6的乘法口诀及案例分析

6的乘法口诀及案例分析

“同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，”

谁料！话音未落，便听见了那爱表现的声音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

“嘘！老师在看你呢！”一旁学生连连提醒。

当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，

葛旭————他是班上同学们公认的“调皮大王”，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现：孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。

“都会了？”带着一丝疑惑，我开始问道，“哪些同学已经会背6的乘法口诀了？”

孩子们的眼睛一亮，一双双小手如雨后春笋“刷刷刷”地举起来。

我一数！“哇，超过一半”“这可怎么办？讲，还是不讲？”心底升起一串长长的问号。“讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办？”我的脑海里思索这样一个问题。

几秒钟后，我稍稍思索，问道：“有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。”声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。

见此情形，新的疑惑又慢慢产生：“这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢？”

“你是怎么知道的？”我亲切地问。

“是我爸爸教我的”“我以前学过了”“我和妈妈预习过了。”

看来早有准备，这是个好现象，“不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗？”一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。“比如二六十二，就是二个六是十二。”有一个同学举手了。

“你们都是这样想的吗？还是请王新月来说说你是怎么想的吧？”

“我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24……”不愧是“学习大王”。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说：“你们能听懂吗？这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。”

于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。

话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着：

“我摆的是田字。”

“我用小棒摆了小雪花。”

“我摆了一座小房子。”

……

孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。

“大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒？”“6个”“对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢？”“12根。”“也就是二六十二。”性急的同学脱口而出。“你怎么知道的？”“6+6=12。”“2个6相加是12”，他们一个个抢答似的。

接下来，我问道：“那三个、四个……呢？你能把这表填写完整吗？”

通过这一操作，逐渐使孩子们明白到：一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说：“同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗？谁愿意来说一说？“

“老师，我来！我来！”看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了……

紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于“六六三十六”这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的“6×6=36反过来还是6×6=36嘛。”

“现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢？”

从“一一得一”到“六六三十六”，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。

“现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么？”

“我发现‘几的口诀就有几句。’”

“我发现是几的口诀，第二个字就是几。”

“每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。”

“是几的口诀，最后一句都是几几得几。”

“小于10的都有‘得’字，大于10的就没有。”

……

就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。

“6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。”

“为什么会这样呢？”

“因为后一句比前一句多一个6。”答得多好呀！

“那为什么积小于10的口诀中都有‘得’字，而积大于10的都没有呢？”

“因为那样读起来不顺口。”

“那样好记，也方便。”

“下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗？”

“好的，没问题。”

当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得：当老师的感觉真好！尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时！

反思：

回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解：孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥！这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢？

一、“备教材”，尤其要“备学生”。

新课标强调：数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料：很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办？如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方！

二、课堂中教师应勇于“让位”给学生！

新的课程标准强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了“几的口诀就有几句”“是几的口