高等教育心理学全套课件382p 完整版

作用 帮助教师了解、理解学习问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际进行教学研究
三、教育心理学研究方法
研究方法的三个层次：
哲学方法论、学科方法论、具体研究方法
（一）教育心理学研究的基本原则
1.客观性原则 2.系统性原则
3.理论联系实际的原则
心理发展变化规律为研究主题对象。
二、教育心理学的性质及作用
性质：基础研究和应用研究并重的学科 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘学科; 是基础理论研究与应用性研究并重的一门独立的学科，有自己
的理论、研究方法、问题和技术。

取得了明显的进展，许多研究成果可以为提高教学成效提供实质性 的帮助。
（6）对推动各国教育改革产生了深远的影响。
2.教育心理学的发展趋势
（1）在建构主义理论的影响下，更加重视学习者的主体性。
（2）认知心理学和脑科学研究的进展，各种新智力理论的出现，人
们对学习活动中的复杂认知过程及其机制的研究日益深入。
2.个体心理与行为



心理支配行为，行为标志（推知）心理 刺激-动机-反应 动机：需要与诱因
3.意识与无意识 4.个体心理与社会心理
二、心理学研究任务
1.心理事实 2.心理过程 3.心理现象的机制
4.心理现象的条件
5.心理的发展
第二节 教育心理学的研究对象、任务及研究方法
高等教育心理学 (讲座)
教育学院
主要参考书目
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
①张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。 ②林崇德主编《教育心理学》人民教育出版社2000年12月第一版。 ③邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社1997年第2版。 ④郭本禹主编《当代心理学的新近展》山东教育出版社2003年第 一版。 ⑤皮连生主编: 《学与教的心理学》,华东师大出版社,2009年5 月第五版。 ⑥陈琦主编：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社1997年 ⑦[美]Robert J.Sternberg M.Williams著 张厚粲译《教育心理 学》中国轻工业出版社2003年9月第1版。

第一章
绪论
第一节 心理学的研究对象、内容和任务
一、心理学的对象与内容 1.个体心理结构

心理过程： 强调过程性和动态性 包括-认识过程、情绪过程和意志过程 心理状态：一定时间内出现的相对稳定的心理现象，是心理活动 的效应和背景。 如-不同的心境、注意状态、觉醒状态与睡眠状态等。 个性心理特征： 气质、性格、能力 心理动力： 需要、动机、兴趣、信念、世界观等。
（3）更加关注学校教育及教育改革中的现实问题，以及校外教育中
的学习问题（远程教育、终身学习等）。
（4）基于科学心理学的教学设计和课堂管理的研究受到重视，成为

心理学本身的长足发展： 桑代克《教育心理学》（1903）：教育心理学诞生的标志
二、西方教育心理学发展的曲折道路
三个阶段：
1.教育科学取向的教育心理学
2.心理学取向的教育心理学 3.教育心理学取向的教育心理学
三、教育心理学的成就与趋势
1．教育心理学的成就
（1）坚持了教育心理学的学科独立性。 （2）积累了大量的研究资料，为本学科建设奠定了良好基础。 （3）建立了一系列学习理论。 （4）逐步克服了外因论和机械论，注重研究学习的内部机制。 （5）由于认知心理学对教育心理学的影响，在教学心理方面的研究
一、教育心理学的对象与内容
（一）教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是学校教育过程中受教育者种种心理现象的
变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效 的教育。
（二）教育心理学的研究内容
（1）应以学校情景中教育过程的心理现象及其规律为研究对象，而 不是一切教育领域中的心理现象。 （2）学校教育过程中的心理现象即包括 学生学的心理活动，也包括 教师教的心理活动，所以教育心理学两者都要研究。 （3）在学与教的心理活动中，教育心理学应以学生的学习活动及其

2.西方教育与心理学的结合

早期：教育与哲学心理学的结合 理论探索：（移植心理学的现成知识进行推论） 瑞士教育家裴斯特洛齐（教育的心理学化） 德国教育家、哲学家、心理学家赫尔巴特于1806年在《普通教育学》 中提出了教育的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法（四种心 理状态：注意、期待、探究、行动）（五段教学法：准备、提示、 联想、系统、方法）
4.教育性原则
（二）教育心理学研究中搜集资料的方法

1.观察法 参与观察、非参与观察 2.调查法 问卷调查、访谈调查 3.实验法 实验室实验、现场实验 过程： 确定假设 分析变量（自变量、额外变量、因变量） 施测（抽样、分组、数据分析） 研究报告（探求因果关系） 4.测验法 学绩测验、能力测验、人格测验
第三节 教育心理学的发展概况及趋势
一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生
教育心理学是教育与心理学相结合的产物 1.中国古代教育与心理学思想的结合

先秦时期：荀子将学习视为一个‚闻一见一知一行‛的活动过程，‚不闻不若闻之， 闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。行之，明也。‛ （《荀子· 儒效》） ‚闻一见一知一行‛这四个过程又是相互联系的，荀子认为‚闻之而不见，虽博必 谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。‛（《荀子· 儒效》） 《中庸》在继承先哲们论述学习过程的基础上，提出了更为科学的五步学习观，即 ‚博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之‛。与先秦观点比较而言，该观点对 于‚审问‛、‚明辨‛给予了特殊的重视，既强调对所学知识的深层次的理解，又 强调知识之间的区别与联系；既强调‚思其当然‛，又强调‚思其所以然‛．这对 于深人理解学习过程具有重要意义。