捣练图(1)

<<捣练图>>教学设计

教材分析：

对此课《捣练图》的赏析，不能仅仅看成是唐代妇女劳动生活的再现，而应从画中人物的动作姿态，尤其是传神的细节描写去探讨，从而理解到唐代仕女画所达到的高度成就。

鉴于七年级学生生性好动、好奇、好问，教师应做到“放”，即“解放”他们的大脑，让他们思考，“解放”他们的嘴，让他们各抒己见，实现以人为本的教学新理念。这有助于培养他们的思维水平，通过比较、讨论等方法，提升审美水平，培养创新精神。

在教学中，我还使用讲授法、问题法、多媒体的直观法，让学生有所比较，激发他们的学习兴趣，让所有学生都参与到教学活动中来。

教学目标：

1、通过本课的欣赏与评价，从而了解中国古代人物画的发展，了解唐代人物画概况。

2、使学生掌握美术欣赏的学习方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界。

3、提升他们的学习兴趣和欣赏水平。

教学重点：

欣赏、讨论画中人物的动作姿态，尤其是细节的描写。

教学难点：

画中刻画的人物如何做到传神，如何体现唐代仕女画所达到的高度成就及艺术和历史文献价值。

教具准备：

多媒体课件、图片资料、教科书等。

学具准备：

收集来的资料、教科书等。

教学过程

教学过程：

一、新课导入多媒体播放《武则天》影视片段。（视频直观导入）

引导学生注意观察剧中人物的体型、服饰、动态等。引出问题：

1、剧中讲述的是什么朝代的故事？

2、剧中妇女的体型是胖还是瘦？她们穿戴的服饰有何特色？

待学生回答后，教师：我们来看看唐代的画家是如何体现他们当代的生活片段的。请同学们看课本封二到第三页。（板书课题）

学生观看影片，仔细观察画面，讨论后解决问题，发表见解。

二、学习新内容请看第三页顶端的《捣练图》全图。

（一）这是典型的中国古代仕女画，问题：什么是仕女画？

它以中国传统的长卷形式，表现了唐代宫廷妇女用木杵捣练、熨烫和缝纫的劳动场面。问题：

1、什么是捣练？

1、什么是熨烫？

3、这幅画的作者是谁？

4、据传这幅画是宋徽宗赵佶的摹本，那赵佶是谁呢？

引导学生通过教科书或其它途径查找作者张萱及周昉、赵佶的生平及艺术特点。可在课前安排学生通过上网或相关书籍收集更多资料，结合教材完成。

学生解答“仕女画”。

学生解答“捣练”、“熨烫”。

学生查找资料，理解张萱、周昉、赵佶及相关背景。

（二）共同探讨，解读《捣练图》。

1、教师导引，学生自主学习。

这幅作品能够分为三个部分，即捣练、织修、熨烫三个场面，

请问：画中共有多少个人物？

2、教师导引，学生观察学习。

画家十分注重构图的技巧，着重刻画人物的动作姿态，尤其注重细节描写，请同学们注意观察，把这些细节找出来，（播放一段古典音乐，学生仔细观察理解，体会作品的艺术特色）结合课件完成。

主要细节有：捣练部分四个妇女的朝向各不相同；左边那位妇女传神的挽袖动态；熨烫部分左侧妇女扯练时微微着力的后仰；中间熨烫妇女专注的神态；几个小孩的穿插，以及扇火小孩因怕热而回头等动作。这些细节的刻画非常真实、生动而富有生活情趣，使互相对称的构图不致呆板。（激发学生兴趣，为了学生多作品的深入理解和体会生活细节，让学生分组分别演示画中人物动作。）

3、教师导引，学生欣赏理解学习。

人物的造型（丰颊肥体）及其衣着的设色，与同时期的女性人物雕塑和绘画的造型完全一致，是盛唐时期的典型风格。（学生结合画面进一步欣赏作品）

请同学们比较教科书中那三幅同时期的女性形象的画作。

接着，教师播放一段不同朝代的影视作品，请学生观察不同时期的女性服饰。（播放视频资料）

学生发言后，教师归纳。

学生回答：十二个。

学生分组讨论，找出细节描写，派代表描述。

学生对比相同时期和不同时期女性的形象及服饰，畅所欲言。

思考与讨论唐代人物画中人物造型的主要特点是什么？

教师再播放一组西方古代人物画作品，提出问题：

三、巩固练习

《捣练图》与你了解的西方古代人物画相比有什么不同？

同学们对这幅作品是否有新的、不同的理解？

鼓励学生自主探究，如学生可能问：为什么唐代仕女画中的妇女都是“丰颊肥体”的？（教师启示学生从唐人和今人的审美标准实行比较。）课件展示

学生分组讨论，派代表发言。或发表个人观点。教师归纳。

四、评价与小结

这幅画着重刻画人物的动作姿态，注重细节描写。体现了中国古代工笔人物画独特的表现形式，同时也充分展示了唐代仕女画所达到的高度成就。它对于了解唐代宫廷妇女的劳动生活，特别是她们的服饰，也具有重要的历史文献价值。

学生互评对方的观点，教师作点评。

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一味地知识灌输，只能扼杀学生的自主探究水平，不利于审美水平和创新精神的培养。教师要引导学生自主学习，收集材料，获得知识，使他们更有信心走进课堂；通过探究，能使他们学得更深刻，更珍惜；又通过合作学习，解决问题，使他们增进友谊，培养交际水平。当然，没有教师耐心、准确的引导，学生就如盲人摸象。我们要把课堂还给学生，让他们有更多的时间探讨问题、合作交流和更多的发言机会