小学生阅读情况调查问卷

红圪垯小学语文阅读情况调查问卷

亲爱的同学，你喜欢阅读吗？阅读可以使人开拓视野、增长知识、开启智慧、陶冶情操、丰富情感。下面，请你参加阅读情况调查活动，可要根据自己的实际情况如实作答哟！班级：答卷时间：年月日选择题（将答案的序号写在后面的括号里，每题限选一项）

阅读兴趣调查

1、你喜欢读什么类型的书籍？（）

A 练习册B文学故事类C科普类D漫画类E其它

2、你每天都读课外书吗？（）

A每天B经常C偶尔

3、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（）

A电视B课外书 C都喜欢

4、你喜欢读什么样的书？（）

A全是文字的B文字为主，配一些图画的

C图画为主，只有很少的文字的D全是图画的

5、你觉得读课外书有那些益处？（）

A扩大知识面B提高学习成绩C消磨时间D好玩

6、你读课外书，是因为（）

A自己喜欢B爸爸妈妈要求自己读C老师的要求

7、你的老师是否支持你读课外书？（）

A支持B不支持C有时支持有时反对D有些老师支持，有些老师反对8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？（）

A支持B不支持C有时支持有时反对

9、你读课外书时，一般（）

A认真读 B挑选有趣的地方读 C随便翻翻

10、你认为读课外书会妨碍学习吗？（）

A会B不会C说不清

11、你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗？（）

A有 B没有

12、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗？（）

A很想 B有点想 C不想

13、你在什么时间读课外书？

A课堂上 B 课后 C 家中

14、你愿意在什么场所读课外书？（）

A书店 B教室 C图书馆D家里

15、你希望老师在阅读课上怎么做？（）

A让大家在课上随便读 B引导大家读 C让大家做作业16、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（）

A跳过去不读B查工具书C随便认读D问爸爸妈妈或老师17、你读的书主要来自（）

A买的 B从班级图书角借的 C从爸爸妈妈单位借的

D跟同学、小朋友借的 E其它

18、你写读书笔记吗？

A 坚持写

B 有时写

C 从来不写

读书习惯调查

19、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（）

A、能

B、有时能

C、不能

20、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（）

A、能

B、有时能

C、不能

21、你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？（）

A、能

B、有时能

C、不能

22、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（）

A、能

B、有时能

C、不能

23、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（）

A、能

B、有时能

C、不能

24、你是否喜欢收藏书籍，并能够与同学交流图书资料？（）

A、能

B、有时能

C、不能

25、你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？（）

A、有

B、没有

红圪垯小学语文阅读情况问卷调查分析报告

一、进行小学生课外阅读调查的缘由

1、当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”如上数据，目前使用的教材也好，还是新课程实验班级的使用教材，就教材本身来看，都是达到这个量。所以新课程特别强调要加强学生的课外阅读，在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、我校学生的语文学习状态。长期以来，我校作为一所农村小学，学校语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别教师比较注重，而大量的学生处在放任自流的状态，学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展，不爱写日记；语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。

3、他人成功经验。吕叔湘先生说过：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”

由此可见，要改变我校学生的语文能力，加强对全体学生的课外阅读探索是一条必经之路。我校语文教研组也因此开展了《小学语文阅读教学语感训练策略探究》的课题研究。为使课题研究更加深入，切实了解学生的状况，更加有的放矢地进行课题研究，我们在14年9月就着手进行调查方案的制定，虽然当时课题申报立项还没批复，但我们对此项课题的研究不会因此而改变。此次调查，

我们采用书面答题的形式，共20题，三到六年级名学生参加，学生不具名，使其在一种真实、可信的状态下反映事实，以保证此次数据的有效性。

二、对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（一）对课外阅读价值的认识不足。

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，37%的老师对学生读课外书的态度不够支持，46%的家长还根本就不知道课外书的作用。可见，由于长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

（二）学生对课外阅读的兴趣不浓。

在调查问卷中：有23%的学生在“你对课外书的兴趣如何？”一栏中选择了“很喜欢”，52%的学生选择了“一般”，25%的学生选择了“不喜欢”。究其原因，电视、录象、VCD等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。

（三）学生的课外书短缺

读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生根本就没有课外书籍，48%的学生有一至十本课外书，拥有10本以上的课外书的学生只占12%。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。这主要是与山区交通不便，经济基础薄弱，信息流入缓慢等因素有关。许多学校在“普九”时都设有图书室，但由于意识不到位，管理不力等原因，图书丢失了大部分，剩下的当作了摆设或尘封起来，孩子们只能望书兴叹了。