《马说》复习教案
《马说》教案【8篇】
《马说》教案【8篇】《马说》教案篇一1、课前3分钟演讲2、课前起跑线——字词检测祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）3、出示学习目标（1）认识伯乐与人才的关系，理解怀才不遇的感情。
（2）了解托物寓意的写法。
（3）翻译并背诵课文。
第一课时一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。
他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。
有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。
这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。
于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。
这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教师板书课题）二、简介韩愈(768～824)唐代文学家、哲学家。
字退之。
河南河阳（今河南省孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为”韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，世盛称其“文起八代之衰”。
是唐宋八大家之一。
自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。
曾任把控御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。
后随宰相裴度平定淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。
做过吏部侍郎，死谥文公，故世称韩吏部、韩文公。
是代古文运动领袖唐，与柳宗元合称韩柳。
诗力求险怪新奇，雄浑重气势。
韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施展，郁郁不得志。
本文借物说理，托物言志，以千里马的遭遇，讽喻当世不知用人，感叹自身怀才不遇。
三、正音正字祇（zhǐ）骈（pián)尽粟一石(dàn)食(sì）马者其真无马邪（yé）四、朗读课文初步感知课文内容。
文言文《马说》的教学教案
一、教案基本信息教案名称：文言文《马说》的教学教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解并掌握《马说》的文言文知识及词语。
2. 培养学生对文言文阅读的兴趣和能力。
3. 引导学生领会作者通过对马的描绘，表达出的哲理和思想感情。
教学重点：1. 文言文知识的掌握。
2. 对《马说》内容的理解和分析。
教学难点：1. 文言文中一些特殊词语的理解。
2. 文章深层含义的领会。
二、教学准备教师准备：1. 对《马说》的深入解读和分析。
2. 准备相关的文言文教学资料和工具。
3. 准备一些与文章相关的问题和讨论话题。
学生准备：1. 预习《马说》。
2. 准备笔记本，用于记录学习内容和问题。
三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾已学的文言文知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍《马说》的作者、背景及文章特点。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读《马说》，注意生字词的理解。
2. 学生通过查阅资料或与同学讨论，解决自己遇到的问题。
三、课堂讲解（20分钟）1. 教师对《马说》进行逐句讲解，重点解释生字词和句式结构。
2. 引导学生理解并掌握文章中的重要知识点，如作者的观点、寓意等。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行点评和指导。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生介绍本节课的学习目标。
二、课堂讲解（20分钟）1. 教师针对学生的学习情况，对《马说》进行深入讲解，解答学生的疑惑。
2. 引导学生从文章中领会作者的思想感情和哲理。
三、小组讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，探讨文章的深层含义和现实意义。
2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和指导。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生进行课堂练习，巩固所学知识。
2. 教师对学生的练习进行点评和指导。
五、总结与布置作业（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识。
九年级语文《马说》复习课 教案
（一）知识储备点
1、了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
2、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。
（二）能力培养点
1、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
2、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。
（三）情感体验点
了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。
（四）学习目标
1、熟读、背诵课文，掌握重点词语。
2、了解托物寓意的写法，体会作者情感。
教学重点
了解“说”这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。
教学难点
托物寓意、以事喻理是本文议论的一大特色。
教学疑点
如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。
教学方法
诵读法教读课
“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。这篇说，带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤慨。
内容
《马说》《送东阳马生序》复习
时间
2.13
地点
九年级办公室
主备人
参加人员
过程记ຫໍສະໝຸດ 录课文分析1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
马说教案(精选7篇)
马说教案（精选7篇）《马说》教案篇一一、作者及写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。
其时，韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。
尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。
文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的'道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
二、关于韩愈在文学史上的地位韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。
力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。
他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。
韩愈，字退之，唐代文学家。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩《马说》教案篇二一教学任务分析人教版八年级语文(上。
下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者出登仕途。
,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
二学生分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。
所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。
这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。
但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。
《马说》经典教案(优秀12篇)
《马说》经典教案（优秀12篇）《马说》教案篇一教学设计（A）1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
3.指导朗读。
一、导入新课在古代，由于受腐朽的选拔体制所约束，有许多人因才华得不到施展而写下许多直抒胸臆的诗文，我们今天就来学习其中最著名的一篇——《马说》。
二、释题及作者简介1.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。
2.韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
三、分析课文1.教师范读。
2.正音。
乐（祇（）骈）槽枥（）辱（食（）食马者策（）见（）邪（）石（）粟（）3.（1）分析课文第一段。
提问：结合课文注解，翻译第一段并找出难懂的词语。
实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人辱——辱没骄——一同槽流——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此于——在之——结构助词，的以——凭借虽——即使。
教师翻译（略）提问：第一段文字说明了什么？伯乐对千里马的决定作用。
提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
齐读第一段。
（2）分析第二段。
提出重点字词，疏通文意。
实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”等——等同，一样常——普通的虚词：或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么提问：第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”女生齐读第二段。
（3）分析第三段。
找出重点字词，疏通文意。
实词：策之——用鞭子打执策——马鞭子道——方法，正确的方法。
《马说》教案(15篇)
Difficult circumstances serve as a textbook of life for people.（页眉可删）《马说》教案(15篇)《马说》教案1教学目标一、知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
二、过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。
2、体会__托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
三、情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
教学重点、难点：一、重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会__托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
二、难点1、引导学生理解__表达的情感。
2、体会__简练、含蓄的语言特点。
教学课时：1课时教学过程一、情景导入：同学们，你们能列举出有关马的成语吗？（学生列举）（马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
）关于马，还有一个“伯乐相马”的故事，故事是这样的：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题，介绍作者、写作背景1、前面我们学过《捕蛇者说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说”在这里的意思？明确：“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
《马说》复习教案
也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（选自韩愈《马
说》）
[乙] 有人卖骏马者，比①三旦立市，人莫知之。往见伯乐曰：“臣有骏马
欲卖之，比三旦立于市，人莫与言，愿子还②而视之，去而顾之，臣请献一朝
③之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦④而马价十倍。
(2)马已死，买其首五百金，反以报君
9．把下面句子翻译成现代汉语。 (4 分)
(1)其真无马邪?其真不知马也。
(2)死马且买之五百金，况生马手?
10 ． 托 物 寓 意 是 古 人 的 常 用 写 法 。《 马 说 》 一 文 ， 作 者 以 “ 千 里 马 ”
寓
，以“食马者”寓
。 (2 分)
11.《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的 不同之处。 (2 分)
七、当堂达标：中考链接
（一）阅读[甲][乙]两篇选文，回答 7—10 题。（15 分）（2010 年朝阳市）
[甲] 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有
名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千
里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里
（6）全文借用有关伯乐和千里马的传说，寄托了作者怎样的思想感情（结合 写作背景）？
引导：全文仅仅讲的是伯乐和千里马的故事吗？实际上作者把人才比作千 里马；明主（能识别人才的统治者）比作伯乐；愚昧无知的统治者喻食马者。
——作者借千里马的不幸遭遇，讽刺了封建统治者不识人才、摧残人才的 愚昧和昏庸，抒发了自己怀才不遇的愤懑。
古文《马说》教案
古文《马说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解并掌握文中的关键词语和句式。
（3）了解韩愈的生平和文学成就。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会使用文言文进行简单的交流和表达。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古文的兴趣和热爱。
（2）引导学生正确对待失败和挫折，培养积极向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《马说》。
（2）理解课文内容，掌握关键词语和句式。
2. 教学难点：（1）文言文的断句和朗读节奏。
（2）理解课文中的比喻和象征手法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍韩愈的生平和文学成就。
（2）激发学生对古文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《马说》，感受古文的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握关键词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入理解课文内容，分析比喻和象征手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂练习：（1）进行文言文翻译练习，巩固所学知识。
（2）进行朗读和背诵练习，提高朗读能力。
四、课后作业：1. 翻译课文，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 学生朗读和背诵的情况。
2. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
3. 学生合作探讨的能力和表现。
4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究。
2. 运用案例分析法，以《马说》为例，分析古文的表达技巧和审美特点。
3. 采用讨论法，促进学生之间的交流与合作，提高他们的口头表达能力。
七、教学准备：1. 准备《马说》的原文及其注释版本，方便学生学习和理解。
2. 搜集有关韩愈的生平和文学成就的资料，以便在课堂上进行介绍。
3. 准备与合作探讨相关的PPT或黑板，方便学生展示讨论成果。
八、教学步骤：1. 导入新课：通过介绍韩愈的生平和文学成就，激发学生对古文的兴趣。
《马说》复习课教案
《马说》复习课教案《马说》复习课教案复习目标：一．知识目标：1.积累韩愈及“说”的文学常识。
2.积累文中重点的字、词、句。
3.理解文章的内容与写法，理解作者的思想。
二．能力目标：1.了解文章大意，会翻译全文。
2.让学生掌握文言文复习的方法。
三．德育目标：引导学生只要保持良好心态，坚信天生我才必有用，持之以恒，就能实现自己的志向。
复习重点：掌握重要字词句及文章的写法。
复习难点：理解作者的思想。
课时安排：1课时。
复习过程：一、文学常识积累本文选自《昌黎先生集?杂说》，作者：韩愈，字退之，唐代文学家。
“说”，是古代一种议论性的文体，你还学过周敦颐写的《爱莲说》。
二、字词句积累（一）看拼音写汉字或看汉字写拼音祗．（zhǐ）辱（rǔ）于奴隶人之手骈．（pián）死于槽lì（枥）之间一食．（shí）或尽sù（粟）一石．（dàn）食．（sì）马者不知其能千里而食．也（sì）（二）指出下列句子中的通假字，并释义1、食．马者不知其能千里而食．也“食”通“饲”，释义：喂养2、才美不外见．（xiàn）“见”通“现”，释义：表现、显现3、食之不能尽其材．“材”通“才”，释义：才能、才干4、其真无马邪．（yé）“邪”通“耶”，释义：表示疑问，吗（三）解释下列加点的字词1、骈．死于槽．枥．之间（骈：两马并驾）（槽：喂牲口用的食器）（枥：马棚、马厩）2、且．欲与常．马等．不可得（且：况且，尚且）（常：普通、平常）（等：等同、一样）3、策．之不以．其道．（策：鞭打）（以：按照）（道：规律、方法）4、执策．．而临．之（执：握着、拿着）（策：鞭子、马鞭）（临：面对）（四）重点句子翻译1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
所以即使有出名的马，也只是辱没在做仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，人们不会用千里马的美名来称呼它。
《马说》优秀教案
•••••••••••••••••《马说》优秀教案《马说》优秀教案作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《马说》优秀教案，希望对大家有所帮助。
《马说》优秀教案篇1教学目标1、积累文言词汇，疏通课文大意。
2、理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。
3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1、走近作者。
韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。
自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部”。
2、背景资料。
《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。
当时韩愈初登仕途，不得志。
曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。
尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。
他依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。
《马说》复习教学设计
《马说》复习教学设计《马说》复习第一课时复习目标：1重点字词的解释和归纳2重点句子的翻译和背诵3课文背诵默写复习重点：1重点字词的解释和归纳2重点句子的翻译和背诵复习内容一、文学常识：1、本文作者，文学家。
2、“说”“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。
二、通假字1、祗辱于奴隶人之手2食马者不知其能千里而食也3才美不外见4其真无马邪？三、一词多义1、食一食或尽粟一石食马者2、策策之不以其道执策而临之3、其安求其能千里也其真无马邪难道4、虽故虽有名马其真不知马也虽有千里之能5、以不以千里称也策之不以其道6、而千里马常有，而伯乐不常有鸣之而不能通其意食马者不知其能千里而食也吃。
执策而临之7、能千里之能安求其能四、词类活用1、尽粟一石2、不能尽其才3、策之不以其道4、不以千里称也五、古今异义1、一食或尽粟一石石2、且欲与常马等不可得等3、安求其能千里也？安4、执策而临之策5、策之不以其道道六、重点句子翻译：1、故虽有名马……不以千里称也。
2、一食或尽粟一石。
3、是马也，虽有千里之能……安求其能千里也？4、策之不以其道……鸣之而不能通其意。
5、执策而临之。
6、其真无马邪？其真不知马也。
七、特殊句式1、倒装句马之千里者定语后置2、反问句1）安求其能千里也？2）其真无马邪？八、课文理解：1、段意：第一段：第二段：第三段：2、中心：3、本文的论点是：4、本文的主旨句是：5、千里马比喻，伯乐比喻食马者比喻6、千里马被埋没的直接原因是：，，；根本原因7、具体写千里马终身遭遇的句子是：，8、第二段连用四个“不”字，源于食马者的无知。
第三段连用三个“不”字，极力表现出“食马者”的平庸浅薄1韩愈唐代2是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。
3 （1）“祗”，通“只”。
(2)、“食”，通“饲”，喂。
(3)、“见”，通“现”。
表现。
(4)、“材”，通“才”。
才能。
(5)、“邪”，通“耶”。
《马说》复习课教案
《马说》复习课教案一、教学目标1. 让学生巩固对《马说》这篇文章的理解，加深对文言文知识点的掌握。
2. 通过复习，提高学生对文言文阅读、分析和赏析的能力。
3. 培养学生的团队合作精神，提高课堂参与度。
二、教学重难点1. 重点：对《马说》文章内容的理解和文言文知识点的掌握。
2. 难点：文言文阅读、分析和赏析能力的提升。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。
2. 使用案例分析法，对文章中的重点句子进行解读和分析。
3. 运用小组合作学习法，鼓励学生互相交流、分享。
四、教学准备1. 教材：《马说》原文及注释。
2. 课件：含有所需的文言文知识点、案例分析等内容。
3. 小组讨论工具：如白板、卡片等。
五、教学过程1. 课堂导入（5分钟）a. 回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
b. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）a. 学生自主阅读《马说》原文，结合注释理解文章内容。
b. 学生完成自主学习任务单，巩固文言文知识点。
3. 案例分析（10分钟）a. 教师选取《马说》中的重点句子，进行解读和分析。
b. 学生跟随教师的讲解，理解文言文阅读和分析的方法。
4. 小组讨论（10分钟）a. 教师提出讨论话题，如：“《马说》中的马有哪些特点？”b. 学生分组讨论，共同探讨问题答案。
a. 各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价。
6. 课后作业（课后自主完成）a. 学生根据本节课所学，完成课后作业，巩固知识点。
b. 教师批改作业，了解学生掌握情况，为下一节课做好准备。
六、教学反思（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生巩固知识点。
2. 学生分享学习收获，提出在学习过程中遇到的问题。
3. 教师针对学生提出的问题，进行解答和指导。
七、拓展训练（10分钟）1. 教师提供与《马说》类似的文言文阅读材料，让学生进行拓展阅读。
2. 学生阅读材料，结合所学知识点进行分析。
《马说》教案(7篇)
《马说》教案（7篇）《马说》教案篇一一、导入讲述《伯乐相马》的故事。
这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是所有的千里马都能被赏识，被重用呢？学了韩愈的《马说》，我们就知道了。
二、简介、写作背景及解题1、简介韩愈（768—824），唐朝著名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。
2、写作背景《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。
其时，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人的遭遇也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相毛遂自荐，可惜不得重用。
尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。
3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与《马说》这个标题相类似的文章吗？（《爱莲说》、《师说》）。
谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观点，与现代的杂文大体相似，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、初读课文要求读得流畅，注意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文，1、学生范读（注意读准字音）2、自由朗诵，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与不足）3、老师范读（注意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课文内容1、结合解释、工具书，小组之间讨论，共同翻译。
2、分小组比赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认为重要的问题来提问）3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译不足的地方，并补充。
五、研读课文，品味意境1、小组讨论以下五个问题（男女生展开竞赛）①千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文回答）②千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？③“食马者”是怎样对待马的？（用原文回答）④“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文回答）⑤“食马者”这样对待千里马的根本原因是什么？（用原文回答）哪一句点明了文章的中心？（老师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：①“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
马说复习教学案
马说复习教学案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]江滨中学九年级语文学科四动三三制教学案第二稿课题：《马说》复习主备：姜玲仙审核：朱军签字: 执教：班级姓名【学习目标】1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
3．掌握文章托物寓意的构思。
【学习重点】托物寓意的构思。
【学习难点】用现代汉语准确通顺地翻译课文。
【学时安排】一课时【学习过程】一、自主学习（分个人自主学习、小组内互助、组际互助三步）1. 读一读：给下面的字注音，并放声朗读课文2遍。
辱（）骈（）槽枥．．（）（）粟（）邪（）一食（）食马者（）2. 写一写：请结合注释，用现代汉语翻译下列字的意思。
世有伯乐．．（），然（）后有千里马。
千里马常．（）有，而（）伯乐不常有。
故（）虽（）有名马，只辱．（）于奴隶人．．．（）之手，骈（）死于槽枥．．（）之间，不以．（）千里称也。
马之．（）千里者，一食．（）或（）尽粟．（）一石。
食（）马者不知其．（）能千里而食也。
是（）马也，虽（）有千里之能，食（）不饱，力不足．（）才美．．（）不外见．（），且（）欲（）与常马．．（）等（）不可得，安（）求（）其能千里也策（）之不以．（）其道，食之．（）不能尽．（）其材．（），鸣（）之而不能通．（）其意，执（）策（）而临．（）之，曰：“天下无马！”呜呼！其（）真无马邪．（）其（）真不知马也。
3. 谈一谈：小组合作，讨论以上字词的解释，并逐句翻译句子。
4. 填空：《马说》选自《》，作者，字，（朝代）家。
5. 你还有什么问题吗请写下来。
二、重难点讲解1．学生朗读课文，师生共同指正。
2．教师范读，要求学生注意读音与停顿。
3. 重点字词及句型的讲解。
三、课堂反馈：（一）反馈练习：阅读下面文言文，完成题目。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
故虽名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
古文《马说》教案
一、教案基本信息1. 课题名称：古文《马说》教案2. 学科领域：语文3. 年级：八年级4. 课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解《马说》的文言词语和句式结构。
（3）分析文章的主题思想和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力。
（2）学会通过关键词句分析文章内容，把握文章主旨。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）领会作者对人才的珍视和尊重，激发学生努力学习，报效祖国的志向。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《马说》。
（2）理解文言词语和句式结构。
（3）分析文章的主题思想和写作特色。
2. 教学难点：（1）文言词语和句式结构的理解。
（2）通过关键词句分析文章内容，把握文章主旨。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生自主朗读、翻译课文，提高文言文阅读能力。
2. 合作探讨法：分组讨论，共同分析文章主题思想和写作特色。
3. 案例分析法：通过典型例子，引导学生掌握文言文分析方法。
五、教学过程第一课时1. 导入新课（1）介绍《马说》的作者韩愈及其文学地位。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，体会语气和节奏。
（2）让学生结合注释翻译课文，理解文意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同分析文章主题思想和写作特色。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 案例分析（1）分析课文中的关键词句，如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。
（2）引导学生通过关键词句分析文章内容，把握文章主旨。
第二课时1. 复习导入（1）复习上节课的学习内容。
（2）引导学生回顾文章主题思想和写作特色。
2. 深入学习（1）让学生结合注释，进一步理解文言词语和句式结构。
（2）分析文章结构，体会作者的表达技巧。
3. 课堂拓展（1）让学生举例说明类似《马说》主题的文章。
（2）引导学生从现实生活中发现类似的人才问题，进行思考。
《马说》复习课教案
《马说》复习课教案第一篇：《马说》复习课教案《马说》复习课教案一、复习目标：知识目标：熟练背诵课文，准确翻译课文并掌握文章内容能力目标：掌握文言文复习规律，对作品加深理解，提高分析能力情感目标：理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要二、教学重点：能背诵并默写课文，掌握字、词、句意，并理解文章内容三、教学难点：在了解背影的基础上理解文意，在理解文意的基础上做好开放创新题，并认识到把握机遇的重要性四、教具准备：多媒体教学课件、课堂检测卷五、教学方法：自主——合作——探究六、教学时间：1课时七、教学过程：（一）复习导入：1、导入语：古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，这节课，我们就以《马说》一课的复习，一起来探讨文言文复习的规律。
文言文在中考语文试卷中占有重要地位，成为兵家必争之地俗话说，知己知彼，百战不殆，文言文阅读都考察什么呢？大家一起来看：指生朗读知己知彼文言文阅读的考试内容v掌握文学常识v理解常见文言实词、虚词的含义和用法v理解并翻译文章中的句子v理解文章的基本内容，归纳文章内容要点v对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解挑战第一关看谁一马当先你真的了解韩愈吗?要深刻了解作品内容，须先了解作者。
关于韩愈，你知多少？1、出示内容如下：指生读《马说》的作者，字河南河阳人。
祖籍昌黎，故又称代家散文尤其著名，有“ ”。
的美誉，是“”之一。
本文选自《》。
他与柳宗元并称为“”。
韩愈（768—824）字退之，河阳人，唐代文学家、诗人，散文尤其著名，韩愈早孤，由兄嫂抚养成人，他自幼刻苦好学，知识渊博，他写的散文笔力雄健，流畅明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾学其作品《左迁至蓝关示侄孙湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等2、释题并明确体裁：说得不错，再深入了解一下，周敦颐《爱莲说》柳宗元《捕蛇者说》说：是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，但讲究文采，跟现代的杂文大体相近。
马说优秀教案参考5篇
马说优秀教案参考5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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且欲与常马等不可得古义：等同，一样今义：等表示复数或列举
一食或尽粟一石古义：有时今义：或者
3、词的活用
策之不以其道名词用作动词用鞭子打或鞭打
一食或尽粟一石形容词用作动词吃尽
祗辱于奴隶人之手形容词用作动词辱没
食马者不知其能千里而食也数量词用作动词日行千里
食之不能尽其材形容词的使动用法使﹍﹍尽，竭尽
4、特殊句式
A文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
B没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
第二段：提示千里马被埋没的原因。
A、千里马被埋没的原因是什么？
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？
无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。
第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！
B、本段哪句话能体现作者的写作目的？
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
C、本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
2、理解文章结构
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
马之千里者定语后置，即千里者马
食马者不知其能千里而食也省略宾语即食马者不知其能千里而食之也
策之不以其道省略主语即食马者策之不以其道
三、再读课文，了解课文内容，体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。理解短文所阐明的深刻道理。
1、课文内容
第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用。
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才
教学重点
1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
教学难点
引导学生理解文章表达的情感
教具
多媒体
教学内容及过程（含教学方法及手段）
二次（三次）备课
一、导入新课
文学常识导入
韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家，唐宋八大家之一。
托
马说食马者不知——安求其能千里也（愤怒）物
寓
其真无马邪——其真不知马也（嘲讽）意
“千里马”比喻人才；
“伯乐”比喻慧眼识才者；
“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
作业布置：解释下列加点字的含义。1、祗辱于奴隶人之手()
3、理解文章的深层寓意
提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？
明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
四，背诵默写
板书设计：伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
娄底一中附属实验学校统一备课用纸
科目
语文
年级
九年级（初三）
班级
时间
2017年1月日
课题
《马说》复习教案
课时
1
课型
主备人
阳珊红
审核人
把关人
教学目标
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优
2、骈死于槽枥之间( )()
3、千里马常有，而伯乐不常有。()
4、一食或尽粟一石()
5、食马者不知其能千里而食也( )
6、且欲与常马等不可得（)
翻译下面的句子。
①食马者不知其能千里而食也。
②安求其能千里也？
③鸣之而不能通其意。
④其真无马邪？
教学反思
注：二备用黑笔，三备用红笔。
《马说》是一篇寓言性质的杂文，主要采用托物寓意的写法。
二、读课文，积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文。
பைடு நூலகம்1、通假字
祗辱于奴隶人之手祗通衹只是
食马者不知其能千里而食也食通饲喂养
才美不外见见通现表现
食之不能尽其材材通才才华，才能
其真无马邪邪同耶相当于吗
2、古今异义
是马也古义：这样的今义：判断动词
安能求其千里也古义：怎么今义：安全，安定，安装等