关于主题背景的下集体教学活动的思考

然主题涉及的内容应有尽有,但
没有莺点,目标也不太清晰,效
果欠佳。其实,教师在主题活动
展开的各个时段都能寻找到教
学的重点。首先要考虑幼儿的原
有经验有哪些.集体教学活动的
提升点是什么。重点在哪里;其
次,教师对于如何围绕重点引导
幼儿展开活动、进行提升委心中
有数。
第一.要分析是否有可剥离
的外延
如在提出某个问题让幼儿
因此.只有把幼儿成长需要 多树,每 棵树上都有鸟窝, 每个鸟 祖国的情感 ,“了不起的中国人”
的内容与知识技能的学习有机结 窝里都有 鸟儿。树有了邻居 。喜鹊 了解我国许多有名的人物和他
合,与生活建立联系,使知识技能 也有了邻居。每天天亮了,鸟儿们 们的事迹??使生成内容的教
吱吱喳喳叫几声。打个招呼一起
序落实,两者有机结合,凸显主 计、实施教学活动时要考虑以下 义,初步了解它们与人们生活的
几个问题。
题背景下集体教学活动的意义。 关系。理解并遵守相关规则。马
区别二主题活动由诸多
路上的标记种类繁多。选择什么
氍:。一、寻找复合点
相互联系的活动组成,因此,每 主题背景下的集体教学活 , P4- 的标记进行集体教学更合适、
主题要求往往是伴随着很多 景中引导幼儿思考:有什么办法 跳水、举重、体操运动员的姿态,
情景而渗透、达成的,而教学情景 让树和喜鹊不孤单?怎样把许多 落实有关人物动态的技能要求;
是可以亦真亦假、多种多样的,情 树、鸟窝和鸟画在一起?此时教师 也可表现人们高喊“奥运加油! 中
景化教学是将主题要求与学科知 就把大班美术中“重叠”技能的学 国加油”的场景,落实表现人物神
变为可以运用的内容,才能更好 学价值与主题要求趋于一致。其
地体现主题活动的价值。 飞行;天黑了。又吱吱喳喳地一起 次。考虑知识技能的学习重点。如
2.赋予学习- I t - 点与主题相关
飞回鸟窝。安安静静地睡觉。, l 奔i -- /l t 在“了不起的中国人”的主题中。
的情景
快乐,喜鹊也很快乐。”教师在情 幼儿既可在绘画中表现竞技场上
比如,经过观察了解、交流讨论、
信息收集,幼儿对动物的一般特
征已有所了解,如果集体教学的
内容还是讲讲动物的一般特征,
孩子们会因为太熟悉而感觉不到
任何挑战.也不能产生新的学习
兴趣点。另一种是“深挖洞”现象,
教师认为幼儿对相关内容已经掌
握得比较多了,就朝深度挖掘,从
而超出本阶段的教学纲要。比如
在活动Байду номын сангаас动物的自我保护”中。教
一次集体教学活动的起点不再 动必须体现主题目标。现实的问 更能体现主题教育的价值呢?不
都是零点,而是某一区间。也因 题是,许多教师常常关注了主题 同年龄的幼儿有不同的关注范
此,教师在设计主题背景下的集 要求就忽视了学科知识技能的 围.教师对他们的要求也应有所
体教学活动时要更多地思考幼 学习。关注了学科知识技能的学 不同。例如“拉着大人过马路”
儿共同学习内容的深度、广度以 习又忘了主题要求,不能兼顾。 “过马路要走人行横道线”“不在
及推进度与原有经验的衔接点. 我认为要将主题要求与学科知 马路边玩耍”“不要攀爬”“当心
既要考虑全体幼儿的经验,又要 识技能的学习很好地融为一体。 滑倒?‘男女厕所?当心触电”
考虑幼儿的个体差异,不能“原 就要在两者之1司形成复合点。使 “不随地吐痰”。等等,这些标记
识技能有机结合,达到主题要求 习要求自然融入其中。引导幼儿 态、表情的技能要求;还可表现隆
与学科知识技能的学习复合的有 学习运用多种方法和步骤来表现 重的欢迎场面。即表演中国功夫、
效手段。比如大班“千奇百怪”的 画面上树和鸟的重叠关系。来表 击缶吟诵等,落实构图、画面安排
主题要求是“对动物的奇特现象 现对散文诗的感受和理解。 方面的技能要求.等等。生成内容
展需要。比如,中班活动“认识标
体教学活动可以偏重某一领域。 因此,幼儿的生成点与教学的关
记”是“我在马路边”主题背景下
但同时必须围绕主题目标,完成 键点需要磨合。
的集体教学活动,该主题要求
主题的要求,即既要体现主题要 为凸显主题背景下的集体 是:了解交通设施。有兴趣地识
求,也要考虑领域教育内容的有 教学活动的有效性,我们在设 别马路边的标记、数字及其含
具。了解它们的用途,体会它们一
给人们带来的方便和快乐”,又。思考时可以找准一个点让幼儿
正向思考,也可让幼儿反向思
能作为本体性的学习内容,使幼
考,或者从时间、事件发展过程
儿获得音乐表现技能,学习用各
种动态表现刷子的特征。这样的’的不同切入点来展开。例如,孩
集体教学活动既使幼儿原有的 子们经过一段时间积累,对“四
头人”展示的舞台.而大部分幼
子们对四季轮换的顺序还没有真
儿则感觉茫然。无所事事,效率: 借助情景不断地改变条件,促使
幼儿转换角度来有选择地提取、 正理解。教学就是要暴露问题,只
很低。针对这两种情况,我认为
有当幼儿出现各种问题时。教师
才能引导幼儿发现问题。并有步
骤地解决问题,提高幼儿的学习
能力。又如,幼儿已习惯听谜面说
关于主题背景下集体教学活动的思考
教育经验
关 于 主 题 背 景 下 集 体 教 学 活 动 的 思 考
上海黄浦区教师进修学院 王爱明
近些年来。许多幼儿园以主
区别三主题背景下的集 的集体教学活动。
题活动为课程组织与呈现方式。 体教学活动的内容点不仅来源 1与幼儿的发展 需要建立联系
那么主题背景下的集体教学活 于教材,有时还生成于幼儿的生 主题活动的要求是从幼儿
3.将生成的内容纳入主题框架
和特殊本领感到好奇。体验探索 只有与主题结合。经过教学意义
动物奇特现象的乐趣”。我们可以 社会热点问题既可以自身生 上的梳理、归纳,才能成为具有教
运用“螃蟹奇遇”的故事情景来展 成主题,也可以纳入已有的主题 学内涵的内容,既完成主题的要
现动物的奇特现象,让幼儿看动 框架。如“奥运来了”既是社会热 求,又与时俱进。充满活力。
的标记进行教学,既能引导幼儿
认识标记,理解标记的意义,又能 真实的语 言学习。 找结合点。将生成的内容纳入主
同样,在 “不同的家园 ”主题 题框架体系中。如就上海的课程
使他们感受到这些标记与自己行
为的关系,并用这些标记调控自 背景下的绘画活动“鸟和树林” 来说,“奥运来了”的许多内容就
己的行为。这样就把观察感知、语 中.教师运用散文诗创设了这样 可纳入“我是中国人”的主题框架
师与幼儿探讨很多较生僻的有关
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- 教育经验
向排序及以“秋”作为起点进行正
动物自我保护的内容,导致集体 已经获得某种经验时,教师在设
教学活动成为班内个别“学科带 计集体教学活动时就要更多地 向、反向排序等。在这种情况下.
考虑如何运用这种经验。教师要 幼儿经常会出现问题.这说明孩
经验成为新知识技能学习的背 季轮换”已有初步感知,能说出
四季轮换的顺序。如果集体教学
景。使主题活动的内容饱满充
实。又使主题的耍求得到强化, 活动还是停留于此,那就是“炒冷
撑。灵活转换,产生整合的效益。 程中时常需要反其道而行之,如
当幼儿经过低结构的活动 向排序。或以“春”为起点进行反
动与非主题背景下的集体教学 活,它必须与教学的关键点建立 的身心发展需要来考虑的,因此
活动有什么区别呢? 我认为主要 联系.必须纳人各年龄段的教学 在设计集体教学活动时要尽量
有以下几 个方面: 纲要,才能成为回归生活的教学 考虑幼儿当前的生活需要及发
区别一 主题背景下的集 活动,而不是幼儿生活的再现。
出谜底的方式。那么教学中就可
改变条p, - 。尝试让幼儿记住谜底,
编出谜面;幼儿已能找出什么是
家用电器了.那在教学中就可以
让幼儿找出哪些东西不属于家用
电器,等等。
艮。。三、确立教学重点
主题背景下的集体教学活
动经常出现的一个问题是将整
个主题内容浓缩在一个活动中,
使得主题背景下的集体教学活
动等同于总结性的谈话活动.虽
地走”或“齐步走”。 之成为名副其实的主题背景下 与中班幼儿的生活比较相关,比适当地推进教学呢?
认识‘‘力口油站”“禁止吸烟”“单行 张的,对话是假想的,然而孩子们
我认为.首先要进行价值定
线”等标.c^L- 来得更贴切。选择适合 领悟到了动物再生的含义,对动
位。我们可以从课程的主题中寻
物特殊本领感到好奇,并进行了
言表述等认知要求与体验标记和 的情景:“从前,这里有一棵树,树 中,包含在以下活动中。“我爱北
人的关系、遵守规则等主题要求 上只有一个鸟窝。鸟窝里只有一 京天安门” 了解我国的首都是北
只喜鹊。树很孤单,喜鹊也很孤 京,了解我国主要的名胜 。“五星
有机结合起来,体现主题教育的
价值。 单。后来.人们在这里种了好多好 红旗升起来了” 萌发爱国旗、爱
点,也是孩子们的兴趣点。如果把
物形象.听故事,扮演故事中的角 缀~、运用拐点
这一内容引入集体教学活动,教 在主题背景下,教师选择集
色,学说它们的对话??在这个
师该怎样既顺应幼儿的兴趣,又 体教学活动往往会出现两种现
情景中,故事是虚拟的,形象是夸
象:一种是“炒冷饭”现象,就是再
现区域探索和个别学习的内容。