打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”高中语文课堂教学是培养学生语文素养的关键环节，也是学生综合能力提升的重要途径。
为了使学生在语文学习中能够全面发展，语文教学应该让学生在五个方面都能够得到满足：第一，知识与能力的培养。
语文学科是一门知识性和技能性相结合的学科，学生需要掌握一定的语文知识，并能够运用这些知识解决实际问题。
语文课堂教学应该注重语文知识的教学，包括词汇、语法、修辞等知识点的学习。
第二，思维与创新的培养。
语文学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
语文课堂应该注重培养学生的思维习惯，培养学生进行逻辑思考和批判性思维的能力。
语文教学还应该注重培养学生的创新意识和创新能力，通过多种教学方法和教学手段，激发学生的创造力和想象力。
情感与价值观的培养。
语文是一门情感性很强的学科，学生通过语文学习能够体验到各种情感的魅力。
语文课堂应该注重培养学生的情感体验能力，引导学生通过诗词、散文等文本感受美的情感。
语文课堂还应该注重培养学生的价值观念，通过阅读名著、文学作品等，培养学生正确的价值观。
第四，文化与历史的培养。
语文学习可以帮助学生了解和理解中华民族的文化传统和历史背景，使学生对自己的文化和历史有更深刻的认识。
语文课堂应该注重培养学生对经典著作的阅读和理解能力，通过课堂讲解和学习材料的选择，让学生了解中国文化和历史的精髓。
第五，实践与应用的培养。
语文学习没有实际应用是无法完全理解和掌握的。
语文课堂应该注重培养学生的实际运用能力，让学生能够将语文知识应用到实际生活中。
通过写作、演讲、辩论等实践性的活动，培养学生的语言表达和交流能力。
高中语文课堂教学应该“五味俱全”，注重培养学生的知识与能力、思维与创新、情感与价值观、文化与历史、实践与应用。
通过多种教学手段和教学方法，激发学生学习语文的兴趣，培养学生全面发展的能力和素养。
教师也要不断提高自身教学水平，不断创新教学方法，使语文教学更加有趣和有效。
“五读俱全”，让语文课“五味俱全”
“五读俱全”，让语文课“五味俱全”作者：金红兵来源：《语文周报·教研版》2021年第37期语文教学应通过多种方式添“油”加“醋”地读，让课堂“五味俱全”。
让学生充分参与，充满激情的语文课堂方能绽放生命的光彩，迸发智慧的火花，成为学生向往的乐园。
如何才能让语文课独具魅力，充满生命活力呢？一、要在读中积累百科知识，让语文课堂成为知识的殿堂语文是无边的，生活的边界就是语文的边界。
所以语文课堂要广泛地读，至少抽出一半的时间让学生进行有效地读。
要研读历史文化，关注前沿科技，观照时代社会，内容不拘一格，多多益善。
要“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，以最大化地获取百科知识为目的。
有的书要规定学生读，学生要深耕，老师要检查;有的书让学生自主阅读，定期让学生交流阅读体会。
阅读既要有广度也要有深度，经典的书要反复地读，精耕细作。
书读百遍，其义自现，没有精读就没有阅读，没有精读就不能突破语文的瓶颈。
要建立大容量、开放式课堂，切不可囿于课本，让学生两耳不闻窗外事，做井底之蛙。
二、要在读中修养人文情怀，让语文课成为“铸魂”之旅要通过读把人类优秀的思想文化成果内化为自己的品格、气质和修养，成为自己相对稳定的内在品质。
随着全球化、信息化和知识经济时代的到来，人类的思想信念走向多元，传统的优秀的价值观念受到了前所未有的挑战，许多学生受此影响而缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
“读”是滋养人文精神的沃野，要在诵读中陶冶人文精神。
读出课文中饱含的真善美，提高学生的人生境界，丰富其美好心灵，塑造其健全人格。
教师要主导学生的阅读和朗诵，要不断融入人文精神，让学生放声高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信和洒脱的豪情，具备“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的定力，修成“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮”的高格……三、要在读中体味世态人情，让语文课堂成为“育情”基地课文“不是无情物”，它情意绵绵，怎一个情字了得！语文要培育学生热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”随着时代的不断发展，高中语文课程也在不断的改革创新中不断推进。
针对这种情况，为使学生更好地掌握语文知识，教师应该关注于如何在课堂教学中实现“五味俱全”。
下面，我从以下几个方面浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”。
一、灵活的教学方法教师在授课时，应该实施多种形式的课堂教学方式和方法，如讲授、问题解答、讨论、演示、组织小组活动等。
其中，针对学生学习的特点及学习内容，灵活地选择适当的教学方法具有重要意义。
比如，语文教学中常采用思维导图、多媒体讲解、辩论等形式，通过多种形式让学生更加直观、深刻地理解语文知识，同时也能增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、充实的教学内容在教学过程中，教师应该将课本以及其他相关知识充分融入到教学内容中，增加学生的知识面和视野，使学生通过语文课程掌握能够较好地贯穿于生活和实践中的语言应用技能，拓展学生的思维空间，让学生有机会接触到大量而充实的语言材料，同时也是学生重视语文学习的一个动力。
三、贴近生活的实例在语文学习中，生活是最好的教材。
教师应该贴近学生的生活实际，生动地讲述、阐述、举例，典型地体现语言的艺术与魅力。
经典的语句、脍炙人口的佳句、名家的独白或是学生课外阅读的小说作品、图画作品以及小说情节的生动刻画等，在课堂教学中都非常适合模拟、分析和应用。
学生在了解和掌握语文知识的同时，也能更好地感受语文的生命力和实用价值。
四、开放的讨论氛围语文学习的主要目的是让学生掌握语言应用技能，因此，教师在教学过程中应该积极创造一个宽松活跃、坦诚交流的学习氛围，鼓励学生自由展现，丰富表述，使学生在轻松自由的氛围中交流思想，共享知识，在不断的交流中提升语言运用技能的能力。
五、考核的适当引导考核是促使学生学习语文的一种重要手段，但是评价学生的语文水平不应该仅仅局限于字里行间，更应该考虑学生的思维、表达、分析和操作能力等方面，综合考虑学生的语文水平评估，评价学生的综合素质提升。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”语文课是学生学习语言文字、阅读理解、文学鉴赏的重要课程，也是高中阶段学习的重要组成部分。
在语文课堂中，教师既要注重学生的语言表达能力，又要培养学生的文学鉴赏能力，还要引导学生进行文学创作。
高中语文课堂教学要“五味俱全”，将语言文字的学习、文学的鉴赏和文学创作有机地结合在一起，使学生能够全面发展。
语文课堂要以学习语言文字为基础，注重语言表达能力的培养。
语言是人类思想交流的工具，而文字则是语言的记录形式。
在语文课堂中，教师要引导学生认真学习课本上的语言文字知识，提高学生的文学修养和语言表达能力。
通过课文的研读、词语的拆解和组合、句子的变换等方式，激发学生对语言文字的兴趣，培养他们对美感的领悟力和表达能力。
语文教学要注重文学的鉴赏与解读。
文学是一种通过语言文字表达人们情感和思想的艺术形式，而文学作品又是语文课堂的重要内容。
高中语文课程中包含了中国古代文学、现代文学、外国文学等内容，教师应该根据学生的不同程度和兴趣爱好，精心选择文学作品，通过阅读、分析、解读、讨论等方式，引导学生深入理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生对文学的鉴赏能力。
语文课堂还要重视文学创作，激发学生的创造潜能。
文学创作是语文教育的最高形式，也是培养学生综合语言表达能力的有效途径。
在高中语文课堂中，教师可以通过引导学生进行作文、诗歌、小品文等文学创作活动，激发学生的创作潜能，培养他们的想象力、表达能力和审美情趣。
教师还可以组织学生进行文学创作比赛、作品展示等活动，激励学生去深入思考、畅想未来，从而培养出一批文学创作人才。
语文课堂还要注重多种教学手段的有效组合。
在语文教学中，应该注重多种教学手段的合理组合，比如讲解、讨论、朗读、鉴赏、创作等，使学生能够在不同的教学环节中得到全面的培养。
教师可以通过课堂讲解引导学生理解文章的含义、逻辑结构和文学特点；通过讨论活动培养学生的批判性思维和表达能力；通过朗读让学生感受语言的韵律和美感；通过文学创作让学生亲身体验创作的乐趣和成就感。
“五味俱全”的高中语文课堂
青春 岁 月 ・ 学 术版
Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｊ
・
教学 研 究 ・
“ 五味俱全＂ 的高中语文课堂
刘 婧
文资源 ， 既要注重知识 的传播 ， 更 要 注 重 人 文 精 神 的 陶 冶 。 具 体 中心 ， 教 育 只有 依 靠 生 活 才 能 产 生 力量 而成 为真 正 的教 育 。 地讲 ， 就 是 语 文 教 学要 坚 持 用 课 文 中饱 含 的 真 善 美 ， 帮 助 学 生 提 生 活 犹 如潮 水 ， 每 时每刻都激荡着我们 的情感 ． 刷 新 着 我 们 高人生境 界 ， 丰富美好 心灵 ， 塑造 健 全 人 格 。 为 此 ， 语 文课堂上 ， 的知 识 。教 师 只 要 能 在课 堂上 及 时 抓 住 学 生 心 中 的每 一 次 感 动 ， 教师 要不断 融人人文 精神 ， 使学生 拥有 “ 天生 我材必 有用 ” 的自 引导学生反复咀嚼 ， 仔细玩味 ， 语 文 课 堂 就 必 然 会充 满 激 情 ， 绽 放 信， 展现“ 仰 天 大笑 出 门 去 ” 的豪情 ， 树立“ 咬 定 青 山不 放 松 ， 任 尔 出美 丽 的 光 彩 。
命活力。
活 味 ”： “ 新 闻味 ”
【 关键词 】 高中语文课堂 ； “ 人 文味 ” ； “ 人情味” ； “ 文学味” ； “ 生 的 专 题 技 巧 训 练 ， 教 材 中那 些 充 满 诗 意 ， 闪 耀 着 作 者 思 想 与 人 格
的例子。 据统计 ． 现行 各种 版本 的语 文 教 材 中 ， 文 学 类 作 品 所 占的 如何 才 能 让 语 文 课 堂 充 满 激 情 ， 绽 放 出 生命 的光 彩 ， 进发 出 比例 都 在 ６ Ｏ ％以上 。 由此 可 见 ， 给语文课堂植入 “ 文学味 ” 。 让 语 智慧的火花 ， 使 课 堂 成 为 学 生 向 往 的乐 园 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 语 文 教 文 教 学 实 现 “ 诗化” ， 对 于 中学 语 文 教 学 是 多 么 重 要 。 学应 添点 “ 油” ， 加点“ 醋” ， 让其 “ 五味俱全” 。这 样 ， 语 文课 堂 才会 独具魅力 ， 充满生命活力 。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”语文教学是一门综合性极强的学科，它涵盖了文字、语言、文学、传统文化等众多方面的知识，因此在高中阶段，语文教学的“五味俱全”显得尤为重要。
为了帮助学生全面提高语文水平，教师们需要在课堂教学中注重“五味俱全”，使语文教学更加科学、生动和有效。
语文教学要“甘甜入口”。
语文教学的基础在于对语言文字的理解和运用，因此在高中语文教学中，学生要经常接触到各种甘甜的文学作品和典籍佳作。
教师可以通过讲解名著、名篇、经典语段等形式，引导学生领略文学的魅力，激发学生对文字的兴趣和热爱，使他们沉浸在文学的海洋中，感受语言的美好和智慧。
语文教学要“酸楚为醍醐”。
语文教学不仅要求学生对文学作品有欣赏和领悟，更要求他们能够通过作品体味到生活的酸楚和人生的沉痛。
教师可以通过故事讲述、情感化教学等方式，引导学生体味文学作品中的酸楚和情感，让他们真正地感同身受，从而获得深刻的人生体验和人文情怀。
语文教学要“咸淡适口”。
语文教学要考虑到学生的接受能力和理解水平，因此教学内容既要深入，又要浅显。
教师可以根据学生的实际情况，量身定做教学内容，适当加入生活化、实践化的教学案例，让学生能够提前感知到知识的实用性和应用性，更能激发学生的学习兴趣。
第四，语文教学要“辣椒提味”。
语文教学虽然以文学作品为主，但仅仅停留在欣赏和理解的层面是远远不够的，教师还需要引导学生进行文学创作和批评分析，培养学生的文学鉴赏和批判能力，让学生在阅读的基础上，能够深刻理解和把握文学脉络，做到文学的欣赏和创作相辅相成，从而提高语文素养。
语文教学要“酸甜苦辣咸有度”，这是指语文教学要以适度的方式，适当的激发学生学习语文的热情，不可让学生在学习语文的过程中感到枯燥和乏味。
教师可以采用多种教学手法，如讲解、讨论、辅导、实践等，让学生在积极的、愉快的氛围中学习，培养学生学习语文的乐趣和兴趣。
高中语文教学要“五味俱全”，既要重视文学作品的欣赏和阅读，又要培养学生的文学鉴赏和创作能力，使学生能够在语文学习的过程中全面提高自己的语文素养，从而成为具有高水平语文素养的人才。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”高中语文课堂教学是一个重要的环节，对于学生的语文素养的培养起着至关重要的作用。
高中语文课堂教学的目标是使学生能够通过学习语文，培养其语言表达能力、阅读与思维能力、文化修养以及审美能力。
那么，如何让高中语文课堂教学味道“五味俱全”？高中语文课堂教学应注重基础知识的教授。
语文学科具有丰富的知识体系，其中包括汉字、词语、句法、篇章等多个层级。
在语文课堂教学中，教师应该注重对这些基础知识的系统教授，让学生掌握基本的语文素养和汉字运用能力。
只有打好基础，才能够建立起进一步学习的基础，为将来的学习打下坚实的基础。
高中语文课堂教学应注重应用能力的培养。
语文学科并不仅仅是死记硬背，更多的是应用和运用。
高中语文课堂教学应通过各种实践性的活动，培养学生的应用能力。
如模拟写作、辩论、小组讨论等，不仅可以提高学生的写作能力，还能培养学生的思辨和表达能力。
只有当学生能够将所学的知识应用到实际生活中，才能够真正掌握语文学科的精髓。
高中语文课堂教学应注重批判思维的培养。
语文学科是一门能够培养学生批判思维的学科。
高中语文课堂教学应该注重培养学生的批判思维，让学生能够对文本进行分析和判断，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
在语文课堂中，教师可以通过精选的文本和讨论的方式引导学生进行批判性思考，促进学生的思考能力和创新能力的培养。
高中语文课堂教学应注重文化素养的培养。
语文学科是培养学生综合素养的重要学科，它与中国传统文化密不可分。
在高中语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，让学生了解中国传统文化的精华，培养学生的文化自信和文化认同感。
通过学习古代文学作品、中国历史和古代文化，使学生对中国传统文化有更深入的了解，提高学生对文化的理解和欣赏能力。
高中语文课堂教学应注重情感教育的培养。
语文学科是一门情感色彩浓厚的学科，培养学生正确的情感态度对于学生综合素质的培养非常重要。
高中语文课堂教学应该注重培养学生正确的情感态度，通过阅读文学作品、名人名言等，让学生感受到情感的力量，培养学生正确的情感态度和情商，培养学生的同理心和感恩心，使学生具备良好的情感修养。
让语文课堂“五味俱全”
信 息 相 比 ，非 言 语 信 息 主 要 适 合 于 传 递 情 感 和 表 达 情 绪 状 态 等 言 语 信 息 通 常 不 能 胜 任 的 任 务 ，在 传 递 与 接 受 情 感 信 息 的能 力 方 面 ． 学 生 的普 遍 反 应是 感 到 比较 困难 。 中
在 这 个 方 面 虽 然 城 乡 差 异 显 著 ． 来 自城 市 的 学 生 比 来 自 农 村 的 学 生 有 更 强 的 非 言 语 信 息 的 理 解 表 达 能 力 ．但 是 我 们 也 不 难 发 现 ，城 市 学 生 的 非 言 语 信 息 理 解 表 达 能 力 仍 然 比他 们 的 其 他 能 力 要 弱 。 ３重 视 语 文 教 学 的 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 ． 语 文 新 课 程 标 准 将 语 文 学 科 的 性 质 定 义 为 “ 具 性 工
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与 人 文 性 的 统 一 ” 重 视 认 知 风 格 、 理 品 质 、 感 体 验 ， 心 情
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等 。 这 一 提 法 ， 明 确 了 语 文 课 程 的 性 质 ． 束 了 长 期 以 既 结 来 人 们 对 语 文 课 程 的 种 种 争 论 ， 阐 明 了 语 文 课 程 工 具 又
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“ ｆ 味 俱 ．－ ：． ｉ
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蒋 庆丰
（ 州市 武 进 区漕 桥 初 级 中学 ， 苏 常州 常 江
摘 要 ：为 激 活 教 学 ． 活 学 生 ， 师 要 运 用 新 理 教 教
念 、 知 识 、 视 野去 直 面课 改 的新 形 势 。因此教 师 需要 新 新
２３７ ） １ １ １
调 动 学 生 感 官 。 教 学 中 点 缀 些 艺 术 味 ： 给 学 生 思 考 的 使 留 空 间 ， 教学 富 有 韵 味 。 使
让高中语文课堂教学“五味俱全”
让高中语文课堂教学“五味俱全”摘要：如何使高中语文课堂教学“活”起来，成为学生心目中喜欢的课程，是我们语文教师一直探讨的问题。
经过多年的教学实践，笔者认为应该使高中语文课堂教学“五味俱全”，即具有“人文味”、“人情味”、“文学味”、“生活味”、“新闻味”，只要这样，才能使语文课堂真正的“活”起来。
关键词：高中语文教学如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。
这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
1 融入“人文味”，给语文教学“铸魂”在高中语文课堂教学中，必须注重摆正学生的主体地位。
避免教师单一的说教，努力做到“读读讲讲”，以诵读带动讲解，以讲解促进诵读。
这样才能使教与学相得益彰，活跃课堂气氛，诵读之声才能不绝于耳，课本上的知识才能潜移默化地转为学生自己的知识。
教材是最生动的材料，通过诵读，学生将自然而然地受到了人文的熏陶。
例如，高中语文必修三均为古今中外的优秀诗歌和散文，这些文章中的节奏感和韵律感、里边的词汇美和句式美，老师就不要去过多地讲解，而要强调让学生自己反复去诵读。
只有反复诵读，才能去感受这些诗文特有的审美表现力，才能理解文章的内容、层次、主旨，才能让学生真真切切地感悟到李白的飘逸、杜甫的沉郁、苏轼的洒脱、柳永的深婉……如果只靠老师讲，这一个个鲜活的生命又怎能深深地根植于学生的心灵，给他们以生命的叩问、思考与慰藉呢？2 注入“人情味”，让语文教学“育情”作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
另外要注重发展学生的个性。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”语文课是高中学习生活中非常重要的组成部分，语文教学涉及到语言文字知识的学习、阅读素养的培养、写作能力的提高等多个方面。
如何在语文课堂教学中做到“五味俱全”，让学生在学习中得到全面的发展和提高，是每一位语文教师需要思考和努力的问题。
本文将围绕这一主题，就高中语文课堂教学的“五味俱全”展开一番探讨。
一、味道鲜美的“启发式教学”语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和主动参与。
在高中语文教学中，教师可以采用启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考、讨论交流等方式，激发学生的思维，引导他们自主探索和独立学习。
教师可以提出一个问题，让学生在课堂上展开讨论，通过学生之间的碰撞和交流，激发出更多的思维火花，从而达到知识的积淀和深化。
二、味道浓厚的“素材丰富”语文教学需要有丰富的素材作为支撑，这些素材可以是名人名言、文学名著、历史典故、课外读物等各种形式的文本。
教师在教学中可以充分利用这些素材，让学生接触到不同类型的文本，拓展他们的阅读视野，培养他们的审美情感和文学修养。
素材丰富也可以为学生的写作提供丰富的题材和灵感，激发他们的写作热情，提高他们的写作水平。
三、味道醇厚的“文学鉴赏”高中语文教学中，文学鉴赏是一个重要的环节。
通过对文学作品的深入解读和分析，学生可以更好地理解作品的内涵和艺术特点，提高自己的审美水平和文学修养。
语文教师在教学中应该引导学生进行文学作品的鉴赏，让他们领略作品的魅力，感受文学的魅力，从而提高自己的语言表达和理解能力。
四、味道鲜明的“写作训练”写作是语文学习的重要内容，也是衡量学生语文能力的一个重要指标。
在高中语文教学中，写作训练是必不可少的环节。
教师可以通过布置不同类型的作文题目，引导学生进行写作训练。
比如议论文、记叙文、说明文等不同类型的作文，可以让学生在写作中不断提高自己的表达能力和逻辑思维能力。
教师还可以对学生进行写作指导和批改，帮助他们改正写作中存在的问题，提高写作水平。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”高中语文课堂教学是培养学生综合素质的重要环节，也是学生掌握语言文字及运用能力的关键阶段。
为了提高语文课堂教学的效果，我们需要在教学过程中注重“五味俱全”。
一、知识的味道高中语文课程的核心是知识的传授，包括语文基础知识和文学艺术知识。
学生在高中语文课堂上应该学习语言的基本要素、词汇、语法、修辞手法等基础知识，同时也要了解文学作品的背景、作者的生平及其作品的风格特点。
教师应该通过讲解、解读和例子等方式，将知识传授给学生，确保学生掌握基本知识。
二、启发的味道高中语文课堂应该是批判性思维和创造性思维的激活场所。
教师需要通过启发性的问题、案例分析等方式，引导学生主动思考、探究和发现问题，并培养学生的分析、比较、判断和解决问题的能力。
教师还可以组织学生进行讨论、辩论、小组合作等活动，激发学生的创造力和创新思维。
三、情感的味道高中语文课堂应该培养学生的情感态度和文化情操。
通过文学作品的阅读和分析，教师应该引导学生去体验作品中的情感世界，培养学生的情感鉴赏能力和情感表达能力。
教师还应该关注学生的情感体验和情绪管理，建立良好的情感互动，让学生在语文课堂上享受美的陶冶，感受人生的情感温度。
四、实践的味道高中语文课堂应该注重学生语言文字运用能力的培养和实践。
教师应该设计各种与现实生活相关的情境，引导学生应用所学知识分析、解决问题，提高学生的语文实际运用能力。
教师可以通过写作、演讲、辩论等形式，让学生充分发挥自己的创造力和表达能力，并进行实践操作，提高实际运用语文的能力。
五、趣味的味道高中语文课堂应该注重培养学生的学习兴趣和探索欲望。
教师可以通过选取有趣的文学作品、生动的教材，采用多媒体等现代化教学手段，使语文课堂充满活力和趣味性。
教师还可以设计一些趣味性的游戏、竞赛、互动活动等，让学生在轻松愉快的氛围中培养对语文的兴趣，激发学生学习的激情与动力。
在高中语文课堂教学中，我们要做到“五味俱全”：给学生提供知识的味道，激发学生的思考和创造的味道，培养学生的情感态度和文化情操的味道，注重学生语言文字运用能力的培养和实践的味道，以及营造趣味的学习环境的味道。
高中语文教学要“五味俱全”
浅议高中语文教学要“五味俱全”摘要：语文是一门丰富多彩的课程，高中语文教师要使语文课堂充满激情与光彩，成为学生向往的乐园。
要使语文课堂具有魅力与活力，就要使语文教学“五味俱全”：高中语文教师要使语文教学融入“人文味”；高中语文教师要为语文教学注入“人情味”；高中语文教师要为语文教学植入“文学味”；高中语文教师要使语文教学具有“生活味”；高中语文教师要为语文教学导入“新闻味”。
关键词：语文教学；人文教育；情感交流中图分类号：g633.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0079-02语文是一门丰富多彩的课程，语文教学同样如此。
高中语文教师更要使语文课堂充满激情与光彩，成为人们向往的乐园。
那么高中语文教师要如何去做才能够如此呢？笔者结合自己多年从教的经验，认为要想使语文课堂充满魅力与活力，高中语文教师就要使语文教学具有味道，做到语文教学“五味俱全”。
具体来说，高中语文教师要做到以下几个方面。
一、高中语文教师要使语文教学融入“人文味”语文教学首先必须要具有“人文味”，因为语文教学是人文教育的一个重要的组成部分，而人文教育也是语文教学的一个重要的目标。
所谓人文教育就是指要将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
对于一个民族、一个国家来说，人文教育具有重要的意义，如果一个民族、一个国家没有人文教育，那么必然会走向消亡。
而语文学科恰好是人文精神滋养的沃土，因此，高中语文教师要使语文教学融入“人文味”。
高中语文教师在教学的过程中，不仅要传授学生知识，还要注重对学生人文精神的陶冶，要充分挖掘教材中的人文资源，运用教材中所包含的真善美去感染学生，帮助学生形成美好的心灵和健全的人格，给学生铸造一种高尚的灵魂。
二、高中语文教师要为语文教学注入“人情味”语文教学不能够离开情感而存在。
语文课堂是师生之间情感交流的场所，而教学的过程则是师生情感交流的过程，语文教材同样是作者情感的载体，语文学习的过程则是学生体验作者情感、与作者形成情感共鸣的过程，因此，高中语文教师要为语文教学注入“人情味”。
把课堂变成学生的乐园
本也 被大 多数 教师 异化 成 了传授 阅读 技巧
病”。
悟拳 拳 赤子之 情 …… 的确 ，语 文教 学确 实 沟 通课 堂 内外 ，充 分利 用 学校 、家庭 和社
前所 未有 的挑 战 ，而 许多 学生 却缺 少历 史 是情意绵绵 ，怎一个情字 了得 ！
会 等资 源 ，让 学生 在动 手 做、动 脑想 等 实
三 、 入“ 植 文学昧 ” 让语 文教 学“ ， 诗化 ” 践 活动 中 ，把 抽象 的知 识转 化 为具体 而 充
给 语文 课堂 植入 文 学味 ，引领 学
天大 笑 出门去 的豪情 ，树 立 “ 咬定 青 山
“ 已往之不谏 ，知来者之可追 的感悟 ， 悟 确立 “ 不 能变 心 以从俗 兮 ，固愁 苦而 终 吾 穷”的高尚人格 ……在语文课堂 中融入 “ 人
主要 手 段 。
关 注社 会 ，关 心 民生 ，鼓 励 学生 辩证 地看 问题 ，培 养学 生认 识世 界 的能 力和批 判精 神 ，让课 堂这 － ／ 天地 ，成 为学 生 的人生 Ｊ ， 以引导学 生开 展 课前五分钟新 闻发布会
文味 ”，让 语文 教学 成为 铸造 学生 灵魂 的 生 的心 灵 ，陶冶他 们 的性情 ，丰 富他 们的 活 动，充分利用 电视 、网络 、报刊 等媒 介 ， 大量搜集新 闻信 息 ， 有针对性地进行 发布 。 １ 二、 注入 “ 人情昧 ” 让语文教学 “ ， 育情 ” 引领 学 生欣 赏文学 作 品 中呈 现 出的情 景交 教 师还 可 以弓 导 学生 关注 社会 热点 ，了 解
科学课堂也应＂五味＂俱全
“ 兴趣 是 最 好 的老 师 ” 。儿 童 有 好 动 、 好奇 、 胜 、 好 好群 的心 理 。 他们 在学 习 中一
一
定的困难 ，不易激发他们的学 习兴趣 。
有趣的游戏 ， 把教学难点和重点进行分
我 就设 计 了 以下 的教 学 环 节 ：
解并将其融入其中 ， 做到知识性 与娱乐性 的完美结合 。 两个大个子男同学和一个小 个子女 同学 之间 的比拼 、力量 悬殊 的对
第一 ， 我将 “ 看。 建筑工地起重机工作 的有关视频 ” 播放 给学生看 ， 指导他们 观 察起重 机是怎样 工作的 。学生很 容易发 现起重机上有许 多定滑轮和动滑轮 ， 它们 组 成 了滑轮组 。这是 本课研究 的前 奏和 “ 导火索 ” 。让学生看漫画说意思 ， 调动 了
件 ， 理 地 采 用 这 些 形 式 ， 动 学 生 的 兴 合 调
有时 ， 们会发现 ， 我 一些 学生在 实验 中所观测 到的数据 与他 们预料 的相差甚 远， 也不 同于别人 的记录 ， 于是在 记录单 上填上了别人的数据 。这时 ， 我就应告诉
学 生 ：只有 真实 的数 据 才 是 科 学 的 。 然 “ 虽
小学科学课是“ 以培养学生科 学素养 为宗 旨的科学启蒙课程” 。其教学 Ｅ标从 ｔ
“ 学 概 念 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价值 科 过 情
学生对知识 的理解和掌握 ， 提高了课 堂教
学效果。
的、 观察 到的 、 想象 到的“ 真实” 自己的 用 话 归纳 出来 ， 然后在合作 、 协调 、 讨论及在
如何让高中语文课堂教学“五味俱全”
如何让高中语文课堂教学“五味俱全”要让语文课堂成为学生展现智慧的舞台，成为学生自由书写生命乐章的乐谱，让学生在交流学习中迸发出智慧的色彩，让学生在主动学习中快乐成长，就需要教师成为“画龙点睛”的画家，成为拥有“神笔”的马良，为语文教学添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。
这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
语文教学是培养学生的道德品质、性格修养等各种美好品质的主要途径。
在语文教学中，教师要寻找各种丰富的人文作品，在进行知识传授的同时，要注意人文教育的影响。
利用文学作品中蕴含的各种高尚情操影响学生的行为，净化学生的心灵，提高他们的整体素质，为他们成为一个社会人，拥有健全人格的人创造条件。
为了达到这个目标，语文教师在教学中就要注重对学生人文精神的教育，使学生树立自信，拥有不畏一切困难的决心，拥有广阔的视野，拥有宽广的胸怀。
在各种具有“人文味”文学作品的熏陶下，相信我们的学生会更自信，对语文的学习会更积极主动，对未来的奋斗目标会更明确。
二、注入“人情味”，让语文教学“育情”在语文教学中，教师不仅要把书本上的知识传授给学生，更要把书中蕴含的人生哲理教给学生，让他们体会文字中包涵的真情，在与作者的真情进行交流的时候，让真情感染学生，使学生的感情与作者的感情产生共鸣。
语文课堂上，教师要注重“人情味”的教育，不仅让学生通过感受国内的优秀文学作品，体会其中蕴含的人生百态，还要让学生通过国外的各种优秀文化接触，从心灵深处塑造他们真善美的情操。
通过饱含深情的讲解，让学生形成热爱祖国、关爱社会、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
例如，在讲解课文《背影》时，学生可以从字里行间体会到父子之间的深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……三、植入“文学味”，让语文教学“诗化”在当前人人追求上大学，上好大学的形势下，语文课堂失去了学生对生活喜爱的乐趣，变成了题海战术的战场。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”作为学生的语文课程，是一门涉及语言、文学、文化、思维等多个方面的综合性课程，塑造着学生的语言能力、文化素养以及人文精神。
因此，如何让高中语文课堂教学达到“五味俱全”，是一个重要的问题。
首先，让语文课堂教学更有趣味。
班级中学生的多样化需求较为显著，所以教师需要在教学中注重多义性和拓展性的引导，让学生在轻松的愉悦中感受到学习的纯粹魅力。
可以采用课堂游戏、音乐欣赏、学生分享、角色扮演等方式来促进教学的趣味性。
不但可以增强学生的学习兴趣，还可以使学生的知识在轻松、活泼、快乐的氛围中消化。
其次，让语文课堂教学更严谨。
对于高中阶段，语文理论与语文实践训练、阅读与写作相互作用、语言技能与素质兼备等方面都需要综合考虑。
因此，在教学过程中应注重学生在知识和能力的内在机制上作出深刻的分析和反思，让学生在认识和问题解决过程中，达到理性认知与思考情感的统一。
同时，教师应该重视思维品质的培养，在教学中始终辅导学生如何理性地进行思考，深入地挖掘知识。
再次，让语文课堂教学更实际。
实践是学习的核心环节之一。
教师应综合利用多彩的素材资源，学生需在实际中体验、去探索、去感受，从而获得对语文的更多理解。
课堂教学可以采用案例教学、任务教学、模拟教学等方式，促进学生对知识的应用和理解，加强实践、实验和反思。
丰富的实践体验，不仅能让学生学以致用，更能够培养学生的探究和实践精神，消解学生对知识的伴随焦虑，培养学生从实践中探索知识的热情。
最后，让语文课堂教学更人文。
语文课程本质上是一门涉及到人文精神、情感文化的课程。
因此，教师应注重“教育人”，体现教学的多元化、人性化、文化化。
在人文关怀方面，教师可以通过阅读文本、诗词赏析等手段，引导学生从文本中汲取人文思想，感知人文意蕴，培养学生的审美意识和文化素养。
综上所述，高中语文课堂教学的“五味俱全”要注重趣味性、严谨性、实际性、人文性和科教交融。
教学不再限制在知识的传递上，而是通过创新教学标准，使语文课堂更加科学有效。
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”
浅谈高中语文课堂教学的“五味俱全”高中语文课堂教学应该具备“五味俱全”的特点，即要有酸甜苦辣咸五种味道的内容。
这样的教学才能给学生提供全面的知识和技能培养，帮助他们全面发展。
酸味代表了语文课堂教学中的批判思维。
语文课是一个培养学生批判性思维的好机会。
在课堂上，教师应该引导学生多角度、多层次地思考问题，帮助他们发展自己的批判思维能力。
比如在文学鉴赏的过程中，学生可以对文本进行批判性分析，从中发现文学作品的内涵和人生哲理等。
甜味代表了语文课堂教学中的情感培养。
语文课程不仅仅是学习语言文字和文学知识，更重要的是培养学生的人文情怀。
在课堂上，教师应该通过生动的演讲、精彩的课文朗读等方式调动学生的情感，培养他们对语文的热爱和对美的感受。
只有让学生真正理解和体验到语文的美感，他们才能更好地理解和传达人类的情感。
苦味代表了语文课堂教学中的思考和挑战。
语文学科涉及的知识广泛而深奥，学生需要花费大量的时间和精力来学习和理解。
在课堂上，教师应该启发学生积极思考和质疑，让他们面对困难和问题时勇敢地去思索和探索，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
只有通过思考和挑战，学生才能真正理解和掌握语文知识。
第四，辣味代表了语文课堂教学中的竞争和激励。
语文学科涉及的知识和技能都需要学生去努力学习和练习，才能达到较高水平。
在课堂上，教师应该通过鼓励和激励学生，让他们在各种评比中不断超越自我，勇往直前。
对于学习成绩较好的学生，要给予适当的奖励和表扬，对于学习成绩较差的学生，要给予帮助和鼓励，让他们感受到学习的快乐和成就感。
咸味代表了语文课堂教学中的实践和应用。
语文学科不仅要注重理论知识的传授，更要注重学生的实践和应用能力的培养。
在课堂上，教师应该引导学生进行各种实践活动，比如写作、演讲、辩论等，让他们把所学的知识应用到实际中去，培养他们的语言表达和批判思维能力。
只有通过实践和应用，学生才能真正掌握和运用语文知识。
“五味俱全”打造魅力语文课堂word资料4页
“五味俱全”打造魅力语文课堂新课改下，初中语文教学仍然沿袭应试教育者居多，一篇篇文道俱佳的好文章，到语文老师这儿成了阅读训练的阅读短文，成了训练学生解题技巧的练习题。
教师以应试为指挥棒，置学生学习语文的兴趣和积极性于一边，弃语文文学作品的人文化、人情味、文学味、生活味、新闻味等于不顾，教学时，只顾教授生字词、背背诗歌和要背诵的段落、机械地做练习。
这样的课堂毫无生机可言，魅力课堂更是相差甚远。
新课程理念下，语文课堂要彰显语文的魅力，让学生通过语文学习，感受文章的美，包括文字美、情美等，实现语文的工具性和文学性兼备，让学生从中受到熏陶和感染，让语文课堂成为学生的乐园。
实现这一宗旨，给语文课堂添油加醋，让其五味俱全值得探讨和研究。
一、融入“人文味”――铸语文教学之魂在新课改推进了十几个春秋的今天，应试教育仍然居语文教学中的一席之地，学生学习语文为了考试，为了升学，学习的是语文的字、词、句、篇，关注的是阅读、写作，注重的是古诗词的背诵量和字词的占有量等，而忽视了语文的“魂”――人类优秀的思想文化成果的传承。
教学中，这一文化食粮的传承、文化知识的传播，内化为学生的品格、气质、修养成为当务之急，铸就语文之魂更见其重要性和实践意义。
语文之魂的铸就成为语文教学的一大挑战。
如果课堂中少了些许语文之魂的彰显，再加上学生处于特殊的历史时期，学生的理想、价值观都成为学生成长过程中的“软肋”，“为中华之崛起而读书”的学生几乎没有几个，谈起这方面的话题，也被嗤之以鼻。
因此，少数初中生患上了严重的“精神软骨病”。
为此，利用语文教材中的真善美，塑造学生的健全人格，融入人文关怀和人文教育，在语文教学中融入人文味，铸就学生的灵魂成为时代的最强音。
二、注入“人情味”――育语文教学之情语文课堂教学不是单纯教授语文知识的主战场和主阵地，语文教材所折射的不应该是“无情物”，语文教学的目的不是“应试”的唯一宗旨，其真谛是承载和传播情感的载体。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
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打造“五味俱全”课堂，使课堂成为学生的乐园
语文是一门科学，语文教学是一门艺术。
如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？这需要我们高中老师去挖掘语文本身的魅力；去观察，去关注中学生的心理需求，在教学中应添点
“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。
这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、教学中彰显“魅力味”，让语文课堂成为学生向往的乐园
语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和
语文教师自身魅力两层含义。
把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应
该向往的。
让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。
教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。
教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不可以不“博读”。
并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。
魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的。
学生正确的
学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐
步形成和确立起来的。
学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。
有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。
”这种评价，绝非刻薄。
当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。
语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。
课堂上每一种教学表情手段的运用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。
二、教学中融入“人文味”，让语文课堂成为铸造学生灵魂的乐园
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。
如今，人类的生存环境、理想信念价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。
语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。
具体地讲，语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰
富美好心灵，塑造健全人格。
为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信；展现“仰天大笑出门去”的豪情；树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念；获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟；确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
三、教学中注入“人情味”，让语文课堂成为情意绵绵的乐园
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。
语
文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材也“不是无情物” --- 是承载和传播情感的载体。
教学中，只要教师能引
导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化
接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现育人目标。
例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情；从《我与地坛》中体会母子情深；从《边城》中认识祖孙、兄弟之情；从《我愿意是急流》中领悟无私恋情；从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪；从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
四、教学中植入“文学味”，让语文课堂成为诗情画意的乐园
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。
课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入
“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
五、教学中引入“生活味”，让语文课堂成为充满生命活力的乐园
生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。
教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。
教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等
方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
“人才不是课堂里教出来的，而是在一种文化氛围里熏陶出来的。
”这句话，应该引起我们中学语文教师的深思。
课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂需要是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，把魅力、人文、人情、文学、时尚、生活等
“五味俱全”带进课堂，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为
学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性，张扬本真，自主创新，从而获得成功。