小学生习作教学初探
小学习作教学初探
小学习作教学初探语文教学，也就是学生学习语文，我认为有两个方面的任务：一是学会通过语言文字能很好地领会别人所要表达的意思及思想情感；另一方面就是运用语言文字能准确地表达自己的情感及思想。
而后一方面，很重要的一种形式就是写文章。
那么，如何教会学生运用语言文字表达自己的情感呢？（如何指导学生写好习作）本人在平时教学工作中进行了一些探索和尝试。
一、习作教学联系生活重视学生生活体验传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、重视日常的生活积累，生活处处皆语文小学生的习作水品仅靠课堂显然是不够的，我们要充分利用学生日常生活资源。
比如：加强学生的小练笔，今天发生了什么事儿，或者我观察到了什么，随时都记录下来，只要坚持下来，久而久之，我们不仅养成好的习惯，而且积累了不少知识。
三、关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段教学生如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
新课程下起步阶段习作教学策略初探
教师要尊重学生， 保护 二 、 足 生 活 。 立 正 困生前后的习作进行对比。 立 树
确 的作 文观
作文就是生活 ，它伴 随着人 们的生活需要应 运而生， 捅破写着“ 作文” 字样的窗户纸 ， 就会发现
欢练笔习作 ， 才能不断写出好作文。
２ 采用不同 的评 价标 准 。教 师要看到孩子 的 、
一
项观察 实验 、 次知心对话 、 一
三、 积极评价 。 验成功的快乐 体
１以鼓励性 评价为主 。学 习的成功是 最能促 、 使学 生后续学习 的一种动力 。 因此 ， 了解每个学 在 生的基 础后 ， 给其 提供成功 的机会 ， 造成功 的 要 创
小
杨 淑
一场 偶 然 事件 ……这些 活 动 ， 可就地取 材 ， 需精心设计 ， 但 巧
一
新课程 下起步阶段 习作教学策略初探
特点 ， 讲究教 学策略 ， 让学生乐 的人 ， 现人物 品质 ， 表 表达 自己内心情感 。学校是
学生成长的摇篮，每处景物都在他们的心中留有
淡化概念 。 克服畏 深刻的印象 ；校园 的每个 角落都发生过个 人难忘 的故事 。因此 ， 指导学生观察 自己熟悉 的景物 ， 看 惧 的心 理
必经方式。使学生能 从具 体到抽象 ，从抽象 到感
导过程 中 ， 励学生质 疑 ， 导新 的发现 ， 养学 鼓 引 培 在教学三角形 面积公 式时 ，我让 学生分组活 动 ，把 两个完全一样 的三角形拼成 一个已学过的
逐 在推 质教育的呼唤。在推进素质教育的课堂教学中。 更 知 。 步理解概念 的正确含义或公式 的原理 。
妙安排。让学生在不知不觉 、 轻 松愉悦 中 ，在 最 自然放 松的状 态下 ， 调动所有 的感官去注意 、 观察 ， 去发现 、 研究 ， 去追忆 、 再 现 ， 想象、 断 ， 剖析、 去 推 去 感
小学中年级习作教学策略初探
小学中年级习作教学策略初探作者：杨淑萍来源：《文理导航》2013年第03期【摘要】语文是重要的交际工具，做为一名语文教师应如何培养学生的语言表达能力？在激发兴趣中渗透情感，在宽容对待中培养孩子们的自信心，在广泛阅读中积累丰富的素材，在自评互改中得以提高。
【关键词】营造环境；克服畏惧；广泛阅读；重视评改《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出了阶段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……三年级的学生刚从写话过渡到写片段，他们写作素材不丰富；甚至少数学生不知道写什么，写起来词汇贫乏，内容空洞无物。
如何增强学生的写作兴趣，提高写作水平，一直是我们探究的一个问题。
一、淡化概念，克服畏惧心理当这些处于起步阶段的学生初次接触“作文”或者“习作”这个概念时，必然因其陌生而视之为畏途，产生畏惧心理，缺乏自信。
我有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次活动、一项比赛、一个偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。
让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，感受。
1.抓住时机，感受情境。
创设情境，诱发写作欲望去年12月的一天，整个县城普降大雪。
下雪对于南方的孩子来说是难得一见的事情。
当天的语文课上，我把孩子们带到操场上感受纷纷扬扬的大雪。
在操场上我让孩子们观察雪景。
看看雪花像什么，有的说像翩翩飞舞的蝴蝶，有的说像可爱的小水滴，美丽缤纷的花朵……然后我叫孩子们伸出手感受雪花，放到嘴里品尝雪花。
让孩子们在雪地里堆雪人、玩雪球、打雪仗……在此环境中，孩子们轻松地将自己的所见、所闻、所感写了下来。
2.走进自然，拥抱生活自然界和社会是学生们的习作源泉，让学生走向大自然，走向社会，就可以获取习作素材。
组织学生开展各种活动，在活动中体验情感。
如：登山比赛、制作水果拼盘等；带领学生爬华山、五马山、游玉华洞，感受大自然的奇妙无穷的美；到工厂、农村参观访问体验生活；组织学生参加升旗仪式、看电影、听广播等。
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策
初探小学三年级语文习作教学 中的问题及对策
韩 菊
摘 要：习作一直是语文教学的重点和难点，也是小学 生 学 习 的 重 点 内 容 之 一。 在 当 前 教 育 中，小 学 习 作 教 学 还 存 在 着 许 多疑难问题 ，这严重影响了教学质量、教学水平。因此，语文 教 师 的 首 要 任 务 是：发 现 习 作 教 学 中 存 在 的 问 题，寻 找 出 有 效 的 改 革策略 ，提升习作教学的质量，增强教学效果。
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的习作水平，无形 中 减 弱 了 他 们 的 学 习 兴 趣。 因 此，教 师 应 当转变自身的教学 观 念，适 应 社 会 和 科 技 的 发 展，积 极 利 用 教学资源，提升教学的质量和效率。例 如，在《铺 满 金 色 巴 掌 的水泥道》中，教师只是让学生死记硬 背 课 文 的 内 容，而 忽 略 了课文中优美词汇的应用与写作，使学生 无 法 体 会 到 水 泥 道 的美，不能为以后的写作奠定良好的 基 础。 教 师 应 当 在 课 堂 上积极提问学生水泥道的特点，使学生明 白 文 章 的 含 义 和 表 达手法，增强师生之间的互动，让学生 在 轻 松、愉 悦 的 氛 围 中 享受习作的过程，促进学生全面、健康 地 成 长，激 发 他 们 对 写 作 的 兴 趣 ，提 升 他 们 的 写 作 水 平 。
关 键 词 ：小 学 语 文 ；三 年 级 ；习 作 教 学 ；问 题 与 对 策
一直以来，人们都认为学生学习写作 是 一 个 非 常 简 单 的 过程，中文作为母语，为他们奠定了良 好 的 写 作 基 础，使 学 生 不需要花 费 太 多 的 精 力 和 时 间 ，便 可 以 掌 握 写 作 技 巧。 其 实，三年级学生刚刚从 “写 话 ”练 习 过 渡 到 写 作，他 们 往 往 无 从下手、无所适从，不知道应当如何描 写 使 情 境 更 生 动，如 何 才能准确表达自己的情感。因此，教师 需 要 根 据 这 些 现 状 和 问题，提出相应的解决措施，分析出写 作 中 存 在 的 问 题，帮 助 学生建立良好的写作基础。 一 、小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 现 状
让学生文思飞扬 小学高段习作教学初探
让学生文思飞扬，笔底生花——小学高段习作教学初探关于小学生的习作，《语文课程标准》指出这样的训练目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
作为小学高学段的学生，已经具有了一定的习作能力，但如何让学生易于动笔，乐于表达，并善于表达自己的真情实感呢？这是广大语文教师的困惑。
新课标在实施建议中指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
但是，面对学生交上来的一片片问题百出的习作，老师们还是陷入了深深的迷茫，到底怎样提高学生的习作能力呢？经过多年的研究与实践，我认为我们在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，循序渐进地进行习作训练，才能逐渐使学生文思如泉，笔底生花。
一、作文的审题审题准确是作文成功的第一步，因此，写作之前应该安排足够时间认真审题。
如何让学生学会审题呢？面对一道作文题目，首先要思考题目的主要内容是什么？命题者在题干中做了哪些限制、提出哪些要求？题干中关键词、句是什么？接着可以围绕关键词和文章中心层层展开：1、构思如何开头扣题，结尾点题。
2、重点思考主体部分如何切题。
审题要注意命题或半命题作文的一些暗示。
比如：有些标题文字上有一定的限制性，一般从文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等方面进行限制，或明或暗对写作提出具体要求。
如：《在放学路上》、《校园里，那道靓丽的风景线》《街头见闻》等一些题目，对习作的地点做了限制；《我想对你说》对人称做了限制；《记一件令人愉快的事》中的“一件”对文章叙事的数量做了限制……另外，还应注意标题意义上的内在性原则。
我们都知道，词有本义、引申义、比喻义，而作文题目的含义一般也是多方位的，深层次的，隐含的。
看到题目后，就要想到题目的内在含义或隐含义。
命题者常常不是要我们写表面的东西，而是要求挖掘题目内在的含义。
命题中含有比喻义的词：既可作本体来理解，也可作喻体来理解的题目，如《一次不寻常的考试》，从表层看，也许是一次学科测试，但从深层来看，也可以是一次人品的考验；再如《校园里，那道靓丽的风景线》，既可以写一处校园美景，也可以写校园里美好的人或事，因此，遇到这类题目，不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意义或引申义，文章主题才会有深度。
基于小学语文习作教学相关问题初探
基于小学语文习作教学相关问题初探摘要：随着新课标的不断推进和深化，小学语文教学更加注重习作教学，因为习作教学不仅可以培养学生良好的语文素养、高尚的道德情操，而且有助于提高学生的逻辑思维能力和书面表达能力，因此，如何提高习作教学的质量和效果，成为摆在小学语文教师面前急需解决的重要课题，本文从探讨小学语文习作教学的现状入手，提出了几项有效的教学策略，以供同行参考斧正。
关键词：小学语文；习作教学；问题；教学策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-192-01新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步，这是许多专家学者和一线教师携手合作、共同努力的结果。
但是，通过调查发现小学语文习作教学中仍然存在着教师难教、学生难学的问题。
因此不断采取有效措施提高习作教学的质量和效果是十分必要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、小学语文习作教学的现状1、学生习作兴趣索然，习惯缺席《语文课程标准》中明确要求“乐于书面表达，增强习作的信心”，“培养学生的写作兴趣和自信心”，但是在习作的实际教学过程中，与《课标》相比存在着很大的偏颇，即学生普遍存在对习作练习缺乏兴趣的现状，究其原因，主要有以下几点：其一，在实际的习作教学中，教师更为注重对学生写作技巧的指导，忽视了激发学生的习作兴趣，换言之，在整个教学过程中，教师没有顺应学生的心理特点，一味地讲解写作技巧，从而导致学生对习作提不起一丁点兴趣。
其二，许多老师在布置作文题目时，远远超出了学生的知识水平和能力范围，这样一来，不仅增加了学生写作的难度，而且打击了学生写作的自信心。
其三，很多小学生自身不热爱语文学科，不喜欢阅读书籍，从而使得语文知识储备量和课外阅读量严重不足，所以他们对于习作练习产生逃避、惧怕的心理。
2、习作内容简单，缺乏真情实感新课标要求，小学生在进行作文练习的时候，要以自己亲身经历的事为写作素材，但是很明显，当前很大一部分学生的习作作品存在着内容简单空洞，情感欠缺，个性不足的痼疾。
小学语文统编版教材习作单元教学初探
小学语文统编版教材习作单元教学初探作者：朱建华符桂来源：《安徽教育科研》2020年第15期摘要：本文通过对统编版小学语文教材中创新单元——习作单元的整体认知，结合具体课例分析习作单元的文本，提出相应的教学策略与路径等，实现该单元的整合，以期改变传统教学中重阅读、轻习作的现状，实现读写共生。
关键词：统编教材习作单元教学初探自2019年9月起，全国统一实行统编版教材。
统编版教材从三年级起，每册书中均安排一个新单元——习作单元，其核心素养直指语言的建构与运用。
编者充分考虑到习作难教难学的实际情况，增加了具体的作文指导方向，使得老师教有所依，学生写有所法。
一、把握教材意图，厘清教学关系以六年级上册第五单元习作单元为例，该单元包括六个部分。
导语部分为我们点明了习作的基本要求：围绕中心意思写及选取不同事例表达中心。
精读课文有《夏天里的成长》和《盼》。
两篇精读课文，以不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法，主要帮助学生“学得”习作方法。
“交流平台”主要结合两篇精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的方法，为学生提供了本单元习作表达方法。
“初试身手”引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料写作，更像一次小练笔，指向本单元的核心要素。
“交流平台”与“初试身手”为学生完成本单元习作提供了学习支架。
习作例文《爸爸的计划》和《小站》，一篇写人，一篇写景，也为学生提供了不同文体的范例，更好地让学生感悟、积累写作经验，“习得”写作方法。
习作部分则要求“围绕中心意思写”。
以上习作单元的六个部分，虽然内容各异，但组成了一个整体，有一个突出特点——有内核，即“围绕中心意思写”。
这个内核使六个部分具有了向心力，直接指向大习作目标。
如果说之前的“精读课文”指向学生“学得”习作方法，“习作例文”指向学生“习得”习作方法，那么“习作”就指向学生“用得”习作方法。
在对习作单元内容有了初步认识之后，就涉及习作单元怎么教的问题。
对于广大小学老师，习作单元是新生事物，虽然有专家指导，但毕竟都停留在概念、理论层面，具体如何教、如何教好，见仁见智。
阅读教学中指导学生习作训练初探
通过 述几点尝试 ， 使学生变被动为卞动 ，
使教师解放时间 ， 从而更 此外 ， 简单的用“ ／ 和“ ” ＼ ” × 来评价学 习思维 、 让他们体验成功快乐 ， 学 洪流中去 ， 充分发挥了教 学 方 的积极性 ， ｊ 体
情 直接 影 有 效地 处 理 学生 的作 业 ，更 好 地投 人到 课 改 的 ３教师从作 业批改 中获取 的信息 失真 度 习成 绩 影 响师 生 之 问思 想 、 感 的 交 流 ， ． 很 大 学 生 做 作 业 ， 师批 改 作业 是 课 堂 教 学 Ⅱ学 生 的 学 习情 绪 。 教 目
方法 ， 比如 后照 【 十六年前的回忆》 、 《 ）详略 ． 一面》 ， 让学生捕写班 某 个同学 的外 了《 后 我 貌， 先让学生用熟悉的疗法介 ； 让学生捕写 冉
中渗透习作 的力’ ‘技巧 ，既是阅渎教学 的重 ｒ 当（ 北京的春节》 、 法 ｊ 得 《 ）细节刻画（一 面》 、 《 ）环境
一
至 少 要 批改 ８ 作 业 ； 每 次 留 ５ 题 ， 次 作业 ，教师 也只能边 改边核实 独 作业 的真 改 方法 的改 革也 应 当受 到重 视 。 Ｏ本 若 个 一 要 批改 ４ Ｏ道题 ， 每 本 作业 平 均 用 ２分钟 ， Ｏ 若 就 实性 。 要 花 去将 近 ３ 小时 的 时 间 。再 加上 平 时 小测 个
卜 力 ， 得他 ｆ天 天不 得 不 忙 于按 时 完成 作业 ， 数 中体 现 出来 ，而这 些 东 西 却ｊ 是 小 学生 学 习 应 多样 化 。 使 『 】 但 解题过程中是不管刘 错 的。 学生主动思考 ， 潜 力 之 所 在 ，足 我 们 应 该 挖 掘 并 利 用 的 力丽 。 自 我 检 查 的积 极性 受 到 抑 。
小学语文习作教学的初探
小学语文习作教学的初探[摘要]大多数学生对习作感到最恐惧的是无从下手，无内容可写。
如何改变学生习作就头疼的现状？我在课题研究中尝试了以下做法。
而本文遵循新课标关于习作教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的作文习作模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，运用常见的表达方式写作，注重发展学生的个性，培养创新精神。
新《语文课程标准》（以下简称《标准》）在“总目标”中指出：“能具体、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”还特别重视鼓励学生自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
在教学实践中应从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向，在学生中提倡创新精神，鼓励他们展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
一、先从模仿入手实现创新过程学生习作，多半是从模仿起步。
模仿，是作文中站在前人肩膀上巧著华章的一种常见手法。
吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。
”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以必须强调模仿时还要有自己的见解适当创新。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
如鲁迅先生的《少年闰土》一文中有这样一段文字“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
”文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。
教学中我抓住这个写作特点，对学生进行修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。
从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了习作方法，学生写起来就有的放矢了，一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。
小学语文“体验式”习作教学模式的初探
小学语文“体验式”习作教学模式的初探摘要：语文学习是一切学习的基础，小学语文习作学习又是语文学习成果的一种表达展示。
而在小学语文习作方面的学习，农村学生与城市孩子的状况存在着很大差异。
在课堂中，首先让学生自学：即尝试、探究、发现、解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，培养学生自主学习能力，树立农村孩子的自信心，也促进了教师和学生共同发展。
关键词：体验习作教学主动转变行为正文：科研兴教并非空谈，在农村小学习作教学研究的道路上，经过多次实践研究出的“体验式”习作教学，从根本上突现了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。
一、“体验式习作教学模式”框架。
“体验式作文”的教学模式最开始制定为：体验场---指导室---欣赏厅---创作屋。
后来边实践边调整习作模式。
在高年级因为学生作文时间长，这样评价就得在第三课时完成。
这样就形成了基本的“体验式”习作教学模式框架：欣赏厅----体验场---指导室---创作屋---美容店。
但是在几次交流中我们又发现有时需要把体验场和指导室合并在一起。
所以各位教师要根据不同的习作制定方案。
另外像书信格式，这样的应用文题可以在这5个环节基础上进行调整。
可以调整为：体验场---欣赏厅---指导室---创作屋---美容店。
缩写类习作不同于其他体裁作文，模式为：原味坊--回放厅--瘦身室---指导屋---减肥院----美容店。
二、“体验式习作教学模式”范例。
《一年级的说完整话》第一环节：欣赏厅句子：1、课间，同学们在操场上跳绳，开心极了。
2、英语课上，我们站在前面表演，特别高兴。
3、晴朗的一天，妈妈领我去公园玩。
4、早晨，我背着书包唱着歌来到学校。
5、金鱼在水里快活地游来游去。
6、清晨，鸭妈妈在院子里悠闲地散步。
7、松鼠在林间蹦来蹦去，想找一个安静的地方吃松果。
短文：我是某小学的一名小学生。
早晨，我背着书包唱着歌来到学校。
数学课上，专心听讲。
语文课上，认真写字。
美术课上，画出了美丽的画。
一条主线简单作文--起步习作教学初探
［摘要］作文教学是小学语文教学的一个重点，也是一个难点，小学三年级作文起步更是让很多小学语文教师感到头疼。
结合实践，探讨小学起步作文的教学方法：回顾主题，温习课文；引入课题，明确要求；佳作引导，章法导写；梳理行文，静心写作；展示习作，欣赏指导。
通过这样的教学方式，学生在教师的指导下轻松学习写作，消除了三年级学生对习作的惧怕心理，学生从想写、愿写到乐写，激发了学生的习作兴趣。
［关键词］主线；简单；作文；初探［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）10-0084-02小学作文教学是小学语文教学的一个难点，部分语文教师不愿意上中高年级，原因是不会或不擅长教小学生写作文，而小学三年级作文起步更是让很多语文教师头疼。
在我市一次送教下乡课题征求意见中，很多乡镇小学语文教师就提议要小学三年级作文教学送教下乡，希望能观摩我市的省级、州级、市级骨干的小学作文起步教学课。
市教研室根据乡镇小学语文教师的需求，有计划地安排我市骨干教师送作文教学课下乡，我有幸接到了小学三年级上册第二单元作文教学任务：写熟悉的人的一件事。
实事求是地讲，对于小学作文教学，我在高年级上得较多，校内示范课，市级作文公开课及作文教学讲座都做过，也有一些心得。
但三年级起步作文教学，还真是没尝试过。
既然接到这个任务，市教研室也是经过考虑的，我不能辜负领导和老师们的期望。
如何上好三年级作文起步教学课，我经过研读教材，阅读作文教学读物，结合本地学生实际反复思考：如何教学生才能听懂？如何在短短的一节课中让学生掌握一篇小作文的架构？经过反复设计，最终确定了教法，即用一条主线将一篇完整的作文从题目到结尾的各个部分串联起来，让学生一目了然，通过引导，让学生简单写作一条主线简单作文——起步习作教学初探贵州都匀市第十二完全小学（558001）陆光雪习得方法，培养能力。
学生的自主批改，一方面要分析品味老师在宏观层面的圈注，另一方面主要是自己从微观层面对习作进行改进，即关于遣词造句的准确性、语句表达的流畅性和优美的程度、标点符号运用的正确性、书写的美观程度等方面去斟酌、增补或删减。
“文思”方能“泉涌”——小学作文教学方法指导初探
“文思”方能“泉涌”——小学作文教学方法指导初探黑龙江省七台河市茄子河区茄子河小学 郭秀霞【摘 要】 作文是小学生的语文综合才能的集中表现，然而，在教学实践中，孩子们往往不懂得写作，老师很难找到提高孩子们写作技巧的方式。
本文就小学作文教学的方法指导进行了初步探讨。
【关键词】 小学语文；作文教学；方法指导作文教学一直是小学语文老师的一大难题。
作文课上，孩子们往往觉得无话可说，无内容可写，写出来的习作要么句子不顺，要么词不达意，要么抓不住重点、详略不当，要么偏题、离题等现象普遍存在，很影响小学作文教学计划的顺利施行和教学质量的提高。
经过对“小学语文新课程标准”的研讨，以及对作文教学的一点领会，实践中对小学作文教学提出以下几点：一、激发学生的写作愿望作为一名小学语文教师，要成功地教诲孩子们写好作文，就必须按照学生的年龄和社会环境，深化了解、剖析和掌握学生喜好的特点。
采用生动、具体、多样的教办法，引导学生去查看生活，使他们成为生活中心甘情愿的人，让多彩的生活激发学生的写作激情。
由于小学生写文章是为了写他们在平时中看到、听到、做和思考的东西。
老师应该及时发现并抓住学生们的爱好。
引导他们用语言表达他们感兴趣的东西。
在很长一段时间里，孩子们可以自然而然地踏入作文的世界。
二、加强读书能力的培养读是写的基础，增强读写课外汉语是一个非常重要的方面.展开汉语阅读课外活动，可以激起学生的学习趣味，丰富孩子们的课外知识，让学生在课外阅读中从句子中学习，最终提高写作水平。
我所教的班级每学期开学都会结合学校“书香”校园建设，为孩子们推荐适合小学生浏览的指定阅读书目，并及时写读书体会，进行读书汇报和评价奖励。
此外，在学校设立图书借阅室、图书走廊的基础上，班级还设立了图书角，使学生们随时随地方便看书。
学生往往是自己班级的书读完了，还和邻班的同学交换读。
这样做极大地激发了孩子们的热情。
通过浏览各种书籍，扩大了学生们的知识面，丰盈了他们的语言和词汇。
小学习作教学高效性策略初探
小学习作教学高效性策略初探《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”所以，我们在小学习作教学中要重新定位习作教学的要求，转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而实现习作教学的高效性。
怎样切实做到习作教学的高效性，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？下面我结合个人的教学实际，来谈谈如何实现小学习作的高效性。
一、收放结合，改变传统的习作教学模式每次习作教学之前，我都会提前让学生自己解读本次习作的要求并完成初稿，这样做是为了避免束缚学生的思维。
然后收上初稿，圈出每篇的亮点，好评等等，做好详细记录：谁选材好，谁谋篇布局好，出彩的地方在哪？不足在哪些方面……我将初稿根据指导时的要求分类好。
在习作指导课上，我抓住学生的疏忽点和难点有的放矢，结合学生的“下水文”进行点评，使他们的思路豁然开朗，激发学生习作热情，提高课堂效率。
指导过后，学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成。
初稿过关的，只需在原稿上修改。
让我感受最深的是学生的初稿，尽管参差不齐，但他们自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文章。
那些独自创造的充满灵性的语句不时地使我拍案叫绝——也许，这正是我们小学习作教学追求的精髓所在。
二、细心引导，拓展学生的习作素材范围叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”由此看来，学生害怕习作的根本原因是没有内容可写。
通过多年的教学实践，我认为教师可引导学生从生活中获取素材。
生活是万花筒，五彩缤纷。
它所提供的习作素材是取之不尽、用之不竭的。
我们要引导学生留心观察家庭、学校和社会生活中的人、事与物。
其实，小学生的生活是丰富多彩的，可是由于他们平时没有留心观察周围的人与事，以致“身在此山中”却“不识真面目”。
小学习作教学初探
小学习作教学初探摘要：素质教育是适应时代要求的教育模式，它的精髓是培养学生的创造性思维。
在小学习作教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯；注重发展个性，培养创新精神；注重打好基础，培养适应社会需要的写作能力；注重语言能力和思维能力的同步发展。
关键词：素质教育小学习作教学教学方法素质教育是新时期为提高全民族的综合素质而提出的一种新的教育模式。
它的诞生标志着中国教育从内容到形式都发生了新的飞跃，它彻底打破了以应试教育为主传统教育思想和教育模式，它是中国教育的一次全方位大范围的大革新，是悠久中国文化长期积淀的结晶，推动了中国教育的健康发展，揭开了中国教育发展的新纪元。
因此，开展素质教育是中国教育发展的自然要求，是中国历史发展的自然趋势。
素质教育是一个大系统，各方面各学科都有自己的素质教育任务。
培养学生的创造性思维，发挥创造能力，是现代教育的目的，也是小学作文教学中实施素质教育的主要目标和基本任务。
小学作文教学一直以来被限制在师授作文的狭小天地中，基本上是按“命题—指导—作文—批改—讲评”的程序进行教学的。
在以上环节中，有四个环节由老师一个人包揽。
这实际上是“注入式”“填鸭式”教学，剥夺了学生自由发挥的权利，如何让学生变厌恶作文为喜欢作文，逐步提高学生的作文水平呢？我们搞素质教育，不能在沙漠上建房子，不能舍本逐末，要追根溯源，用一定的手段开启学生的大脑。
一、注重激发学生的写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。
写作初始阶段，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
同时，写作的兴趣和自信作为一种内驱力，来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感受，而这一点是过去忽视的。
作文是一个表情达意的交际工具，具有和他人交流信息，相互沟通的功能。
在小学作文教学中应创设情境、创造条件，引导学生抒真情、吐真言，让学生在运用作文进行交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的作文热情。
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探
小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略初探发布时间：2022-09-29T05:24:42.088Z 来源：《教学与研究》2022年第11期作者：吴欣然[导读] 对于小学高年级学生而言，写作能力的强化尤为重要。
教师通过随堂练习的方式，吴欣然江苏省昆山市玉山镇同心小学摘要：对于小学高年级学生而言，写作能力的强化尤为重要。
教师通过随堂练习的方式，让学生进行习作训练，可保证语文课堂的整体教学价值。
基于此，本文率先对课堂习作的教学现状进行总结，而后侧重随堂写作教学策略进行探究。
关键词：小学语文；随堂习作；教学现状；策略引言小学语文教学内容共分为两个重要模块，分别是阅读模块与写作模块，为实现学生写作能力的提升，教师应重视随堂习作教学方案的应用。
让学生完成阅读后在课堂上进行写作，保证知识的消化效果，体现读写合作模式的应用价值。
一、小学语文高年级随堂习作的教学现状（一）学生写作水平与兴趣较低根据语文教学经验分析，现阶段普遍存在的教学问题是学生写作兴趣不高，尤其是学生遇到不同的作文主题，课堂授课环节，可明显观察到学生在课堂的表现整体呈现低迷现象。
分析造成学生写作兴趣不高的原因，下述内容侧重两点详细总结。
第一，学生写作能力薄弱，阅读能力与写作能力是学生在小学学习过程需要重点掌握的能力。
学生写作逻辑思维没有建立，到小学高年级学生就会出现写作吃力学习现象[1]。
第二，学生的主观因素，对于教材内的文本内容，学生在主观意识上排斥，导致教师开展随堂写作训练无法达到预期目标。
此问题若不予以纠正，长期出现在语文课堂会导致学生语文素养难以提升。
（二）学生忽视随堂写作的能力积累纵观小学语文教材的整体结构，任何一单元均会有阅读模块与写作模块，研究课程标准的内容，教师需要开展随堂写作训练。
但随堂习作教学环节，学生并未重视此课堂教学内容的重要性，因此下述内容侧重成因与危害详细总结。
第一危害，现阶段学生不重视写作手法与语言逻辑的积累，忽视教师给予的随堂写作的指导，限制自身写作能力的大幅度提升。
放飞儿童的心灵——有效习作的教学初探
系 ， 篇 篇 文 质兼 美 的课 文就 是 学 生 最 好 的范 文 课 堂 上 ， 一 我 作 文 后 ， 再 针 对 草稿 中存 在 的 问题 加 以指 导 。 于 学 生作 文 我 对 不 仅 引导 学 生 学 习作 者 怎 样谋 篇 布 局 、 词 造 句 ， 遣 而且 要 抓 住 中的 通 病 ， 着 重 指 明修 改 方 向 ， 出修 改 示 范 ， 时 许 多学 我 作 这
典 型 段 落 让 学 生 熟 读 成 诵 ， 至 抄 录 、 写 ， 渐 将 文 本 语 言 生 便 会 暗 暗 地 修 改 ： 于 个 别 出现 的 问 题 ， 则 单 独 指 导 ， 甚 听 逐 对 我 及 内 化 为 自己的 语 言 时 地 让每 个 学 生 得 到结 果反 馈 与 矫 正 。 到 点 子上 ， 到 实在 讲 练 【）加 强课 内外 阅读 与 积 累。 我 在 班 级 办 了 “ ２ 图书 角 ” 每 处 ，增强 了学 生 作 文 的动 机 与 信 心 。 没 有 了老 师 的 束缚 与限 ， 人 白备 一 本 至 两 本优 秀读 物 ， 大 家 课 余 时 间 阅 读 。 课 间 ， 供 我 制 ， 生 的选 材 丰 富 多 样 ， 言 也 富 有 个 人 特 色 ： 了老 师 的 学 语 有
作 素材 。
一
大胆 把 自己 的 想 法 讲 出来 ， 下 来 ， 重 和 欣 赏 童 真 、 心 和 写 尊 童
童趣 ，让 儿 童 的 心 灵尽 情欢 歌 ，他 们 笔 下 的文 字 才 能 飞 扬 灵 １ 在 生 活 中积 累写 作 素 材 。 生 活 是 写 作 的 源 泉 ， 了引 ． 为 动。
常 与 他 们 一 起 阅 读 、 流 、 享 ， 大 地 激 发 了 学 生 的 阅 读 兴 作 中 指导 ， 交 分 极 能让 每 个 学 生 真正 有 所 收 获 ， 所 长 进 。 有 趣 。 周 五 下午 的 语 文 课 是 美文 共 赏 课 ， 每 由教 师 或 学 生介 绍 一 五 、在 多元 评 价 中发 展 两 篇好 文 章 ， 生 共 同欣 赏 。 还 要 求学 生每 人 自备 师 我 些 人 认 为 ， 文 批 改越 细 越 好 ， 实 笔者 认 为 我 们 不 应 作 其 《 珠 集 》 子 ， 天 把 看 到 的好 词 佳 句 摘 记 下 来 ， 录 每 周 要 该像 只会 拿 着 大 剪 刀 的 园 丁 那 样 ，总 是 按 照预 定 的样 式 去 裁 珍 本 每 抄 背 的一 首 诗 或 词 ，并 通过 定 期 开展 不 同形 式 的活 动 来 强 化 积 剪 花 草 ， 把 那些 不 按 要 求 长 出来 的 枝 叶 裁剪 掉 。这样 不 但 不 总
小学语文高段习作教学策略初探
小学语文高段习作教学策略初探发布时间：2021-07-14T12:30:34.920Z 来源：《中小学教育》2021年第3月第8期作者：陈智英[导读] 在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需陈智英浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学浙江衢州 324000摘要：在社会经济和科学不断的发展中，我国对人才的需求也提出了更高的要求，因此我们在教学中要培养综合性发展的学生；小学语文教学中明确的提出；语文教学的目标就是培养学生的写作能力，以此来提升小学生的整体素质；因此可以看出习作教学的重要性；然而从当前的教学中可以看出，许多教师还在运用传统的教学方式；本文针对小学语文高段写作教学的方法进行了探究和阐明，希望对写作教学提供一点帮助。
关键词：小学语文；高段习作；教学策略引言小学生的好奇心极强，同时也有着丰富的想象力和创造力；小学高段学生对新鲜事物有着较强的探索欲和求知欲；然而他们畏惧教师所布置的写作任务，在写作时不知道怎样入手；特别是小学高年级的学生即使进行了写作，半天写不出多少字，所以小学高段语文教师要创新教学方法，改变当前的情况。
一、在习作教学中，培养学生的观察习惯小学语文高段习作教学特点具有自由性和广泛性，并且和我们的生活有着较大的关系，所以在我们生活中的许多事物都能够成为写作素材，在写作教学中最为普遍存在的现象就是学生的习作空洞，不知道写些什么，短短的几行字就结束了，这种现象的出现是因为学生没有观察生活的能力和习惯，对身边的事物没有进行仔细的观察；所以小学语文教师要在习作教学中，引导学生多多观察生活细节，用心感悟生活，慢慢形成良好的观察能力，为写作奠定基础；比如在部教版的五年级下册中的，第一单元中的写作训练，主要是描写生活场景的文章，本单元基本都是这种类型的文章，比如《祖父的院子》《月是故乡明》等，学生学习本单元的文章，就是要掌握文章的写作手法；在写作学习中，语文教师可以给学生一些引导，如给学生提出问题“给你留下深刻印象的事是什么？它是什么样的？你为什么对这件事情有这么深刻的印象？”这些问题可以引导学生知道自己想要表达的内容，；同时在进行本章写作练习时，教师可以引导学生分析《祖父的院子》这篇文章，可以模仿这篇文章的写作手法，在课后教师可以给学生布置相应的作业，让学生对身边的事物进行观察，同时把观察的事物作文写作的素材，写出一篇作品，这样的方式不但可以提升学生写作的积极性，还可以培养他们良好的观察习惯。
用“ 典”创设情境,引导学生习作——具身认知视域下的小学习作教学初探
F ocus on Subj+cg学科专辑/"挖掘文本价值，实现读写共生”研究专辑39五、丰富读写形式，提升读写能力教师在帮助学生找到合适的读写结合点后，可进行形式多样的读写训练，让学生在练笔实践中提升自己的写作能力。
1.写读后感。
在教学中，教师除了关注学生阅读了多少，更要关注学生阅读之后的感受和思考。
写读后感，让学生在阅读之后，有感而发，倾注笔端。
例如，在教学《观潮》一课时，钱塘江大潮的雄壮气势震撼人心，但也转瞬即逝，学生难以留下深刻印象。
教师可以让学生在阅读之后，写一写读后感，这样学生就必须披文入境地深入阅读文章，从字里行间感受钱塘江大潮的壮阔，从而对祖国壮美的江河发出由衷的赞叹。
2.补写。
教材中的一些文章采用了“留白”的写作方法，这给学生在阅读中留下了充足的想象空间。
教师在教学时，要注重抓住这种教学时机，创设情境，开拓学生思维，引导学生进行补写、续写等练笔。
例如，《唯一的听众》一课，多次写到"她平静地望着我”，这平静眼神的背后，老妇人在想些什么呢？一次次平静的眼神，有什么变化吗？此时，可以让学生结合文本，发挥想象，写一写老人当时的心理活动。
当"我”知道她是乐团的首席小提琴手时，文章以省略号的形式对"我”的震撼之情做了留白。
此时，教师也应抓住这一读写结合点，让学生补写"我”当时的内心感受。
3.仿创结合。
模仿是创作的基础，在阅读教学中,教师要注意把握契机，引导学生对文章的优美句段进行仿写，这在统编教材"语文园地”的"词句段运用”板块中得到了充分体现。
例如，在教学《山雨》一课后，笔者让学生模仿文中雨前、雨中、雨后的描写顺序进行小练笔。
学生从课文的写作特点中得到启发，捕捉生活中的万千气象，写日出日落、潮起潮落等景象，并仿照课文，用上拟人、比喻、排比等写作手法，并加上自己的情感和想象，用相仿的描写顺序写出了美妙的自然景观。
教师还可以向学生强调不要拘泥于原有的表达方式，可以从不同的视角加以个性化的表达。
小学三年级习作起步教学初探
小学三年级习作起步教学初探在小学语文教学中，三年级是学生写作的起步阶段。
新《语文课程标准》对三年级习作提出的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作信心。
但笔者在日常作文训练中，发现很大部分学生在习作中表现出素材雷同、内容空洞等现象。
主要原因是大部分学生没有留心观察事物的习惯，积累沉淀少，对所经历的事回想起来印象模糊，无话可说。
如何打好小学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，成了小学中年级语文教师所面临的棘手问题。
为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，吸取老教师的经验，对三年级习作起步教学进行了探究，现谈一点肤浅的认识。
一、培养学生的观察能力观察是人们认识事物的第一步。
如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识就让他们去描写无疑是很难的。
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。
因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。
笔者所在班的学生观察习惯比较差，有时班里书柜上的花因没人浇水快要干枯了，学生都没有发现。
针对这种现象，笔者组织学生开展了“每天一发现”活动，每天早上课前10分钟让学生说说每天观察到的新发现。
学生积极性特别高，有的发现春天来了，学校里的木棉树上长了很多小花苞，有的发现校园里的草坪被修剪过了……再在班里评选出当天最细心的“火眼金睛”。
这样通过各种活动，激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、利用口语交际以说促写对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。
教师应及时对学生“说”的优劣给予评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。
“说”也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高。
童眼看世界，实践觅真知——以小学三年级为例初探生活化习作教学
童眼看世界，实践觅真知——以小学三年级为例初探生活化习作教学发布时间：2022-09-11T16:50:13.508Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：张缘[导读] 小学三年级是习作的起步阶段，应将教学重点放在培养学生的习作兴趣和自信上，让他们有话可写，善写乐写。
笔者在教学实践中不断尝试与反思，深入探究小学语文生活化习作教学，充分发掘生活中的习作素材，创设情境引导学生习得写法，培养学生善于观察和思考的能力，从实践中积累素材，在习作中掌握技巧，以此提高自身的文学素养和习作能力。
张缘广州高新区第一小学摘要：小学三年级是习作的起步阶段，应将教学重点放在培养学生的习作兴趣和自信上，让他们有话可写，善写乐写。
笔者在教学实践中不断尝试与反思，深入探究小学语文生活化习作教学，充分发掘生活中的习作素材，创设情境引导学生习得写法，培养学生善于观察和思考的能力，从实践中积累素材，在习作中掌握技巧，以此提高自身的文学素养和习作能力。
关键词：小学语文；习作教学；生活化教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-138-02文学源于生活，高于生活，并赋予生活。
小学教育阶段是文学的萌芽时期，是培养学生写作兴趣的初始阶段和关键期，对学生认识写作、学会写作、爱上写作具有重要意义。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段的习作教学目标指出，“乐于书面表达，增强习作自信心。
”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。
”明确了习作教学的方向。
一、童眼看世界，习作素材源于生活三年级的学生对世界充满好奇心，他们内心丰富多彩，思维天马行空，具备一定的观察力和创造力。
习作教学要保护学生的求知欲和想象力，进一步激发其探寻世界的兴趣，充分挖掘生活中的积极资源，为我所用，引导学生仔细观察、用心思考，把生活中人、事、景、物的所见、所闻、所想、所悟，不拘形式地记录下来。
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小学生习作教学初探
摘要：文以载道。
正如叶圣陶先生所说的：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”（《叶圣陶语文教育论集》）小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。
那么怎样让学生写自己想说的话？怎样让学生乐于用笔来表达自己的感情呢？《课程标准》中说“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”因此，应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学习写作。
关键词：习作情感体会
前言
文以载道，小学生作文应该是他们稚嫩心灵的写照，是他们对客观世界初步认识的再现，是他们真实情感的流露。
但是长期以来，由于种种原因，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
教学实践让我明白了这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“写自己的真实情感”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
那么怎样让学生写自己想说的话？怎样让学生用笔来表达自己的感情呢？《课程标准》中说“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”因此，应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学习写作。
一、体验自然风光
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面微风，在大自然的怀抱中尽情舒展。
这样学生写出的就不会再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、重视学生自己的情感体验
在一次庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校庆祝活动的安排颇有微词，我灵
机一动，便举行一次“十一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
三、在生活中汲取写作的不竭源泉
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。
当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：
“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时，我突然想起来:羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
四、让学生体会成功的喜悦
1、增强学生习作的自信心
翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。
因此采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，
2、改变批阅方式，促进学生再发展。
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。
而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。
批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。
3、让学生对习作充满希望。
习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”学生若再作修改，习作还可以再作评定。
这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
总之，生活中蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展习作教学，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！。