初中英语词汇教学理念与实践

初中英语词汇教学理念与实践

龚海平的中学英语教学主张中提到:中学英语词汇教学是中学英语教学的最基础的内容。而且也提到学生的英语词汇学习不够理想的一个直接原因是我们中学英语教师的词汇教学方法存在着弊端。

一．初中词汇教学的重要性

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。

可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求：

但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。

二．当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题

初中英语生词教学脱离语境的现象仍然盛行。我们在词汇教中尚存在一定的问题，即缺乏有意识的、系统的策略教学。许多教师本身的词汇学习策略也是从自身的学习经验中积累总结，而不是有意识的学习来的，加上课本上也没有对词汇学习策略的明确，系统的介绍和练习，教师会觉得无从教起，只好碰到什么说什么，想起什么说什么，或干脆让学生自己“摸着石头过河过河”，教学策略不严谨，有很大的随意性。或在组内交流后，盲目的把别人的策略用于自己的教学实践，水土不服。也有不断地变换教学策略，短期没有取得明显的效果，又盲目的放弃等等。就像龚海平老师提到的那样有些教师总是习惯性的将生词集中进行词形,词性,词义和用法教学.老师说出意思与用法,学生用生词造句,这就是所谓的词不离句子.这个方法我也在使用.但是这些方法对学生英语综合运用能力发展起步到很大的作用.

三.我的教学方法与一些可取的词汇教学法

1.帮助学生树立强烈的自信心和成功感。

英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。

2.加强对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

3.加强早自习的记忆辅导。

要求学生贯彻落实：“五到”记忆法，即：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到。其中，读，要读得响，读得快！写，要写得快，写得准确！看，要看得清，看得精细！听，要听得懂，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！，

4.使用构词法

首先，教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。这样学起新词来就省时省力。可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。常见的前缀如：

(a) 前缀。例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对），super- , auto-, mis-, dis-, over-等等

(b) 后缀。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），-ist, -able，-1ess，-ment，-ness，-en, -ern, -ion, -ish，-ity, -ly，-some，-ward ,-or等等。

(c) 词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。

其次，教给学生英语构词法的知识。

(a) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；

(b) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；

(c) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；

这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

5.卡片式尝试记忆

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。

6.及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。在单词巩固方面我们做到：

(1) 每堂课前学生集体朗读单词表，既复习单词又能让班级尽快进入学习状态；

(2) 每堂课以听写，造句，词汇填空，单词英语释义等方式积极复习单元的新单词。让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；

(3) 课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；

(4) 每周的周末作业，要强化单词短语的记忆和默写；

(5) 每周的周考要把单词和词汇运用放在首位；

(6) 每周的作文范文要强化本周的新单词、短语的运用，并记忆背诵转化成课堂口语教学材料；

7.在阅读教学中，训练学生通过上下文猜测词义。

在阅读文章的时候，要求学生可以尝试着不马上去查那些生词的意思，而是先根据语境猜一猜，然后再查字典。在猜的过程中，大脑会受到刺激，更容易记住。

语言学习是一个复杂的过程。教师在教学过程中要勤于思考，善于总结，要遵循人的语言认知和运用原则，充分发挥师生的主观能动性的同时，要提高教学及学习的效能。词汇是重要的，但是在语言系统中不是孤立的。我们要在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作。