第7章 学习策略
第7章 学习策略ppt课件
提高学习能力。根据解决数学问题的四个阶段
，结合元认知理论，可提出供学生自我提问的
问题：理解问题阶段、拟定计划阶段、执行计
划阶段、回顾阶段。
最新课件
41
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学生 提供大量操作和练习的机会，而且也能对学生 实际操作（解决问题）和练习中的错误给予分 析和及时反馈。
1.通用学习策略
是指适用于各门学科知识的学习程序、规则、
方法、技巧、调控方式。包括信息获取策略、
信息存储与提取策略、信息加工策略、互助
策略、自我管理策略等等。
2.学科学习策略
是指仅适用于某门学科知识的学习程序、规
则、方法、技巧、调控最新方课件式。
6
三、学习策略的训练
背 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住
这些信息。可以使用标题、画了线的词和
诵 对要点所做的笔记来提问。
复
最后一步积极地复习材料，主要是问自己
问题
，
只
有
最新课件
当自己肯
定
答不
出
来时
，
才1重8
促进学生做笔记和复习笔记的方法
（1）讲慢一点 （2）重复复杂的主题材料 （3）呈现做笔记的线索 （4）在黑板上写出重要的信息 （5）给学生提供一套可参考完整的笔记 （6）给学生提供结构式的辅助手段（提纲）
最新课件
2
具体的学习方法，还包括对学习的调控。
（二）学习策略的特征
1.主动性 2.养成性 3.有效性 4.调控性 5.程序性
最新课件
3
二、学习策略的分类
（一）丹塞洛(Dansereau)的学习策略分 类
最新课件
4
弟七讲学习策略
复述策略 如重复、抄写、作记录、
认知策略 精加工策略 如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑
组织策略 如组块、选择要点、列提纲，画地图等
计划策略 如设置目标、浏览、设疑等
元认知策略 监视策略 如自我测查、集中注意、监视领会等
调节策略 如调查阅读速度、重新阅读、复查，使用应
试策略等
时间管理 如建立时间表、设置目标等
25
二、填空题
21. 针对程序性知识的学习策略有 策略和__________策略等。
22. 在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中
间的词记得牢，这就是所谓的__________效应和__________效应。
23. 人的学习__________是通过视觉进行的。
24. __________是对知识最好的复习。
15
2.教授与训练解决问题的方法与策略 （1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 3.提供多种练习的机会 4.培养思考问题的习惯 （1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）鼓励自我评价与反思
16
五、创造性及其培养
识记： 1.创造性：指个体产生新颖独特的、有社会 价值的产品的能力或特性。 2.创造有真正的创造和类似创造之分。前者 是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动； 后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独 创性。
29
7. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些 示意图，这样做的目的是为了 A．牢记题目内容 B．很好的完成对心里问题的表征 C．有效的监控解题过程 D．熟练地使用计算技能 （ ） 8. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做 A．发现问题 B．理解问题 C．问题检验 D．问题解决 （ ） 9. 下面选项中属于问题解决的是 A．无目地的幻想 B．穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造 （ ） 10. 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是 A．发现问题 B．提出问题 C．分析问题 D．理解问题 （ ） 11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成 的过程 A．问题结构 B．问题线索 C．问题内容D．问题空间 （ ） 12. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是 A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设 （ ）
第七章学习策略
第五节 思考：
学习策略的教学
有些什么主要因素影响学生学习策略的使用
一.影响学习策略使用的因素
1.主体体验
即通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、 价值、态度等方面的认同。 2.自我效能感 3.可用性缺陷（弗拉维尔，Flavell,1970) 即个体不知道某一策略因而不会使用该策略。 4.产生性缺陷 即个体不知道在何条件下使用某策略。 5.学习策略的适用性
判断下列各属于何种元认知知识
1、我知道自己的记忆力比别人差 2、做选择题要比填空题容易 3、我的社会适应能力比他强 4、谐音法适合记圆周率而不适合记外语单词 5、读懂一篇文章与按此文章的格式写出一篇文章 的难度是不同的 6、学习新知识时选用过度学习有助于减少遗忘
二.元认知策略
1、计划策略 通过设置学习目标、浏览阅读材料、产生 待回答的问题及分析如何完成任务等，学习者 对自己的学习过程进行监控、调整的策略。 例如 预测读完一本书要花多长时间； 考前复习时，考虑某科需要复习的程度等。
四.学习策略教学的条件
1.学生原有的知识背景 2.元认知发展水平 3.练习的一致与变化 4.学习归因方式 5.自我效能感
讨论与思考
• 有人认为，学习策略教学可能使学生养 成过于机械的问题解决作风，且这样的 教学常常对优生的帮助不大。 • 你怎么看？
2.监视策略
领会监控：学习者在学习中注重根据已有的领会 目标监控学习，提高领会水平。 例如，变化阅读速度、容忍模糊、猜测、重读较 难的段落等。 注意监控：学习者在学习中对自己的注意力进行 自我管理与调节。 例如，采取措施抑制分心、阅读时插入提问等。
3.调节策略
即对选择和使用的学习方法加以监控， 以保证该策略能有效地运用。 例如 调节阅读速度、使用应试策略等。
学习策略_精品文档
第九章学习策略主要内容: 学习策略概述认知策略元认知策略和资源管理策略学习策略的训练评价目标识记：学习策略的概念；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类理解：复述策略、精细加工策略和组织管理策略的概念；元认知策略的概念和结构运用：如何训练学生的复述策略、精细加工策略和组织管理策略第一节学习策略概述一、学习策略的界定影响学生的学习，除了智力水平、原有知识基础、学习态度、学习动机等因素之外，还有一个重要的因素——学习策略❖自布鲁纳（1956）提出“认知策略”以来，心理学界对学习策略的研究已有50多年的历史，其中：❖美国心理学教授温斯坦和休谟（Weinstein＆Hume ）出版了《终身受用的学习策略》一书（伍新春、秦宪刚译，中国轻工业出版社，2003）。
❖蒯超英出版了《学习策略》一书（湖北教育出版社,1999）。
❖可见，学习策略一直以来是教育心理学研究的重要课题。
关于“学习策略”的各种界说❖梅耶（Mayer）：学习策略是“一系列活动过程”。
❖奈斯比特（Nisbet）等人：学习策略是“一套操作过程”。
❖杜菲（Duffy）:学习策略是“内隐的学习规则”。
❖温斯坦（Weinstein,1985）等人：学习策略是“一种能力或技能”。
❖S.J.Derry（1986）：学习策略是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂计划”。
❖教材：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
❖①3个“、”把人搞糊涂了❖②“有目的”与“有意识”是什么关系？学习策略的概念❖策略是“计策谋略”的简称。
❖定义：学习策略是学习者在学习过程中所采用的计策谋略，包括一系列学习方法、学习技术、学习计划、学习方案、学习规则等。
学习策略的特点❖教材罗列了4个特点：1.主动性——学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用的。
2.有效性——学习策略是有效学习所必需的。
3.过程性——学习策略是关于学习过程的。
《教育心理学》课件——第七章-学习策略
随时随地过度学习法
第一招：卡片法。将需要记忆的东西写成卡片，挂在床头、书桌、 书架、教室展板等地方。 第二招：纸条法。将需要识记的东西写在纸条上，装在口袋、包 包中，在排队、等车、等电梯等时候看一看。 第三招：随身听法。将需要识记的知识，存储或录制在MP3、手 机等播放器中，在走路、等待时听一听。（自己录制，记忆效果 更好！）
第七章 学习策略
●联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中，有这么一句名言: “未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”
●授之于鱼，不如授之于渔。 ●教育不仅要教给学生文化知识，更要教会学生如何学习，掌握学
习策略。
一、什么是学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有 目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技 能及调控方式。
二、学习策略的分类
心理学家依据不同的标准,提出了很多的分类。根据美国教育心理 学家迈克卡等人(Mckeachie,et al,1990)将学习策略概括为认知策略、 元认知策略、资源管理策略。
迈克卡（Mckeachie,1990)
认知策略
学 习 策 略 元认知策略
资源管理策略
复述策略：如重复、抄写、划线等 精细加工策略：如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等 组织策略：如分类、选择要点、列提纲、画地图等
理解学习策略
u学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的; u学习策略是有效学习必需的; u学习策略是学习者制订的学习计划,由规则、方法、技能等构成; u学习策略是通过学习、练习获得的,并且能通过训练得到提高。
案例
●林丽是一个对《科学》感兴趣的六年级学生,上课铃响的时候,她 已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容, 还温习了昨天的笔记,知道今天要做一个关于电流的实验。她在 日记上标明了日期,并写上“电流/电” ,然后翻到有关这些内容 的那一章。这样老师开始讲课的时候,林丽已经做好了一切准备。
14周盼盼：第七章《学习策略及其教学》教案
第七章学习策略及其教学导入材料：文盲＝不识字？未来的文盲＝不会学习的人最有价值的知识就是方法的知识。
——笛卡尔授之以鱼VS授之以渔“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔”A = X + Y + Z（爱因斯坦）A：成功；X：勤奋；Y：方法；Z：少说空话多做实事S = B + D + M S：成功（success）；B：基础（basis）；D：勤奋；M：方法（method）第一节学习策略的概述一、学习策略的概念（一）策略：是指在适应世界、认识世界和改造世界过程中为达到一定的目的、目标而采取的一定的步骤、程序和手段。
（二）学习策略：在学习过程中学习者为达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
二、学习策略的特点（一）操作性和监控性的有机统一（最基本的特性）（二）外显性和内隐性的有机统一（三）主动性和迁移性的有机统一三、学习策略的结构（一）丹瑟洛（D.F. Dansereau）的观点如果学习者的心理状态没有处在一个良好的水平，那么无论使用怎样有效的基础策略，学习效果都不会很好的。
基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用。
（二）比格斯（M. Biggs）的观点1. 大策略：可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱；2. 中策略：迁移性比较大，同时也具有可教性；3. 小策略：针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小。
（三）迈克卡（W. H. Mckeachie ）的观点1. 认知策略：用来加工信息的方法和技术2. 元认知策略：学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略。
五、中小学生学习策略能力的发展过程（一）儿童学习策略的早期：大致在学前期，这时幼儿还不能掌握学习策略；（二）过渡期：大致在小学时期，这时小学生初步掌握了一些学习策略，但是还不能有效地运用这些策略来充分提高学习成绩；这一时期，如果教师给以有效的指导，他们也能运用这些学习策略来促进学习成绩的提高；（三）学习策略的后期：相当于初中、高中时期，部分中学生在他们熟悉的领域，可以不按教师的指导，能够自觉地运用适当的学习策略来促进学习成绩的提高，并能根据学习任务的需要及时调整学习策略。
教育心理学 第七章
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
第七章 策略性知识的学习
Company Logo
Company Logo
▪ (二) 精加工策略(elaboration strategies)
▪ 是指对学习材料进行充实意义的添加、构建或修改，来达 到对新材料理解记忆的方法。
▪ 包括多种具体方法： ▪ 类比 如理解密度的含义 ▪ 比较 如化合与分解 、古汉语和现代汉语种指示代词对照 ▪ 质疑 自我提问，互相提问 ▪ 扩展 加宽、加深思考的程度
Company Logo
▪ （二）策略性知识、学习策略和认知策略 ▪ 策略性知识和学习策略基本一致，但二者的范畴比认知策
略要大。
▪ 认知策略主要是具体的学习方法，在学习策略中起着核心 作用。
Company Logo
▪ （三）策略性知识与元认知 ▪ 元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔 (J.H.Flavell)
Company Logo
▪ 3.具体的组织策略包括： ▪ （1）列提纲（纲要法）是一种提取材料要义的方法 ▪ 数字纲要法 ：《晏子使楚》，可以列出以下四层数字纲要：
1. 晏子使楚 2.楚王侮辱 3.晏子反击 4.楚王失败 ▪ 图解纲要：例如，围魏救赵 凸四边形
Company Logo
▪ 学习策略和元认知的关系： ▪ 学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知
策略、元认知策略以及资源管理策略。
Company Logo
三、 策略性知识的分类
学习策略.doc
有关理 论为 主。 Covington （1987） 认为 成功 的归因 有两 种， 如果 是很 轻易便 获得 成功 ，而 相信 自己很有 能力 、很有 荣誉 感，因而有 强烈的 自我动 机，愿意面 对挑战 。如果认 为成功 是由于 努力 而来，不相信 是由于 自己 有能力 所致 ，于是 会产生 自我怀 疑、害怕失 败 、因而 会选择 较少挑 战性 的工作 。至 于失 败的 归因， Covington （1987）也认 为可 以分 为两 种， 如果将 失败 归因 于努 力不 够，则会 选择较 难的工 作，以 便失败 时有借 口。如 果将失 败归 因于能 力差， 则有沮 丧、不 坚持、 期望失败 、逃 避工作 以及自 尊低等 现象 。Weiner（ 1985 ）指出 ：将 成功归 因于能 力好 ，对未 来成 功的预期 较高；反之若 将成功 归因于 工作容 易，则 对未来 成功的 预期通 常较低 。又如 果将失 败归 因于不努 力，则会 对未来 产生 较高的 预期，成 功有望；反之，若 将失 败归因 于能力，则会对 未来 成功产生 较低的 预期。
及组织（Organizat ion）策略(Ashcraft, 1989; E. Gagne, 1985; Glass & Holyoak, 1986; Mayer, 1987) 。
反复 处理策 略，是指 学习者 使接收 进来的 讯息不 时地在 运作记 忆中出 现，以免 其流失 的方式 。 它可以是 听觉（ 例如 复诵 ）、肌 肉运动（例如 反复抄 写）、或 视觉（ 例如反 复地看 ）等 。有时 也可 以同时运 用听觉 、肌肉 动作感 觉及视 觉。
第七章 学习策略及其指导
（一）复述策略
• 复述策略，是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行 复述策略， 多次重复的过程， 多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策 略。在简单任务中，记住一个电话号码、陌生人的名字 在简单任务中，记住一个电话号码、 等，都需要采用复述策略。 都需要采用复述策略。 • 复述并非简单的重复，要想真正提高记忆效果，必须采 复述并非简单的重复，要想真正提高记忆效果， 用一定的方法才能达到最佳效果， 用一定的方法才能达到最佳效果，如采用阅读与尝试相 结合的方法（ 结合的方法（Gates,1917）。 ）。
组织策略：组块、要点、提纲、知识图等
如图1所示，认知策略又分为复述策略、 如图 所示，认知策略又分为复述策略、精细加工策略与组 所示 织策略；元认知策略又分为计划策略、监视策略和调节策略；资 织策略；元认知策略又分为计划策略、监视策略和调节策略；
监视策略：自我检查、注意、领会等 源管理策略包括学习计划和时间管理、学习环境管理、学习资源 源管理策略包括学习计划和时间管理、学习环境管理、 元认知策略 学习策略 计划策略：目标设置、浏览等
（二）精细加工策略
• 精细加工的含义
精细加工策略， 精细加工策略，是一种对学习的材料进行深入加工的策 略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为 它是指学习者利用表象、 学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。 学习的新材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。 例如对材料补充细节、举出例子、作出推论， 例如对材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与 其它观念形成联想，可以为知识的建构提供额外信息， 其它观念形成联想，可以为知识的建构提供额外信息，为知 识的提取提供新的途径。 识的提取提供新的途径。
的充分利用等，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 的充分利用等，是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学 调节策略：重读、复查等 生的动机具有重要的作用。其中， 生的动机具有重要的作用。其中，认知策略和元认知策略是学习 策略的核心。 策略的核心。
(学习理论)学习策略
•注:不能完全解释有意义材料学习。如概念原理。
10
遗忘的理论解释
•只能解释遗忘的部分原因。
•最重要
1. 衰退说:
2. 干扰说【前摄抑制，后摄抑制，系列位置（首 因近因)效应】 3. 检索困难说（提取失败说)：例如舌尖现象
11
请记住下列数字：
• 365521210130850160110011224
16
（二）精加工策略
④ 口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、 春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、 小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、 霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；
17
④ 口诀法：
戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng) 四个字的区分： 口诀： 戌戍戊成易模糊， 请把口诀来记住： 横戌点戍空心戊， 横要弯钩把成读。 （零点一，wu shu xu)戊戍戌）
如 记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉 路线的点：书店、邮局、招待所，水房、食堂
14
② 谐音联想法： 用相同或相似的读音将无意义的材 料变成有意义的材料以帮助记忆。
例：《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ； 2、禁止人民反抗； 3、允许外国驻兵； 4、修建使馆； “钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆 • 电功的公式：W=UIt: （大不了，又挨踢） • 电流强度公式：I=Q/t: （爱的丘比特） • 672313：（路漆黑，闪一闪） • 上海一家出租车公司：62580000 （你让我拨四个零）
元认知策略
监控策略 调节策略
时间管理
资源管理策略 学习环境管理
努力管理
其他人的支持
全国硕士研究生入学统一考试311教育学专业基础-教育心理学-第7章 学习策略及其教学【圣才出品】
第7章 学习策略及其教学一、单项选择题（在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）。
1．以下哪种情况属于认知策略（）。
A．为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习B．为了记住要点，看书时划出关键词C．边做功课边看电视D．学生看书的时候碰到不会的单词就查字典【答案】B【解析】认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施。
A和C都属于对学习的管理，是元认知策略，D是资源管理策略。
2．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精加工策略【答案】B【解析】学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。
例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；或许你还会退到这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。
此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。
所有这些都属元认知策略。
3．下列学习策略中，属于精细加工策略的是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D【解析】精细加工策略包括想像、口述、总结、类比、答疑等，也包括概括。
抄写属于复述策略；谐音法属于组织策略；过度学习属于复述策略。
4．记忆圆周率“3.14159……，”时采用口诀“山顶一寺一壶洒……”，这种加工策略是（）。
A．位置记忆法B．首字联词法C．限定词法D．关键词法【答案】C【解析】精细加工策略包括限定词法（即联想法，如马克思的生日：1818年5月5日—一马克思一巴掌一巴掌，打得资本主义呜呜地哭）。
5．昨天，我们学习了一个英文单词excit，今天又学习其形容词形式exciting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快，这属于（）。
A．前摄促进B．倒摄促进C．前摄抑制D．倒摄抑制【答案】A【解析】前面学习的内容对后面学习的促进叫前摄促进，倒摄抑制则正好相反。
第7章化学学习策略及其实施
6—1
6—2
化学学习策略概述
事实性知识学习的策略
6—3
6—4
ห้องสมุดไป่ตู้
理论性知识学习的策略
技能性知识学习的策略
6—5
6—6
情意类内容的养成策略
化学问题解决的策略
前 言
在中学化学的“教”与“学”中，“学”是最根本的：只 有按照学的规律去教，，才能搞好“教”；只有学生学好了， “教”才能完成自己的任务、实现既定的目标。为了搞好 “教”，一定要注意研究“学”，并且按照“学”的规律来 “教”。 一、学习方式 有人认为，学习方式是指学生在完成学习 任务的过程 时基本行为和认知取向。也有人认为，学习方式是学生在 教学活动中的参与方式。 目前比较一致的看法是： （1）学习方式是学生在完成学习任务时的基本特征， 是教学过程的基本变量。 （2）学习方式不是指具体的学习策略和方法，有其特 定的涵义。
新课程提倡研究性学习，自主学习，合作学习， 探究性学习。
二、化学学习方法
化学学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体 的学习技巧或规则。 化学学习方法是从化学研究方法及一般学习方法分化 出来的。化学学习方法经历了由简单到复杂的发展的过程， 形成了化学学习基本方法和化学学习综合方法俩个范畴。 化学学习的基本方法包括外部操作活动方法、抽象思 维方法、形象思维方法、符号思维方法等内部心智活动方 法。化学学习基本方法是化学学习个别步骤使用的活动方 法，抽象思维方法和形象思维方法在化学学习中具有特殊 的作用。
从化学知识分类的角度出发，将化学学习策略分为 事实性知识的学习策略等6种学习策略。每一类型的化学 学习策略都是由具体的化学学习方法和对化学学习方法 的调控和运用两大要素构成的，其中，化学学习方法是 化学学习策略的基础，体现了学习策略的陈述性知识层 面。对学习方法的调控和运用是化学学习策略的核心， 它规定着为何用、任何用、何时用学习方法等内容，体 现了学习策略的程序性知识层面。
7-学习策略
学习策略
考试大纲要求： 1、学习策略及其种类 2、如何提高问题解决能力
命题分析
从内容而言，并不是重点 12年以前从出过选择题，13年出简答题 整体而言出题率不高 重点准备选择选择题、填空题 重点内容：学习策略的分类、认知策略分类
学习策略 认知策略 精细加 复述策略 工策略 元认知策略
（2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图 表、图像、表格和图解，以加深理解。 （5）利用背景知识，联系实际 将新知识与学生原有的知识以及现实联系起来，帮助学生 理解这些新信息的意义。
3.组织策略（选择题）
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间 的内在联系，形成新的知识结构。 （1）列提纲 （2）利用图形（流程图、网络关系图） （3）利用表格
二、学习策略的种类
(一)认知策略的种类 认知策略包括复述策略、精细加工策略和组 织策略。 1.复述策略（选择题，注意理解）
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部 语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力 维持在学习材料上的方法。
复述的时间安排 及时复习 分散复习 限时记忆
6.一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新 信息的意义的学习策略是（ ）。 A 元认知策略 B 认知策略 C 组织策略 D 精细加工策略
7.个人对自己认识过程的调节和监控是（ ）。 A 意志 B 意识 C 元认知 D 自我认知 8.计划安排每天的自习时间表，属于学习策略的（ A组织策略 B认知策略
补充练习
1.先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫（ ）。 A 首位效应 B 前摄抑制 C 近位效应 D 倒摄抑制 2.后面所学信息对前面所学的信息的干扰叫（ ）。 A 首位效应 B 前摄抑制 C 近位效应 D 倒摄抑制 3.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有 意识地制定的有关学习过程的( )。 A复杂的方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序
第七章 学习策略及其教学
第七章学习策略及其教学一、名词解释1．精加工策略2．学习策略3．元认知策略4．认知策略5．复述策略6．组织策略7．资源管理二、填空题1．元认知包括三个基本成分，即____、____和____。
2．学习策略包括____、____、____。
3．元认知的实质就是学习者将自己作为一个客观实体加以____、____和____，将自己对象化。
4．自我计划策略包括____、____、____、____。
5．当学习者遇到困难时可能会做出如下三种反应：____、____、____。
三、选择题1．下列属于元认知的实例是( )。
A．学生考试后，能准确地预测自己的分数B．学生在学习中能举一反三C．学生能利用复述策略进行记忆D．学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读2．关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是( )A．独立开设思维训练课B．像形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等C．在教学中侧重学生的思维结果D．结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移3．对于复杂知识来说，有效的精细加工策略是( )。
A．记忆术B．做笔记 C．复述D．编码和组织4．关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是( )。
A．认知策略比学习策略所包容的范围更广B．在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念C.学习策略的改进是认知策略改进的原因D．两者是完全不同的概念四、判断题1．认知策略比学习策略所包容的范围更广。
2．精加工需要在要记忆的材料中增加新信息。
3．组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息。
4．认知策略经过练习能达到相对自动化，而智慧技能则很难达到自动化程度。
5．元认知能力是认知策略训练成败的关键。
五、简答题1．哪几种策略有助于学生对知识的理解与记忆？2．简述什么是注意策略，教师应如何培养学生的注意策略？3．什么是学业求助策略，如何让学生养成适应性的学业求助？六、论述题1．元认知策略主要有哪些？2．如何利用资源管理策略来促进学习？3．论述元认知及其作用。
7 学习策略
一一
第七章 学习策略(2)
㈠ 教师要根据不同学生的学习风格，制定适当的教学策 略。每一种学习风格都有长处与不足，教师要在了解各 种不同学习风格优劣势的基础上，根据其特征制定扬长 避短的教学策略。 ㈡ 从认知风格的角度来看，教学策略可以分为两类：一
型的学习者，并保证不同风格类型的学生在此教学模式中匹
配和失配的机会是均等的。
种是长处相一致的匹配策略(扬长避短)，其功能是发挥学
生学习风格的长处；二是短处采取失配策略，其功能是 弥补学生学习风内匹配或失配不同类型的
学习者，其程序为：先大班教学，教师向全班学生提出学习
目标和教学要求，讲授最基本的知识；接着进行分类匹配教 学，以各类学生偏爱的方式进行自学，然后集中全体学生进 行归纳。 继时失(匹)配模式是指在不同时间内交替匹配或失配不同类
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（二）心理学习环境管理
1.师生互动管理
（1）与教师建立良好关系
（2）讲究提问策略
（3）有效使用反馈策略
2.学习者间互动
（ 1 ）合作策略：合作目标明确；合作规则
清晰；对自己的角色认识清晰 （ 2 ）竞争策略：全面、客观评价自己；客 观、全面的评价他人；鼓励与自身纵向比较。
四、学业求助策略
（一）学业求助策略的界定
阅读时根据标题用谁、什么、为什么、哪儿、 怎样等疑问词提问自己一些问题。
阅读材料，不泛泛地做笔记，试图回答自己提出 的问题。
PQ4R方法的具体使用
反思
通过以下途径试图理解信息:①把信息和你已知的 事物联系起来；②把课本中的副标题和主要概念及 原理联系起来；③试图消除对呈现的信息的分心； ④试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。
（2）优化学习动机，提高自我效能
2.差异性策略
（1）考虑学生的年龄特征和知识基础
（2）关注学习者智力差异
（3）考虑性别差异
（4）针对个体人格特点进行训练。
3.主体参与策略
（1）引导参与与体验
（2）强化元认知
4.促进迁移的策略
（1）鼓励学生在不同的情境中练习并反馈
（2）引导学生评价训练的有效性 （3）引导学生生产新的策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
（二）复述方式
1.排除相互干扰 2.感官协同记忆 3.多种形式复习
（三）合理复习
1.及时复习
2.分散复习与集中复习
3.过度复习
4.限时复习
5.自问自答或尝试背诵
二、精加工策略
精加工策略是通过把所学新信息和已有信 息联系起来，以此增加新信息的意义，从而帮 助学习者将信息存储于长时记忆的策略。精加 工策略的要旨就是建立信息之间的联系。
识面，或者背诵诗词和外文单词。
（二）高效利用最佳时间
1.根据生物钟安排学习
2.根据最佳学习时间安排学习
（三）监控时间利用
学习者在整个学习过程中，不断评判时间 安排和学习任务的特点、自己的身心状态是否
匹配，分配给各学习阶段的时间是否合理，时
间利用效率如何等，从而做出指向最优化的时
间调整。
二、努力管理策略
通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信 息。可以使用标题、画了线的词和对要点所做的笔 记来提问。
背诵 复习
最后一步积极地复习材料，主要是问自己问题，只 有当自己肯定答不出来时，才重新阅读材料。
促进学生做笔记和复习笔记的方法
（1）讲慢一点
（2）重复复杂的主题材料
（3）呈现做笔记的线索
（4）在黑板上写出重要的信息
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
采取相应的补救措施等的策略。
根据学习情境的特点，激活相应的学习方
法；根据学习情境的变化，及时调节学习方法
的使用；根据学习的效果，客观地评价自己的
学习活动和学习方法的适用性，并把对学习效
果的评价作为改进自己学习的重要手段。
三、元认知策略训练
（一）自我提问法
自我提问法就是在元认知策略训练中，通 过提供一系列供学习者自我观察、自我监控、 自我评价的问题单，不断地促进学生自我反省 而提高学习能力。根据解决数学问题的四个阶 段，结合元认知理论，可提出供学生自我提问 的问题：理解问题阶段、拟定计划阶段、执行
3.如何进行策略学习
4.何时何地使用策略
5.评估策略的运用效果
第四节 资源管理策略
资源管理策略是辅助学习者管理、利用环 境和资源的策略，体现了学习者识别、选择和 控制资源的能力。
一、时间管理策略
时间管理策略是学习者为了有效达成学习 目标，依据自身特点和任务特点，在学习过程 中对学习时间进行合理安排和自我监控所采取 的行之有效的谋划。
（5）给学生提供一套可参考完整的笔记
（6）给学生提供结构式的辅助手段（提纲）
三、组织策略
组织是发现信息间的层次和其他关系后进行 整理归类，使之形成知识结构以达到有效保持 的目的。组织的具体方式、方法或途径就是组 织策略，即对学习材料进行一定的归类组合。
（一）归类策略
归类策略指对学习材料按照某一特征或归 属来进行组织。金属可分为黑色金属（铁、 铬、锰及它们的合金）和有色金属（重金属、 轻金属、贵金属和稀有金属）。
三、学习策略的训练
（一）学习策略训练的原则
1.策略选择的匹配性和适合性。 2.考虑学习者已有经验和实际能力。 3.遵循知识与技能学习的规律。 循序渐进、注重顺序性、一次教少量的常 用策略、训练不能密集进行、引导学习者主动 检查学习策略的有效性。
（二）学习策略的训练策略
1.情意启动策略
（1）激发学生的学习兴趣
略 。认知策略在于促进认知过程，元认知策
略在于对认知过程的监控。
二、常用的元认知策略
（一）计划策略
计划策略是指在认知活动开始之前，根据 认知任务性质、的特点，制定完成任务的步 骤、考虑可选择的策略，并预计完成需要的时 间以及预期的结果等的策略。学习成功者和不 成功者的主要差别在于是否能够主动分析学习 任务和自身能力制定合理的学习目标，并自觉
2.验。包括认知体验和情绪体验。 3.元认知控制 元认知控制是指个体对认知活动的管理和 控制过程。包括计划、监控和调节三个方面。
学习策略与元认知的关系
（二）元认知策略
元认知策略是在学习者对所要完成任务及
相关因素进行分析的基础上，管理学习资源、
选择学习操作和对学习过程进行有效调控的策
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
对学习时间进行分配与管理等。
1.学习目标的制定
（1）学习目标具有可实现性
学习目标要合理；学习目标分层次。
（2）学习计划应具体
目标清晰；任务具体；时间明确。
（3）对学习目标的执行情况进行检测和监控 2.学习时间计划 （1）检查已有的作息习惯。 （2）综合考虑时间安排三要素
一是时间（什么时间做和做多长时间）；
4.进行有效求助（How）
5.评估求助效果（reflect）
监控策略是指在认知活动中，根据认知目标
及时评价、反馈自己认知活动的结果和不足，正
确估计自己达到认知目标的速度、水平，根据有
效性标准评价各种认知行动、策略的结果。
1.领会监控
（1）调控阅读速度
（2）中止判断 （3）猜测 （4）重新阅读较难的段落
2.注意力监控
（1）提前告知学习者注意的目标；
（ 2 ）引导学习者积极进行“出声思维”和
“自我发问”；
（ 3 ）通过声音、手势或字体颜色等控制让
学习者清楚重点在哪里， （4）增加学习材料的情绪色彩等。
3.策略监控
在学习过程中，监控自己所采用的学习策
略是否取得了良好效果，并能够及时根据学习
效果对自己的学习策略做出调整。
（三）调节策略
调节策略是学习者根据对认知活动的监控
，一旦发现问题，及时调整策略、修正目标或
努力管理策略是指学习者为了达成学习目 标，尽力把努力因素投入到学习活动中，是学 习活动高效、有序地进行的策略。
（一）强动机：激发内在动机
（二）明目标：掌握目标对象 （三）超意志：选择有挑战性的任务 （四）善强化：自我强化
三、学习环境管理策略
（一）物理学习环境管理
1.要注意调节物理条件 （1）环境声音管理 （2）环境光线管理 2.要设计好学习的空间
谁的时间安排更好
（一）时间分配
1.分轻重缓急
我们要以学习目标 的实现为导向，确定待 办事情的先后顺序。高 效的时间管理策略应该
把时间更多分配在重要且紧急事项和重要但不
紧急事项，尤其是后者，需提前规划。
2.灵活利用零碎时间
（1）利用零碎时间处理学习上的杂事
（ 2 ）读短篇或看报刊杂志，拓宽自己的知
2.记笔记（PQ4R方法）
（1）预览(Preview)
（2）设问(Question)
（3）阅读(Read)
（4）反思(Reflect)
（5）背诵(Recite) （6）复习(Review)
PQ4R方法的具体使用
步骤 预览 设问 阅读 解释
快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主 题有一个了解。注意标题和小标题，找出你要 学习的信息。
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。