个性化教学的四个着力点“

• 刚才，同学们充满敬意地探讨了古希腊民主政 治。通过史实整合、史料研读，我们了解了雅 典民主政治的内容和历程，感受到了雅典公民 的民主政治智慧。这种智慧，就是以增强公民 幸福感为旨归，以法治为前提和主要途径，善 于协调各方利益，维护社会公正；善于扩大民 主，不断激发公民的参政欲望等。这种智慧对 于我们的社会主义民主建设有很大的启发性， 同样我们的学习和生活也需要这种智慧。进入 近代以后，西方的政治家又是如何智慧性地继 承和发展雅典民主政治精髓的呢？我们将在下 一专题，西方代议制的确立和完善中，领会和 感悟其别样的政治智慧。
• 2.依据教学主题，整合核心史实
• 公元前594年，梭伦改革将雅典引上民主的轨 道。梭伦开始改革的88年后，克里斯提尼开始 改革。公元前506年，克里斯提尼改革最终在 雅典确立了民主制。克里斯提尼开始改革63年 后，伯里克利成为执政官。伯里克利执政（前 443-429年）改革将雅典民主政治推向黄金时 期。公元前338年，马其顿王国征服希腊。雅 典结束了256年的曲折民主历程。这个历程中， 有三个重要节点：梭伦、克里斯提尼和伯里克 利。我们可以将他们执政时期采取的主要措施 归纳为……这些措施有哪些共同点呢？这一历 程呈现出怎样的演变特点？
• 第一，激发学习兴趣，让学生积极主动地 学习
• 第二，提高想象力，让学生移情体验历史 变化
• 第三，对话与反思，让学生深刻把握历史 真谛
• 第四，强化促进功能，让学生灵活掌握历 史内容
• 第五，掌握学法，形成良好的学习习惯
• 过程即成长：在“问答”“融合”中发展 史学素养
• 过程具有问题取向-提出问题、解决问题 • 过程具有循环取向-循环理解、对话反思 • 过程具有起止取向-前后呼应、板书呈现 • 过程具有节奏取向-张弛有度、流畅自如
• 1.导入需要激趣、激情、激奇和激疑
• 2.过渡需要上勾下连，点拨升华
• 3.小结需要揭示主题，设置悬念
• 古代大河流域往往孕育着灿烂的文明，如 长江、黄河创造了长期领先世界的四大文 明，幼发拉底河与底格里斯河则创造了闻 名于世的“空中花园”，然而世界上还有 一群人创造了不同大河流域的文明，用青 蛙拥抱大海的美妙思想，制造了精美绝伦 的人类文明——海洋民主政治文明，今天 就让我们走进海洋的殿堂，感受那一群公 民的政治智慧，感悟那种直达人心隧的深 沉的智慧。
• 1.泛读有趣的史料强化核心史实 • （教师解读）这是雅典召开公民大会的会场遗
址。从图片可以看出，当时参加会议的公民数 量很大。当时，公民是如何参加公民大会的呢？ 雅典喜剧家阿里斯托芬在其名著《阿卡奈人》 中描述了公民大会的这样一个场景： • 那些主席官也没有到，但在他们迟迟到来之后， 你难以想象他们会怎样，一拥而至，你碰我撞， 挤成一团，争前排座位，至于讲和的事，他们 全不放在心上。城邦呀城邦，可是我总是第一 个到来，坐在这个地方，然后独自个儿，叹叹 气，放放屁，打哈欠，伸懒腰，烦躁不安，揪 揪头发，写写字，算算账，想念田野，向往和 平。
• 课堂教学主题，体现了史学的现实意义，需要 领会和感悟。课堂有了主题，也就有了指导思 想、教学思路、灵魂和灵气。课堂教学既是教 师不断揭示主题，学生逐渐领会和感悟主题的 过程；也是学生接受教师治学与为人精神的熏 陶过程。
• 史实wk.baidu.com学：在多维整合中记忆与理解
• 个性化教学在此表现为处理史实的宽度、 深度和效度，即要求在多维整合中记忆与 理解史实。一般而言，史实教学需根据具 体学情，经历在教科书中找出关键史实、 利用泛读史料强化史实、依据教学主题整 合史实、利用相关线索纵横联系史实、形 成知识结构准确记忆史实等环节。其中史 实的强化、整合、联系和记忆是个性化课 堂教学的主要着力点。
• 主题二：感悟雅典民主政治演变的核心内容。 雅典民主制的基础是法律至上，雅典民主制的 核心是政治平等，雅典民主制的外显是精英领 导，雅典民主制的宗旨是人民幸福。
• 主题三：体会雅典民主政治下公民的权力与义 务。雅典公民的权力和义务，在民主制演变中 不断扩大，权力和义务的扩大又要求雅典公民 提高政治素养。
• 以三个代表人物（梭伦、克里斯提尼和伯 利克里）的政治举措（史实）为出发点。 通过比较和归纳，领会三人在雅典民主制 演变中的不同地位，以及共同追求。进而 引导学生，研读有关梭伦、伯利克里的政 治措施（突出法律至上原则）方面的史料， 感悟雅典民主制得以演变的政治基石，以 及雅典民主制的最终追求（保证公民人人 幸福）。
• 史料研读：在融会贯通中感悟与升华
• 史料研读，不是利用史料印证教科书结论， 而是利用史料开拓视野，理解史实，感悟 主题，提升对历史的认识。因此，此处的 史料，应是经典的一手史料，并扎根于核 心史实，紧扣住教学主题。此处的研读， 应是读懂、读透史料，并达到每则史料内 部、史料与史实、史料与史料间的融合贯 通。研读史料的过程，就是领会和感悟主 题，深化和拓展史实的过程。其中，史料 的选择和研读最为关键。
• 3.利用相关线索，纵横联系史实
• 4.构建形象化的知识结构，并用记忆方法 记忆史实
• 史实教学是课堂教学延展的基础，但不是 课堂教学的全部。因为史实的筛选、强化、 整合、联系、记忆等，都密切联系于学生 自身的经验。因此，激发学生自主学习的 热情，让学生积极主动地展示其学习效果， 介绍其学习方式，分享其学习心得等至关 重要。
• 同学们在学习雅典三位改革家的改革措施 后，知道了雅典民主政治的内容，感受到 雅典民主政治的先进性与执著性，而雅典 民主政制的发展，又促进了古希腊文明的 繁荣。先进的民主政制、繁荣的古希腊文 明，都离不开一群雅典公民政治智慧的发 挥，下面让我们一起走进历史，感悟在那 一片蔚蓝的天空下，一群具有高度智慧的 公民政治活动魅力。
• 甲：（梭伦改革时，他就把自己制定的） 法律被颁写在木板上，竖立在王室柱廊里， 所有人都发誓恪守它们，9名执政官还要在 那块石头跟前起誓:如果他们僭越了某条法 律，他们将献塑一座金像;由此执政官们至 今依然要这样起誓。（亚里士多德：雅典 政制）
• 乙：我们看到，法律在解决私人争端的时 候，为所有的人都提供了平等的公 正；……我们在私人关系上是宽松自在的， 但是作为公民，我们是遵守法律的。对当 权者和法律的敬畏使我们如此。我们不但 服从那些当权者，我们还遵守法律，尤其 是遵守那些保护受伤害者的法律，不论这 些法律是成文法，还是虽未写成文字但是 违反了就算是公认的耻辱的法律。(伯利克 里：在阵亡将士国葬礼上的演讲)
二、个性教学 课堂教学的四个着力点
• 教学主题：在一以贯之中领会与感悟 • 史实教学：在多维整合中记忆与理解 • 史料研读：在融会贯通中感悟与升华 • 课堂服务语：在上下勾连中激奇与提升
• 教学主题：在一以贯之中领会与感悟
• 课堂教学的层次，取决于学科观，即对学 科学术性的把握。在史学素养视域中，研 究古希腊民主政治的目的，是探讨雅典民 主政治的实质性内涵，理解现实中民主政 治的本质等。课堂教学的层次，更取决于 学科课程观，即对学科课程教育价值的把 握。
个性化教学的四个着力点
刘俊利 特级教师、教授级高级教师
第三课时 教学过程分析、个性化教学研究
• 一、教学过程分析 • 突出学生学习的主体性和教师的主导性
• 二、个性化教学 • 课堂教学的四个着力点
一、教学过程分析
• 历史课堂可分为导入、学习和效果检测等 环节。其中，学习过程是课堂的主体，它 是一个源于知识，终于情意的过程。在这 一过程中，学生先是走近历史，进而走进 历史，最后回归现实，完成了 “知”→“情”→“意”→“行”的发展 过程。这一过程又可分为自主学习、体验 探究、感悟升华等三个子环节。
• 丙：平民主义政体的前提或准则是自由， 自由的一个方面就是轮流地统治和被统 治。……他们说在这样的政治体制下每个 人就应该享有平等，于是在平民政体中形 成了穷人比富人更有决定权的结果，因为 前者人多势众，而多数人的意见起主宰作 用。……自由的另一个标志是一个人能够 随心如愿地生活，因为人们说这是自由的 效用，就如不能随心如愿地生活是奴役的 效用。（亚里士多德：政治学）
【导入新课】-【学习新知】-【课堂小结】
• 学生 • 自主学习-感受领会-研读理解-感悟升华-
检测反思
• 教师 • 引导帮助-讲解强化-点拨诱导-总结熏陶-
反馈激励
• 历史教学的首要环节：解构与重组教科书 内容
• 历史教学的主旨：在研读史料中感悟史学 的学术魅力
• 历史教学的路径：在提出和解决问题中达 成学习目标
• 教师最重要的价值在于引导学生学会品味史料， 形成深度阅读史料的习惯。在此基础上，引导 学生领会和感悟主题。
• 课堂服务语在上下勾连中激奇与提升
• 课堂服务语，主要指教师的导入语、过渡 语、小结语等，它是教师调控教学节奏， 维持教学热情，提高教学效益的重要手段 之一。个性化课堂教学，更加注重教师的 服务语。要求教师的服务语能够在上下勾 连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升 于一身。
• 谢谢同学们的配合！
• 相关问题可以参阅：苍梧闲人的网易博客
• 史料研读的融合贯通，要从史料的史实依托、 史料的核心语句、史料的主旨内容、史料的主 要思想等方面，读懂读透每一则史料。
• 史料研读的融合贯通，还要从史料间的相互关 系，如共同主旨内容或共同思想内容等方面， 揭示史料间的内在联系。
• 史料的研读通常采用问题引导的方式，达成研 读目标。同时，史料在研读过程中，应注意发 现史料内容暗含的惊喜，这尤其需要慢慢的咀 嚼和分析。
• 课堂教学主题，来源于通透史实。会通的史学 研究成果，是课堂教学主题的源泉。如本课， 教师应对雅典民主政治历程有着通透的理解， 即明确在何种条件下，经过哪些人的努力，民 主政治才成为雅典政体的主要内容；哪些要素 构成雅典民主政治的本质；政治家和思想家又 如何看待雅典民主政治；哪些因素又导致雅典 民主政治衰落等。
• 对于《雅典民主政制》一课而言，就是让 学生在学习中学到什么：
• 是了解雅典民主历程的演变过程？
• 还是探讨导致雅典民主历程演变的相关因 素？
• 或是借助雅典民主历程中蕴含的本质，领 悟政体的本质诉求？
• 主题一：感受影响雅典民主政治历程的主要因 素。雅典民主制的产生与发展，自有其特定的 环境和因素。
第三课时
• 一、教学过程分析 • 突出学生学习的主体性和教师的主导性 • 过程具有问题、循环、起止、节奏等特性 • 二、个性化教学 • 课堂教学的四个着力点： • 主题、史实、史料、服务用语
小结
• 第一课时 • 引论、课程目标分析 • 第二课时 • 学习内容的要素分析、教学论概述 • 第三课时 • 教学过程分析、个性化教学研究