浅谈如何培养小学生良好的心理素质

论文题目：浅谈如何培养小学生良好的心理素质姓名：单位：浅谈如何培养小学生良好的心理素质【摘要】心理素质是学生成长的内因. 良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，又是未来人才素质的一项十分重要的内容。

现在的学生随着社会的发展在学习、生活、人际交往、自我意识方面可能会遇到各种心理问题，而学生的健康成长，需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力【关键词】：小学生培养心理素质良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，又是未来人才素质的一项十分重要的内容。

现在的学生大多数是独生子女，随着社会的发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、自我意识方面可能会遇到各种心理问题，有的问题如果不能及时解决的话将会对学生的发展产生不利的影响，严重的会使学生出现心理障碍或人格缺陷。

学生的健康成长，需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的能力。

在重视素质教育的今天，培养小学生的优良心理素质已刻不容缓！我认为在教育教学中，对小学生进行心理素质的培养，须做好以下几个方面：一．重视外因作用，创造适应心理转化的外部条件我们必须把握小学生身心发展的可塑性特点，依拒内因是变化的根据，外因是变化的条件原理，创造良好的外部条件，改造先天素质中的不良成分，培养稳定的、优良的综合素质。

1．重视学校环境建设。

良好的学校环境对矫正学生不健康心理、培养健康心理具有不可估量的作用。

重视学校环境建设，从时间、空间、人际关系方面创造条件，对学生健康心理的形成至关重要。

在时间安排上必须科学，合理安排三大板块课程，不能削弱、削减劳动课程和活动课程。

学生劳逸结合，有张有弛，在紧张而轻松，严谨而愉悦，规范而又有个性舒展的环境下学习，利于形成健康的心理。

在空间环境上要力求净、静、文明、美化。

培养学生文明健康的心理，一定要注意空间环境的潜在影响。

无论校园规划，还是班级布置，只要是学生涉身的场所，都要干净、文雅，使人文明、高雅，催人上进。

在人际关系上要力求和谐。

和谐的人际关系是学生形成健康心理的重要条件。

创造和谐的人际关系要把握四点：①要讲师德尊严但不是惟我独尊。

②教师必须正确引导学生的个性发展，而不是简单的扼杀。

③培养学生自我教育的能力，让学生掌握自我教育的一般方法，学会正确运用批评与自我批评。

④创造条件，培养学生敢为人先的竞争精神。

2．重视家庭教育的指导。

家庭教育的指导形式可以是多样化的，指导内容则必须以“学会做人”为根本。

学校每学期都要开展一些家长座谈会，要指导家长认识心理健康的重要性，掌握培养孩子心理健康的方法。

一要注意有形的示范教育，如家长的言谈举止，生活习惯。

二要注意无形的潜在教育，如处理亲情关系、邻里关系、同事关系，良好的个人嗜好，生活方式等。

三要注意教育方式，改变家老大的观念，对孩子不训斥、不命令、不冷漠。

四要有适应形式的教育思想，与学校教育思想改革保持一致，改变家庭中“应试”教育的生活环境。

3．重视学生对社会问题认识的引导。

一要引导学生正确认识经济改革的变化，培养心理的承受能力和参与未来竞争的能力。

二要引导学生正确认识呈上升趋势的犯罪率、离婚率等社会问题。

三要引导学生正确认识社会不正风气及由此导致的人际关系、社会交往、社会公德方面的社会问题。

二、加强小学生心理健康教育加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。

一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

1.加强交流，了解学生由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。

这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。

与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。

通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。

要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。

当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰。

2.尊重学生，关爱学生作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。

“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。

那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。

这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。

实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

3.创造环境，多样教育积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。

对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。

小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩;长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。

经常开展集体主义的教育，让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。

开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动，增进人际交往，提高心理素质，促进他们的身心健康全面发展。

三、客观、公正地评价和平等对待每一位小学生。

小学生成长的路上，离不开教师孜孜不倦的教诲和辛勤培育，特别是在课堂教学环节中，教师的评价更是占据独特的地位，并在其中发挥独特的作用。

因此教师的评价至关重要。

一句不经意的话可能伤害小学生终生，也可能使小学生受益终生；一个温暖的评价是小学生心底的一缕阳光，也是小学生心中的美好记忆。

要让每一位小学生心中充满阳光，实现自身合理发展，教师必须全面、客观、公正地评价他们，并平等对待他们，关注他们特长，因材施教。

如果让每一位教师来谈一谈什么是好学生的标准，也许都会旁征博引，说综合素质好的就是好学生。

但是在实际工作中，还是有相当一部份的教师，在他们眼中，只有成绩好的才是好学生，他们会对这些学生多一些关心和耐心，多一些宽容和庇护，不舍得批评他们半句，但对于一些学习成绩不好的学生却是另眼相待。

这一方面会使得那些所谓的好学生只能得表扬，不能挨批评，只能走顺路，不能逢逆境，缺乏必要的心理承受能力。

另一方面对那些成绩不好的学生是不公平的，不公平的对待会造成这些学生过大的心理压力，有时得不到老师的“宠爱”不说，还会遭遇所谓好学生的“白眼儿”，使心灵创伤不断，致使他们情感淡漠、人格扭曲，更有甚者仇视老师、仇视同学，小小心灵就此埋下仇恨的晦暗种子。

我校六年级三班有一个小学生，是六年级新转来的学生。

人人不愿意与之交往。

我刚开始进班的音乐课时，全班同学异口同声地说他没有一个优点，而且全班差不多每人都能说出他许多缺点来，甚至连他自己也是如此认为。

为帮助这个同学改正缺点，矫正自卑心理，我组织全班同学先议论，然后每个同学写出他两个以上的优点，写完后我选择性地请几个对他意见最大的同学到讲台上大声宣读他的优点。

比如：勤俭节约，劳动不怕脏和苦，有时也能主动帮老师做做事，热爱体育运动，有美好的愿望等，然后请这位学生谈谈自己的感受和体会。

他很感动，表示一定要发扬优点，改正缺点，我因势利导，请同学们向他提出要求。

就这样，一个个温馨善意的提醒，一句句温和贴心的鼓励，温暖了这位小学生的心田，并帮助他正确地认识了自我，增强了自信，激发了内在动力。

而其他同学也受到了教育和鞭策。

在以后的课堂上，我发现这位小学生能有意识地去控制自己不规范的行为了，上课听讲认真了许多，下课也不欺负同学了，有时还愿意同我交流班上和他自己的一些事情。

罗杰斯的教育理念中有一句这样的话“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。

最后开的花一样美丽。

” 是的，每一个小学生都是一朵灿烂的花，只是开的早晚而已，而这位六年级的学生就是满园春色里迟开的一朵花。

可见，每一个小学生都有一个广阔的内心世界。

只要我们愿意走入，然后去关注、去发现，关注他们的每一句话，每一个举止行为，每一个表情，发现他们的闪光点和细微的进步，并及时给予激励地评价。

就能让小学生对自己的长处、短处，自己的个性特点有一个现实的、正确的认识，知道自己能干什么，适合干什么，对能做到的事情能改正的缺点，积极争取做到、改正。

四、加强教师自身素质建设，全面开展心理教育活动教师在全面推进素质教育的过程中，要把握住心理素质对其他内容素质的关系，注意塑造学生的的健康心理以带动整体素质的提高。

教师自身的素质直接决定其教育行为。

只有掌握关于儿童青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康的发展。

如，一位平时表现还不错的、身心都很健康的学生，由于一时的冲动偷拿了同学的钱，事后良心的自责使他找到老师并承认了错误。

但由于教师处理不当，他从此被戴上了小偷的帽子，父母的责骂、教师的不屑和同学的疏远，使他心理背上了沉重的负担，从此郁郁寡欢、自暴自弃，不但学习成绩下降，而且变得怕和人打交道，甚至出现幻听、幻视，总怀疑别人在背后议论他又在偷东西，最终发展到再也无法上学，陷入心理危机。

而有同样经历的另一位学生，在承认错误的时候得到了老师的谅解，老师不但没有将事态扩大，而且还把信任和改正的机会给他，把管理班费的任务教给了他。

在老师的不断鼓励和积极支持下，这位学生终于摆脱了上次错误在心灵上留下的阴影，能抬起头走路、堂堂正正地坦然处理关于钱的问题，其它方面的发展不但没受到消极影响，反而因老师的谅解和信任所带来的自尊、自信的增强而得到促进。

可见，教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。

很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。

所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。

五、齐抓共管，形成心理教育途径的广泛性加强学生心理素质的教育，家长的理解、配合和支持是不可缺少的。