基于核心素养的初中英语阅读教学问题及对策研究 教育文档资料

基于核心素养的初中英语阅读教学问题及对策研

究

一、初中英语阅读教学现状

传统的英语阅读教学手段受到方法、设备等多项条件的限制，课程中的一些较难理解的重难点无法直观地呈现给学生并被其

理解。同时，课堂上学生表现较少，不仅在知识上会有所缺失，在能力的锻炼方面有将有较大的阻碍。其次，教师有时让所有的英语阅读训练千篇一律，没有鲜明的特色。教师应该创新教学模式，课堂练习是学习讲授中一个关键的过程，它对知识的掌握与巩固，对学生能力的培养与开发起到至?P重要的作用。无论是练习内容的选取还是形式呈现，都要多样化、趣味化，能促进学生多加练习勤奋思考。因此，很多老师在阅读教学过程中不断摸索一种有效的，能培养学生自主想问题的教学模式，但是一些老师在找到一种自己认为可行的教学方法后，便不会进行探索，于是把自己认为可行的教学模式变成一种固定的且唯一的教学

模式。这种本来能够激发学生学习热情和积极性的教学模式，就是因为教师把它变成一种僵化的教学模式，在经过多次使用后，学生的探究热情将会不复存在。正是如此，初中英语教学离不开阅读教学，所以英语教师一直在寻找一种有助于提高学生阅读能力的方法，以期在英语教学过程中取得事半功倍的效果，从根本上提高学生的阅读素质。只有在学生的阅读水平过关后，才能让

[1]

学生更快更好地学习更多的英语知识内容。．

二、核心素养的内涵与应用

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适

应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关

于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；

它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生

可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。核心素养是所有

人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但其形成不是一

蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培养，随后在一生

中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其

表现出一定的阶段性特点。新课程标准的实施使得初中的英语阅

读教学水平上升了一个台阶，英语老师在新课标的指引下，对课

程教学改革进行了更多的实践与思考。但是我们在看到好的一面

的同时，应该看到英语阅读教学仍然有一些没有解决的问题，如

果不及时解决这些问题，将阻碍初中英语阅读教学的有效性。[2] 将学习内容及时进行归纳总结，可以使学生得到锻炼，可以使

他们能够更快、更自然地接受各个学科的知识并能调动自身思维

潜质来思考分析问题。原先的作业题枯燥无味，学生不喜欢做课

后练习，导致知识没有夯实，但是教师对题目的总结与分析改变

了这一局面。所以要找出影响初中英语阅读有效性的主要问

题，借助教师的主观能动性和英语课程标准，从根本上解决这些问题。可以让学生在将来的思考中，不拘泥于现状，有所创新。综上所述，英语核心素养对于学生的意义绝不仅仅在做题方面，而是对其认识世界、认识科学都有着极为深远的作用和不可替代的价值。[3]

三、初中英语阅读教学的解决对策

我们都有这样的感触，优美的英文文章可以在教师的传授中让我们心旷神怡，如同就在作者身边一样可以深切地理解作者所投入的感情。假如同一篇文章，有些教师的讲解将不会把我们带

到美妙的意境中。那么到底是什么导致我们有不同的感受呢？

其实，教师的讲解直接决定学生学习效果。老师投入感情去教学，师生之间，学生之间互动增加，不仅可以更轻松地学到更多的东西，还能增进彼此的感情。教师的讲授与英语阅读的应用相得益彰，将学生的积极性完全调动，也让教师授课更加轻松，课堂也将回归最初的活力而不是满堂灌的模式。[4] 初中英语阅读的培养训练方法主要有以下两种：

1.情景导入法。在阅读前，将阅读内容以图片、录像、多媒体辅助教学手段等形式直接呈现给学生，然后就所见情景进行问答、猜测活动，将学生的注意力引向课文所要涉及的中心话题上来，这样能迅速引起学生对阅读材料的直接兴趣。初中许多英语课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容。教师可以有效完善

学生的“自我意识”应试教育导入课题。地利用这些资源，

犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，

也可导致“淹死”其中。我们需要让其自由发挥想象与联想的能力，提升英文的阅读水平与方法，通过英文阅读情景来更好地理解英语阅读和写作的本质。[5]

2.背景导入法。在英语阅读中背景知识的缺乏会造成理解上的困难。背景知识包括作者生平、写作背景、作品背景，常识背景、文化背景等。在阅读活动开始之前，教师应适当地介绍一些相关背景知识，扫除可能出现的理解障碍，使学生的阅读思路畅通。如《first aid》中急救常识的讨论等。导入方法多种多样，具

体采用可视学生实际、阅读材料的不同而灵活掌握，其目的是激发学生的阅读兴趣，使学生更好地感知和理解目标材料。在课余生活中，教师可以向学生推荐基本合适的刊物，和他们年龄段相适应的书籍。让学生在阅读文章后积极表达自己的思想观念，

每个人都想表达自己的思想，教师要尊重学生的阅读感受和情感，对他们的英文阅读能力给予极大的肯定。

四、总结与展望

只有在亲自参与并融入英文阅读中描绘的场景中后，学生才能有自己的较为深刻的理解与思考，才能将英文课文所述准确生动地理解。其中包括自己学到的知识、对于英文阅读的感悟等。这样的活动不仅可以指导学生阅读，而且更能让他们学会做人做事。阅读的教学和英文的学习乃至学生的成长都是密不可分的，加强

英文将会加深学生对于语言的感悟。如能将它们有机结合，

的阅读能力，可以让学生在较短的时间内获得更多的英文体验，了解多样的文化，对于学生的成长大有裨益。