教育考察报告

教育考察报告

20xx年12月11日―14日，我随潍坊教科院组织的教育考察团到青岛、烟台和东营进行了四天的考察学习。其中青岛二中的课程建设，青岛39中的海洋教育特色，烟台教科院的和谐高效课堂理念，烟台二中的校园文化和英语视听教学，牟平一中的学科分层教学，胜利油田一中的资优生培养和制度建设，给我很多思考与启示。下面从五个方面谈谈自己的借鉴收获和反思体会。

一、一个优秀的教师就是一门丰富的课程

青岛二中偌大的校园里，有两尊人物雕像。一个是安文山（1931―1999），数学特级教师，青岛二中数学教研组长，他指导的两名学生获国际数学奥林匹克金牌。另一个是孙维刚

（1938―20XX），毕业于青岛二中，北京二十二中数学特级教师，他指导的学生获国际数学奥林匹克金牌，其中一个学生的一篇数学论文及三轮答辩成为迄今为止唯一获得美国少年诺贝尔奖的中国学生。当下正行走在数学奥林匹克竞赛路上的青岛二中数学老师邹明，我在网站上看到了20XX年学校写给他的颁奖词（摘录）：“他是中国数学奥林匹克高级教练员。多年来参与青岛二中数学竞赛的辅导工作，为竞赛班学生编写了8种数学教材。他在竞赛成绩的扉页下，用辛勤和付出，留下最华丽的成功与辉煌，留下精彩的篇章！”

青岛二中的两尊雕像映射了学校数学课程建设的高度。每一个领域的学科知识，如果不能变成学生可以接受的知识，都是“死”知识。这个能够让学生学会的过程，需要优秀教师作“引桥”。安文山、孙维刚、邹明，他们在数学学科上的历史传承，不仅成就了金牌学生，更打造了青岛二中数学课程的高度――把深奥的知识变成老师、学生自己的知识，这正是当下学校课程建设的重点所在，也是我个人对课程的解读。

以课程建设带动学科教练员的发展是我校20XX年课程建设的重点工作。与青岛二中的“教师推动课程”不同，我校学科课程建设的基本策略:有效进行基础课程的二度开发，逐步建立学科课程体系,从而带动学科教练员的生长发展。学科教练员根据“211”、“985”重点院校自主招生各学科的选拔要求，研究资优生的成长规律和学习能力，根据多元智能理论定向培养学生的优势智能，探索数学、物理、化学、生物、语文、英语等基础学科的拓展性课程，从而完成自身专业技能的提升。

二、卓越的课堂应该指向学生的思维

烟台教科院课堂教学的八字方针“和谐高效、思维对话”体现了新课程“三维”目标的要求。在听课过程中，我特别注意到老师们的课堂各有特点，细细体会却有很多相同的地方：一是都有课程标准；二是都遵循考纲；三是都与学生的学情结合的很到位；四是多媒体为教学服务，用得恰到好处；五是都非常实在，没有花架子。

反观我们的课堂，模式化、程序化东西相对太多，思维含量

较低。用一句时尚的话说：“因为走得太远，所以忘记了为什么

出发。”我曾多次到学校信息技术中心听课，当下我们的课堂主

要存在三大突出问题：

一是教学目标不十分明晰。抓教学质量，第一就是目标。目

标比力量更重要。老师的主要精力首先放在目标的把握上，其次

是教学流程和模式。在目标正确的前提下，抓教学设计，以单元

为单位进行设计，优化教学线路。如何抓教学设计？个人认为重

点抓住三个流程图：①教学流程图。抓教学时间安排，什么时间

干什么事，教师心中自有丘壑。②认知流程图。从认知结构上看，如何从起点到终点，从已知到未知，教师要像建筑工人一样，在A 点和B点之间学会架梯子，搭脚手架，这是教学的策略。③问题

与情景流程图。把问题转化为情景，什么地方营造什么样的氛围，什么时候设计什么样的问题。

二是“导学案”有忽略学生主体地位的倾向。当下我们的导

学案齐全，有预习案、教学案、练习案等。但太多了就会滥，学

生陷在大量的“案子”里失去了思维的独立性。导学，导学，应

该引导学生学习。但我们有些学科的导学案演变成了教学案，目

的不是引导学生学，而是方便老师教，主体和主导地位颠倒了。

规范导学案，减少数量，注重质量，为学生服务，是今后导学案

改革发展的方向。老师们依据课程标准，综合学情，在吃透教材

和对教材内容进行整合的基础上编制的导学案，是课程和教材的

二次开发，是我们致力于建设的“学校课程”。

三是课堂“三维”目标落实不到位。评课有好多角度，作为

校长最简单的办法，是从课程观入手，一节课效益大小，至少要

看“三维”目标落实的是否到位。打个不十分恰当的比方，将三

维目标看成是长方体的长宽高三维，当三维都和谐正常发展，得

到的长方体的形状才协调（长方体最协调、最优美的就是正方体。正方体的三维长、宽、高是相等的），同时其体积也达最大值。如果只发展单维目标，或两维目标，其余的一维或两维目标发展不好，或没有引起足够的重视，至少构成的长方体不够和谐和美观。当下的课堂，很注重对学生的知识和技能的培养，过程和方法重

视程度不够，比较忽略情感、态度和价值观的培养，就相当于是

长方体的两个维度不够和谐。如何有效落实“三维”目标？具体

说来，初步的意义是学生学到了新的知识；再进一步是锻炼了他

的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，

使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中

他越来越会主动地投入到学习中去。简言之，一节好课是学生学

的完整的课，不是老师讲的完整的课，即每一节课学生都学到了

新东西。在这个过程中，老师引导学生全身心地投入到学习中，

并在老师的启发诱导下产生共鸣。师生情感的投入、交融是学生

能够学得会、记得牢、留得下的前提。

认真总结过去几年的课堂改革，提高课堂的思维含量，注重

高效实效，是我校20XX年课堂教学改革的重点。我们提出向常态

课堂要效益、向分类课堂要效益、向“三维”课堂要效益、向个

性课堂要效益，致力于建设平实的、有效益的课堂。立足本土教研，首席班主任、团总支书记、备课组长、首席教师、党员教师

带头示范，全体教师特别是青年教师积极跟进，同伴互助，资源

共享，共同提高。优化评价体制，关注教学细节，优化教学流程，不唯模式唯实效，力争使每节课实现最大效益，积极打造个性化

特色课堂。

三、“让灵魂在路上”是教师专业成长发展的必由之路

本次学习考察的启示之一，让我重新梳理教师专业成长与发

展的路径，并逐步明晰了三个阶段。

一是上世纪九十年代的“靠拼豁”精神。物质基础不十分丰裕，人们特别是教师有着一定的精神信仰，为了实现教育理想，

为了孩子的前途，很多教师不计报酬，默默奉献，成为托起教育

的中流砥柱。

二是新世纪初期的“胡萝卜+大棒”政策。实行人事制度改革，奖惩结合，对作出贡献的优秀教师重奖、大奖，同时对不称职的

教师实行末位淘汰，让“教师”这个岗位充满了荣誉感，也具有

了危机感。

三是当下及未来“让灵魂在路上”的心灵生长。教师的专业

成长与发展是内化的，不是工具的，不是技术的。特质奖励、经