初中阶段不同类型作业设计方案的策略和方法

初中阶段不同类型作业设计的策略和方法

在明确各种不同类型作业功能的基础上，根据训练和培养学生掌握知识和学习技能、方法的实际需要，选择相适应的作业类型。

1、预习性作业的设计

预习性作业，要求学生在学习前自己预先了解将要学习的知识和内容，为下一步的学习打下认知的基础。

学生在预习时，因无目标指引，多为一般性浏览，并无明确的目的，多流于形式。

设计预习性作业时，应提出明确的目标和要求。亦可设置问题，要求学生带着问题预习。

教师应尊重学生的预习成果，在预习后的课堂教学组织和实施中，应充分利用学生预习的成果，作为教学资源。

为避免预习性作业流于形式，教师在预习后的课堂教学组织和实施中，对要求学生预习的内容可交给学生完成。

预习性作业的创新设计

为体现学生在学习中的主体地位，创新预习性作业的设计，是义务教育课程改革中需要探索的一项内容。

改变由教师规定预习目标、任务，交由学生自己制订预习目标、任务。

改变学生个体预习的方式，交由学习小组或几位同学共同完成。要求小组内或同学之间分工合作，相互配合。

2、课堂作业（练习）的设计

课堂作业是随堂进行的学习活动，一般安排在完成一个知识点的学习，或一节课结束前进行。多用于配合所学知识和学习技能、方法的实践应用。

课堂作业因受教学任务和教学进度的制约，需要注意题量适度，讲求效率。

需避免简单的教科书或知识的再现，应侧重于对学生学习技能和方法的训练和应用。

课堂作业（练习）的创新设计

充分利用学生作为课堂教学资源。利用学生自己发现的问题（质疑），作为课堂作业的内容。有助于解决共性问题和生成性问题。

设计课堂作业时，指定具体的解题方法（可多种）。重在训练学生掌握不同的学习技能和方法。设计作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。

3、课后作业的设计

课后作业，对学生巩固所学知识，实际应用学习技能、方法，是十分重要且有效的。

课后作业设计如沿袭教科书所呈现的方式和内容，实际对学生很难实现理解记忆、灵活掌握知识、实际应用学习方法和技能的目标。

课后作业设计，必须避免简单地回归课堂、回归教科书。

课后作业的创新设计

课后作业设计联系生活现实，贴近学生，有助于培养学生的实践能力。

作业与教科书在认知角度、层次和呈现方式、解题思路等方面，要有明显的区别。有助于训练和培养学生掌握更多的技能和方法。

设计作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。

4、复习性作业的设计

复习性作业，是在完成一个阶段的学习任务后，对该阶段内所学知识和技能、方法，进行的再学习活动，多具有总结、综合的特性。

熟练有助于学生牢固掌握学科知识，复习性作业需要激活学生已有的知识储备和经验积累，

应用学习技能和方法。

复习性作业需要覆盖本阶段学习的范围，涉及的知识点多，应用的学习技能和方法多，常顾此失彼；学生难以把握学习重点，多应付做题。

复习性作业，必须兼顾全面与重点；在整合知识的基础上，强化学习方法和技能的训练。

复习性作业设计，应避免简单重复教科书。即使引用教科书，也应在呈现方式和表述上，有所区别。

复习性作业的创新设计

复习性作业设计，需从不同的角度和层次，重现知识，有助于训练和培养学生掌握更多的技能和方法。

提供新材料，创设新情境，要求学生应用已掌握的学习方法和技能解决旧有或新问题。

设计复习性作业，要求学生使用不同的学习技能和方法解答。

5、拓展性作业

拓展性作业，是在学生掌握基础知识和基本学习技能、方法基础上，进行探索和实际应用的学习活动。具有一定的挑战性和开拓性。

拓展性作业设计，需要回避学生已经学过的知识，重新搭建学生认知的桥梁；可以提供思路，但不教给具体方法。

拓展性作业的创新设计

在教师的引导下，由学生结合所学知识，自己设计拓展性作业题目。

选择本学科或其他学科的相关知识，以及时下学生关注的热点问题为题，要求学生结合所学知识和学习技能、方法，解答新问题或寻找合理的答案。

让学生自由组合，组成互助型学习小组，共同应对挑战。

6、实践性作业

实践性作业，对于学生灵活运用所学知识，在实践中运用学习技能和方法，是十分有效的。

实践性作业设计，必须脱离教科书，在学生生活中选择题目；要坚持“三贴近”原则，实践的内容必须与所学知识相结合，有助于学生运用学习技能和方法。

实践性作业需鼓励学生大胆创新，勇于实践；允许失误，但不允许放弃。

7.、观题

客观题，因其答案的唯一性，易误导学生死记硬背。故尽量避免填空题，可使用选择、判断等题型。

设计选择、判断题时，应选用与答案相同或相近的概念、名词、定义或定理，作为错项，起到迷惑、干扰的作用，有助于学生牢固掌握基础知识。

客观题的创新设计

为了引导学生改变死记硬背的记忆方式，设计客观题时，不以教科书的表述作为题干，改用其他的表述方式设计条件。

借用本学科或其他学科的相关知识，作为客观题的判断条件，培养学生迁移知识和整合相关学科知识的能力。

将结论、观点作为条件，以背景、过程作为选项，培养学生的逆向思维能力。以条件、结果为题干，以过程、方法为选项，培养学生选择正确的学习方法的能力。

8、主观题

主观题，因需要学生凭借自己的分析、判断，产生结论或观点，设计作业时应遵循科学、严谨的原则，有鲜明的导向性；具有发散学生思维、引导学生探究、充分运用所学知识和学习技能、方法的功能和作用。

主观题能发挥学生的主观能动性，设计问题时应避免重复教科书的内容，可采用其他的方式、借

用另外的知识、采用新的材料搭建解题的条件。．

主观题的创新设计

采用变换认知角度、层次和途径的方式，设计主观题，要求学生重新认识所学知识。采用开放式，不设定答案。允许学生自由发挥，仅以能否自圆其说作为合格的标准。提供新材料，创设新情境，解决新问题。．