初中英语词汇教学理念与实践
初中七年级英语生本教学理念探讨
初中七年级英语生本教学理念探讨1. 引言1.1 背景介绍初中七年级英语是学生接触英语教学的起点，对于建立起学生的英语基础和培养学生的英语学习兴趣具有重要意义。
当前的英语教学往往以传统教学方法为主，师生之间的互动和沟通较少，学生的学习兴趣和动力不足。
引入生本教学理念成为改革英语教学的当务之急。
生本教学是一种注重以学生为中心，关注学生发展全面素质的教学理念。
在初中七年级英语教学中，生本教学要求教师根据学生的需求和兴趣设置教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的英语综合能力。
通过生本教学，可以更好地培养学生的创新能力、合作精神和自主学习能力，提高学生的学习效果和学习动力。
探讨初中七年级英语生本教学的实施方法和意义，对于提高英语教学质量和学生综合素质的发展具有重要意义。
本文旨在探讨初中七年级英语生本教学的理念及实践，为英语教学的改革提供新的思路和方法。
1.2 问题提出"问题提出：随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中英语教学也不断探索创新。
传统的教学方式和教材往往难以激发学生学习兴趣，导致学生对学习的态度消极，学习效果不佳。
在这样的背景下，如何提高学生学习的积极性和主动性，增强他们的学习动力和学习效果，成为当前初中英语教学中亟待解决的问题。
本文将围绕生本教学的理念展开探讨，旨在探讨如何通过生本教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为初中英语教学的改革和发展提供新的思路和方法。
"1.3 研究目的Ultimately, our research purpose is to provide educators with valuable insights and practical strategies for implementing student-centered learning in the classroom. By showcasing the benefits and effectiveness of this approach, we hope to inspire teachers to adopt innovative and student-focused practices that enhance the learning experience for seventh-grade students.2. 正文2.1 生本教学的概念"生本教学的概念"是指以学生为主体，以学生的实际情况和需求为出发点，通过启发式教学、情境教学等方式，将学生个体的生活经验、文化认知、价值观念等融入到教学中，使学生在实践中获取知识，培养自主学习和创新能力的教学理念和方法。
初中英语语法教学的理念与实践探讨
初中英语语法教学的理念与实践探讨作者：王永立来源：《新课程·上旬》 2014年第24期王永立（内蒙古自治区满洲里市第九中学）摘要：随着时代的进步，思想的开放，我们与外国人的交流越来越频繁，随之，英语越来越广泛地被用于生活或工作交际中，所以学英语不仅要会考试，更重要的是会用英语与人交流。
那么,传统的英语语法教学便被新形势所淘汰。
培养学生语言运用能力是初中英语语法教学的重要任务，如何提高学生学习英语语法的效果是每个教师的职责。
提出对初中英语语法教学的认识，并指出如何在教学过程中运用这种理念。
关键词：初中英语；语法；理念；意义新课标对初中英语教材进行了改革，许多英语教师没有真正理解改革的目的与意义，错误地认为，教材改革后便不再需要注重英语语法的教学。
这样的后果是很多学生对英语的语法没有完全掌握，基本句型不会正确使用，交流中经常使用“中国式英语”。
因此，教师仍然要格外关注初中英语的语法教学，但需要改变教学方式，在英语课堂中有一定的创新。
一、初中英语语法的教学理念传统的语法教学方式是教师首先给出语法概念，然后剖析语法的结构特点，指出课文中哪些地方运用了该语法结构，最后让学生练习该语法的相关习题，达到学生掌握语法的目标。
这样的教学方式已经不再适应新的形势。
正确的教学理念应该是学生充当主体，主要目的是激发学生的学习兴趣。
教师应该为学生营造轻松活跃的课堂气氛，根据教学内容创设合理、有趣的问题情境及语言环境，让学生多说多练，从而高效地、愉悦地把英语语法学好、用好。
二、初中英语语法教学理念的实践教师不仅要树立正确的教学理念，更应将其付诸实践。
下面将以两个教学案例为基础，介绍教师应如何为学生创设问题情境、语言环境。
案例一：讲授外研版英语教材八年级上Unit 2 Vienna is the centre of European classical music这一课时，首先提问学生是否喜欢西方音乐，让学生用英语谈谈自己对音乐的看法，这一环节不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，同时复习了Unit 1 听说课中所学的关于音乐的话题。
新课标下农村初中英语词汇教学的理念与实践
堂 教 学 内外 ， 响 着 学 生 英 语 综 合 能 力 的发 展 ， 以 必 上 下 文 猜 测 中 文 意 思 是 什 么 。这 是 第 三 步 。 第 四 步 ， 影 所 须 加 强 和优 化 词 汇 教 学 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 深 入 复 述 ： 以利 用 简 笔 画或 者 教 学 挂 图 ， 学 生 把 主 要 内 教 可 让 钻 研 教 材 、 入 了解 学 生 学 习基 础 和 学 生 个 性 特 点 ， 深 精 容说 出来 ， 过 复 述 ， 仅 可 以 培 养 学 生 的 记 忆 力 、 通 不 意 还 实 心设计 每个 教学环节 ， 并且根 据农 村教学 实 际创造性 志 力 和 思 维 能 力 ， 可 以做 到在 学 习语 言 过 程 中 ， 现
样 一 来 ， 多 教 师 就 误 认 为 词 汇 教 学 不 重 要 了 ， 至 一 年级 ２０名 学 生 做 过 问 卷 调 查 ， 许 甚 ０ 调查 中 发 现 ， 来 越 多 越 提 到 词 汇教 学 就 认 为 不 符 合 新 课 标 要 求 。显 然 ， 种 的学 生对 英 语 不感 兴 趣 ， 要 原 因 是 ： 不 住 单 词 ， 这 主 记 看 观 点 是 错 误 的 。词 汇 是 语 言 的 根本 ， 开 了词 汇 ， 言 不 懂 课 文 ， 不 懂 录 音 。 经 过 深 入 了 解 ， 人 发 现 ， 离 语 听 本 这
之， 离开 了词汇学习 ， 培养 学生的语 言综合运用能力 只 ｆ ｔｅ， ａ ｈｒ因为这些 单词都有 共 同的元音 ， ｒ பைடு நூலகம்读 又好 记 ，
，
是 一句 空话 。 因此 ， 汇 教 学 是 初 中 英 语 教 学 的 一 个 这是 第二步。在教 会他们 以 旧换 新 以后 ， 词 老师们 要进
英语新课标理念下大单元教学的实践
《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。
其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。
本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。
一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。
大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。
在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。
具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。
主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。
2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。
3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。
4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。
5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。
二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。
初中英语单元教学目标设计的理念与实践
2、注重听说读写技能培养
英语教学不应只语言知识的传授，还要注重培养学生的听说读写技能。在设计 单元教学目标时，教师应考虑如何将这四种技能融入教学目标中，以提高学生 的英语综合应用能力。
3、学生的情感需求
学生在学习英语的过程中，容易受到情感因素的影响。因此，初中英语单元教 学目标设计应学生的情感需求，帮助学生建立自信，激发学习兴趣，培养合作 精神和学习毅力。
概述
初中英语单元教学目标是指学生在一定的教学周期内应达到的英语知识和技能 水平。单元教学目标具有明确性、可测量性和可达成性，它贯穿于整个教学过 程，并为学生和教师提供明确的学习和教学方向。根据教学大纲制定教学目标， 有助于教师有针对性地开展教学活动，提高学生的学习效果。
理念
1、以学生为中心
初中英语单元教学目标设计应始终以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣 和能力水平。教师应学生的个体差异，设计具有层次性的教学目标，以满足不 同学生的发展需求。
3、评估方式
为确保初中英语单元教学目标的实现，教师需要制定合理的评估方式。评估应 包括形成性评估和终结性评估两种方式，以全面了解学生的学习情况和进步。 例如，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等形成性评估 方式，以及单元测试、期中考试、期末考试等终结性评估方式。此外，教师还 可以采用学生自我评价和同伴互评的方式，以帮助学生更好地认识自己，发现 不足并加改进。
案例分析
让我们来看一个初中英语单元教学目标设计的案例。该案例来自一位初中英语 教师的教学实践。
教学内容：人教版新目标英语七年级上册Unit 7 “How much are these socks？”
教学目标：学生能够掌握如何用英语讨论商品的价格，并在真实场景中运用这 一技能进行交流。
新理念下的初中英语词汇教学尝试
在课 堂教学 中 ， 我利用课文 中所 提供的丰富语言材料 ． 设
计 多 种 形式 的词 汇 练 习 ， 以加 强 词 汇 知 识 的 学 习 ， 学 生 熟 练 使
、
掌握运用所 学的新知识 ，帮助学生排除学 习课 文及 情景对话 的 障碍 。 加 准 确 地 理 解 课 文 和 情 景 对 话 。 第 一 ， 课 文 中 的 更 对
ｋ ｏ ｋ ｓ ｍｅ ｏ ｙ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ， ｒ ａ ｏ ｎ， ｅ ｂ ｄ ｙ ｈ ｒ ， ｒ ｓ ｎ ｃ ｏ ｂ ｄ ｆ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｂ ｅ ｋ ｄ ｗ ｂ ａ ｌ ｕ ｔ ｃ ａ ｈ
２ 以 意 义为 核 心 ． 语 境 中帮 助 学生 理 解 词 汇 意 义 。 ． 在
新 知识 点 进 行 解 释 词 义 与 改 写 ，让 学 生 在 改 写 后 的语 境 中 领 悟 新 词 的意 义 与 用 法 ， 加 深 对 课 文 的理 解 ， 养 学 生用 英语 并 培 思 维 的 习惯 。 二 ， 所 学 的 新词 进 行 改 写 ， 述 课 文 的 大 意 ， 第 就 复 训 练 学 生 对 新 词 的运 用 能力 及 口 语 表 达 能 力 。 第 三 ， 用 “ 运 合 并 同类 项 法 ” “ 类 法 ” 引 导 学 生 梳 理 所 学 的新 词 ． 轻 学 即 归 来 减 生 记 忆 单 词 的 负 担 。 以话 题 ｔ ｆｃ 现 ｒ ｉ为例 ：１ 交通 工 具 ： ｔ ． ａ （） ｍｏ ｒ ｏ ｃ ｃ ，ａ ，ｕ ，ｉｅ ｔ ｉ ， ｕ ｋ ｅ ．（ ） 通 事 故 ： ｏ ｔｏ ｈ ｌ ， ｙ ｌ ｃ ｒ ｓ ｋ ， ａ ｔ ｃ ，ｔ ；２ 交 ｅ ｂ ｂ ｒｎ ｒ ｃ ｓ ｕｆ ｅ ｈ ｒ ｐ
初中英语教育的创新理念和方法
初中英语教育的创新理念和方法一、创新的教育理念1. 学生中心的理念传统的教育理念中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育观念的转变和教学方法的更新，学生中心的教育理念逐渐成为了教育界的共识。
在初中英语教育中，学生中心的理念意味着教师不再是一味地灌输知识，而是应该尊重学生的个性特点和学习方式，关注学生的学习兴趣和需求，通过灵活多样的教学方法来激发学生的学习激情，引导学生主动地参与学习。
这样的教育理念有助于激发学生学习的自主性和积极性，提高教学效果。
2. 注重学科整合的理念传统的教育中，学科之间往往是相互独立的，课程的安排也是按照学科进行划分的。
随着教学方法的改革和教育观念的更新，学科整合逐渐成为了教育界的热门话题。
在初中英语教育中，学科整合的理念意味着将英语教育与其他学科相结合，通过跨学科的教学活动来促进学生的跨学科能力的提高，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
在英语课堂上结合历史、地理、科学等其他学科的内容，开展有关英语的跨学科探究活动，能够使学生更好地理解英语知识，培养学生的综合能力。
二、创新的教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与和实践的教学方法，它将学习当中的任务作为中心，以任务为导向设计学习活动和资源。
在初中英语教育中，采用任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和自主性。
教师应该设计一些实际的任务或项目，让学生在完成任务的过程中不断地运用语言知识，促进语言能力的提高，比如让学生开展英语演讲比赛、英语作文大赛等，这样既能够促进学生的口语表达能力和写作能力的提高，又能够激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习法3. 多媒体教学法随着信息技术的发展和多媒体技术的普及，多媒体教学法在英语教育中的应用越来越受到重视。
在初中英语教育中，采用多媒体教学法能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过多媒体教学工具，比如PPT、视频等，在课堂教学中进行直观生动的展示，让学生更好地理解和掌握英语知识。
初中英语教学中“生本理念-的实践与探究
初中英语教学中“生本理念”的实践与探究[摘要]无论是从当前的形势来看，还是从外语教学的现状与新教材的特点来看，在英语教学中充分发挥学生的自我潜能、主观能动性是至关重要的。
营造具有和谐美的课堂，开展丰富多彩的课外活动，是培养学生主体意识的主要途径。
“生本理念”的实施体现了知识能力并重，以口语训练为重点、听说读写四管齐下的英语教学特色，带来了教学成效的显著提高。
[关键词]初中英语；教学主体；实践探究一、实施“生本理念”的背景1、当前形势对外语教学新的要求当今世界，知识经济全球化正日益改变着人类的生产和生活方式，知识和人才、创新能力和创造能力越来越成为衡量一个国家综合国力的重要标志。
提高整个中华民族的创新与创造能力，教育是根本途径。
外语教学是整个教育的一个重要组成部分，外语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力。
但我们看到，目前我国的外语教育现状还不能满足社会需求。
由于历史的原因，再加上沉重的应试压力，学生的主体性得不到充分地发挥。
十几年英语学下来，依旧是“高分低能”。
为此，国务院作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定。
在《国家英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”也明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥教学过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……”。
在此大背景下，研究在英语学习过程中如何最大限度地发挥学生的主体作用，是具有深远的时代意义与历史意义的。
2、当前中国学校外语教学的现状长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为)，学生的任务是“学”(带有某种被动性质)。
所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的教学模式。
在这教学模式下，教师钻研的是教学，而忽略了学法的研究。
即使在教育改革的今天，许多人还只是注重如何“教”：辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，真可谓“费时较多，收效较低”。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
初中英语学科综合教学
初中英语学科综合教学随着全球化的加速，英语作为国际通用语言，在我国的教育体系中占据着举足轻重的地位。
尤其是在初中阶段，英语教学不仅需要注重知识的传授，更要注重能力的培养，以及学科间的融合。
本文旨在探讨初中英语学科综合教学的理念、方法及其在实际教学中的应用。
一、初中英语学科综合教学的理念1.全面性: 英语教学应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，实现学生英语素养的全面提升。
2.实践性: 教学过程中应注重学生的实践操作，通过听、说、读、写、看等多种方式，让学生在实践中学习、在实践中成长。
3.融合性: 英语教学应与其他学科知识相融合，如数学、科学、历史等，提高学生的综合运用能力。
4.创新性: 教学方法和手段应与时俱进，充分利用现代教育技术，如信息技术、网络资源等，提高教学效果。
二、初中英语学科综合教学的方法1.任务型教学法: 通过设计各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中，运用英语知识，提高语言运用能力。
2.合作学习法: 鼓励学生分组合作，进行探究、讨论、分享，培养团队精神和自主学习能力。
3.情境教学法: 创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中，自然地学习和使用英语。
4.跨学科教学法: 将英语与其他学科知识相结合，如通过英语讲解科学知识，提高学生的跨学科思维能力。
三、初中英语学科综合教学的应用1.课程设计: 在课程设计中，要充分考虑学科间的融合，如在英语课中引入科学知识，让学生在学习英语的同时，了解相关科学知识。
2.教学活动: 设计各种丰富多样的教学活动，如角色扮演、小组讨论、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力。
3.评价方式: 采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面、客观地评价学生的学习成果。
4.教学资源: 充分利用校内外教学资源，如网络资源、图书资源、社会资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
四、结语初中英语学科综合教学是一种以学生为中心，注重实践、创新和学科融合的教学模式。
初中英语语法教学的理念与实践
1232018年29期总第417期ENGLISH ON CAMPUS 初中英语语法教学的理念与实践文/付志超【摘要】语法教学是初中英语教学的关键和要点，主要为学生教授语法规律与规则，通过指导学生掌握语法知识和运用方法，能够提高学生的语言表达能力，为学生语言应用素质的发展创造良好的条件。
而语法教学质量的提升，与教师秉持的教学理念和选用的教学实践方法有着密不可分的关系，而理念是行动与实践的指导，需要对传统教学理念进行革新，以便在创新理念的引导之下，优化教学实践方法，助力英语语法教学质量的全面提升。
【关键词】初中英语；语法教学；理念；实践方法【作者简介】付志超(1980- )，黑龙江牡丹江人，哈师大英语系本科，黑龙江省鹤岗市私立新北方学校初中部英语教师。
语法教学始终是英语教育的重点与难点，在初中英语学生的语言学习生涯当中占有重要地位，只有保证学生掌握了丰富的语法知识与技巧，才可以更好的将其应用到语言表达当中，扎实的语言学习能力。
在如今全面推动英语语法教学的过程中，教师必须对传统教育理念进行彻底改革，用正确的教育理念，引导教学方法的创新，更好的满足学生的多元化学习需要，促进学生综合学习能力的提升。
本文将重点就初中英语语法教学理念创新与实践方法进行探讨。
一、初中英语语法教学的理念创新之所以重视初中英语语法教学，为学生传授大量的语法知识和技能，最为重要的目标是要促进学生语言交际素质的发展，让学生在今后的跨文化交流当中占据优势地位。
但是传统教学理念对语法教学的影响是非常深刻的，往往会将侧重点放在机械性传授语法知识上，没有给学生留足时间，对语法进行合理利用，所以知识到能力的转化难度极大。
也有一部分教师忽视语法教学，认为语法教学对于学生英语能力发展来说并不重要，于是无论是在选择教学方法还是组织教学活动都较为敷衍。
另外，学生在语法学习当中的主体地位没有被确立起来，让学生长久的处于被动学习状态。
这些问题都体现出的是英语语法教学中理念落后为课堂教学和学生发展带来的影响。
《初中英语词汇教学的实践研究》课题研究的理论成果
《初中英语词汇教学的实践研究》课题研究的理论成果词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。
词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。
离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。
因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。
在课题研究过程中，英语教研组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。
通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，视野也更加开阔了，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，形成了良好的行为学习习惯，改变了原先机械的学习方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。
并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下两个方面：（一）教师课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。
通过开展个人课题研究，促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展，使我迅速成长，能够确立科学的育人观、教育观、质量观，从思想上重视学生的身心活动，使英语学科的实际应用性得以实现，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
具体体现在以下几点：1、注重理论学习、更新教师教学观念。
2、注重英语单词高效课堂教学的研究。
①把问的权利还给学生。
②把读的时间还给学生。
③把讲的机会让给学生。
④把练的安排纳入课堂。
3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。
4、注重以课题为核心，开展教研工作。
在教研组长带领下，我们围绕高效词汇课题，开展了一系列研究活动。
《英语词汇教学的实践研究》结题报告
262学习版一、课题研究的背景：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，让学生掌握一定的语言基本知和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
词汇作为英语语言学习的基本要素，在英语学习中具有举足轻重的作用。
词汇的掌握、记忆相对又比较枯燥乏味，且目前大多数英语教师的词汇教授方式过于单一化、词汇教授严重与语境脱离、且词汇教学仅限于课本词汇的传授，没有进行适当的拓展延伸。
许多英语教师词汇教学基本还处于填鸭式的教学模式，忽视了学生们学习的主观能动性，学生们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。
随着学习的深入，英语词汇量不断增加，导致学生们逐渐发现记忆英语单词慢慢的成了他们学习英语的障碍，进而严重影响到了他们学习英语的兴趣。
部分学生慢慢开始厌倦学习英语，甚至是放弃学习英语。
针对这种现实情况，词汇教学的探索研究就显得尤为重要了。
为此，我们在新的英语教学理念的基础上，结合学生的实际情况，分析目前初中英语词汇教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“英语词汇教学的实践研究”为研究目标的微课。
二、课题的界定：词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
现代语言学有很多分支，语言学中研究英语词汇的分支叫做英语词汇学。
《初中英语课程标准》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力重要基础”并指出，“初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的内容”高考英语知识应用重点测试学生对词汇和语法掌握的情况。
研究本课题的目的就是探索英语词汇教学的有效方法和学习策略，找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。
初中英语单词教学教案
初中英语单词教学教案【篇一：初中英语词汇课的教学设计】初中英语词汇课的教学设计[内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。
初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐地学习，快乐地成长。
教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。
同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。
是《英语新课标》的指导思想和宗旨。
[关键词]：初中英语词汇教学实践方法多媒体单词记忆积累拓展一、教学内容:初中阶段的单词和词组。
二、教学目标:1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。
2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。
3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。
4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。
5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。
6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。
三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
四、教学难点:词汇的综合运用。
五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时:一节八、学情分析:1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词汇学习任务。
2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不相同。
再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的困难。
同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展和深化。
九、教学过程:1、复习导入①复习巩固：老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词。
唤醒学生的记忆②全班同学合上课本,老师朗读，学生听写单词(10个),(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空谈。
新课程理念下初中英语词汇教学的思考
上下文 、具体的语境中去猜测其含 义。接着教师提
供生 词 在 文 中 的正确 含 义 ，最 后让 学 生 结合 一 定 的 情境 对 所 学 的词 汇 作进 一 步巩 固练 习 ，这样 才 更有 ３ ． 培 养学 生 正 确 的学 习方 法 ，达 到事 半 功倍 的
效果 。首 先 ，要 激 发 学生 学 习 的动 机 ，因为 兴 趣是
活动， 教 师在课 堂上讲 的词 汇知 识 ，比如词 汇释 义 、
境 中 的 意义 ； ３ 、运 用 词 汇 描 述 事 物 、行 为 和 特 征 ， 说 明概念 ； ４ 、学 会 使用 １ ５ １ ９ ０ － － － １ ６ ０ ０个单 词 和 ２ ｏ ｏ 一
３ ０ ０个 习惯用语或固定搭配 。从 《 英语课程标准 》
一
他 们 完全 可 以课 前 独 立完 成 ，何 况 学生 还 有很 多 其 他 途 径来 获 取相 关 的词 汇 信 息 。教 师在 词 汇教 学 中
要利 用 一 切 可利 用 的教 学 手 段 ，如 图 片 、实 物 、歌
、
词 汇 教学 中存在 的主 要问 题
Ｉ ． 对教 材 的 使 用 和处 理 不 当 。我们 现 在 使 用 的 是 译林 牛津 版初 中英 语 教材 ，新 教 材 注重 培 养 学 生 的综 合 语言运 用 能力 ， 每 一单元 涉及 的单 词非 常多 ， ⑩
穗 静
词 汇 能力 是语 言能 力发 展 的核 心 。 《 英语 课程 标
准 》五级 语 言知 识 目标 中对 词 汇 的描 述 是 ： １ 、了解 英 语词 汇包 括 单 词 、短 语 、 习惯 用语 和 固 定搭 配 等 形式 ； ２ 、理 解和 领悟 词 语 的基 本 意义 以及 在特 定 语 习 是 英语 学 习 中 的最 大难 关 ，因此 ，教 师 要重 视 词
初中方向词汇课教案
初中方向词汇课教案随着新课程标准的实施，初中英语教学越来越注重学生语言运用能力的培养。
词汇作为语言的基础，直接影响着学生的阅读、写作、听说等能力的提高。
因此，如何有效地进行词汇教学，成为初中英语教师面临的重要课题。
本教案旨在通过生动、有趣的教学活动，帮助学生掌握一定数量的基础词汇，提高词汇运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课的15个单词及其搭配；（2）学生能够理解单词在句子中的含义；（3）学生能够运用所学单词进行简单的口语交流和写作。
2. 能力目标：（1）培养学生准确识记单词的能力；（2）培养学生灵活运用单词进行语言表达的能力；（3）提高学生的听说读写综合语言运用能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习词汇的兴趣；（2）培养学生积极向上的学习态度；（3）增强学生自信心，提高自主学习能力。
三、教学内容1. 单词：本课将学习15个单词，包括名词、动词、形容词等不同词性。
2. 短语：与单词相关的常用短语，有助于学生更好地理解单词在实际语境中的运用。
3. 句型：通过本课的学习，学生能够掌握一些简单的句型，提高句子表达能力。
四、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）引导学生复习上一课所学单词，巩固记忆；（2）进行简单的听力练习，为学生进入学习状态做好准备。
2. 呈现（15分钟）（1）通过图片、实物、情境等直观手段，展示本课单词；（2）引导学生观察单词的词形、词义，并进行简单解释；（3）展示单词的常用搭配，帮助学生理解单词在实际语境中的运用。
3. 操练（20分钟）（1）开展小组活动，让学生互相练习单词发音，提高发音准确性；（2）进行单词填空、选择等练习，巩固单词记忆；（3）运用单词进行角色扮演，让学生在实际语境中运用所学单词。
4. 巩固（15分钟）（1）让学生完成一篇有关本课单词的写作练习；（2）进行小组讨论，分享学习心得，互相学习；（3）教师点评，总结本课所学内容。
新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策_2
新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策发布时间：2021-12-07T08:43:38.802Z 来源：《教学与研究》2021年第21期作者：谢妮[导读] 作为英语听说读写能力培养的基础，词汇既是学生思维的引线，也是学生英语能力发展和融汇贯通的基础。
谢妮衡阳市成章实验中学摘要：作为英语听说读写能力培养的基础，词汇既是学生思维的引线，也是学生英语能力发展和融汇贯通的基础。
初中阶段学生对新知识学习的需求逐渐增大，英语教材中的词汇占比也逐渐增多。
词汇的丰富为老师的教学开展提供了充足的资源，也为学生的识记带来了一定的挑战。
部分学生在面对密密麻麻的单词时，难免会产生一定的学习压力和畏惧心理。
为了能够缓解学生这一畏难的情绪，老师需要对词汇教学的策略进行修改和调整。
关键词：新课程初中英语词汇教学问题对策一、新课程理念下初中英语词汇教学的问题从当前初中阶段英语词汇教学的现状来看，主要呈现出以下三个方面的问题。
其一，教学的方式单一。
老师在英语教学中往往都是让学生以抄记和背诵的方式进行单词积累，这样不仅会让学生面对庞大的单词库出现心理上的学习压力，也会因为积累方式的枯燥而逐渐对英语学习失去兴趣。
其二，老师的教学侧重倾斜。
大多数老师受应试教育理念的束缚，导致他们在进行单词教学的时候往往引导学生学会单词的各种含义即可，忽视了学生对词汇词音的掌握情况，使得学生在进行词汇记忆的时候往往因为词汇音准的问题而打击学生词汇阅读和英语学习的信心，这在一定程度上也阻碍了学生英语词汇的积累。
其三，老师缺乏引导学生对单词之间的联系进行挖掘和思考。
学生在英语学习中，会遇到不可计数的英语单词数量，倘若没有掌握单词积累的技巧进行学习，则这些单词在数量上无疑会给学生造成严重的学习负担，而这也恰恰是老师在单词教学中往往忽视的一部分教学内容。
二、新课程理念下初中英语词汇教学的策略（一）重视基础教学，增强音标练习读准单词，是学生理解单词的基础，而音标则是英语单词发音的依据。
初中英语单元教学目标设计的理念与实践
初中英语单元教学目标设计的理念与实践摘要：在当前，为了实现初中英语教学有效性的提升，教师需要围绕单元整体教学的价值和其构建方法进行研究，想办法创建具有较高有效性的教学策略。
在实际的英语教学中，教师需要从把握核心主旨、学生参与推动、知识有效联系、作业高效设计四个方面入手进行架构，并围绕每一个方面的具体实施方法进行分析，做出相对应的英语教学调整。
本文围绕单元整体教学的开展，给出了现阶段构建初中英语课堂教学的有效策略，希望可以对教师的教学有所启发。
关键词：初中英语；单元整体；教学实践引言初中英语课堂中，教师们在课堂上积极地运用了单元整体的教学方法，它不但是英语课程核心素养的重要组成部分，更是立德树人工作中的一个重大的根本。
透过单元整体课程的教学与设计，教师可以在整个的主题环境中，进行整体英语课程的教学作业。
在英语教学的全过程中，教师可以通过对不同的语言学习资料进行多元重构与融合，使之与学生的学习实际相适应，为了更好地解决英语教学中各个阶段的问题，在整体的单元的主题语境中，激发了对课文的兴趣，在此基础上，进一步加强了初中生的综合素养教育。
所以，在初中英语课堂教学中，要积极地培养学生的单元整体思维，在单元整体的指导思想下，对有关的教学活动进行仔细地探讨，使英语学科的核心素养在单元整体概念的初中英语课堂上扎根发芽。
1初中英语单元整体教学的意义单元整体教学就是以单一的英语课程为主，并根据学生的实际情况和教学需求，对课程的全部内容进行重新组织。
在这个阶段，教师要充分利用学生现有的认识，将这些知识联系起来，形成一个系统。
与常规的教学方式不同，单元式的综合式教学可以将英语的各个学科有机地结合起来，使其形成一个完整的知识库。
在英语教学中，教师要对英语课本进行深度的研究，以提高其教学效果。
首先，“单元”是初中英语单元教学的关键。
按照2022版新课标理念，将课程内容分为不同的教学单元，强调课程的衔接与整体，并依据上述原理来进行教学。
(完整版)初中英语教学实践案例设计
初中英语教学实践案例设计unit 8 why don’t you get her a scarf? ( the first period)人教版新目标( go for it ! ) 八年级英语(下)一、指导思想与理论依据《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。
针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it！教材的课程理念，采用课堂小组合作学习模式，充分发挥学生的创造性与积极性。
二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。
本单元的话题gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。
要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。
三、学情分析笔者教学的对象是初二学生（以中等生为主），他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感；有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。
提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
四、教学目标（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。
（2）语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。
（3）情感态度目标：了解送礼的礼仪，培养学生的爱心和感恩之心。
新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策
合， 学生并不能全面掌握单词 的意思 及其使 用方式 ， 记 忆 的 方式较为机械 化 ， 这 对 于 学 生 的 英 语 学 习 而 言 是 十 分 不 利 的 。为 了解 决 这 一 问 题 ， 老 师 可 以 按 照 教 学 内 容 创 建 具 体
记忆方式过于机 械等方 面 的问题 ， 对 词 汇 的 教 学 效 果 造 成
学 习方 式 可 以引 导学 生使 用 语 境 的 形 式 对 单 词 进 行 记 忆 和
理解 ， 这 对 于 学 生 的 英 语 单 词 学 习 具 有 极 大 的助 益 。 （ 四） 对 学 生 的单 词 记 忆 方 式进 行 优 化 课 上 的 教学 时 间 毕 竟 有 限 ， 想 要 让 学 生 有 效 增 加 自身 的词 汇 量 ， 主 要 还 是 要 靠 学 生 的 自主 学 习 ， 这 需 要 老 师 不 仅
的 发 音 与 语 义 的教 学 为 主 ， 学 生 在 学 习 时 只 能 按 照 词 汇 的 中文 意 义 对 单 词 进 行 理 解 ， 进而应 对初 中英语 考试 ， 学 生 并
不 了解 单 词 的使 用 语 境 ， 这样较为 枯燥 的学习形式 ， 并 不 能
将 学 生 的 学 习 兴 趣 充 分 激 发 出来 ， 从而造成恶性循环 。 （ 二） 记 忆 的方 式 较 为 机 械 化 现 在 一 些 初 中学 校 的英 语 单 词 教 学 还 沿 用 老 师 领 读 学 生跟读的形式 ， 而学 生 对 于 单 词 的 记 忆 也 几 乎 是 机 械 化 的 ，
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初中英语词汇教学理念与实践
龚海平的中学英语教学主张中提到:中学英语词汇教学是中学英语教学的最基础的内容。
而且也提到学生的英语词汇学习不够理想的一个直接原因是我们中学英语教师的词汇教学方法存在着弊端。
一．初中词汇教学的重要性
“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。
”词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求：
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。
二．当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题
初中英语生词教学脱离语境的现象仍然盛行。
我们在词汇教中尚存在一定的问题，即缺乏有意识的、系统的策略教学。
许多教师本身的词汇学习策略也是从自身的学习经验中积累总结，而不是有意识的学习来的，加上课本上也没有对词汇学习策略的明确，系统的介绍和练习，教师会觉得无从教起，只好碰到什么说什么，想起什么说什么，或干脆让学生自己“摸着石头过河过河”，教学策略不严谨，有很大的随意性。
或在组内交流后，盲目的把别人的策略用于自己的教学实践，水土不服。
也有不断地变换教学策略，短期没有取得明显的效果，又盲目的放弃等等。
就像龚海平老师提到的那样有些教师总是习惯性的将生词集中进行词形,词性,词义和用法教学.老师说出意思与用法,学生用生词造句,这就是所谓的词不离句子.这个方法我也在使用.但是这些方法对学生英语综合运用能力发展起步到很大的作用.
三.我的教学方法与一些可取的词汇教学法
1.帮助学生树立强烈的自信心和成功感。
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。
”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。
2.加强对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
3.加强早自习的记忆辅导。
要求学生贯彻落实：“五到”记忆法，即：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到。
其中，读，要读得响，读得快！写，要写得快，写得准确！看，要看得清，看得精细！听，要听得懂，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！，
4.使用构词法
首先，教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。
这样学起新词来就省时省力。
可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。
常见的前缀如：
(a) 前缀。
例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对），super- , auto-, mis-, dis-, over-等等
(b) 后缀。
例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），-ist, -able，-1ess，-ment，-ness，-en, -ern, -ion, -ish，-ity, -ly，-some，-ward ,-or等等。
(c) 词根。
例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。
其次，教给学生英语构词法的知识。
(a) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。
例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；
(b) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如：Like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；
(c) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。
如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；
这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
5.卡片式尝试记忆
为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。
随身携带，随时随地进行词汇记忆。
6.及时有效的复习和测试
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。
俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。
”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。
最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。
开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。
在单词巩固方面我们做到：
(1) 每堂课前学生集体朗读单词表，既复习单词又能让班级尽快进入学习状态；
(2) 每堂课以听写，造句，词汇填空，单词英语释义等方式积极复习单元的新单词。
让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；
(3) 课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；
(4) 每周的周末作业，要强化单词短语的记忆和默写；
(5) 每周的周考要把单词和词汇运用放在首位；
(6) 每周的作文范文要强化本周的新单词、短语的运用，并记忆背诵转化成课堂口语教学材料；
7.在阅读教学中，训练学生通过上下文猜测词义。
在阅读文章的时候，要求学生可以尝试着不马上去查那些生词的意思，而是先根据语境猜一猜，然后再查字典。
在猜的过程中，大脑会受到刺激，更容易记住。
语言学习是一个复杂的过程。
教师在教学过程中要勤于思考，善于总结，要遵循人的语言认知和运用原则，充分发挥师生的主观能动性的同时，要提高教学及学习的效能。
词汇是重要的，但是在语言系统中不是孤立的。
我们要在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作。