认知、情感与动作技能评价讲解
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，第一次夺去了他的生命，第二次却很快就好了 ），学生应该指出矛盾
综合
• 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性 的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式 解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起 来形成一个独特而新颖的解决方法。
综合
• 以下这些动词描述的是综合水平的学习结果： • 分类 创造 制定 • 编写 设计 预测 • 创作 发明 产生
精确
描述这一水平的学习结果的表达词语有： 精确地 独立地 有控制地 无误地 熟练地 平衡地
精确
精确目标的例子有： 学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘
上，并熟练地使用高倍焦距 学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，
指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词
连接
连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作 ，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动 作，同时还要保证速度并把握时机。
自然主义者
应用
• 在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学 习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标 与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的， 而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生 要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不 能依赖最初学习的环境。
应用
• 以下这些动词描述的是应用水平的学习结果： • 改变 修改 叙述 • 计算 操作 解决 • 演示 组织 转换 • 发展 准备 使用
综合
• 以下综合目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又
似乎有道理的结局 • 对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计
出科学实验来解决问题
评价
• 综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的 方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做 出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依 据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或 原则）。
控制
控制目标的例子有： 根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给
你未来的雇主打一封致敬信 根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的
焦距，指导可以看到标本的轮廓
精确
精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视 觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平 上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确 。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这 里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少 到最低限度。
水平
教育目标分类：动作技能领域（Harrow，1972）
较不 真实
模仿
模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的 动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来 说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学 生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水 平学习结果的动词有：
模仿
放齐 抓住 重复
平衡
朗诵
• 界定 命名
选择
• 标明 概括
陈述
知识
• 以下知识目标的例子使用了这些动词： • 学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主
要的食物种类 • 学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加
的最著名的战役，准确率应该达到80%
理解
• 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会， 期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到 的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或 者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现 结果（推理）。
分析
• 以下这些动词描述的是分析水平的学习结果： • 分解 区分 指出 • 演绎 说明 叙述 • 图解 推理 分离 • 区别 概括 细分
分析
• 以下分析目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的总统竞选演来自百度文库，学生应该指出那些不
是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点 • 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感
评价
• 以下这些动词描述的是评价水平的学习结果： • 评价 批判 证明 • 比较 辩护 支持 • 对比 判断 证实
对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论 过的五个标准来判断它的价值
对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩 护
最高 水平
自动化
连接
较真实
精确
控制
模仿
最低
认知、情感、动作技能评价
最高 水平
综合
分析
应用
理解
较真实
最低 知 识
水平
教育目标分类：认知领域（Bloom et al.， 1984）
较不 真实
知识
• 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信
息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则
等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果
：定义 排列
回忆
• 叙述 匹配
应用
• 以下应用目标的例子使用了这些动词： • 星期一学生应该当着全班的面，演示能量守恒定
律在生活中的应用 • 对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该
以85%的准确率在纸上做乘法
分析
• 在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错 误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事 实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上 ，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。
理解
• 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果： • 转换 估计 推理 • 辩护 解释 释义 • 辨别 延伸 预测 • 判断 概括 总结
理解
• 以下理解目标的例子使用了这些动词： • 在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要
情节，所用的英语在语法上应该是正确的 • 学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和
采用
握住
放置
支撑（在） 走（向这里）
模仿
以下模仿目标的例子使用了这些动词： 先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸
腾，然后要求学生重复该动作 先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要
求学生照着画
控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指 导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那 样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控 制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同， 只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。
连接
描述这一水平的学习结果的词语包括： 自信 协调 和谐 完整 均衡 流畅 快速 稳定 时宜
连接
连接目标的例子有： 学生应该在10分钟内写出字母表上的所有字母
，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例 学生应该能够在90秒钟内在便携式电子计算器
上快速、流畅、精确地完成10个简单的数字题 目
综合
• 综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性 的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式 解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起 来形成一个独特而新颖的解决方法。
综合
• 以下这些动词描述的是综合水平的学习结果： • 分类 创造 制定 • 编写 设计 预测 • 创作 发明 产生
精确
描述这一水平的学习结果的表达词语有： 精确地 独立地 有控制地 无误地 熟练地 平衡地
精确
精确目标的例子有： 学生应该能够精确地把标本放在显微镜的托盘
上，并熟练地使用高倍焦距 学生应该能够使一支轻钢笔保持充分的平衡，
指向电脑屏幕，并界定出拼写错误的单词
连接
连接水平的目标要求学生协调一系列相关动作 ，建立适宜的序列，精确地、有控制地执行动 作，同时还要保证速度并把握时机。
自然主义者
应用
• 在应用水平上编写的目标，要求学生在不同于学 习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标 与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的， 而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生 要解决问题，既不能依赖最初学习的内容，也不 能依赖最初学习的环境。
应用
• 以下这些动词描述的是应用水平的学习结果： • 改变 修改 叙述 • 计算 操作 解决 • 演示 组织 转换 • 发展 准备 使用
综合
• 以下综合目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的小故事，学生应该写出不同的但是又
似乎有道理的结局 • 对于所给的要解决的问题，学生应该在纸上设计
出科学实验来解决问题
评价
• 综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的 方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做 出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依 据（比如，他们为形成结论所采用的外部标准或 原则）。
控制
控制目标的例子有： 根据教科书上提供的图画，用所展示的格式给
你未来的雇主打一封致敬信 根据你面前讲义上的指导，练习调节显微镜的
焦距，指导可以看到标本的轮廓
精确
精确水平的目标要求学生执行动作时独立于视 觉上的榜样或者书面的系列指导。在这一水平 上，学生要熟练地重现动作，使动作更加精确 。动作要精确、合乎比例、平衡而且准确。这 里要求学生有控制地重现动作，并把错误减少 到最低限度。
水平
教育目标分类：动作技能领域（Harrow，1972）
较不 真实
模仿
模仿水平的目标要求，先向学生展现可观察的 动作，然后让学生当众模仿。这种行为一般来 说是粗糙而不完善的。在这一水平上，期待学 生观察并能够重复演示过的行为。描述模仿水 平学习结果的动词有：
模仿
放齐 抓住 重复
平衡
朗诵
• 界定 命名
选择
• 标明 概括
陈述
知识
• 以下知识目标的例子使用了这些动词： • 学生应该在星期五以前，准确无误地回忆四种主
要的食物种类 • 学生应该通过记忆，匹配美国将军和他们所参加
的最著名的战役，准确率应该达到80%
理解
• 在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会， 期待学生能够变换表达形式，翻译或者重述读到 的内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或 者关系（解释），或者从信息中得出结论或发现 结果（推理）。
分析
• 以下这些动词描述的是分析水平的学习结果： • 分解 区分 指出 • 演绎 说明 叙述 • 图解 推理 分离 • 区别 概括 细分
分析
• 以下分析目标的例子使用了这些动词： • 对于所给的总统竞选演来自百度文库，学生应该指出那些不
是攻击政治纲领，而是进行人身攻击的观点 • 对于所给的荒唐陈述（例如，某人得过两次流感
评价
• 以下这些动词描述的是评价水平的学习结果： • 评价 批判 证明 • 比较 辩护 支持 • 对比 判断 证实
对于所给出的以前没有读过的段落，学生应该根据课堂上讨论 过的五个标准来判断它的价值
对于所给的一国经济体的描述，学生应该基于民主原则为它辩 护
最高 水平
自动化
连接
较真实
精确
控制
模仿
最低
认知、情感、动作技能评价
最高 水平
综合
分析
应用
理解
较真实
最低 知 识
水平
教育目标分类：认知领域（Bloom et al.， 1984）
较不 真实
知识
• 知识水平的目标要求学习者记忆或者回忆一些信
息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则
等。以下这些动词描述的是知识水平的学习结果
：定义 排列
回忆
• 叙述 匹配
应用
• 以下应用目标的例子使用了这些动词： • 星期一学生应该当着全班的面，演示能量守恒定
律在生活中的应用 • 对于所给的、课堂上没有讲到的分数，学生应该
以85%的准确率在纸上做乘法
分析
• 在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错 误（比如，指出矛盾或错误的推理）或者区分事 实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上 ，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。
理解
• 以下这些动词描述的是理解水平的学习结果： • 转换 估计 推理 • 辩护 解释 释义 • 辨别 延伸 预测 • 判断 概括 总结
理解
• 以下理解目标的例子使用了这些动词： • 在学期末以前，学生应该概括出一个故事的主要
情节，所用的英语在语法上应该是正确的 • 学生应该通过读物中的实例，区分现实主义者和
采用
握住
放置
支撑（在） 走（向这里）
模仿
以下模仿目标的例子使用了这些动词： 先向学生展示如何安全地把一烧杯水加热至沸
腾，然后要求学生重复该动作 先向学生展示如何徒手画平行四边形，然后要
求学生照着画
控制
控制水平的目标要求学生执行由书面或口头指 导所选择的行动，但不像前一水平（模仿）那 样借助于视觉上的榜样或直接的观察。描述控 制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同， 只不过它们是通过口头或书面指导为完成的。
连接
描述这一水平的学习结果的词语包括： 自信 协调 和谐 完整 均衡 流畅 快速 稳定 时宜
连接
连接目标的例子有： 学生应该在10分钟内写出字母表上的所有字母
，大写字母和小写字母之间要有恰当的比例 学生应该能够在90秒钟内在便携式电子计算器
上快速、流畅、精确地完成10个简单的数字题 目