发展心理学 重点笔记

第一章绪论

一、发展心理学的内涵和外延（广义定义和狭义定义）

·广义的发展心理学：考察种系演化发展，比如比较心理学和民族心理学

·狭义的发展心理学：考察个体从受精成胎到生命终结的心理发展变化，包括婴幼儿心理学、儿重心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学和老年心理学等。

二、发展心理学的研究任务（描述、解释、揭示、探究、帮助）

A描述儿童发展的普通行为模式；

B解释和测量心理发展的个别差异；

C揭示儿童心理发展的原因和机制

D探究不同的外部环境对心理发展的影响

E提出帮助与指导儿童的具体方法

三、科学儿童发展心理学的产生

·两个推动因素：a自然主义教育（夸美纽斯·洛克）; b生物进化论（拉马克和达尔文）·儿童观的演化——现代的儿童观：

1、拥有基本人权

2、不等同于成人

3、应当享有童年

4、具有主体性

5、拥有发展潜力

6、发展存在递减法则（应当早开发）

7、本质是积极的

8、全面发展才能成分发展9、学习形式多种多样

·1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》——标志了科学儿童心理学的产生

四、几个主要理论流派：

A成熟实力说：格塞尔——双生子爬楼梯实验

B精神分析理论：佛洛伊德/诶里克森/马勒；

C行为主义观：华生——S-R、害怕实验；斯金纳——操作性强化，迷信的鸽子；班杜拉——社会学习理论

D相互作用论：皮亚杰

·影响发展的四因素：成熟、自然、社会经验、平衡化

·思维的本质是适应，包括格式、同化、顺应和平衡化四个过程

·认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-6岁）；具体运算阶段（7-11

岁）；形式运算阶段（12岁以后）-

E社会文化历史理论：维果斯基——最近发展区（ZDP）

五、研究方法

·观察法；调查法（访谈、问卷）；测验法；实验法（实验室实验、现场实验）；临床法（观察、谈话、实物操作）

·横向设计：不足：世代效应

同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量和实验，以探究心理发展规律或特点·纵向设计（追踪研究）：不足：练习效应、成本高

较长时间内，对同一群被试进行定期观察…………………………………………………

·时序设计：将横向研究和纵向研究融合在一起……………………………………………

·跨文化研究：马尔帕斯三种文化等值性：机能等值、概念等值、测量等值

【第二章心理发展的基本问题】

【一、发展的六大特点】

1、延续性与阶段性

A 连续发展模型（growth model）

B 发展的阶段模型（stage model）

C 分化—层次模型（differentiation-hierarchization model）

D 汇聚模型（canalization and funnel model）

E 人本主义模型（humanistic model）

2、方向性与不可逆性

A 动作发展：头尾律、近远律、大小律

B 生理系统：神经——运动——生殖

C 大脑各区：枕叶——颞叶——顶叶——额叶

D 脑细胞：轴突——树突——轴突的髓鞘化

3、不平衡性

·儿童发展两个加速期：幼儿期（3—6、7岁）；青春发育期（11—16、18岁）

4、个体差异性（白痴天才）

5、发展的关键期（敏感期）

·支持性例证：鸟类的印刻；恒河猴的社会性发展；人类语言的习得；哺乳动物的双眼视觉；狼孩卡马拉；坠机日本兵

·关键期的神经生理基础（髓鞘化、神经元联网、大脑特定部位成熟）

·关键期讨论（大器晚成、心理代偿）

6、发展的年龄特征（实际年龄、生理年龄、心理年龄、社会年龄）

·个体的心理年龄特征：指在发展的各个阶段中形成的一般的、本质的、典型的心理特征。

二、nature or nurture——心理发展的遗传与环境因素

（一）影响发展的遗传因素

1、遗传的基础与原理

·遗传为发展提供了物质基础

·唐氏综合症（基因突变与染色体变异）

2、大脑和神经系统的发育

·新生儿至6、7岁脑重增加先快后慢，12岁脑结构在形态上发育成熟，20岁左右停止增长

·鲁利亚三个机能系统说：动力系统（维持觉醒）；信息接受加工储存系统；调节系统

3、遗传对心理发展的影响

·遗传力指标——在一定时间一定群体的某种特质的全部变异中，可以归因于遗传差

异的比率：儿童期较低，成人期较高

（二）影响发展的环境因素

1、胎内环境的影响（母亲年龄、母亲用药、母亲情绪）

2、早期经验的影响

A 动物早期经验剥夺的研究

B 生活环境对儿童心理发展的影响（领养、学校、家庭、社会）

（罗森茨威格——丰富环境下成长的老鼠大脑皮层沟回较贫乏环境有明显优势）（三）遗传与环境的辩证关系

·发展低级阶段，一些简单初级心理机能（感知，言语，动作），遗传与成熟的制约性较大，而较复杂高级心理机能（抽象思维能力，道德，情感），更多受环境和教育影响·赫罗威兹：遗传与环境相互作用模型图

三、毕生发展观

1、毕生发展观：关于从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的成长、稳定和变化规律的科学

2、主要研究对象：A 毕生发展的一般规律的知识

B 个体之间差异的知识

C 个体发展可塑性的知识

3、基本思想：A 个体发展是整个生命发展的过程

B 个体的发展是多方面、多层次的

C 个体的发展由多种因素共同决定

a年龄阶段的影响，生物上的成熟和有年龄有关的社会文化事件

b历史阶段的影响

c非规范的事件

D 生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架

E 发展是带有补偿的选择性最优化结果

·个体发展的目标有三个：成长、保持和调整

第三章认知发展

一、婴儿知觉的研究方法（范茨等人在60年代前后提出）

1、偏好法（图片注视时间、眼动、行为观察记录分析系统）

2、习惯化与去习惯化

·习惯化——婴儿对重复刺激兴趣下降；去习惯化——刺激变化时婴儿再次发生兴趣

3、这些研究方法提供三方面信息：

A婴儿的知觉辫别能力；B婴儿的知觉偏好；C婴儿的再认能力。

二、婴儿的视觉——深度知觉

·吉布森和沃克：视觉悬崖

三、皮亚杰的理论

1、思维发展四大阶段

A 感觉运动阶段（0－2岁）

通过感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（哥白尼式的革命）

——客体不以主管意志为转移的存在特性B前运算阶段( 2－7 岁）

表象活动大量增加，皮亚杰认为儿童可以凭借表象在头脑中进行“表象性思维”

符号表征能力和假装游戏突出

自我中心（三山问题）；泛灵论；守恒问题；转换推理；缺乏等级分类；思维不可逆C具体运算阶段(7－11岁）

以儿童获得运算为标志，

首要智慧是有可逆性操作的心理运算能力，获得守恒性，实现去中心化