捣练图(1)

<<捣练图>>教学设计
教材分析：
对此课《捣练图》的赏析，不能仅仅看成是唐代妇女劳动生活的再现，而应从画中人物的动作姿态，尤其是传神的细节描写去探讨，从而理解到唐代仕女画所达到的高度成就。

鉴于七年级学生生性好动、好奇、好问，教师应做到“放”，即“解放”他们的大脑，让他们思考，“解放”他们的嘴，让他们各抒己见，实现以人为本的教学新理念。

这有助于培养他们的思维水平，通过比较、讨论等方法，提升审美水平，培养创新精神。

在教学中，我还使用讲授法、问题法、多媒体的直观法，让学生有所比较，激发他们的学习兴趣，让所有学生都参与到教学活动中来。

教学目标：
1、通过本课的欣赏与评价，从而了解中国古代人物画的发展，了解唐代人物画概况。

2、使学生掌握美术欣赏的学习方法，展示丰富的具有审美价值的图像世界。

3、提升他们的学习兴趣和欣赏水平。

教学重点：
欣赏、讨论画中人物的动作姿态，尤其是细节的描写。

教学难点：
画中刻画的人物如何做到传神，如何体现唐代仕女画所达到的高度成就及艺术和历史文献价值。

教具准备：
多媒体课件、图片资料、教科书等。

学具准备：
收集来的资料、教科书等。

教学过程
教学过程：
一、新课导入多媒体播放《武则天》影视片段。

（视频直观导入）
引导学生注意观察剧中人物的体型、服饰、动态等。

引出问题：
1、剧中讲述的是什么朝代的故事？
2、剧中妇女的体型是胖还是瘦？她们穿戴的服饰有何特色？
待学生回答后，教师：我们来看看唐代的画家是如何体现他们当代的生活片段的。

请同学们看课本封二到第三页。

（板书课题）
学生观看影片，仔细观察画面，讨论后解决问题，发表见解。

二、学习新内容请看第三页顶端的《捣练图》全图。

（一）这是典型的中国古代仕女画，问题：什么是仕女画？
它以中国传统的长卷形式，表现了唐代宫廷妇女用木杵捣练、熨烫和缝纫的劳动场面。

问题：
1、什么是捣练？
1、什么是熨烫？
3、这幅画的作者是谁？
4、据传这幅画是宋徽宗赵佶的摹本，那赵佶是谁呢？
引导学生通过教科书或其它途径查找作者张萱及周昉、赵佶的生平及艺术特点。

可在课前安排学生通过上网或相关书籍收集更多资料，结合教材完成。

学生解答“仕女画”。

学生解答“捣练”、“熨烫”。

学生查找资料，理解张萱、周昉、赵佶及相关背景。

（二）共同探讨，解读《捣练图》。

1、教师导引，学生自主学习。

这幅作品能够分为三个部分，即捣练、织修、熨烫三个场面，
请问：画中共有多少个人物？
2、教师导引，学生观察学习。

画家十分注重构图的技巧，着重刻画人物的动作姿态，尤其注重细节描写，请同学们注意观察，把这些细节找出来，（播放一段古典音乐，学生仔细观察理解，体会作品的艺术特色）结合课件完成。

主要细节有：捣练部分四个妇女的朝向各不相同；左边那位妇女传神的挽袖动态；熨烫部分左侧妇女扯练时微微着力的后仰；中间熨烫妇女专注的神态；几个小孩的穿插，以及扇火小孩因怕热而回头等动作。

这些细节的刻画非常真实、生动而富有生活情趣，使互相对称的构图不致呆板。

（激发学生兴趣，为了学生多作品的深入理解和体会生活细节，让学生分组分别演示画中人物动作。

）
3、教师导引，学生欣赏理解学习。

人物的造型（丰颊肥体）及其衣着的设色，与同时期的女性人物雕塑和绘画的造型完全一致，是盛唐时期的典型风格。

（学生结合画面进一步欣赏作品）
请同学们比较教科书中那三幅同时期的女性形象的画作。

接着，教师播放一段不同朝代的影视作品，请学生观察不同时期的女性服饰。

（播放视频资料）
学生发言后，教师归纳。

学生回答：十二个。

学生分组讨论，找出细节描写，派代表描述。

学生对比相同时期和不同时期女性的形象及服饰，畅所欲言。

思考与讨论唐代人物画中人物造型的主要特点是什么？
教师再播放一组西方古代人物画作品，提出问题：
三、巩固练习
《捣练图》与你了解的西方古代人物画相比有什么不同？
同学们对这幅作品是否有新的、不同的理解？
鼓励学生自主探究，如学生可能问：为什么唐代仕女画中的妇女都是“丰颊肥体”的？（教师启示学生从唐人和今人的审美标准实行比较。

）课件展示
学生分组讨论，派代表发言。

或发表个人观点。

教师归纳。

四、评价与小结
这幅画着重刻画人物的动作姿态，注重细节描写。

体现了中国古代工笔人物画独特的表现形式，同时也充分展示了唐代仕女画所达到的高度成就。

它对于了解唐代宫廷妇女的劳动生活，特别是她们的服饰，也具有重要的历史文献价值。

学生互评对方的观点，教师作点评。

：
一味地知识灌输，只能扼杀学生的自主探究水平，不利于审美水平和创新精神的培养。

教师要引导学生自主学习，收集材料，获得知识，使他们更有信心走进课堂；通过探究，能使他们学得更深刻，更珍惜；又通过合作学习，解决问题，使他们增进友谊，培养交际水平。

当然，没有教师耐心、准确的引导，学生就如盲人摸象。

我们要把课堂还给学生，让他们有更多的时间探讨问题、合作交流和更多的发言机会。