福安一中五环教学模式
“五环七步”教学法简介
“五环七步”教学法简介第一篇：“五环七步”教学法简介五环七步教学法简介一、课改的目的哲学家雅斯贝尔斯认为，教育就是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生长，同时启迪其自由天性。
所以教育的终极目的就是实现受教育者的个性发展，即：尊重人，塑造人，发展人。
在我国，教育现阶段的主要任务就是培育与社会主义现代化发展相适应的公民及建设者。
为达到这样的教学目的，我们就得和学生一起寻回我们都惦记珍惜的学生应有的宝贵品质：一是梦想和激情，不能一味的现实、麻木和呆板、得过且过；二是积极的人生态度，不再消极沉重、及时行乐；三是较强的学习能力和良好的学习习惯，不再对学习畏难与排斥；四是活波开朗、随和大气的个性，而不是说谎、暴躁、玩世不恭、自暴自弃。
我们的教学改革目标，一是实现有效教学。
就是让学生主动学习、创造性学习、享受学习，让学生逐步掌握学习方法，增强学习能力，为学生发展奠定基础。
改变教学的整齐划一为注重学生的个性发展与创新；改变单纯的以知识灌输为学生的主动学习、学会学习。
从由单一机械的书本知识转为学生回归生活、回归经历；从独立分科到全面综合；从封闭保守的教学到开放的多边交流。
二是培养学生的公民意识。
教育是以培养形成完整的人格为最终目的的。
新的师生、生生关系的建立，课堂组织形式的重构，课堂教学方式的变革，课堂管理模式的创新等等，都有利于帮助学生建立积极的群体规范和行为标准；培养学生对群体的依恋与满足，发展群体内聚力；创设了开放的交流通道，让学生能自由地表达观点和情感，相互影响，相互促进，共同进步等。
学生的学习权和个体尊严受到尊重，其责任得以强化，其作用得以彰显，学会了尊重知识、尊重他人，其追求真理、勇于探索的精神得到培养。
所有这一切又提升了学生自身的人文素养，成就其人格之美。
使其逐步成为与我国社会主义现代化发展相适应的具有现代公民意识的合格公民及建设者。
福安中学“五环教学法”听后感 -完整获奖版
崇文中学拟推新“拳谱”——让新课改理念成为学校教学发展的驱动力2016年11月10日，崇文校区校长徐双虹、校长助理刘晓霞、教师发展中心主任刘元军、学生发展中心主任袁文益前往兴义一中本部参加“贵州省名校长黄利君工作室暨省校本研修示范校兴义一中高中课堂教学模式改革研讨会”，听取了福建省福安一中校长苏锦绣关于“基于核心素养的县中高效教学模式——五环教学实践困惑与思考”的讲座，受益匪浅。
一、新课改的必要性1、新课改模式成效显著：近年，高效课堂改革此起彼伏、热闹非凡，“五环教学法”、“四导七环教学法”、“五步六段教学法”等等模式数不胜数，各个学校通过教学模式的改革均取得了一定成绩，更加坚定了开展课堂教学改革的信心和决心。
2、“以学生为主体”的教育理念已经深入人心，这也是新课改的出发点和落脚点，如何调动学生学习的内驱力，让学生由被动接受到主动学习，进一步提高课堂教学的效率，是新课改要解决的问题。
3、学生教学问卷调查：呼唤民主、平等、充满趣味性的课堂，关注学生的需求，学生有一定的鉴别力和价值追求，主动引领学生的精神成长。
二、高效课堂基本模式简介1、昌乐二中的“271”课堂法则：即课堂 45 分钟分别按照 2:7:1 的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于 20%，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。
2、洋思教学模式：“先学后教，当堂训练”；3、杜郎口教学模式：“三三六”或“10+35”：教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟。
“三三六”自主学习模式：课堂自主学习三特点、自主学习三模块、课堂展示六环节。
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
三大模块：预习—展示—反馈。
六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评；4、魏书生的“六步教学法”第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。
福安一中教学改革简介
在不同学科、不同年级、不同课型要灵 活运用 如“先考后教，少讲精练”的高三复习 课模式，“先思后评，寻规变练”的讲 评课模式。 确实不适合检测反馈的应该不使用课堂 检测，不适合互动的内容应该由教师讲 解，不适合先学后教的内容和课型应该 先教后学。
谢谢！ 请批评指正。
（4）要充分发挥合作学习小组的作用
[管理要求] （1）要加强和完善班级学术委员会和 学习小组的管理机制建设； （2）加强学习小组思想文化建设，增 强小组凝聚力、进取心； （3）建立健全激励机制，开展班级和 年段优秀学习小组的评选表彰活动，充 分发挥合作学习的优势。
（二）点拨讲解
【教的要求】 1. 课改后的课后作业只能是课改前的一 小部分，不能仍把眼光只盯在课后作业 上，不能按照课改前的想法来布置作业， 要精选题目，严格控制课后作业量。 2. 课前自测题和课中的检测和训练题都 是作业的重要组成部分，一定要抓好落 实。六、灵活变通运用基本模式
从客观实际和各地课改经验来看，教师 在课改初期一定要有一个可参照的基本 框架来遵循，否则，会无所适从。 但是，“五环”只是基本逻辑框架，不 能用僵化的眼光和思维去看待，不能生 搬硬套，照搬照抄，需要各学科和教师 在教学实践中灵活运用，使之不断完善 和发展。
福安一中课堂教学改革简介
为构建学生主动乐学、优质高效、
提升能力、适应高考和未来发展的 课堂，2010年秋季开始，我校在 高一、高二各学科全面推行课堂教 学改革，实施“导学研讨训练拓展” 教学模式。2011年5月被列为福建 省教育教学改革的试点项目。
2011年秋季，课改推向高三各学
科，至此形成全校师生共同参与的 全方位的教学改革格局。
基于先学后教的地理“五环节”模式课题探究
基于先学后教的地理“五环节”模式课题探究作者：林友忠周国红来源：《课程教育研究·上》2014年第12期【摘要】“五环节”课改模式是一种先学后教，以学定教的模式。
强调的是学生自主学习在先，教师互动教学在后。
地理课题探究是针对地理学科的特点，结合福建福安一中正在开展的课堂教学改革，探讨高中地理课堂不同课型、不同模块及各个环节的生生、师生互动成长的最佳模式。
【关键词】五环节课改互动成长课题【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0159-01一、地理“五环节”模式的基本涵义“五环节”课堂教学模式包括“课前预习导学——课堂检测反馈——课堂互动研讨——当堂训练巩固——课后拓展提升”五大环节。
“五环节”教学模式是一种先学后教，以学定教的模式。
强调的是学生自主学习在先，教师互动教学在后。
超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二、地理“五环节”模式课题研究的预期成果五环节教学挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的阅读、思考等自主学习能力，通过“小组互动成长“模式在高中地理各种课型、各个模块及各个环节产生不同作品。
1.灵活变通应用，产生创新课型地理新课：先学先行—课堂检测—互动研讨—当堂训练—拓展提升地理复习课：先行复习—问题反馈—互动研讨—训练巩固—拓展提升地理讲评课：先行纠错—问题反馈—互动研讨—寻规变练—拓展提升高三地理复习课：先行复习—专题检测—互动研讨—归纳拓展—专题巩固2.挖掘学生潜力，产生创新作品地理必修1：预设通过六人互动，设计创新教具。
根据要求先行设计—问题反馈—六人互动研讨—教具制作—教具评选。
如学生自制三圈环流模型两组获第八届福建省优秀自制教具评选活动三等奖。
地理必修2：学生研究性学习报告实施。
根据要求先行调查研究—问题反馈—六人互动研讨—再行调查—形成报告。
双向五环教学基本模式内涵解读
“双向五环”教学基本模式内涵解读“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。
这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。
在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
模式呈现“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。
学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。
“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。
即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。
“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。
第一环：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。
预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。
教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。
另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。
福安中学学习材料1——《“五环”教学模式》苏锦绣(4稿)2014922115355
（二）构建新模式教学 理论依据
最近发展区理论。只有针对最近发展区的教学 才是真正有效的教学。
孔子的启发式教育思想。“不愤不启，不悱不 发。”学习必须是学生主动学在前，然后再进行 教学，才是真正有效的教学。 建构主义学习理论。知识不是通过教师传授得 到，而是学习者通过意义建构的方式而获得。 学习金字塔。只有学生处在主动状态的学习方 式才是高效的学习。
62
124 131 133
175
323
42.3%
63.7%
70%
693
752 852 880
91.5%
98.6% 99% 98.33%
281 486 303 605 305 665
74.3%
◎高考成绩的大幅度提高，与课改密不可分。
二、隐性成效——素养、情商提升
自主学习能力 问题意识 表达沟通 独立思考 创新思维 与人合作 动手探究
综合素质培养为主攻方向，全面培养思维、 交流、表达、独立、组织等综合能力。
3.构建适应高考的课堂，以能力和思维训练 为主旨，让课堂成为智慧课堂、活力课堂。 4.构建优质高效的课堂，以训练过程为主线， 大容量、快节奏，全面完成教学目标，切实 提高课堂教学的实效性。 5.构建适应规范办学的课堂，向课堂要质量， 并统筹学校学习和家庭学习的时间，实现两 个学习的沟通、衔接和互补。
传统课堂弊端造成的后果：
被动、依赖、低能、低效、重负。
这与国家培养创新人才的号召背道而驰。
中考改革的弊端
进入21世纪以来的中考改革，为了减轻学生的学
业负担，不断降低考试难度，减少考试科目，除 了语数英外，把理化等科目列为等级科目，使得 初中只抓语数英，学生的理化基础十分薄弱。
五环教学模式在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气教学为例
习理论 指 导下 ，形成 了“导 学研讨 ，训 练拓 展”课 堂教 学 学 习 的 内容有 一 个较 全 面地 了解 ，学生 头脑 中形 成清
模 式 ，也称 “五环 教学 模 式”，它 包 括五 大基 本 环节 ：先 晰 的知识 脉络 ，引导 他们更 加主动 地参 与到学 习中去 ，
学先行 ，课堂检 测 ，互动 研讨 ，训练巩 固 ，拓展 提升 。
的学 习 ，帮 助学生 把握 学 习方 向、理解 重 点知识 。预 学 检测 题 的编 制 指 向性 要 明确 ，既要注 意基 础 性又 要 突
案 是 培养 学 生 自主 学 习和 建 构知 识 能力 的前提 条 件 ， 出重 难 点和 学 生 易错 易混 点 ，同时还 要注 意 控制 题量
中 的 运 用 。
分知 识 的掌握和 理解 的实 际情况 ，为后面 的生生 互动 、
一 、 先 学先行
师生 互动 和教师 针对 性的精 讲点拨 更有针对 性 。“课堂
要让 学生 先行 先学 ，首 先必须 有预 学案 ，预 学案 的 检 测 ”是 检 验 学 生 对 掌 握 语 法 （虚 拟 语 气 ）知 识 运 用 的
促 进他 们对 知 识 的记 忆和 理解 ，并激 发他 们 主动 学 习
“五 环 教 学 模 式 ”让 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 中 去 ， 的 乐 趣 。
自主探 究 ，小组 合 作 互动 ，达 到 能理 解 ，会 运 用这 一 最
二 、课 堂 检 测
终 学 习 目标 。
课 堂检 测 是 学生 暴 露 问题 、反 馈 问题 最 直接 的方
识 的主 动 建构 过程 ，既 强调 学 生在 学 习过 程 中 的主 体 ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｔｈａｔ ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒｙ ｔｏ ｌｏｓｅ ｗｅｉｇｈｔ．）中进行 自我 发
五环教学法公开课PPT课件
多元评价
总结词：全面评估
详细描述：采用多种评价方式，包括 教师评价、学生自评、同伴互评等， 全面评估学生的学习成果和表现，为 学生的全面发展提供有益的反馈。
个性发展
01
总结词：因材施教
02
五环教学法的理论基础
建构主义学习理论
合作学习
认为知识是学习者在一定的情境下， 借助他人的帮助，利用必要的学习资 料，通过意义建构的方式获得的。
五环教学法重视合作学习，学生在小 组内通过交流、讨论、协作等方式共 同完成任务，实现知识的共享和建构 。
学生中心
五环教学法强调以学生为中心，注重 学生的主动性和参与性，教师作为引 导者和促进者帮助学生进行知识建构 。
03
五环教学法的教学策略
情境创设
总结词：激发兴趣
详细描述：通过创设与学习内容相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和探究欲 望，使学生能够更好地理解和掌握知识。
问题导向
总结词：引导思考
详细描述：教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和探究，培养学生的思维能力和解决问题的 能力。
小组合作
总结词：协作学习
教育评价
将五环教学法应用于教育评价中，通过对学生学习过程和学习成果 的评价，检验五环教学法的实际效果和价值。
05
五环教学法的优势与挑战
五环教学法的优势
激发学生兴趣
培养学生能力
五环教学法通过引导学生参与五个环节的 学习过程，能够激发学生的学习兴趣和积 极性，提高学习效果。
五环教学法注重学生的能力培养，通过各 个环节的实践操作，能够提高学生的动手 能力、思维能力、团队协作能力等。
高效课堂的实践与思考——陈琼莹
城市大校具有天时地利人和的优势，即在 财源、生源、师资、家教和社会教育环境 等方面都具有强大的优势。 城市家长从幼儿园开始的超前培养策略， 不让孩子输在起跑线上（英语培训、奥数 培训、艺术特长培训）。充分利用了周末 和节假日时间，也为孩子的发展奠定了坚 实的基础。 学校不足家长补，校内优秀校外锦上添花。
考取北大清华，没有自主招生的加分，裸 考的几率已经很小。 更何况，农村学生的语文、英语先天就处 在弱势，中考改革又使农村学生以前在高 考中的数理化优势变为劣势。省教育厅的 “五规范”政策，给农村学生雪上加霜， 使农村学生在高考竞争中完全处于不利地 位。
应对自主招生仅仅靠学校，特别是从高中 才开始抓，已经为时晚矣。 目前，全国高考成绩领先的学校主要有两 类： 一类是城市大校，如福州一中、厦门三校、 泉州五中等。还有一类是备受非议的超级 中学，如衡水中学、临川一中、毛坦厂中 学等。
安徽省六安市毛坦厂镇中学，一个“亚洲 最大的高考工厂”的名声。今年，毛中有1 万多名（8400名补习生）考生参加高考， 9258人达到本科分数线。 毛中实行“全方位立体式无缝管理方式”： 早上6点10分进班早读，直到晚上10点50 分下晚自习，休息时间只包括：午饭、晚 饭各半小时，教室内午休1小时，有的班主 任甚至还要求“统一上厕所”，“以免进 进出出影响别人休息”。
柯达失败与富士成功、诺基亚失去优势与 三星、苹果等企业迅速崛起的例子告诉我 们一个道理： 创新才是事物存在和持续发展的源泉，没 有创新就没有事物的发展。 教育也是如此，教育要发展也需要教育理 念、教育手段、教育方法的不断创新，墨 守成规是没有出路的。
睁眼看世界教育——课堂在转型
五环教学法
五环教学法第一环节：准备活动——激发兴趣1、课前活动准备能够是文字的，口语的，也不过图画的，方式应是全班活动，也可分组活动。
（形式）2、课前活动要有利于放松，有利于集中精力，不能增加负担。
（原则）3、课前活动能激发学生以最佳状态参与教学活动，激励学生始终保持浓厚的兴趣，强烈的求知欲。
（目的）第二环节：Free talk——启动阶段1、启动是激活学生已有的知识、技能、水平，为新知识、技能、水平学习作必要的准备。
（目的）2、让学生自由交谈，充分发挥兵教兵，兵练兵的学习方法，不要限制内容，鼓励学生只要开口说，就能说的更好。
（原则）3、Free talk能够是口头的、书面或技术方式。
（形式）第三环节：学习活动——新授阶段1、导入新课的形式能够是口头的、书面的。
（形式）导入新课的方式能够是很多种，但对我们教师来说，最切合实际的莫过二：真实生活事件导入，简笔画导入，游戏导入，语言导入，竞赛导入。
（方式）导入新课能激活课堂教学，让课堂充满活力，开拓视野，促动英语学习。
（目的）2、新内容的表现有多种方式，适合我们儿童的往往是：利用图片、实物，借助动作、挂图或简笔画、录音表现。
（方式）新内容的表现无论釆取哪一种方式，其核心一定是开放的，符合儿童心理的，体现合作学习的特性。
（原则）新内容的表现是让学生明白所学知识何时何地使用。
（目的）3、新内容的讲解是在表现之后学生仍存理解困难不得已而实行的教学活动。
所以，讲解时间应尽可能的减少，课堂上的时间应该用来实行语言训练，让学生较长时间使用英语实行对话。
4、新内容的操练应该尽量避免机械性操练。
我就正在尝试操练时让学生把所学的重点句改编成顺口溜或者编入学过的歌曲中唱出来。
5、新内容的评价有很多种：贴星、剪纸、口头赞扬……整个第三个环节里我采用：教师启动（导入）——学生自学（方法里体现）——小组讨论（操练里体现）——组际交流（个别展示）——练习评定（鼓励方面体现）第四个环节：听力训练——课后听力处理（此环节有的课时不用）1、先引学生观察整个图片的意图。
“五环”课堂教学与创新人才培养(苏锦绣)
与高考升学率的 瓶颈。
“五环”教学的亮点：
学生主动乐学
突破了素质教育与高考升学率的瓶颈
优质高效，减负增效（显型）
学生创新能力得到发展（隐性）
“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行 课 堂 问 题 反 馈
课 上 互 动 研 讨
课 内 训 练 巩 固
课 后 拓 展 提 升
1.“课前先学先行”环节
课 前 先 学 先 行 问题反馈 导 入 出 示 互动研讨 小 再 点 归 组 反 拨 纳 合 馈 讲 拓 作 解 展 解决问题 训练 巩固 课 后 拓 展 提 升
检 测 批 改
问 题 反 馈
当 堂 训 练
简 要 评 点
发现问题
生成问题
反馈评价
这种模式改变了传统的按教师主 观意识讲授、没有互动的封闭式课
后产生问题，再 经过互动、探究 解决问题。
问题是科学研究的原点
是创新思维的种子
这种课堂,就逼着学生去思考，去发 现问题，去提出问题，最终解决问题， 促进学生一步一个脚印的前行。
要激励学生善于发现问题，敢于提出问
题，要培养学生在回答问题、解决问题 过程中的执着和专心致志，锲而不舍的 精神。
问题意识，是创 新人才培养的 “一把钥匙”
根据学生学习个体的差异性，在教学设计
时依学情、分层次，引导和激励各不同层 面的学生都积极、主动先学先行以适应这 种课堂。
经过长期训练，使自学成为学生的 一种习惯，自学能力不断增强， 为其终身学习 奠定基础。
二、问题反馈 促进问题意识的形成
“五环”模式的关键，
必须培养学生的问题意识。
自学、思考而
学生通过自主学习、课堂检测，有很多的疑 问与不解，学生天天处在这种问题氛围中学 习，很自然他们的求异思维、发散思维和批 判思维能力也就慢慢地形成了。
概述“五环教学法”及生物研学案的编制
概述“五环教学法”及生物研学案的编制“五环教学法”是一种以生物科学为基础的教学方法，采用循序渐进的方式，帮助学生系统地学习生物学知识。
具体来说，五环教学法分为五个环节，分别是导入环节、激发兴趣环节、知识探究环节、拓展应用环节和归纳总结环节。
首先是导入环节，通过提问或引入相关话题，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
接下来是激发兴趣环节，通过展示生物现象或实验，激发学生对生物学的兴趣，引导学生思考与之相关的问题。
然后是知识探究环节，教师向学生提供相关的生物学知识，并通过情境设计、实验模拟等方式，引导学生主动探究，培养学生的观察、实验和分析能力。
接着是拓展应用环节，通过引入拓展性的问题或应用实例，帮助学生将所学知识应用于实际问题中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后是归纳总结环节，教师对本节课的重点知识进行归纳总结，帮助学生梳理所学知识，加深理解，促进知识在学生脑中的巩固。
生物研学案指的是在五环教学法基础上编制的生物学教学案例。
生物研学案以生物学知识作为基础，通过探究性学习和实践活动，帮助学生深入理解生物学知识，培养学生的科学思维和实践能力。
生物研学案的编制需要从教学目标、教学内容、学情分析、教学步骤、教学方法、实验设计、评价方式等方面进行综合考虑。
具体来说，编制生物研学案一般包括以下几个步骤：第一步是确定教学目标，明确教学的核心内容和学习要求。
第二步是进行学情分析，了解学生的知识水平、学习特点、兴趣爱好等，为编制教学案提供依据。
第三步是确定教学步骤和教学方法，按照五环教学法的框架，设计导入、激发兴趣、知识探究、拓展应用和归纳总结等环节的具体内容和活动。
第四步是设计实验或实践活动，通过实际操作和观察，帮助学生巩固所学知识，并培养学生的科学探究和创新能力。
第五步是设计评价方式，通过单项选择题、实验报告、小组讨论等形式，对学生进行综合评价，检验教学效果。
最后需要对教学案进行反思和改进，根据实际教学情况，调整教学内容和方法，提高教学效果。
五环教学法公开课PPT课件
案例导入
展示与主题相关的案例， 让学生了解实际应用情况 ，增强学习的针对性。
激活学生前知策略
回顾旧知
通过回顾学生已学过的知 识，建立新旧知识之间的 联系，帮助学生更好地理 解和接受新知识。
关联经验
引导学生将新知识与自己 的生活经验相关联，降低 学习难度，提高学习兴趣 。
预测内容
让学生预测即将学习的内 容，激发他们的好奇心和 探究欲望。
课程时间
本课程共计32学时，其中理论讲解16 学时，实践操作16学时。课程时间安 排紧凑，要求学生充分利用课余时间 进行复习和预习。
02
CHAPTER
导入环节：激活学生前知
导入方式选择
01
02
03
情境导入
通过描述或展示与主题相 关的情境，引起学生兴趣 ，帮助学生理解即将学习 的内容。
问题导入
提出与主题相关的问题， 引导学生思考，激发学生 的求知欲。
五环教学法是一种以学生为主体，通过五个环节（导入、探究
、归纳、应用和拓展）引导学生主动学习的教学方法。
五环教学法特点
02
注重学生的主动性、积极性和创造性，强调学生的实践能力和
创新精神的培养。
五环教学法与传统教学法的比较
03
相对于传统教学法，五环教学法更加注重学生的参与和探究，
强调知识的应用和实践。
教学目标与要求
案例分析：高效练习示例
案例一
针对某一知识点，设计一组包含不同难度层次的练习题目，供学生自主选择完成。通过这 种方式，学生可以逐步提高自己的应用能力和解题技巧。
案例二
结合实际应用场景，设计具有实际背景的练习题目。这种练习方式可以帮助学生将所学知 识与实际问题相结合，提高知识的应用性和实用性。
让有效教学更快更好落地1
让有效教学更快更好落地（名校课改操作系列）【特别提示】1.预习、讨论、展示、反馈只是自主高效课堂所倡导的学生知识学习过程，而不一定是一节课的全部课堂流程，也不能机械地把自主高效课堂据此划分为预习课、展示课、反馈课三种课型。
2.导学稿案的本质是引导学生学习的文本，而不是教师教学的教案。
先有课堂流程，然后有导学案。
所以，课型和课堂流程，非常重要。
福建福安一中“导学研讨，训练拓展”教学模式所谓“导学研讨，训练拓展”模式，其实质是一种“先学后教、以学定教”的教学模式，是学生自主合作学习主导下的参与式、讨论式、探究式教学，其目标是构建学生主动乐学、优质高效、提升能力、适应高考和未来发展的课堂。
模式包括五大环节，也可简称为“五环”教学模式：第一，课前自学环节。
学生在教师的指导下，按照“预学案”的要求，在课前完成自学，明确学习目标和核心知识，预习课文，并限时、独立完成预习自测题。
通过先学自行发现问题，带着问题进课堂。
每一学科的预习要控制在10-15分钟，教师要采取各种办法检查学生先学完成情况。
第二，问题反馈环节。
教师首先引出课题，出示学习目标。
第一步是检测，教师通过书面检测或板演与书面检测相结合等形式，检查学生先学情况，充分引发暴露学生先学中发现或存在的问题。
第二步是反馈，通过学生互查、互批互改、错误率统计等手段，了解反馈学生检测的情况，总结梳理出有讨论价值的问题。
第三，互动研讨即后教环节。
这是课内的核心环节，具有针对性、参与性、开放性三大特点。
第一步是合作学习与再反馈：对于检测中暴露并梳理出的有讨论价值的问题，以学习小组为单位进行互帮互学，生生互动。
第二步是点拨讲解（演示）：合作学习仍不能解决的问题，通过点拨讲解来解决，这是师生互动的过程，也是突显教师主导作用的过程。
第三步是归纳拓展：解决问题之后，教师引导学生对知识进行归纳梳理，上升为理论观点，回归课本，找出规律，建构知识树（结构），真正让学生知其所以然，让零散的知识系统化、条理化。
巧用“五环”教学模式 应对地理高考转型
［ 例１ 】 【 预 习任 务 】 你将花２ ０ — ３ ０分钟 ， 对 照 书本 阅
读材 料 ， 填 注 图文 支 架 中环 节或 流程 的 关键 词 ， 绘制图
Ｊ 酲 周
形 的 重要 点 和线 ， 判 断 回答 问题 。请 组 内成 员相 互督
促， 组长课 前检查 。
踟 愚裰 弑
来源， 大 气 的受热过程 具体 图解如 下 ：
能 是
地球 上最 主要 的能 量来源 ， 虽 然 需 要 穿 过 厚 厚 的大 气 ， 但 大气 直 接 吸收 的太 阳辐射 能 量很 少 ， 只 有 臭 氧 和 氧 原 子 吸 收 一 部 分 波 长 较 短 的 ， 水 汽 和 二 氧 化 碳 吸
地 理 教 学 教学研究 Ｉ
巧用“ 五环 ” 教学模式 应对地理高考转型
罗鉴清 （ 福安市 第一 中学 。 福建 福安 ３ ５ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要 我校实施 以周为单位的 五环 教学模式 ， 使教学更加高效。先学预习环节， 布置任务让学生厘清基本地理概念 ， 培养学生地
收 波长 较 长 的红 外线 ， 而 能量 最 强 的可见 光被 吸 收 的
很少， 绝 大部 分透 过大气 射到地 面 ， 地 面 因 吸 收 太 阳 辐 射 能增 温 。 下 面例 ２ 则针 对 课本 章节 的 重要概 念 “ 气 压” 进 行
任务 驱 动 ， 深 入文 本 知识 、 交流 自 己观 点 ， 说 出 自己的 思考方 向， 享 受地理 学习 的快 乐 。
理过 程逻 辑 思维 ， 抢得 学 习 先机 ； 课堂 互 动研 讨 ” 环节 ， 教 师设 置 玄机 ， 利用 图 文材 料 进行 进 阶式 多 问 ， 此过 程中 不 断激 活学 生的 灵 机 ， 教 师伺 机泄 露 “ 天机” ， 师 生共 同探 讨 天道 地 理 ； 课 后拓 展 提升 环节 ， 为学 生 提供 地理 知 识梳 理 良机 ， 绘 制 导图 进行
以核心素养为着眼点的高效教学模式——“五环”语文教学实践探究
以先学养成 自主学习素养
个积极主动的建构过程 ．必须经历一 进而产生质疑、思考 ，使课堂教学效 题情境 中学 习，自然而然地形成发散 个学 习主体 的 自主建 构过程 ，因而 ， 益 最大化 。 性和批判性思维 ，创新能力素养 也得 自主学习素养的养 成尤显重要。这种 基于兴趣和情感 的 自主学 习，本身具
彩了。
展 与提 升 学 生 的思 维 素养 ， 以问题 引
新能力等也得到了良好 的发展。
一
先 学先 行 能充 分 激 发 学生 的主 观 导动态 的教学过程 ，鼓励学生敢于质 能动性 ，让 学生和知识直接对话 ，使 疑、善于质 疑，还 要培养 勇于 探索、 建 构主义学习观认为 ，学 习是 一 学 生 于 自主 学 习 过 程 中产 生 好 奇 心 ． 追 求卓 越 的精 神 。 学生 经 常 在这 种 问
以核 心 素 养 为 着 眼 点 的高 效 教 学模 式
“ 五环 ”语 文教 学实践 探究
福 建省 福安市第一 中学 占妃桂
要 】“ 五环”语文教学模式 生 良好 的建构和应用语言素养 ，才能 有 发 展 区 的 问题 ，同 时迁 移 并 发 现 为语文高效课堂教学奠定基础。 提出更为复杂的问题 ， 即“ 最近发展 区 如新生成的问题 、 隐含的问题 、 生成、探究展开多层次的互动，以达 “ 五环 ”语 文高效课堂 的 自主学 问题 ， ［ 摘
一
能力方法的缺 陷等 ，从而产生解决 问
题 的欲 望 和 发展 创 新 思 维 的 动 力 。教
学 的过程就是从生疑到析疑 ，最终达
到 释疑 的过 程 。
人教版必修五 汉家寨 一课 的 教学 ，教师在预学案 中设计 问题 ，帮
助学 生 走 进 文 本 。 问 “ 追 寻作 者 在 汉
一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨 训练拓展”教学改革纪实之二
一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨训练拓展”教学
改革纪实之二
佚名
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2016(0)2
【摘要】＂导学研讨训练拓展＂教学,亦称＂五环＂教学。
该模式包括先学先行、问题反馈、互动研讨、训练巩固、拓展提升五大基本环节。
＂五环＂课堂的核心,是培养学生的自主学习能力。
以问题为驱动,让学生好奇、质疑、思考,再经过课堂上生生、师生的思维碰撞,促进学生的深度学习。
【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】教学改革;训练;导学;自主学习能力;福安;风暴;学生;课堂
【正文语种】中文
【中图分类】P425.54
【相关文献】
1.从“121三案导学”到“1＋1主体建构”——武汉市蔡甸区汉阳一中课堂教学改革探索与发展纪实 [J], 万雁国;李海侠;刘群;
2.全面推进课堂教学改革促进课堂教学整体优化——江苏省高邮市第一中学课堂教学改革纪实 [J], 俞建林
3.一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨训练拓展”教学改革纪实之三 [J],
4.一场教学改革风暴——福安一中“导学研讨训练拓展”教学改革纪实之一 [J],
5.素质教育与高考的“双赢”——福安一中的“导学研讨、训练拓展”教学 [J], 苏锦绣
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“五环”教学的实施：
学生自主支配的时间大量增加
学生上课时间减少了 作业负担减轻了
学生课外时间也得到了解放
学生的拓展提升有很大的空间
满足学生个性发展的社团活动 照片展示
建校110周年庆典
跆拳社
诗文朗诵会
社团汇报演出
新年音乐会
体育节
游园活动
游园活动
课本剧比赛
电影社 社团活动
团团坐的课堂
出示学习目标
先学：学生自学
课堂上：自主合作
课堂上：生亦师
当堂训练：检测效果
“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行
1.“课前先学先行”环节
【主要功能】 挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极 性、主动性和创造性； 培养学生的阅读、思考等自主学习能力； 形成主动高效学习的良性循环； 提高教师教学的针对性和实效性。 【先学特性】 超前性、独立性、异步性
【主要功能】 1. 解决问题。即通过生生互动、师生互动 和教师讲解归纳，帮助引导学生分析问题， 解决问题。 2. 拓展思维。即通过生生互动来博采众长， 通过师生互动，训练抽象思维能力，拓展 思维的深度和广度。
3. 培养能力。即通过自主学习、独立思考和
课堂互动，培养学生自主能力、表达能力、沟 通能力、组织能力和团队合作意识等；来自“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行 课 堂 问 题 反 馈
2.“课堂问题反馈”环节
【主要功能】
诊断学情：确切了解学生的学习能力和对教
材的掌握程度，提高教学针对性；
促进先学：肯定学生先学的成果，调动学生
先学的积极性和主动性；
提高效率：提高教学效率，实现“三不讲” 转变习惯：改变教师不顾学情、凭主观预设
根据学生学习个体的差异性，在教学设计
时依学情、分层次，引导和激励各不同层 面的学生都积极、主动先学先行以适应这 种课堂。
经过长期训练，使自学成为学生的 一种习惯，自学能力不断增强， 为其终身学习 奠定基础。
二、问题反馈 促进问题意识的形成
“五环”模式的关键，
必须培养学生的问题意识。
自学、思考而
决实际问题的能力。
四是规范。培养学生养成限时、高效、规范作
业的习惯。
“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行 课 堂 问 题 反 馈
课 上 互 动 研 讨 课 内 训 练 巩 固 课 后 拓 展 提 升
5.“课后拓展提升”环节
【主要功能】 可以使学生的知识和能力得到进一步的巩固 和提升；
“五环”课堂教学 与创新人才培养
福建福安一中 苏锦绣 2014年6月
《国家中长期教育改革和发展规划纲
要（2010-2020年）》中明确提出：
“创新人才培养模式，注重学思结合， 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教 学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇 心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、 自由探索、勇于创新的良好环境。”
“五环”教学模式注重对学生独立
自主精神与团队协作精神的培养。
独立精神和协作精神是创新人才的
潜质。
善于独立思考，拥有独到见解，是
创新的基础。
培养独立自主的精神：
先学先行环节的自主学习，让学生经过
独立思考后生成问题；
课堂检测要求学生独立完成，积极主动
真实地暴露问题；
当堂训练也注重独立性、规范性，使学
社团海报
社团海报
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鼓励学生在高中阶段做好“十五件事”
“五环”模式，激活了课堂，通 过先学后教、以学定教，引导学生 高度参与，创设自主学习的情境， 让学生思维在课堂上得到充分解放， 不仅增强了自信心，提高了科学素 养，而且各种创新能力得到了有效 的发展，为未来的发展奠定良好的 基础。
“五环”教学模式被诸多媒体报道
题，要培养学生在回答问题、解决问题 过程中的执着和专心致志，锲而不舍的 精神。
问题意识，是创 新人才培养的 “一把钥匙”
学生通过自主学习、课堂检测，有很多的疑 问与不解，学生天天处在这种问题氛围中学 习，很自然他们的求异思维、发散思维和批 判思维能力也就慢慢地形成了。
三、互动研讨 培养独立与协作的精神
堂，排除了教师不必要的面面俱到
的讲授，把课堂主要聚焦于：
答疑解惑、交流互动、探究实验
& 先学先行，养成自主学习的习惯
& 问题反馈，促进问题意识的形成
& 互动研讨，培养独立与协作的精神
& 拓展提升，发掘动手探究的潜能
一、先学先行 养成自主学习的习惯
“五环”模式的核心，是培养学生的自
学能力。自学，既是自己学习，更是自 主学习，自主学习是在自己学习中有独 立的思考。
余文森教授认为，自主学习是一种主动、
自愿和自发的学习，它是一种内在的过程， 即基于兴趣和情感的学习，它是一种能力。
先学完全不同于以往的预习，不是学 生看看书而已，是要求学生通过先学解决 一些问题，同时也发现一些问题，提出一 些问题。
在《预学案》中给予学生问题材料，让其
好奇、质疑、思考，激发其先学。使教与 学的关系发生了根本性的变化，即变“学 跟着教走”为“教为学服务”。
可以通过动手和实践活动，把学到的知识及
时运用到生活中去，做到学以致用，满足了 不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要。
【作业形式】
书面作业、动手实践作业
书面作业的作业量严格控制，只能是课改
前的四分之一，不能按照课改前的思路来 布置课后作业；
动手实践探究主要是要求学生把学到的知
识运用到课后实践活动中去，把知识转化 为实际能力，包括动手制作、实验、社会 实践、社区服务等。
“五环”教学模式被诸多媒体报道
“五环”教学模式被诸多媒体报道
“五环”教学模式被诸多媒体报道
“五环”教学模式被诸多媒体报道
欢迎各位专家、同行 莅临福安一中指导！
完成书面作业的原则要求
“五环”教学模式基本逻辑框架
课 前 先 学 先 行 问题反馈 导 入 出 示 互动研讨 小 再 点 归 组 反 拨 纳 合 馈 讲 拓 作 解 展 解决问题 训练 巩固 课 后 拓 展 提 升
检 测 批 改
问 题 反 馈
当 堂 训 练
简 要 评 点
发现问题
生成问题
反馈评价
这种模式改变了传统的按教师主 观意识讲授、没有互动的封闭式课
【先学的多种含义】 可以是先读、先议、先思、先练、先考、 先写，也可以是先讲、先说(口语)、先听， 还包括先做(实验、实践)、先研(研究性学 习)等先动手即先行。
就是学生根据自身学习能力和需要，在教
师授课之前，进行超前学习和实践。
先学先行可在课前、课外(晚第二节、周末、
节假日等），也可以在课内。
与高考升学率的 瓶颈。
“五环”教学的亮点：
学生主动乐学
突破了素质教育与高考升学率的瓶颈
优质高效，减负增效（显型）
学生创新能力得到发展（隐性）
“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行 课 堂 问 题 反 馈
课 上 互 动 研 讨
课 内 训 练 巩 固
课 后 拓 展 提 升
一组课堂照片
2010年秋季开始实施“导学研讨、 训练拓展”即“五环”教学模式
课
堂： 封闭性 压 被 依 抑 动 赖
开放性、实践性
自 合 探 主 作 究
学生的学习方式：
学生学习过程实现减负增效，而且学生的自 主学习、逻辑思维、表达沟通、独立思考、与人 合作、动手探究能力和问题意识等创新人才应具 备的素养也得 到了训练和提升， 突破了素质教育
和经验讲授的习惯。
【反馈形式】 检测反馈、 检查反馈、 汇报反馈、 批改反馈 演示反馈等形式。
“五环”教学模式基本框架
课 前 先 学 先 行 课 堂 问 题 反 馈
课 上 互 动 研 讨
3.“课上互动研讨”环节（后教）
这是课内的核心环节，是最能显示教师
个性、展示教师课堂智慧的重要环节。
培养团队协作的精神：
“五环”模式注重在独立思考基础上的
团结协作，以“六人”团团座组成合作
学习小组。
互动环节，讲求的是小组内的合作、组
与组之间的互动合作——兵教兵以及师 生的互动。
合作学习小组文化墙：
小组长和学科长、小组的励志名称、励志 宣言、每位学生的近远期奋斗目标公布上墙。
开展学习小组创优竞赛等活动
兵教兵
小组合作
通过生生互动、师生互动，帮助引导学
生分析问题，解决先学、检测、互动中暴
露和提出的问题。让学生在博采众长、开
拓视野、拓展思维的深度和广度中成长。 从而培养了学生主动参与意识、表达能力、 沟通能力、组织能力和创新潜能，更重要 的是造就学生团队协作、团队攻关精神。
一位学生对这种课堂曾作如下的表述：
生的知识和能力得到进一步巩固和迁移。
学习作主歌
（根据《国际歌》旋律填词）
★起来，困在题海的奴隶！ 起来，不愿做“机器”的人！ 要用那满腔的热血，为光明前程而奋争。 我们要好好珍惜年华，让青春发出光芒。 我们要把握自己的命运， 真正做个学习的主人。 这是艰苦的奋争，行动起来去拼搏， 美好的人生理想就一定要实现！ ★从来就没有什么救世主， 也不要依赖师长。 要创造优异的成绩，全靠我们自己。 我们要主动思考学习，让思想冲破牢笼。 快把那聪明才智施展， 趁年轻努力才能成功。 这是艰苦的奋争，坚定意志努力拼， 美好的人生理想就一定会实现！
后产生问题，再 经过互动、探究 解决问题。
阿基米德在浴 缸中想出“阿 基米德”定律 居里夫人一生两 度获诺贝尔奖
牛顿在苹果树 下悟出“万有 引力”