认知、情感与动作技能评价讲解
幼儿教案目标情感能力认知
幼儿教案目标情感能力认知幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，其中情感能力和认知能力的培养尤为重要。
情感能力是孩子发展的基础，而认知能力则是孩子学习的基础。
本文将从这两个方面出发，探讨幼儿教育中情感能力和认知能力的培养。
一、情感能力的培养1. 培养孩子的情绪认知能力情绪认知能力是指孩子对自己和他人情绪的认知和理解能力。
在幼儿教育中，可以通过各种游戏和活动来培养孩子的情绪认知能力。
比如，可以通过观察图片或玩具来让孩子认识不同的表情，然后让他们模仿这些表情，从而理解不同情绪的表达方式。
同时，还可以通过角色扮演的方式，让孩子扮演不同情绪的角色，从而体会和理解不同情绪的感受。
2. 培养孩子的情绪管理能力情绪管理能力是指孩子在面对不同情绪时，能够正确地表达和处理自己的情绪。
在幼儿教育中，可以通过情景模拟和角色扮演的方式，让孩子学会如何正确地表达自己的情绪，比如，当孩子生气或难过时，可以教导他们用言语表达自己的情绪，而不是以哭闹或打人的方式来发泄情绪。
3. 培养孩子的同理心和友善情感同理心和友善情感是指孩子对他人情感的理解和关爱能力。
在幼儿教育中，可以通过讲故事、观察动物和植物等方式，让孩子学会关爱他人和生物，从而培养他们的同理心和友善情感。
二、认知能力的培养1. 培养孩子的观察和感知能力观察和感知能力是指孩子对周围事物的观察和感知能力。
在幼儿教育中，可以通过各种感官游戏和活动来培养孩子的观察和感知能力。
比如，可以让孩子观察周围的物体，然后让他们描述这些物体的颜色、形状、大小等特征，从而培养他们的观察和感知能力。
2. 培养孩子的逻辑思维能力逻辑思维能力是指孩子对事物之间关系的认知和理解能力。
在幼儿教育中，可以通过拼图、积木等游戏和活动来培养孩子的逻辑思维能力。
比如，可以让孩子拼装不同形状的积木，从而培养他们的空间思维能力；同时，还可以通过故事和情景模拟的方式，让孩子理解事物之间的因果关系，从而培养他们的逻辑思维能力。
幼儿园中班能力发展评析与反思 五大领域怎么写
幼儿园中班能力发展评析与反思五大领域怎么写
在幼儿教育中，对幼儿园中班孩子的能力发展进行评析与反思是教师和家长了解孩子成长的重要手段。
本文将围绕五大领域，即语言、认知、社交、身体动作和情感发展，详细阐述幼儿园中班能力发展的评析与反思。
一、语言发展
1.评析：中班孩子在这一阶段的语言表达能力有了明显提高，能进行简单的句子交流，使用较为丰富的词汇。
2.反思：教师应通过日常互动、故事讲述等形式，进一步激发孩子的语言表达兴趣，培养他们的听说读写能力。
二、认知发展
1.评析：中班孩子的认知能力迅速发展，对事物的观察、分类、比较和推理能力逐渐增强。
2.反思：教师可设置丰富多样的教学活动，如科学探究、数学游戏等，引导孩子主动探索和思考，提高认知水平。
三、社交发展
1.评析：中班孩子开始学会与他人合作、分享，能主动参与集体活动，表现出一定的社交技巧。
2.反思：教师应关注孩子的社交需求，提供更多合作、交流的机会，帮助他们建立良好的人际关系。
四、身体动作发展
1.评析：中班孩子的身体协调性、力量和灵活性有所提高，能完成基本的
运动技能，如跑、跳、投掷等。
2.反思：教师应保证孩子每天有足够的户外活动时间，开展多样化的体育活动，促进孩子身体素质的全面发展。
五、情感发展
1.评析：中班孩子的情感世界日益丰富，开始懂得表达自己的情感，对他人产生同理心。
2.反思：教师应关注孩子的情感需求，及时给予关爱和支持，帮助他们建立积极向上的情感态度。
总结：
通过对幼儿园中班孩子在五大领域的能力发展进行评析与反思，教师和家长可以更有针对性地开展教育引导，促进孩子全面、均衡的发展。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标【实用版】目录1.布鲁姆认知领域教学目标的概述2.布鲁姆认知领域的分类3.布鲁姆认知领域教学目标的应用4.布鲁姆认知领域教学目标的优缺点正文布鲁姆认知领域教学目标是一种教学目标分类系统，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于 1956 年提出。
这个分类系统将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域是最重要的一个领域，它包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
布鲁姆认知领域的分类：1.知识：指学生能够记忆和回忆相关的信息和知识。
2.理解：指学生能够理解知识的含义，解释概念，进行解释和推断。
3.应用：指学生能够将学到的知识应用于新的情境中，包括概念、原则和方法。
4.分析：指学生能够将复杂的知识或情境分解为简单的组成部分，以便更好地理解和分析问题。
5.综合：指学生能够将不同的部分组合在一起，形成一个新的整体。
6.评价：指学生能够对知识、理解和技能进行评价，以确定其价值或效用。
布鲁姆认知领域教学目标的应用：布鲁姆认知领域教学目标被广泛应用于教育、培训和商业环境中。
它提供了一个清晰的框架，帮助教师和培训师设计课程和教学计划，以确保学生能够达到预期的学习目标。
布鲁姆认知领域教学目标也帮助学生了解他们需要学习的内容和技能，以便更好地准备考试和职业发展。
布鲁姆认知领域教学目标的优缺点：布鲁姆认知领域教学目标的优点包括：1.清晰地定义了学习的目标和期望的结果。
2.提供了一个系统的方法来设计和评估教学计划和课程。
3.帮助学生和教师更好地理解学习的过程和需要掌握的技能。
布鲁姆认知领域教学目标的缺点包括：1.可能过于复杂，难以理解和应用。
2.过于关注认知领域，忽视了情感和动作技能的发展。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
布卢姆教育目标分类学(修订版)
评价
总结词
依据标准或准则对事物进行评价或判断
详细描述
评价维度要求学生能够对事物进行评价或判断，依据一定的 标准或准则进行评估。学生需要能够对事物进行价值判断， 评估其优劣和重要性。
03 动作技能领域目标分类
知觉
总结词
详细描述
知觉是动作技能领域的起始阶段，主要涉 及对动作的观察、理解和感知。
在这一阶段，学习者通过观察示范、讲解 等手段，了解动作的基本要求和要点，形 成对动作的基本认知和感知。
分析
总结词
分析、评价和判断信息的准确性和可 靠性
详细描述
分析维度要求学生能够对信息进行分 析、评价和判断，识别信息的来源、 内在逻辑和可靠性。学生需要能够对 信息进行批判性思维，评估其准确性 和可信度。
综合
总结词
创造新的思想和观点
详细描述
综合维度强调学生能够将不同领域的知识和观点进行整合，创造出新的思想和观点。学生需要能够进 行创新思维，提出独特的见解和解决方案。
04 情感领域目标分类
注意
要点一
引起注意
激发学生的好奇心，使他们关注特定的主题或活动。
要点二
维持注意
保持学生的兴趣和专注度，使他们能够持续参与并完成任 务。
反应
行为反应
通过积极的身体或口头行为，如鼓掌、 微笑或口头应答，来表达对刺激物的肯 定反应。
VS
情感反应
产生特定的情感体验，如快乐、悲伤、愤 怒等，并对这些情感进行适当的表达。
学习者需要认真观察示 范动作，模仿其基本要 求和要点，不断尝试执 行动作并逐步掌握要领 。同时，学习者也需要 不断反思和总结自己的 动作表现，找出不足之 处并加以改进。
熟练操作
认知、情感与动作技能评价
最低 水平
接受
接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些 现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意
。
接受
以下这些动词描述的是接受水平的学习结果： 注意 觉察 控制 识别 听到 听 看 注视 分担
接受
是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点
• 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感
，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了
），学生应该指出矛盾
综合
• 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性
的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式 解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起 来形成一个独特而新颖的解决方法。
常用问题示例： 哪些因素能将社会主义和资本主义区分 开来？
下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
综合：比较、创造、设计、组织、预测、提出
问题示例： 整合资本主义和社会主义主要特征的一 种经济制度会是怎样的？
如果把12连续相加，你会得出什么样的 数字？
不使用尺子，你怎样画出一条直线？
评价：评估、评价、决定、辩护、判断、证明
自动化
自动化水平的目标要求学生高度熟练地执行所 教技能或行为。在这一水平上，行为在执行时
耗费的能量最少，并成为常规、自动化和自发
。这里期待学生自然而不费力地、一次又一次
地重复动作。
自动化
描述这一水平的学习结果的词语包括： 自动地 专业地 轻松地 不费力地 例行地 完美地 自然地 自发地 平稳地
控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指 导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那
教育学——学习的分类
学习的分类：
1、学习性质的分类：
美国教育心理学家奥苏伯尔(D·P·AuSubel，1918—2008 )，根据两个维度对认知领域
的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习的材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习与有意义的学习。
奥苏伯尔特别强调有意义的接受学习，这是他的学习理论的核心。
无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的。
在这两个维度之间可以有许多过渡形式。
2、学习结果的分类：
美国教育心理学家对学习结果的分类：加涅认为,人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
3、美国教育心理学家布卢姆（1956年）的学习分类：为了用于课程设计，布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认知领域的学习分为知识（对先前学习过的知识材料的回忆）、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
4、学习水平的分类：
加涅根据学习的复杂程度，将学习由简单到复杂、由低级到高级分为信号学习、刺激----反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则（或原理）学习、解决问题的学习。
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布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
霍恩斯坦目标分类理论
1998年，美国学者霍恩 斯坦经过多年的研究， 推出了一个全新的教学 目标分类体系，这个分 类体系是对布卢姆教学 目标分类的进一步发展。 这个分类体系将全部教 学目标划分为四个领域， 即认知领域、情感领域、 动作技能领域和行为领 域，每个领域又包括五 个类别的目标。
认知 领域 目标
情感 领域 目标
动作技能领域目标
行为领域目标
(一)认知领域(The Cognitive Domain)
认知领域是关于知识和心智能力与技 能发展的过程的，它包括以下5个层 次或类别的目标：
1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定 义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出 (Identification)；定义(Definition)；概括(Generalization)； 2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信 息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)； 解释(Explanation)；推断(Extrapolation)； 3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理 与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类 的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)； 4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的 能力。它 包括以下2个亚类的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)； 5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题 的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)； 解决 (Resolution)。
三维目标
指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
1、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是能力和智力。
因为过去比较重视结果而忽视过程，比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性，所以要突出“过程”和“方法”，以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见，“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。
从理论上说，它属于教育目标分类学的范畴。
教育目标分类学是把各门学科的教育（教学）目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论，旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
2、“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的，譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度和价值观，不能说是先认知，后情感。
对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。
因为理论和实践的需要，我们把人的综合素质作这样或那样的分解，从而形成各种各样的学派。
立体的、横向的结构具有两个特点：一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。
布鲁姆的教育目标分类
布鲁姆的教育目标分类20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。
1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。
①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。
可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。
领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。
它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。
分析代表了像运用更高的智力水平。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。
它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。
这就是最低水平的认知学习结果。
2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级。
①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。
比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。
《教育目标分类学》认知领域、情感领域和动作技能领域
《教育目标分类学》认知领域、情感领域和动作技能领域The field of education aims to develop individuals in various aspects such as knowledge, skills, attitudes, and values. One way to categorize educational goals is through the framework of "Taxonomy of Educational Objectives" proposed by Benjamin Bloom. This taxonomy classifies educational objectives into three domains: cognitive domain, affective domain, and psychomotor domain.Educational objectives in the cognitive domain pertain to the development of intellectual abilities and knowledge acquisition. It encompasses processes such as comprehension, analysis, synthesis, evaluation, and application of information. These objectives focus on enhancing critical thinking skills, problem-solving abilities, and content mastery across different disciplines. Examples of educational objectives in this domain include understanding scientific principles, interpreting literary works, solving mathematical equations, or acquiring historical facts.教育目标分类学中的认知领域涉及发展个体的智力能力和知识获取。
教育评价与评估：理论与方法
教育评价与评估：理论与方法教育评价与评估是教育领域中非常重要的环节，它们不仅有助于了解学生的学习成果，还能为教育政策制定和教学改进提供依据。
以下是教育评价与评估的一些主要理论与方法：一、教育评价理论1.教育目标分类学：由布鲁姆等人提出，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域下又有不同的层次。
这种分类学为教育评价提供了清晰的框架，有助于教师设计评价任务并了解学生的掌握情况。
2.多元智能理论：由加德纳提出，认为人类具有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等。
这一理论强调评价应关注学生的多种能力，而非单一的考试成绩。
3.形成性评价与终结性评价：形成性评价关注学生在学习过程中的表现，以便及时调整教学策略；终结性评价则用于评估学生在某一阶段或课程结束时的学习成果。
二、教育评估方法1.标准化测试：如学业成就测试、智力测试等，通过统一的题目和评分标准来评估学生的学习成果。
这种方法具有较高的信度和效度，但可能忽略了学生的个体差异。
2.表现性评价：通过观察学生在完成实际任务或项目中的表现来评价其学习成果。
这种方法可以反映学生的实际应用能力，但需要花费较多时间和精力。
3.档案袋评价：收集学生在一段时间内的作品、作业、考试等资料，以展示其学习过程和成果。
这种方法可以全面了解学生的学习情况，但需要教师和学生共同参与和管理。
4.同伴互评与自我评价：通过学生之间的互相评价和学生的自我评价来了解其学习情况和自我认知。
这种方法可以培养学生的自主学习和合作学习能力，但需要教师的引导和培训。
三、教育评价与评估的实施步骤1.明确评价目标：明确评价的目的和要解决的问题，以便选择合适的评价方法和工具。
2.设计评价方案：根据评价目标和学生特点设计评价方案，包括评价方法、评价标准、评价时间等。
3.收集评价数据：采用所选的评价方法收集学生的作品、作业、考试等资料以及观察记录等数据。
4.分析评价数据：根据评价标准对收集到的数据进行分析和整理，得出评价结果。
小班健康高台跳教案
小班健康高台跳教案一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿了解高台跳的基本动作和要领，知道高台跳对身心健康的益处。
2. 技能目标：通过练习，使幼儿能够独立完成高台跳，并掌握安全保护自己不受伤害的方法。
3. 情感目标：培养幼儿勇敢、自信、敢于挑战自我的精神，增强团队协作意识。
二、教学内容：1. 高台跳的基本动作教学：教师示范高台跳的动作要领，包括起跳、腾空、落地等环节，让幼儿跟随示范进行练习。
2. 高台跳的安全教育：教师讲解高台跳时的安全注意事项，如落地姿势、避免碰撞等，让幼儿学会自我保护。
3. 高台跳的团队协作：通过分组练习，让幼儿学会与同伴配合，共同完成高台跳。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让幼儿掌握高台跳的基本动作和要领，学会安全保护自己。
四、教学过程：1. 热身活动：组织幼儿进行简单的跑步、拉伸等热身运动，为高台跳做好充分的准备。
2. 教学基本动作：教师示范高台跳的动作要领，幼儿跟随示范进行练习，教师逐一纠正动作不规范的地方。
3. 安全教育：教师讲解高台跳时的安全注意事项，让幼儿在练习过程中注意自我保护。
4. 分组练习：将幼儿分成若干小组，每组选择一个高台进行练习，培养团队协作能力。
5. 展示环节：每组派出一名代表进行高台跳展示，其他幼儿进行观摩和学习。
五、教学评价：1. 认知评价：通过提问方式检验幼儿对高台跳基本动作和要领的掌握程度。
2. 技能评价：观察幼儿在高台跳实践中的表现，评价其动作规范性和团队协作能力。
3. 情感评价：通过观察幼儿在练习过程中的态度、自信心等方面，评价其心理素质和勇敢精神。
六、教学准备：1. 环境准备：选择一个宽敞、安全的场地进行教学，确保幼儿在练习过程中不受外界干扰。
2. 器材准备：准备若干个合适高度的高台，以及相应的保护措施，如软垫、防护器材等。
3. 教学资料：准备高台跳的教学课件、图片等资料，以便在教学过程中进行展示和讲解。
七、教学方法：1. 示范法：教师通过亲自示范高台跳的动作要领，让幼儿更直观地了解和掌握动作。
用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标
1.名词解释：教育目标：是一种预期的教学成果，应能反映出学生应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化。
教学目的：是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。
教学目标：教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2.用自己的语言和案例来阐述认知领域、情感领域、动作技能领域的目标。
（1）认知领域的目标：认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯识记，识记：指对之前学过的知识点的记忆与熟悉，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如对某一个知识点的识记，某一个名词的记忆，某一个基本概念的记忆等等。
领会：指把握知识点与材料基本意义的能力；可以用三种具体的形式来说明领会这一点；一是转化，即用自己的话或用与原先不同的表达方式来阐述某一个学过的内容；二是解释，即对某一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测所学内容的变化趋势。
运用：指把学到的知识应用于新的情景，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力一识记和领会为基础，是较高水平的理解。
分析：指把某一个很复杂我们还不是太熟悉的知识点分解成若干个小的组成部分，并理解各个部分之间联系的一种能力。
综合：指将所学的知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力。
（2）情感领域的目标：情感领域的目标分为接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化等五大类别。
接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
反应：指学习者主动参与，积极反应，表现出较高的兴趣；例如，完成老师布置的作业、提出意见和建议、参加小组讨论、遵守校纪校规等。
评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判；例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。
认知、情感与动作技能评价讲解PPT共58页
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
认知、情感与动作技能评价讲解
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
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谢谢！
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最高 水平
综合
分析
应用
理解
较真实
最低 知 识
水平
教育目标分类：认知领域（Bloom et al.， 1984）
较不 真实
知识
• 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信
息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则
等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果
：定义 排列
回忆
• 叙述 匹配
综合
• 以下综合目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又
似乎有道理的结局 • 对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计
出科学实验来解决问题
评价
• 综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的 方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做 出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依 据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或 原则）。
控制
控制目标的例子有： 根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给
你未来的雇主打一封致敬信 根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的
焦距，指导可以看到标本的轮廓
精确
精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视 觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平 上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确 。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这 里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少 到最低限度。
朗诵
• 界定 命名
选择
• 标明 概括
陈述
知识
• 以下知识目标的例子使用了这些动词： • 学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主
要的食物种类 • 学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加
的最著名的战役，准确率应该达到80%
理解
• 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会， 期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到 的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或 者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现 结果（推理）。
分析
• 以下这些动词描述的是分析水平的学习结果： • 分解 区分 指出 • 演绎 说明 叙述 • 图解 推理 分离 • 区别 概括 细分
分析
• 以下分析目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的总统竞选演讲，学生应该指出那些不
是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点 • 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感
水平
教育目标分类：动作技能领域（Harrow，1972）
较不 真实
模仿
模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的 动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来 说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学 生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水 平学习结果的动词有：
模仿
放齐 抓住 重复
平衡
精确
描述这一水平的学习结果的表达词语有： 精确地 独立地 有确目标的例子有： 学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘
上，并熟练地使用高倍焦距 学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，
指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词
连接
连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作 ，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动 作，同时还要保证速度并把握时机。
理解
• 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果： • 转换 估计 推理 • 辩护 解释 释义 • 辨别 延伸 预测 • 判断 概括 总结
理解
• 以下理解目标的例子使用了这些动词： • 在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要
情节，所用的英语在语法上应该是正确的 • 学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和
，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了 ），学生应该指出矛盾
综合
• 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性 的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式 解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起 来形成一个独特而新颖的解决方法。
综合
• 以下这些动词描述的是综合水平的学习结果： • 分类 创造 制定 • 编写 设计 预测 • 创作 发明 产生
连接
描述这一水平的学习结果的词语包括： 自信 协调 和谐 完整 均衡 流畅 快速 稳定 时宜
连接
连接目标的例子有： 学生应该在10分钟内写出字母表上的所有字母
，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例 学生应该能够在90秒钟内在便携式电子计算器
上快速、流畅、精确地完成10个简单的数字题 目
自然主义者
应用
• 在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学 习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标 与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的， 而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生 要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不 能依赖最初学习的环境。
应用
• 以下这些动词描述的是应用水平的学习结果： • 改变 修改 叙述 • 计算 操作 解决 • 演示 组织 转换 • 发展 准备 使用
评价
• 以下这些动词描述的是评价水平的学习结果： • 评价 批判 证明 • 比较 辩护 支持 • 对比 判断 证实
对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论 过的五个标准来判断它的价值
对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩 护
最高 水平
自动化
连接
较真实
精确
控制
模仿
最低
采用
握住
放置
支撑（在） 走（向这里）
模仿
以下模仿目标的例子使用了这些动词： 先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸
腾，然后要求学生重复该动作 先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要
求学生照着画
控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指 导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那 样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控 制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同， 只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。
应用
• 以下应用目标的例子使用了这些动词： • 星期一学生应该当着全班的面，演示能量守恒定
律在生活中的应用 • 对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该
以85%的准确率在纸上做乘法
分析
• 在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错 误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事 实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上 ，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。