌 生 兴 趣 ， 一 就会 主 动 积极 地 采 取 学 习和 求 索 的行 动 ， 行 活 跃 的 思 维 活 动 ， 应 的 也会 收 进 相 到较 好 的学 习效 果 。 利用 兴趣 策 略 来 实 施 教 学 永 远都 不会 过 时 。小 班 化 教 学 不 仅 为 教 师 培 养 和发 掘 学 生 的不 同兴 趣 爱 好
自己 的想 法 后 ， 能 有 不 一 致 之 处 ， 就 需 要 讨 论 ， 克 难 点 ， 可 这 攻 形 成 解 决 方 案 。不 轻 易 放弃 一 个 方 案 或 想 法 ， 迷 信 权 威 。教 不 师 要 在 关 键 处 予 以指 导 ．让 学 生 逐 渐 学 会 讨 论 问题 的步 骤 和 方法 。 四是 倾 听 。 听是 合 作 学 习 的重 要 环 节 ， 听 也 是 一种 学 倾 倾 习方 式 。要 学 会 倾 听 老 师 的提 问 ， 学 的 发 言 ； 倾 听操 作 要 同 要 点 ， 要 倾 听 小 组 分 工 要 求 ； 倾 听 表 扬 之 词 ， 要 听 得 进 批 也 要 也 评 之 言 ． 而提 高合 作 学 习效 率 。 从 四 、 重教 学 问题 设 计 注 小 组 合 作 学 习 是 由问 题 引 发 的 。 师 深入 钻 研 教 材 后 ， 教 将 教 学 中 的重 、 点演 绎 成 问题 提 出 。 难 引起 讨 论 的问 题 就要 切 实 能 够 引 起 学 生 主 动 参 与 的兴 趣 。能 够 引起 师 生 思 维 活 动 的展
(完整)小班化教学实施方案
小班化教学实施方案一、指导思想:以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向，摈弃“大水漫灌”，力倡“精准滴灌"。
以学生为本，优化教学资源,关注学生个体差异，因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展.转变教学观念,教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
二、小班化教学目标：1、从教学过程角度：拓宽学生的活动空间;丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。
2、从教学结果角度：a、培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力。
b、充分调动学生学习的积极性,挖掘其内在的潜能,激发其主动探究的欲望。
c、促进每一个学生全面而富有个性的发展,让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学,促使人人进步。
3、从终极结果角度：培养善学习、能合作、会运动、懂礼仪、惹人爱的大滩中学学生。
三、小班化教学应遵循的课堂教学原则1、平等性原则.教师在教学过程中，对每个学生负责,使每个学生都能在各自的基础上扬长避短,获得最佳发展。
这里的平等不是每一个学生都一样的要求，而是有针对性地进行分层教学，使所有学生都能最大限度的发展.特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的教育。
2、开放性原则。
教师在教学中运用一些开放性的题目进行教学,用以训练学生思维的敏捷性、灵活性和发散性。
营造一个开放性强的学习氛围，让学生进行个性化学习3、趣味性原则。
教师在教学过程中，通过语言、动作和教学环节的设计，使整个教学富有趣味，使学生乐学、会学.教师在设计时，应顺应学生好奇的天性,不断求新求变，以激发学生的学习兴趣和动机。
4、交互性原则。
教师在教学中营造一种师生、生生互动的学习环境,突出学生在课堂教学中的主体地位，以此来完成教学任务。
在互动中调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性,充分发挥班级的群体效应，使学生自主学习、多向交流，从而提高学习成效。
《数学广角》合理安排时间(沏茶)
相信学生，把学生推上学习的主体地位，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值。我在课堂教学中多次为学生提供从事数学活动的机会。从日常的沏茶的问题入手。为客人沏茶，了解到小明沏茶要做六件事及做每件事所需的时间后，老师请同学们“帮小明想一想，怎样才能让客人尽快喝上茶？”放手让学生思考设计沏茶方案，各小组热烈讨论、认真计算，形成为同的方案。至此，请同学上台展示本组设计的方案，上台的学生兴奋地边用图片表示沏茶中每件事的顺序，边讲述本组的方案。其余的学生在认真看、认真听，在与本组的方案进行比较，欣赏着展示的方案，也欣赏着本组的设计，共享成功的喜悦。借此有利时机，老师提出“你认为哪一种设计方案能尽快让客人喝上茶？”请学生比较、选择最佳方案。在解决“怎样才能尽快让客人喝上茶？”问题中，让学生亲历寻找解决问题的方案和寻找最优方案的全过程。从中明白：节省时间的道理，理解最优方案。学生始终处于主体地位，充分体现出学生是学习的主人。
1、把教材与学生生活紧密联系，促使学生参与教学活动。
由于小学生对沏茶这一生活现象比较熟悉，又比较常见，于是我在教学中调整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶，再请客人吃烙饼的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮妈妈烧壶水给李阿姨沏杯茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？调动学生的已有生活经验，为学生帮助小明让客人尽快喝上茶的问题打下基础。使学生能处于主动思考解决问题的最佳状态。有效地促使学生积极参与学习活动。
先同桌商量，再小组合作。
指名回答。
B、C类先回答，A类补充
A类学生带领小组学生进行合作学习。
A类学生带领小组学生进行合作学习。
轴对称图形教学设计
《轴对称图形》小班化分层教学设计课程名称：小学数学设计者：俞津津学校：龙南中心小学授课年级：三年级教学准备：每人一张白纸，每人一份练习资料，每组一个信封袋（规则与不规则三角形、圆形、正方形、长方形、），吸铁石，展示图形和展示概念卡片。
教学设计：一、学习新课。
1、撕纸导入（每位同学发放一张纸）。
师：这有一张纸，如果是你会拿这张纸干什么？（所有学生都可以回答）生：手工、写字、打草稿……师：恩，一张纸的作用真大，猜一猜老师怎么玩这张纸？那可就要认真瞧了。
师：先把这张纸对折，然后从折痕的地方，任意地撕下一块。
虽然任意，但是撕的很认真的。
想玩吗？（想）谁都有机会。
师：每个同学桌上都有一张白纸，不妨也像老师这样来玩一玩。
开始！学生撕纸（师：撕的时候可要认真了。
）师：撕完了吗？谁愿意把你的作品跟大家展示一下？2、在黑板上展示学生的作品（c类为主，帮助建立自信心）3、观察相同点师：看，你们撕得真漂亮！如果我们把这些看作一个个图形的话，虽然你们撕的图形和老师撕的图形形状不一样，但是都有共同的地方哦，你们发现了吗？（A类学生回答）师：每个图形的折痕两边怎么样？每个图形中间都有一条？（学生回答不出来的时候引导）生1：图形的折痕的两边相同。
每个图形的中间都有一条折痕。
师：谁听明白了？你来说说（B类学生复述，同时也关心C类学生的学习）。
4、认识对称图形是的，像这些图形，折痕两边形状是一样的，在数学上我们把它叫做对称。
（板书对称图形）生齐：对称图形。
5、认识并画一画对称轴师：瞧，大家可能没有想到吧。
这么简单的折一折，撕一撕，咱还真创造出了我们数学上的对称图形。
那你来猜，数学家把中间的这条折痕叫什么？生1：对称线生2：对称痕师：同学们根据对称图形推想出中间折痕的名字，有一定的推测能力。
你们的想法和数学家只差一个字，数学家把这条线叫对称轴。
（板书：“对称轴”）对称轴通常用“虚线”来表示。
师板书演示师：看清楚了吗？在自己的撕下来的图形上也画上一条对称轴吧。
小班化教学设计
小班化教学设计《小班化教学设计》一、引言小班化教学是一种以学生为中心的教学模式，它强调个性化教学、互动式学习和合作学习。
在小班化教学中，教师可以更好地关注每个学生的学习需求和进展，提供更加个性化的教学服务。
同时，小班化教学也可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。
二、小班化教学设计的原则以学生为中心 小班化教学设计应该以学生为中心，关注每个学生的学习需求和进展。
教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，为每个学生提供个性化的教学服务。
互动式学习 小班化教学设计应该强调互动式学习，促进学生之间的互动和合作。
教师可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等教学方法，让学生在互动中学习和成长。
合作学习 小班化教学设计应该鼓励合作学习，培养学生的团队合作精神和社交能力。
教师可以将学生分成小组，让学生在小组中合作完成任务，培养学生的合作能力和团队精神。
个性化教学 小班化教学设计应该提供个性化教学服务，满足每个学生的学习需求和进展。
教师可以根据每个学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，为每个学生制定个性化的教学计划和教学方法。
三、小班化教学设计的方法了解学生 教师应该了解每个学生的学习风格、兴趣爱好和学习能力，为每个学生提供个性化的教学服务。
教师可以通过问卷调查、课堂观察、学生档案等方式了解学生。
制定教学计划 教师应该根据每个学生的学习需求和进展，为每个学生制定个性化的教学计划。
教学计划应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
选择教学方法 教师应该根据教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法。
教学方法应该包括讲授法、讨论法、案例法、实验法、项目法等方面。
设计教学活动 教师应该根据教学目标和教学内容，设计合适的教学活动。
教学活动应该包括课堂讨论、小组活动、角色扮演、实验探究、项目设计等方面。
实施教学评价 教师应该根据教学目标和教学内容，实施合适的教学评价。
教学评价应该包括形成性评价和总结性评价两个方面。
小班的数学教学目标是什么(精选)
小班的数学教学目标是什么(精选)小班课程数学教学目标小班课程数学教学的目标主要包含以下几个方面：1.感知和操作技能：幼儿应学会在具体的、亲手操作的具体事物中进行具体的数学活动，如分辨大小、形状，并尝试按照一定的规律进行排序。
此外，他们也需要掌握“对称”这一抽象的概念，即两边如果从同一个地方分别对折之后能够完全重合。
2.应有掌握的抽象数学技能：幼儿应该理解和掌握更抽象的数学概念，例如数字的守恒、一维的空间渐进和累积以及数的加、减和等于。
3.推理技能：幼儿需要学会通过观察、测量和积木搭建来解决问题，锻炼逻辑推理能力。
4.口齿清楚地进行数学交流：幼儿需要能正确并口齿清楚地进行数学交流，例如描述操作顺序、方法，以及演示通过操作而发现了什么规律。
5.初步的逻辑思维：幼儿需要根据物体的两个关键特征进行分类，比如按照是否喜欢动物这个特征进行分类。
这些目标设定旨在帮助幼儿在数学方面打下扎实的基础，同时也培养他们的观察力、创造力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
小班教学数学活动目标小班幼儿数学教学活动的目标应注重以下几个方面：1.注重数学基础知识的掌握。
这包括对数字的认识，对形状、颜色、大小、长度、重量等基本数学概念的掌握。
2.注重幼儿操作能力的培养。
数学学习需要幼儿通过操作具体的物品来理解概念，因此，需要注重幼儿的操作能力的培养。
3.注重数学知识的实际应用。
数学知识在生活中的应用非常广泛，因此，需要注重数学知识在生活中的应用，帮助幼儿理解数学的实际意义。
4.注重幼儿情感和态度的发展。
数学学习需要幼儿具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，因此，需要注重幼儿情感和态度的发展，以帮助他们更好地适应数学学习。
5.注重数学教育的趣味性和生动性。
幼儿的学习兴趣是激发他们学习数学的关键，因此，需要注重数学教育的趣味性和生动性，以提高他们的学习兴趣。
小班的数学教学目标怎么写小班的数学教学目标需要考虑到幼儿的年龄特点和学习能力，同时也要明确数学教育的具体内容和要求。
分层教学设计方案教学内容
分层教学设计方案精品资料小班化分层教学设计方案认识有余数的除法二 (1)教学内容教学班级在日常生活中平均分物时，往往包含两种情况: 一种是恰好分完的，这时没有余数，即余数为 0。
一种是平均分后还有剩余的，学情分析余数不为 0。
这也是本课要新涉及到的教学内容。
有余数的除法的认识和计算是在学生已经掌握了口算表内除法的基础上进行教学的。
1,使学生经历把平均分有剩余的现象抽象为有余数的除法的过程，初步理解有余数的除法及余数的含义总体2,让学生在具体的活动中感受有余数的平均分，并能根据图正确目标列出有余数的除法算式。
3,在具体的活动中理解余数的实际意义，知道余数要比除数小。
教学红苹果（ 9人）：通过观察，分析，比较，探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。
目标黄苹果（ 13 人）：借助用小棒摆正方形的操作，巩固理解有余数分层除法的含义，目标感受数学和生活的密切联系。
青苹果（ 7人）：通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法含义，会用除法算式表示出来。
教学预设教学教学内容主体教学过程分层教学要求环节例题 1一，，复习表内除法的含义。
1初步感出示：把下面这些草莓（ 6 颗）每 2适合青苹果的知有余个摆一盘，摆一摆。
孩子操作回数除法答。
的含你能把摆的过程用一个算式表示出义。
来吗？6*2=3，这个算式表示什么意思？2，理解有余数的除法的含义。
出示：把下面这些草莓（ 7 颗）每 2让黄苹果的孩个摆一盘，摆一摆。
子多机会展在摆的过程中你发现了什么？示，操作。
请你把摆的过程用一个算式表示出来。
（展示、呈现学生不同的想法和表示方法。
）精品资料二，例题 2探索发现余数和除数的关系。
三、巩固练习。
统一书写：7*2=3（盘）······ 1（个）认识余数。
算式中的 7、2、3、1 各表示什么？比较两次分草莓的相同地方和不同地方。
揭示课题。
1，按要求操作并记录。
小班化教学
小班化教学是一种班级人数较少，且有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
在我国多数城市也在试行小班化教学，学生人数大都控制在30人左右。
然而，由于我校特殊的原因，小班化教学的学生人数却大都在10人左右，像我现在任教的班级学生人数只有4人，我给我自己的班级模式起了一个特殊的名字叫做“袖珍型班级”。
面对如此特殊的小班化，我想我们更应该以学生的发展为本，运用适合小班化教育的教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分的发展。
下面我就结合自己的教学实际谈谈对只有四个人的小班化数学有效教学的几点看法。
面对小班化的教学，我们应该清楚地认识到小班化教学的优势与不足，方能充分发挥其优势，以优势为助力，避开其不足之处，减少阻力，以便更好地实施有效教学：一、小班化教学具有以下几个方面的优势：1、小班化教学能更好地开展因材施教。
备好课是上好课的基础，备课需要备大纲，备教材，备学生。
小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。
大班额教学，教师的备课，上课只能是在中等学生的水平上开始，这样就形成了好学生吃不饱，差生跟不上的情况，不利于面向全体学生，因材施教难以得到实现。
2、小班化教学有助于学生的课堂参与。
新课程要求教师在教学过程中，引导学生质疑、调查、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动获取知识的学习情境，激发他们学习的积极性。
小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加，每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
在互动中学生在教师的指导下，达到自动、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动，健康的发展。
小班化数学教学
小班化数学教学第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。
不能也应使一切人都成为以模一样的人，并教以一模一样的东西。
”因此，教师的教学目标层次应把握分辨度，增强操作性，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
老师是学生的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。
然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。
然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。
例如：“乘法计算”中各步的算理对于A层学生要求条理清晰,语句完整地表述，B层学生清楚达意地表述即可，C层学生能意会方法与算理,能计算就行；“求周长”中A层学生要求多种解法并清楚说出自主探索的思路，B层学生能找出一种或两种解法，C层学生能用一种解法就行。
“教学贵在创新。
”小班化数学教学尤是如此。
主要体现在以下几个方面：1.教学内容要新。
小班化教育中数学课程的内容要“新”，应选取那些对学生来说“现实的、有意义的、富有挑战性的”内容。
这些贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
也就是说，应通过教学内容之“新”，帮助学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉，从而去学习数学获取知识，实现数学的再发现和再创造。
2.教学形式要新。
小班由于学生人数减少，每个学生对教学资源所占的份额大大增加，主要表现在对教学时间、教学设备、活动空间等个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的，人与物质世界接触、碰撞、交流、角色置换的机会。
教师在教学设计时要积极利用这些有利因素，创造生动活泼的教学外部环境。
3.教学方法要新。
个别化教学是小班教学区别于大班最显著的标志。
小班，最重要的一条原则就是让每一个学生都能在原有的基础上得到最大限度的发展。
小班化数学教学中个性化的作业设计探究
的主人。 现代学 习方式要尊重学生 的差异 ， 尊重每一个学生的独特
是非常机灵的表现。” 同样 的一篇文章 ， 通过教师引导就能够 促使
教师 作为课 堂 的主导 ， 精心设计 巧妙 的 问题 ， 要 以发 挥学生 学生产生不同的想法 ，对于培养学生的创新思维起到 了有效 地推 的主体地位 ， 激发学生 的创造 意识 。小学 生的思维 比较活跃 ， 也许 动作用。 教师一句不 经意的话就 能激发他们 的创 新意识 ， 以教师一定要 所
情绪 和状态 ， 让学生 充分感受到教 师的亲切感 ， 促使学 生在轻松 、 们 经过 短暂的思 考就纷纷举 手发言 ：其 实狐狸很聪明 ，它能够 在 “
和谐 、 愉悦 的课堂 氛围 中发挥创新意识 。
二 、 心 设 计 巧 妙 问题 。 发 学 生 的 创 造 意 识 精 激
很 短的时 间内想 出这种办法 ， 护 了 自己 ， 有伤 害到别人 ， 既保 又没
学 习兴趣 才能得到极 大的提 高。溷此 ， 为语文教师 ， 作 首先 ， 转 要
三 、 励 学 生 同中 求 异 ， 高学 生 的 独创 能 力 鼓 提
所谓思维 的独创 能力 ， 主要是指反应具有独创性 ， 能够想到别 变 自身的教学理念 ， 尊重学生主体地位 的基础上 发挥 自身的主 人 意识不 到的问题 ， 出别人提不 出的独特 问题 。 如 ， 在 提 例 在教学《 狐 导作用 ； 其次 教师要 打破原有 的教学 模式 ， 为培养学 生 的创新 意 假 虎威》 ， 时 在传 统教学 中 ， 师一 般都让 学生 总结 出 “ 教 狐狸 很狡 识创设 良好的教学 环境 ， 学生真正成 为学 习的主人 ； 三 ， 让 其 教师 猾 ， 仰仗老 虎的势力欺 骗别人 ， 我们一定要 做一个 诚实 的人 ” 这一 要 充分 了解 学生 ， 掌握每 一位学 生 的具 体情况 ， 针对学 生 的不 同 结论 。虽然这一结论 也是文章 的寓 意所 在 ， 但是却缺乏新 意 ， 教师 特点制 定相应 的教 学 目标 ， 最大限度地 挖掘学生 的创新潜 能。教 应 引导学生 从新 的角度拓展思路 ，比如对学 生说 ： 回想一下你们 “ 师要 充当好课 堂上 的合作者 、 引导 者 、 促进 者 ， 保持 自身 良好的 曾经看 过的与狐狸有关的卡通片 ， 并 里面是怎样评价狐狸 的？” 学生
小班化教学案例
小班化教学案例－－在“现实”情境中体验数学【案例】1．从生活现象中引入数学《分一分》这节课要求学生从熟悉的物品出发，同过观察，从颜色、功能、性别、大小、状态等进行分类并计数。
一年级的孩子刚踏入学校，课堂生活对于他们来说比较陌生，我试图创设生活中的场景来导入新课。
课前我搬上一张空的课桌，在课桌上凌乱的摆放着书，铅笔，橡皮，垫板，玩具，本子，书包等。
学生瞪大眼睛，不知道老师要做什么。
“看，第二天要上学了，但是这个小朋友的课桌多乱啊，我们来帮他整理一下好吗?”我说道。
学生马上情绪高涨，纷纷要求上来整理。
于是我请了一个最积极的小朋友上来，他先将铅笔，橡皮，尺之类的东西放入文具盒，然后将不用的课本放入课桌里，书包放入橱中，再将玩具放入玩具橱，不多久他就把书桌整理的干干净净。
我大大的称赞了他的出色表现，同时说道：“小朋友们，我们要象他一样学会把相同特征的物品放在一起，这就是分类，今天这节课我们就来学着分一分。
在孩子们情绪高涨以及对上来整理的同学表示肯定的时候，教师很自然地揭示了课题，明确本节课要学习的内容。
2．在生活情景中体验数学在教学《几个和第几个》这节课时，发现学生已经能够区分基数和序数两个概念。
为了充实本节课的内容，让学生在已有的知识基础上再上一个台阶，于是我又增加了一个教学环节：我请了一组（五个人）同学到教室前面对大家站成一排，我说道：“现在啊，老师要给他们拍照了，咦，第二个同学请笑一笑，第二个同学——”坐在下面的小朋友急了，有的喊：“×××，你笑一笑。
”（他们是从左数起的）还有的喊：“××，你笑一笑呀。
”（他们是从右数起的）这时，我笑着问道：“到底是谁啊？”一名同学举手回答：“老师，你没有告诉我们是从左数还是从右数啊！”“对啊，是老师不对，我应该告诉你们是从左数还是从右数，是从右边数起第二个小朋友，请你笑一笑。
”同学们异口同声：“×××笑一笑！”“小朋友们，你们可不能犯老师的错误，有的时候要说清楚是从左数起还是从右数起。
学校小班化教学实施方案（2篇）
学校小班化教学实施方案一、背景介绍1.1 学校小班化教学的意义随着小学生数量的不断增加和教育品质的提高，实施小班化教学已成为当前教育改革的重要举措。
小班化教学可以更好地满足学生个体差异需求，提高教学效果，培养学生自主学习和合作学习的能力，激发学生创造力与创新能力，实现全面发展。
1.2 学校小班化教学的目标通过小班化教学，实现以下目标：（1）提高学生的学习积极性和主动性。
（2）满足学生个体差异需求，培养学生个性化发展能力。
（3）提高教师的教学效果，提升课堂质量。
（4）促进学生的全面发展，培养学生的创新能力。
二、小班化教学实施方案2.1 小班组织形式（1）组建小班：将学生按照一定的原则和方法重新分班，每个班级控制在20人以下，确保每个学生都能得到充分关注和照顾。
（2）小班教学：每个小班设有1名班主任和2名任课教师，配备必要的教学设备。
（3）活动组织：通过不同形式的活动组织，促进小班内的互动和交流，提高学生的社交能力和合作意识。
2.2 教师培养与支持（1）教师培训：为小班教学的班主任和任课教师提供专门的培训，包括小班教学理念、教学方法和教学管理等方面的培训。
（2）教研活动：定期组织小班教师进行教研活动，分享教学心得和经验，互相学习和进步。
（3）教育资源支持：为小班教师提供教育资源支持，包括教学教材、教具等，保障教学质量。
2.3 学生评估与跟踪（1）个体评估：采用多种形式的评估方法，注重对学生个体差异的评估，及时发现和解决问题。
（2）追踪与反馈：对学生的学习情况进行实时跟踪和反馈，与家长建立密切联系，共同关注学生的学习和成长。
2.4 家庭教育支持（1）家校合作：加强学校与家庭之间的合作和沟通，共同关注学生的学习和成长。
（2）家长培训：为家长提供孩子教育、心理健康等方面的培训，增强家庭教育的能力和水平。
（3）家庭作业指导：为家长提供家庭作业指导，使家庭作业成为一个促进学生学习的有效手段。
2.5 教学管理与监督（1）教学管理：建立健全小班教学管理体制，明确教师的教学责任和权利，加强教学管理和监督。
幼儿园小班数学启蒙：趣味教学计划设计
幼儿园小班数学启蒙：趣味教学计划设计幼儿园小班的数学启蒙教育是非常重要的，它直接影响着孩子对数学的兴趣和学习态度。
而为了让孩子在愉快的氛围中学习数学，趣味教学计划设计显得尤为重要。
一、游戏化教学引导在幼儿园小班数学启蒙中，游戏化教学引导是非常有效的。
通过游戏，可以调动孩子的兴趣和主动性，激发他们对数学的好奇心。
可以设计一些数学益智游戏，让孩子在玩中学，在乐趣中领悟数学的奥秘。
二、多感官刺激的教学内容在数学启蒙教学中，多感官刺激是非常重要的。
孩子的学习方式各异，有些孩子喜欢通过触摸感知，有些孩子则更喜欢通过视觉感知，教学内容要设计得多样化，让孩子可以通过多种感官去感知数学的魅力。
三、生活化的数学教学让数学教学内容贴近孩子的生活是非常重要的。
可以通过一些日常生活场景引入数学教学，比如数数水果、比较大小、分类等，让孩子在实际生活中感受到数学的应用和实用性。
四、启发式教学方法启发式教学是一种以启发思维为主导的教学方法，它能够培养孩子的逻辑思维和创造力。
在数学启蒙教学中，可以通过提出一些引导性问题，让孩子自己去探索和发现，从而引发他们对数学问题的思考和解决能力。
五、教师引导与学生自主相结合在幼儿园小班数学启蒙教学中，教师的引导和学生的自主学习应该相结合。
教师的角色不仅是传授知识，更要做好引导者和激发者，让孩子在自主探索中学会思考和解决问题。
总结回顾：在幼儿园小班数学启蒙的教学中，趣味教学计划设计至关重要。
通过游戏化教学引导、多感官刺激的教学内容、生活化的数学教学、启发式教学方法以及教师引导与学生自主相结合，可以为孩子创造一个愉快、富有趣味的数学学习环境，激发他们对数学的兴趣和热爱。
我的观点和理解：我认为，在幼儿园小班数学启蒙教学过程中，教师应该注重培养孩子的数学兴趣和学习态度，而不是一味地追求课程内容的完成。
趣味教学计划设计可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习数学，从而打下良好的数学基础。
教师也应该注重培养孩子的数学思维和解决问题的能力，让他们在数学学习中得到全面的提升。
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组执笔：柯小刚周清菊一、问题的提出“小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。
我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。
从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。
在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。
这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。
但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。
我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。
2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。
二、研究目的《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。
课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。
由此我们可以确定，该课题研究的目的为：1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。
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《小兔请客》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1.在实际情境中进一步体会加减法的意义。
2.能正确的进行整十数的加减计算，体会加减法的意义，并能正确的进行整十数加减法的计算。
3.发展解决问题的意识和能力。
过程与方法：
通过动手操作、积极思考、合作交流等方式让学生经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程。
情感、态度与价值观：
培养学生合作学习和用数学的意识，体验数学的意识，体验数学与日常生活的密切联系。
二、设计理念
充分利用体验式教学方式，调动学生学习的积极性，通过小组合作学习，讨论交流，自主探究。
三、课前准备
多媒体课件、小棒，计数器。
四、教学过程
（一）创设情境：
同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢）
今天老师就给你们带来了一个故事，故事的名字叫《小兔请客》（板书：小兔请客）
（二）探究与体验：
故事导入：
有一天，天气非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想，这些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起来分享。
于是，他就想到了一个好主意，把好朋友请到家里来做客。
小白兔非常的热情，早早就把果子准备好了。
这时，好朋友小猴、小刺猬、小松鼠接二连三的都到了，小白兔一看来了好几位朋友，担心果子不够吃，就又端来了一些果子，它边走边说：“朋友们，尽情的吃吧！”（出示第一幅画面）故事讲到这，老师可要考考大家了，看看谁听的最认真，看的最仔细。
1.从这幅图画中，你能发现哪些数学信息呢？（启发诱导B层、以下学生回答问题）
（小白兔先端来了3盘果子，又端来了2盘子果子）
（每盘有10个果子）
（小白兔先端来的果子是30个）
（小白兔后端来的果子是20个）
2.谁能根据我们得到的这些数学信息提出一些数学问题呢？（2个学生相互带动）
（小白兔一共端来多少个果子？）
3.这个问题怎么解答呢？
汇报：（30+20=）
4.现在请你们二人交流，你能用什么方法算出得数呢？（都有思想准备）
一个代表汇报：
（我是用小棒代替果子，每捆10个小棒，先拿来3捆，再拿来2捆，一共是5捆，就是50个）
（另一个：我是用计数器来算的，先在十位上拔3个珠，表示30，再在十位上拔2个珠表示20，合在一起就是50）（我还有方法：用口算，30就是3个十，20就是2个十，3个十加上2个十就是5个十，就是50）
（还可以用计算机来计算）
你们的计算方法可真多呀！现在谁来说说算式中每个数字表示的意义呢？
学生汇报：30表示原来有30个果子。
20表示小白兔又端来了20个果子。
50表示一共有50个果子。
在这个加法算式中，每个数字除了有它表示的意义以外，还有自己的名称。
在加法算式里，我们把 + 两边的数字叫做加数，把算出的得数叫做和。
在30+20=50中，30叫加数，20也叫加数，50叫和。
5.你们非常聪明！老师要接着给你们讲故事，听好了，在这
些朋友中，小刺猥是最顽皮的一个，为了让大家高兴，它要给大家表演一个节目，说着就来了一个前滚翻，没想到把一盘子的果子都扎在身上带走了，逗的大家哈哈大笑。
（出示第二幅画面）通过这段故事和这幅画，谁能说说你得到了哪些数学信息？
（草地上原来有50个果子，被小刺猥带走了10个）
你们能提出数学问题吗？
（草地上还剩下了多少个果子？）
怎样解决这个问题呢？
6.现在就在你们2个讨论一下，剩下多少个果子呢？用你们自己喜欢的方式来解决这个问题，一会要来汇报。
（1）学生讨论，互相交流。
（2）汇报：（我是用50-10=40，用口算方法计算的，5个十减去1个十就是4个十，也就是40）
（我是用50-（）=10呢？拿来5捆小棒，每捆是10个，拿走了4捆，还剩10个，拿走的4捆就是40个）
（我是看草地上还剩下几盘？还剩下4盘，每盘是10个果子，就是还剩下了40个果子）
同学们，你们回答的都非常好，在50-10=40中，50表示一共有50 个果子，10表示小刺猬扎走了10个，40表示还剩下40个果子。
在减法算式中，每个数字也都有自己的名称，我们把—前面的数叫做被减数，—后面的数叫做减数，计算的结果叫做差。
谁来说说50-10=40每个数字的名称呢？（学生汇报）
（三）实践与应用：
1.小动物吃完果子后，在草地上做起了数学题，大家想不想也来试试啊？（出示课件，学生完成）
2.看得出来你们都是爱动脑筋的好孩子，可是你们是否愿意帮助有困难的小动物呢？天黑了，小猴、小刺猬、小松鼠要回家了，为了安全快速，我们一起把它们送回家，好吗？
老师把责任落实到你们2个，第一个同学送小猴回家，第二个同学送小狗回家，你们2个一起送小刺猬回家。
看看你们的才华。
（四）课外拓展：
老师知道你们不仅聪明，而且是懂事的好孩子，对吗？小白兔有好吃的要与好朋友们一起分享，谁能说说你们在生活中有好吃的是怎么做的？
（我分给爸爸、妈妈吃）
（我要分给小朋友们吃）
（我要和老师一起吃······）
（五）课堂小结：
今天我们通过故事“小兔请客”，学会了整十数相加减的计算方法，知道了在加法算式中有加数、加数、和，在减法算式中有被减数、减数、差。
而且还懂得了如果有好吃的，好玩的要和大家一起分享。
最后老师希望同学们在以后的学习中多多动脑，勤于思考，做个聪明、快乐、懂事的好孩子！
（六）作业：
数学书第21页2.3.。