第七章 学前教育实验研究.
学前教育研究成果的表述
第七章学前教育研究成果的表述一、什么是幼儿教育研究成果教育科研成果,是针对某种教育现象,某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理论。
它主要通过论文、论著、研究报告、（以先进的教育理论为指导的）活动方案、教具、学具等形式表现出来。
幼儿教师的备课笔记、编写的讲稿（或教案）、教材基本上是限于利用现有的的材料,加以取舍、编排、整理,并以适当的形式表达出来,目的是便于教学和幼儿的理解。
所以一般情况下不能将其看作是教育科研的成果。
但如果是以新的教育理念作指导,设计出与新理论相应的教育活动方案,或者所设计的活动方案,丰富了教学内容,提出了一些对本学科来说是新的东西的内容,则可以看作是教育科研的成果。
二、出研究成果的意义出研究成果的作用既表现在其学术价值,也表现在其实践价值；既表现在其社会价值,又表现在其个人价值。
⒈通过科研成果向社会表达作者对所研究的教育现象的深思熟虑的观点、意见,启发人们关注与努力解决有关的教育问题的热情与智慧；⒉通过科研成果与他人交流学术见解,互相争鸣研讨,促进教育学术领域的繁荣及个人学术水平的提高；⒊通过科研成果拟定过程本身,提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和书面表达能力,这对于研究者提高自身的教育、教学能力是极其有用的。
⒋出科研成果有利于提高教师科研的兴趣和热情三、撰写教育研究论文的过程从撰写教育研究论文的全过程看，完成一篇研究论文的撰写，大致要经历以下一些步骤：（一）确定题目确定题目实际上是限定写作的范围，它涉及写作的大方向。
选择的题目除了从课题研究本身的内容考虑外，还应从作者自身的知识、兴趣、专业以及读者的理解接受水平考虑。
选题目的一般原则应是：对作者和读者来说都是感兴趣的；所选题目内容有较多的文献资料可供参阅；专业程度适合读者对象的水平；在理论和实践上有一定的价值和意义。
（二）制订论文写作方案论文方案的制定取决于研究的性质、目的，取决于论文的要求。
简述学前教育实验研究的特点
简述学前教育实验研究的特点1.引言1.1 概述概述部分的内容可以从以下角度出发，简要介绍学前教育实验研究的背景和意义。
学前教育实验研究是指在学前教育领域中，通过系统的实践活动和科学的研究方法，对学前教育的各个方面进行探索和深入研究的一种方法。
学前期是儿童成长发展的关键时期，早期教育给予儿童全面、均衡的发展，对于培养儿童的身心健康、认知和社会适应能力起着重要的作用。
因此，学前教育实验研究对于提高学前教育质量、推动学前教育改革具有重要的实践和理论意义。
学前教育实验研究的特点主要包括以下几个方面：首先，学前教育实验研究强调实践性和探索性。
教育实验研究是一种实践性的活动，即通过实验性的教学、活动设计和环境创设，以儿童的实际行为和反应为基础，积极探索和验证各种教育方法和策略的有效性和适用性。
其次，学前教育实验研究注重方法论和科学性。
学前教育实验研究需要科学的研究设计和方法选用，包括确定研究目标和问题、构建研究假设、收集和分析数据等环节，以确保研究结果的准确性和可靠性。
此外，学前教育实验研究具有系统性和整体性。
学前教育实验研究通常以整个学前教育过程为研究对象，从教育目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面进行分析和研究，力求探索和优化整个学前教育的体系和模式。
最后，学前教育实验研究追求实效性和可操作性。
学前教育实验研究结果应具有实践指导意义，能够为学前教育实践提供具体的建议和参考，为学前教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
综上所述，学前教育实验研究的特点包括强调实践性和探索性、注重方法论和科学性、具有系统性和整体性以及追求实效性和可操作性。
这些特点使得学前教育实验研究成为促进学前教育发展、提高教育质量的重要手段和方法。
文章结构部分的内容可以这样写：1.2 文章结构本文按照以下结构来展开讨论学前教育实验研究的特点：2. 正文在正文部分，将详细介绍学前教育实验研究的特点。
首先，将探究特点1，分析其原因、影响以及相关的研究成果。
学前教育科学研究与论文写作总复习题
学前教育科学研究与论文写作总复习第一章总论重点容：1.学前教育科学研的重要意义（简答题）（1）开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据（2）探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导（3）丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学研究发展（4）转变教师观念，提高教师科研能力2.学前教育科学研究方法的基本概念和特点（名词解释、选择）（1）学前教育研究的概念学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学研究知识体系，认识学前教育现象，探索与发现学前教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。
（2）学前教育科学研究的特点多因素、实践性、持久性、有条件的控制3.学前教育科学研究的基本原则（简答题）（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）系统化原则（5）理论与实际相结合的原则其它考点：1.学前教育科学研究的趋势（选择题）（1）学前教育科学研究的生态化、现代化与跨文化（2）学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化2.学前教育科学研究的方法论的涵义（名词解释、选择题）学前教育科学研究论是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。
哲学方法论：学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次。
系统方法论：一般科学方法论。
第二章设计研究方案重点容：1.课题选择的原则（简答）（1）进取性原则——有难度的课题（2）需要性原则——服务教育实践（3）意义性原则——理论或实践价值（4）创造性原则——创新性、新颖性、独特性、先进性（5）前沿性原则——国外前沿课题（6）可行性原则——具备主客观条件2.学前教育科学研究假设的概念与特点概念：在学前教育科学研究过程中，选出课题之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。
第七章学前教育科学的基本研究方法实验法
预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试
配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序
可能影响实验的效果。 某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的
反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后 一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环 法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合， 使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺 序的次数相等。
。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容）
三、特点
（一）优点： 1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种
现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究 对象 如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条 件： 单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是 猴子？ 教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你 愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子） ，那么你一定喜欢当第一名！” 让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们 要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木， 另一人拿黄色积木 结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好 ，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。
2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、 程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解 式与探究式对科学活动的效果影响
3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研 究过程，省时、省力。
（二）局限性
1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证 明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：
实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的 效应不一定能体现在现实情景中。
学前教育科学研究与论文写作_笔记整理[2]
![学前教育科学研究与论文写作_笔记整理[2]](https://img.taocdn.com/s3/m/bba3f03d0b4c2e3f572763c2.png)
第六章学前教育访谈研究一、学前教育访谈研究概述1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。
2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。
访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。
访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。
3访谈与日常谈话的区别二、种类1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。
非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。
半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。
2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈按接触方式分：直接访谈、间接访谈按受访者人数分：个别访谈、群体访谈按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈三、访谈研究的设计程序与实施技巧一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。
2、选择具体访谈方式。
3、编制访谈问题、提纲及指导语4、选择访谈对象。
5、访谈者的选择与培训。
6、访谈前的准备工作。
充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。
7、预谈与访谈程序的修订注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。
3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。
二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）、倾听、答（回应）、记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
JU881学前教育科学研究与论文写作-----------------------第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化I第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源I第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法I第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法I四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作I二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果I一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究，第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究I 第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题____________________________第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构I二、问题的编制三、回答方式的编可第九章学前教育文献研—I第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法I一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析二、因素分析第一章总论J一、学前教育科学研究概述I（一）学前教育科学研究的意义1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研能力。
学前教育科学研究方法教案
学前教育科学研究方法教案第一章：学前教育科学研究概述1.1 学前教育科学研究的意义解释学前教育科学研究对幼儿教育事业发展的重要性讨论学前教育科学研究对教育实践的指导作用1.2 学前教育科学研究的对象与内容描述学前教育科学研究的主要对象，如幼儿发展、教育方法、课程设计等探讨学前教育科学研究的主要内容，如学习理论、教学策略、评价方法等1.3 学前教育科学研究的方法分类介绍定性研究与定量研究的定义和特点讨论实证研究、实验研究、案例研究等方法的应用与差异第二章：学前教育科学研究设计2.1 研究问题的提出学习如何明确、具体地提出研究问题理解研究问题与研究目标的关系2.2 研究假设的建立学习如何提出科学、合理的假设理解假设对研究的重要性2.3 研究设计的类型与选择介绍问卷调查、访谈、观察等研究设计的类型学习如何根据研究问题和目的选择合适的研究设计第三章：学前教育科学研究实施3.1 研究对象的选择与样本设计学习如何选择研究对象和确定样本大小讨论随机抽样、方便抽样等样本设计的优缺点3.2 研究工具的开发与使用学习如何开发和选择研究工具，如问卷、量表、观察表等探讨研究工具的有效性和可靠性3.3 数据收集与记录学习不同研究方法的数据收集技巧，如面对面访谈、在线调查等强调数据记录的准确性和规范性第四章：学前教育科学研究数据分析4.1 数据分析方法的选择介绍描述性统计、推断性统计等数据分析方法学习如何根据研究问题和数据类型选择合适的分析方法4.2 数据分析过程与工具学习如何使用统计软件进行数据分析，如SPSS、Excel等讨论数据分析过程中的注意事项和可能出现的问题4.3 研究结果的解释与讨论学习如何准确、清晰地解释研究结果探讨研究结果对学前教育实践的意义和启示5.1 研究报告的结构与内容介绍研究报告的基本结构，如引言、方法、结果、讨论等部分强调研究报告的语言、格式和引用规范讨论如何有效地表达研究结果和结论5.3 研究报告的反馈与修正强调同行评审和导师反馈对研究报告的重要性学习如何根据反馈进行修正和完善第六章：学前教育定性研究方法6.1 定性研究方法概述深入解释定性研究的概念和特点讨论定性研究在学前教育中的应用场景6.2 定性研究方法的选择与应用介绍访谈、焦点小组、观察法等定性研究方法学习如何根据研究问题选择合适的定性研究方法6.3 定性研究数据的收集与分析学习如何进行深入访谈和焦点小组讨论探讨定性研究数据的整理、分析和主题建模过程第七章：学前教育研究伦理与法规7.1 研究伦理的重要性强调研究伦理在学前教育研究中的必要性讨论研究伦理的基本原则，如自愿参与、匿名处理等7.2 研究伦理的实践指南学习如何制定研究伦理同意书和隐私保护措施探讨研究伦理问题的处理和解决方法7.3 研究法规与合规性介绍学前教育研究相关的法律法规强调研究者遵守法规和保持研究合规性的责任第八章：学前教育研究项目管理与评价8.1 研究项目的规划与管理学习如何规划研究项目的时间、预算和资源讨论研究项目的风险管理和问题解决策略8.2 研究过程的监督与调整强调研究过程中持续监督和评估的重要性学习如何根据监测结果调整研究方法和计划8.3 研究成果的评价与传播讨论研究成果的评价标准和指标探讨如何有效地传播研究成果，以促进学前教育质量的提升第九章：学前教育研究案例分析9.1 案例研究的方法与步骤深入解释案例研究的特点和适用情境学习进行案例研究的基本步骤，包括案例选择、数据收集等9.2 案例研究案例分析分析具体学前教育案例，解读研究问题和研究方法讨论案例研究对学前教育实践的启示和贡献讨论案例研究报告的结构和内容要求第十章：学前教育研究创新与发展10.1 研究创新的动力与挑战探讨学前教育研究创新的动力和来源讨论研究创新面临的挑战和限制10.2 研究方法的创新与应用介绍新兴的研究方法和技术的应用，如大数据分析、等学习如何将创新方法应用于学前教育研究10.3 学前教育研究的发展趋势分析学前教育研究的发展趋势和未来方向强调终身学习和持续研究对学前教育专业人员的重要性第十一章：学前教育研究中的数据可视化11.1 数据可视化的概念与重要性解释数据可视化在研究中的作用和重要性讨论数据可视化在传达研究结果中的优势11.2 数据可视化工具与技术介绍常见的数据可视化工具，如Tableau、Power BI等学习如何选择合适的图表和图形来展示研究数据11.3 数据可视化在研究报告中的应用学习如何将数据可视化整合到研究报告的不同部分第十二章：学前教育研究的出版与同行评审12.1 研究出版的流程与策略介绍研究出版的流程，包括投稿、审稿和发表12.2 同行评审的过程与原则解释同行评审的目的和重要性讨论同行评审过程中审稿人和作者的角色与责任12.3 提升研究发表的策略学习如何提高研究的发表机会，包括选择合适的期刊和适时发表强调持续学习和专业发展在研究成功中的作用第十三章：学前教育研究参与与协作13.1 研究协作的意义与挑战探讨研究协作的优势和挑战分析团队合作在学前教育研究中的重要性13.2 研究团队构建与管理学习如何构建高效的研究团队讨论研究团队沟通和冲突解决的策略13.3 跨学科研究与协作介绍跨学科研究的概念和意义学习如何在跨学科研究中有效协作和整合不同领域的知识第十四章：学前教育研究的国际视角14.1 国际学前教育研究现状分析国际学前教育研究的发展趋势和热点议题讨论国际学前教育研究的差异性和相似性14.2 跨文化研究方法与应用介绍跨文化研究的概念和方法学习如何在跨文化背景下进行学前教育研究14.3 国际合作与交流的机会与挑战探讨国际学前教育研究合作的机会和挑战学习如何利用国际交流平台促进学前教育研究的进步第十五章：学前教育研究的未来展望15.1 学前教育研究的发展趋势分析当前学前教育研究的发展趋势和未来方向讨论新兴技术和方法对学前教育研究的潜在影响15.2 研究创新与实践融合强调理论研究与实践相结合的重要性学习如何将研究成果转化为实践中的创新点和改进策略15.3 终身学习与专业发展鼓励持续学习和专业发展的重要性探讨如何通过持续研究和学习保持专业竞争力重点和难点解析重点：1. 学前教育科学研究的重要性和意义，以及它在教育实践中的指导作用。
自考学前教育科学研究与论文写作知识考点系统
学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义1、开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据2、探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导3、丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展4、转变教师转念，提高教师科研能力二、学前教育科学研究的基本概念概念:是一种认识过程，是人们又目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。
三、科学研究的特点1、客观性：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观2、创造性3、继承性4、系统性5、客观性第二节学前教育科学研究的发展趋势一、生态化：生态化倾向是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。
二、现场化：是指学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律（现场研究一番分为现场观察和现场实验两种）三、跨文化：跨文化研究是指两种或两种以上不同文化背景小红个体或群体的比较研究。
四、定向研究特点：1、出发点是站在被研究者的角度2、定向研究十分重视社会背景3、采用重复策略，但也有很大的局限性，它需要定量研究，以大样本推论全体，探讨事物的客观规律及其因果关系。
五、学前教育科学研究理论体系：六、学前教育科学研究的基本原则客观性原则、发展性、教育性、系统性、理论与实际相结合的原则。
第二章设计研究方案第一节课题选择的原则一、课题选择的研究进取性原则、需要性、意义性、创造性、前沿性、可行性原则二、课题的来源来源于理论、实践、规划第三节查阅文献资料一、目的：1、了解该课题研究领域的全貌2、明确研究课题的依据3、明确研究课题的核心概念4、明确研究课题的理论建构二、方法：1、查找文献资料：遵循六字方针即侦查、浏览、细读2、写文献综述（指文献的综合评述的简称。
是在全面搜集国内外有关资料的基础上，通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果、进展进行比较系统、全面的综合叙述花纹评论）第四节设计技术路线一、科学的抽取样本（概念：是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本）二、抽取样本的方法：1简单随机取样2、等距离取样、3、分层随机取样三、如何使材料的编制打得到标准化，要解决四方面问题：1、解决难度问题2、解决区分度问题3、解决新都问题4、解决效度问题四、变量的控制（变量是指学前教育科学实验中经常碰到变化的因素）变量的类别：自变量、因变量、无关变量第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的要求1、严格按要求选被试2、严格执行指导语3、严格遵守操作过程4、严格有目的记录第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法1、不合格、2、社会系统误差3、被试流失4、环境干扰第四章整理资料第一节整理资料一、整理资料的目的：1、保证研究主导方向资料系统化2、保证材料的可靠性3、保证形成典型性材料，初步发展规律，为进一步研究打基础三、整理资料的步骤：1、资料审核2、资料评定3、资料分类、汇总、列表按类等级第二节分析结果一、定量统计分析:是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论二、平均数显著性检验常用办法有，每组被试少于30人的两个组比较用t检验。
00881《学前教育科学研究与论文写作》
00881学前教育科学研究与论文写作第一章总论第一节学前教育科学研究概述一、学前教育科学研究的意义二、学前教育科学研究的基本概念第二节学前教育科学研究的发展趋势一、学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化二、学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化第三节学前教育科学研究的方法论一、学前教育科学研究的方法论的涵义二、学前教育科学研究的哲学方法论三、学前教育科学研究的一般科学方法论四、学前教育科学研究的基本原则第二章设计研究方案第一节确定研究课题一、课题选择的原则二、课题选择的程序三、课题的来源第二节提出研究假设一、学前教育科学假设的概念二、学前教育科学假设的特点三、学前教育科学假设的作用第三节查阅文献资料一、查阅文献资料的目的二、文献资料的来源三、查阅文献资料的方法第四节设计技术路线一、选择研究的类型二、科学的抽取样本三、确定具体的研究方法四、研究材料的标准化五、变量的控制六、统计处理七、研究方案的模式第三章执行研究方案第一节执行研究方案的任务与要求一、执行研究方案的任务二、执行研究方案的要求第二节执行研究方案可能碰到的困难与解决的方法一、不合作二、社会系统误差三、被试流失四、环境干扰第四章撰写论文第一节整理资料一、整理资料的目的二、整理资料的步骤第二节分析结果一、定量统计分析二、定性分析第三节撰写论文一、撰写论文的意义二、撰写论文的程序三、撰写论文的格式四、撰写论文应注意的问题第五章学前教育观察研究第一节学前教育观察研究概述一、学前教育观察研究的概念二、学前教育观察研究的作用三、观察应注意的问题第二节学前教育观察研究的种类一、描述记叙法二、取样观察法三、等级评定法四、间接观察法第六章学前教育访谈研究,第一节学前教育访谈研究概述一、学前教育访谈研究的概念和特点二、访谈与日常一般谈话的区别第二节学前教育访谈研究的种类一、按访谈结构划分的种类二、按其他标准划分的种类第三节访谈研究的设计程序与实施技巧一、访谈研究的设计程序二、访谈研究的实施过程与技巧第四节学前教育访谈研究的评价一、访谈研究的优点二、访谈研究的局限第七章学前教育实验研究第一节学前教育实验研究概述一、学前教育实验研究的概念二、学前教育实验研究的特点三、学前教育实验研究的原则第二节学前教育实验研究设计模式一、单因素实验设计二、多因素实验设计第三节学前教育实验研究的种类一、实验室实验与现场实验二、前实验、准实验与真实验第八章学前教师、家长评定问卷研究第一节学前教师、家长评定问卷研究概述一、学前教师、家长评定问卷研究的概念与特点二、学前教师、家长评定问卷的形式三、使用评定问卷研究应注意的问题第二节学前教师、家长评定问卷的编制一、问卷的一般结构二、问题的编制三、回答方式的编制第九章学前教育文献研究第一节学前教育文献研究概述一、学前教育文献研究的概念二、学前教育文献研究的意义三、学前教育文献研究的优缺点第二节学前教育文献研究的原则与方法一、学前教育文献研究的原则二、搜集学前教育文献的方法三、鉴别学前教育文献的方法四、学前教育文献的分析、综合与运用第十章学前教育经验总结研究第一节学前教育经验总结研究概述一、学前教育经验总结研究的概念二、学前教育经验总结研究的意义与作用第二节学前教育经验总结研究的步骤与基本要求一、学前教育经验总结研究的步骤二、学前教育经验总结研究的基本要求第十一章学前教育行动研究第一节学前教育行动研究概述一、学前教育行动研究的涵义与特征二、学前教育行动研究的类型与适用范围三、学前教育行动研究的优点与局限性四、学前教育行动研究的意义与启示第二节学前教育行动研究的实施一、学前教育行动研究的基本步骤二、学前教育行动研究的方法与技术三、学前教育行动研究实施的原则与注意事项四、学前教育行动研究的应用案例第十二章学前教育统计分析研究第一节学前教育统计分析研究概述一、学前教育统计分析研究的概念二、统计分析的基本内容三、统计分析的作用四、统计分析的局限第二节学前教育描述统计研究一、集中量数二、差异量数三、地位量数四、相关量数第三节学前教育推论统计研究一、总体参数的估计二、假设检验三、单侧检验和双侧检验四、常用的检验方法第四节学前教育多元统计分析一、多元方差分析前教育改革提供科学依据；2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导；3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展；4.转变教师观念，提高教师科研一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过1）客观研究过程客观；研究结果客观。
学前教育科学研究方法教案
一、教案名称：学前教育科学研究方法教案第五章节二、章节内容：本章节主要介绍学前教育科学研究中的观察法。
观察法是学前教育研究中常用的方法之一，通过观察儿童的行为、情感和认知等方面，了解儿童的发展状况和需求。
本章节将介绍观察法的原理、类型和实施步骤。
三、教学目标：1. 理解观察法在学前教育科学研究中的重要性。
2. 掌握观察法的原理和类型。
3. 学会实施观察法的步骤和技巧。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解观察法的原理和类型。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解观察法的实施。
3. 小组讨论法：分组讨论观察法的实施步骤和技巧。
五、教学步骤：1. 导入：通过引入儿童行为观察的案例，引发学生对观察法的兴趣和思考。
2. 讲解观察法的原理：解释观察法在学前教育科学研究中的作用和意义。
3. 介绍观察法的类型：区分系统性观察和非系统性观察，讲解各自的特点和适用场景。
4. 讲解观察法的实施步骤：包括观察前的准备、观察过程中的记录和观察后的分析。
5. 小组讨论：学生分组讨论观察法的实施步骤和技巧，分享自己的观察经验。
6. 案例分析：分析实际案例，让学生更好地理解观察法的实施和应用。
7. 总结与反思：总结本章节的重点内容，引导学生思考如何运用观察法进行学前教育科学研究。
六、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在讨论和分享中的积极程度。
2. 案例分析报告：评估学生对实际案例的分析能力。
3. 课后作业：布置相关作业，评估学生对章节内容的掌握程度。
七、教学资源：1. 教材：学前教育科学研究方法教材。
2. 案例材料：提供相关的儿童行为观察案例。
3. 投影仪：用于展示案例和讲解观察法的原理和类型。
八、教学时间：本章节的教学时间为45分钟。
九、教学难点：1. 观察法的实施步骤和技巧。
2. 观察法的类型和适用场景。
十、教学准备：1. 准备相关教材和案例材料。
2. 安排课堂讨论的时间和小组。
3. 准备投影仪和相关教学资料。
六、教案名称：学前教育科学研究方法教案第六章节章节内容：本章节主要介绍学前教育科学研究中的调查法。
实验研究案例学前教育(2篇)
第1篇一、实验背景随着我国社会经济的快速发展，人们对学前教育越来越重视，尤其是幼儿绘画能力的培养。
绘画是幼儿表达自我、探索世界的重要途径，也是培养幼儿创造力、想象力的重要手段。
然而，在现实生活中，许多幼儿绘画能力较弱，甚至出现绘画兴趣低落的现象。
为了提高幼儿绘画能力，本研究旨在通过实验研究，探索有效培养幼儿绘画能力的策略。
二、实验目的1. 了解学前儿童绘画能力的发展特点。
2. 探索有效培养幼儿绘画能力的策略。
3. 提高幼儿绘画兴趣，提高绘画水平。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某幼儿园大班40名幼儿，年龄在5-6岁之间。
2. 实验方法：采用实验研究法，将幼儿分为实验组和对照组，实验组采用新的绘画教学方法，对照组采用传统的绘画教学方法。
（1）实验组：采用以下策略进行绘画教学：①创设丰富的绘画环境：提供多样化的绘画材料，如水彩、油画棒、彩泥等，激发幼儿绘画兴趣。
②游戏化教学：将绘画与游戏相结合，如绘画接龙、绘画竞赛等，提高幼儿参与度。
③鼓励幼儿自由创作：尊重幼儿的绘画个性，鼓励幼儿大胆表达，不拘泥于固定模式。
④注重绘画技能培养：教授幼儿基本的绘画技巧，如线条、色彩、构图等。
⑤家园共育：与家长沟通，引导家长关注幼儿绘画，共同促进幼儿绘画能力的发展。
（2）对照组：采用传统的绘画教学方法，包括：①教师示范：教师进行绘画示范，幼儿模仿。
②讲解绘画技巧：讲解线条、色彩、构图等绘画技巧。
③作业布置：布置绘画作业，要求幼儿按照要求完成。
四、实验结果与分析1. 实验组幼儿绘画兴趣显著提高。
通过实验组采用的新绘画教学方法，幼儿绘画兴趣得到了明显提高，参与度明显增加。
2. 实验组幼儿绘画技能得到提高。
实验组幼儿在绘画线条、色彩、构图等方面得到明显提高。
3. 实验组幼儿绘画个性得到充分展示。
实验组幼儿在绘画过程中，能够大胆表达自我，绘画个性得到充分展示。
4. 家长对实验组幼儿绘画能力的认可度提高。
实验组家长对幼儿绘画能力的认可度明显提高，认为新的绘画教学方法有助于提高幼儿绘画能力。
学前教育研究实验研究课件
第五单元
实验研究
第四节 教育实验设计与控制
➢三、教育实验的控制
（三） 教育实验控制 的内容和方法
1．控制的内容 2．控制的方法
（1）被试的选择和安排 （2）实验教师的影响 （3）实验时间的控制 （4）实验环境的控制
（1）随机法 （2）消除 （3）恒定 （4）平衡 （5）统计处理
上页 下页
第五单元
（一）实验研究
实验研究是科学研究中最基本、最重要的方法 之一，是人们为实现预定目的，人为地制造条件， 有目的地将事物或现象分成多种因素，以探求条件 与因素在发展变化过程中相互关系的规律性的一种 方法。
上页 下页
第五单元
实验研究
第一节 教育实验研究的概述
➢一、教育实验的含义
（二）教育实验研究
教育实验法就是在可控的教育情 景中，依据一定的理论假设，有目的 地改变一些教育因素(自变量)，控制无 关因素，观察记录另一些教育因素(因 变量)的变化，在统计分析的基础上， 找到两类教育因素之间的内在联系， 验证理论假设的方法。简言之，教育 实验法就是通过控制寻找教育因素间 内在联系的方法。
幼儿自我服务能力培养实验
上页 下页
第五单元
实验研究
第一节 教育实验研究的概述
➢二、教育实验与自然科学实验的区别
（一）研究对象的不同 （二）研究手段的不同 （三）实验假设的不同 （四）无关变量控制的不同 （五）研究方法的不同 （六）研究结果的不同 （七）测量的不同
上页 下页
第五单元
实验研究
第一节 教育实验研究的概述
除了采取问卷调查、访谈等方式了解各方面 专业人士的观点外，可否从孩子的心智发育和体 格发育的成熟度等角度设计教育教学情境，控制 一些因素干扰，结合观察、测验等方法，从实际 教育教学效果上对“几岁入学比较合适”进行一 个验证呢？
学前教育的科学观察与实验探究活动
学前教育的科学观察与实验探究活动学前教育是儿童成长过程中至关重要的阶段，科学观察与实验探究活动是培养儿童科学素养和探究精神的有效途径之一。
本文将从活动目的、活动设计和教育效果三个方面，探讨学前教育中的科学观察与实验探究活动。
一、活动目的学前阶段的儿童处于认知和探索的敏感期，他们对周围的事物和现象非常好奇，并且具备一定的观察能力。
科学观察与实验探究活动旨在引导儿童通过观察、实验和探究，主动构建知识，培养其科学思维和解决问题的能力。
具体目的如下：1. 激发兴趣：通过生动有趣的观察与实验活动，激发幼儿对科学的兴趣，培养他们主动探索的欲望。
2. 培养观察能力：通过观察活动，培养幼儿细致入微的观察能力，提高他们对细节的敏感度。
3. 培养实验探究能力：通过实验活动，培养幼儿设计实验、控制变量、收集数据和推断结果的能力，培养他们的实验探究思维。
4. 提升问题解决能力：科学观察与实验探究活动鼓励幼儿提出问题，并通过实验探究的方式解决问题，提高他们的问题解决能力。
二、活动设计科学观察与实验探究活动设计要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，需要注意以下几点：1. 选取适合的主题：选择日常生活中易于观察和实验的主题，如水、空气、植物等。
避免选择过于抽象或过于复杂的主题，以免造成幼儿的困惑。
2. 提供多样化的材料：准备丰富的观察和实验材料，例如放大镜、显微镜、实验器具等，在激发幼儿探索兴趣的同时，提供多样化的学习资源。
3. 设计开放性实验：鼓励幼儿进行探究式实验，设计开放性问题，引导幼儿提出假设并进行实验验证，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
4. 进行团队合作：组织幼儿进行小组活动，培养他们的合作意识和团队精神。
同时，通过互相交流和讨论，促进知识的建构和共享。
三、教育效果科学观察与实验探究活动在学前教育中具有重要的教育效果，具体体现在以下几个方面：1. 培养科学思维：通过观察与实验，培养幼儿逻辑思维和科学思考的习惯，提高他们的问题解决和分析能力。
第七章学前教育实验研究
简单图形
5 1
6 2
3
7
4
8
从下列每个复杂图形中找出一个简单图形
原始分数
平均分数 标准差 t值
完成嵌入图形作业的成绩
大刺激
18 16 21 17 13 20 15 21 14 22 8 19 10 23 13 17
16.68
4.19
t=3.16
小刺激
11 18 10 12 12 13 20 14 13 9 10 15 7 8 11 14
第七章学前教育实验研究
6/13/2021
生产计划部
一、学前教育实验研究概述
• 概念 • 学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计
划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相 伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之 间的因果关系的一种科学研究方法
• 学前教育实验研究表现在理论假设的指导下，在 学前教育实验中，控制无关变量，操纵自变量， 观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育 效果资料进行比较分析，反复验证，揭示学前教 育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。
方式
组 小班10人
第 大班10人 ②第二种 ⑤第一种 ⑧第三种
二
中班10人 方式
方式
方式
组 小班10人
第 大班10人 ③第三种 ⑥第二种 ⑨第一种
三
中班10人 方式
方式
方式
组 小班10人
变量： 部分——整体 再现空间关系 已有知识——间接推理
方式： 动作 知觉 口头解决 表象 口头解决
一、学前教育实验研究概述
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 单组 • 同一组被试先后接受所要研究的自变量的
学前教育研究方案
学前教育研究方案学前教育研究方案为了确保我们的努力取得实效，时常需要预先制定一份周密的方案，方案具有可操作性和可行性的特点。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的学前教育研究方案，欢迎大家分享。
学前教育研究方案1一、名词解释（每小题5分，共30分）1．教育科学研究的道德伦理性答：教育科学研究不能违背道德伦理，即教育科学研究所采用的研究方法不能对研究对象的身心发展起到消极的影响。
2．预测性假设答：是对事情未来的发展趋势的科学推测，是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。
3．自然观察法答：是指在自然发生的条件下，在对观察对象不加暗示、不加控制的状态下进行观察的方法。
4．个案研究答：又称案例研究，是指对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法。
所谓的单一研究对象可以是一个个体、一个社会组织（如幼儿园、家庭、社区）、一个团体、一个情境或事件等。
5．课题论证答：是指对选定的课题进行分析、评价和预测。
6．“行动研究环”答：行动研究是由确定共同感兴趣的领域、资料收集、资料整理、分析和解释、采取行动等构成。
二、简答题（每小题8分，共40分）1．确立研究课题的原则有哪些？答：一、迫切性原则是指课题的选择应该是教育实践中急需解决的问题。
既包括基础性课题，也包括应用性课题。
二、创造性原则是课题选择的一项基本原则。
研究者要已为人类增加新知识、新见解为己任，解决不断出现的新问题。
三、科学性原则是指选题必须以事实为依据，所选择的课题不能违背已经经过实践检验的科学原理。
课题的选定要注重科学性原则，与人们的思维定式做斗争。
四、可行性原则是指被研究的问题具有实现的可能性。
它包括主客观两方面的条件。
主观条件是指研究者本人的知识、能力、经验、专长、爱好、研究热情等等。
客观条件是指科研经费、实验设备、人力、必要的资料、技术和人力准备等等。
课题的选择应有利于发挥研究者的专长，这样才会获得较好的科研成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、学前教育实验研究设计模式
• 模式 • 单因素实验设计模式是将一种自变量(自变 量可有两个以上层次)，用一组或多组实验 形式，进行最有效的实验过程安排。
二、学前教育实验研究设计模式
• 1. 单组单因素一个层次实验设计模式 • 这是研究者对一个实验组的被试先进行前 测，再施加一个层次的一种自变量，然后 进行后测，再对实验前和实验后被试反应 做比较，进行显著性检验，以确定自变量 与因变量的关系。
一、学前教育实验研究概述
• • • • 特点 1.有目的地控制变量——本质特点 2.能揭示变量之间的因果关系 3.能致物以变
• 研究者不用被动地等待所要观察研究被试心理、 行为现象的发生，而是创造条件主动地引起被试 的反应，以此来考察被试的反应与条件之间的关 系，探讨事物的本质联系。
• 4.有明确的实验设计和确定的试验程序 • 可重复验证——意味着实验的可靠性和效果
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 单组 • 同一组被试先后接受 同一组被试先后实验，会带来练习误 差、疲劳误差
单组
35 不 30 遵 25 守 20 纪 15 律 10 （%） 5 0
实验前
实验后
一、学前教育实验研究概述
实 验 甲 班
实 验 乙 班
对 比 班
不同教育方法
一、学前教育实验研究概述
• （三）分组种类 • 轮组 • 以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要 研究的自变量的影响 • 可以避免单组和等组的弊病
轮组安排表
第一类问 第二类问 第三类问 题 题 题
第 一 组 第 二 组 第 三 组
大班10人 ①第一种 ④第三种 ⑦第二种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人 大班10人 ②第二种 ⑤第一种 ⑧第三种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人 大班10人 ③第三种 ⑥第二种 ⑨第一种 方式 方式 方式 中班10人 小班10人
一、学前教育实验研究概述
• • • • • • • 原则 （二）取样和分组原则 取样原则 在量与质上都要有代表性 实验班与对比班必须要有同质性 取样方法要采取科学随机抽取样本： 简单随机取样、等距随机取样和分层随机 取样
一、学前教育实验研究概述
• • • • • • 原则 （二）取样和分组原则 分组原则 1．便于体现实验要求 2.有利于限制无关因素的影响 3.用尽可能少的实验次数取得最大效果
单因素实验设计模式Ⅰ
单组单因素1个层次实验程序设计 组别 前测 实验变量 后测
实验组
√
√
√
二、学前教育实验研究设计模式
• 2. 单组单因素二个层次实验设计模式 这是研究者对一个实验组的被试，先进行 前测，再施加一个层次的一个自变量，然 后进行第一次后测，再施加第二个层次的 同一种自变量，再进行第二次后测，将第 一次后测与第二次后测进行显著性检验， 以确定自变量与因变量的关系。
单因素实验程序模式Ⅳ
等组单因素2个层次实验程序设计 组别 实验组1 实验组2 前测 √1 √2 实验变量 √甲 √乙 后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• （二）多因素实验设计 • 多因素实验设计是操纵两个或两个以上自 变量，以探讨每个自变量对因变量的影响， 自变量之间的交互作用及其对因变量的综 合影响。
第七章 学前教育实验研究
一、学前教育实验研究概述
• 概念 • 学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计 划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相 伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之 间的因果关系的一种科学研究方法
• 学前教育实验研究表现在理论假设的指导下，在 学前教育实验中，控制无关变量，操纵自变量， 观测因变量，在一定的时间内，将收集到的教育 效果资料进行比较分析，反复验证，揭示学前教 育的因果关系，揭示教育与人的发展的规律。
变量： 部分——整体 再现空间关系 已有知识——间接推理 方式： 动作 知觉 口头解决 表象 口头解决
一、学前教育实验研究概述
二、学前教育实验研究设计模式
• • • • • • • • • • （一）单因素实验设计 内容 根据研究目的提出假设 确定研究的自变量 控制无关因素 选择被试和进行分组 拟定实验程序 安排实验条件 草拟记录表格 确定整理分析实验结果的方法
单因素实验程序模式Ⅲ
等组单因素1个层次实验程序设计
组别 实验组 控制组
前测 √1 √2
实验变量 √
后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• 4．等组单因素二个层次实验程序设计 这是研究者对两个实验组分别施加同一种 自变量的两个层次的实验变量，实验前对 两个实验组做前测显著性检验，实验中， 对实验1组施加甲层次的一种自变量；对实 验2组施加同一种自变量的一层次，实验后 再对两组进行后测显著性检验，以确定自 变量与因变量的关系。
• （三）分组种类 • 等组 • 把被试按相似条件分成两组或几组，分别 接受自变量的影响，等组可以是两组也可 是三组或更多组 • 优点 避免单组比较中的学习误差和疲劳误 差 • 缺点 同质性考验不可能完全相同
等组
90
75
平
均 成 绩
60 45
30 15 0
实验班
对比班
强化手段
等组
平 均 成 绩
60 50 40 30 20 10 0
单因素实验程序模式Ⅱ
单组单因素2个层次实验程序设计 组别 实验组 前测 √ 实验变量 √甲 √乙 后测 √1 √2
二、学前教育实验研究设计模式
• 3. 等组单因素一个层次实验程度设计 • 这是最常用的一种实验程序设计。研究者 选取实验组与控制组，先同时对实验组和 控制组被试进行前测，然后再对实验组施 加一个层次的一种自变量，控制组不施加 实验变量，然后同时对实验组和控制组进 行后测，将实验组后测与控制组后测进行 显著性检验，以确定自变量与因变量的关 系。
一、学前教育实验研究概述
• 原则 • （一）确定变量关系 • 一项实验中必有：自变量、因变量和无关变量
• 在一项实验中，必有三种变量:自变量、因 变量和无关变量。任何一项实验，都是根 据研究目的，操纵自变量，使其对被试产 生反应，控制无关变量，使它们保持恒定， 观察因变量以便揭示自变量与因变量之间 的因果关系。