在课程故事中看见孩子——浅析课程故事的运用
课程故事案例分享
课程故事案例分享全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教育领域，故事被广泛运用作为一种有效的教学手段。
通过生动具体的故事情节和人物形象，教师可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们深入思考。
在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式来对知识点进行深入解释，帮助学生更好地理解和掌握知识。
今天，我们就来分享几个关于课程故事的案例，看看故事是如何在教学中发挥作用的。
第一个案例是关于一位小学老师在教授英语课程时采用故事的教学方法。
这位老师在给学生讲解英语语法规则时，常常会编写一些有趣的故事来帮助学生记忆。
比如，在教授过去完成时时，老师会讲述一个关于小狗迷路回家的故事，引导学生理解过去完成时的用法和意义。
通过这种形象生动的故事，学生不仅能够更快地掌握知识，还能增强记忆和理解能力，提高学习效果。
第二个案例是关于一位高中数学老师在教授三角函数时运用故事的教学策略。
这位老师发现许多学生在学习三角函数时很难理解和记忆各种公式和定理，于是便决定用一个简单的故事来帮助学生理解。
他讲述了一个关于三只小鸟在飞行中遇到的问题，通过这个故事，学生可以将不同的三角函数关系联系起来，更好地理解其意义和应用。
这种生动有趣的教学方法，让学生对数学课程产生了浓厚的兴趣，同时也提高了他们的学习积极性和参与度。
第三个案例是关于一位大学教授在教授经济学课程时采用故事的教学方式。
这位教授擅长用各种真实生活的案例和故事来解释经济学理论和原理，让抽象的概念变得更加具体和贴近学生生活。
比如，在讲解市场供求关系时，教授会讲述一个关于水果价格上涨导致消费者购买量下降的案例，通过这个故事学生可以更深刻地理解供求关系的变化规律。
这种贴近实际的案例分析和故事讲解，让学生更容易理解和接受复杂的经济学理论，提高了他们的学习兴趣和学习效果。
通过以上的几个案例，可以看到故事在课程教学中的重要作用。
故事不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的深入思考和学习动力。
《看的见儿童,找得到课程》读书心得
《看的见儿童，找得到课程》读书心得
阅读完《看的见儿童，找得到课程》这本书，我对幼儿园教育教学“生活即教育，教育即生活，教学做合一”有了更深理解。
“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿健康快乐的成长。
幼儿园课程就应切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础，只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。
”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先就应关注的是幼儿想做的、能够做的，然后才是教师为其能够做什么。
幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。
幼儿的做包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。
要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。
张雪门指出：“经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。
”陈鹤琴指出的活经验的观点就是指幼儿园课程是现实的，要向社会生活、民情风俗和自然物学习，引导幼儿在实际生活中学习和体会。
在幼儿园的教学中，从小朋友的绘画、手工、搭建积木等活动中就可以看到他的已有知识经验，兴趣。
儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等，无不是在强调生活即教育、教育即生活、教学做合一这一观点。
浅谈课程故事在幼儿园教学中的作用与实施策略
浅谈课程故事在幼儿园教学中的作用与实施策略【摘要】故事具有不可替代的教育价值，在幼儿园教学中实施课程故事，以幼儿感兴趣的点，开展一系列的教学，可让幼儿在启蒙阶段收获宝贵的教育。
本文基于分析课程故事在幼儿园教学中的作用与实施，作出如下浅谈，体现出课程故事可丰富幼儿的知识储备、培养其想象力与语言表达能力，从而促进幼儿健康成长。
【关键词】课程故事；幼儿园教学；实施策略；作用当前，幼儿教育已经成为社会各界重点关注的一个问题。
因此在幼儿园教学中，如何让幼儿喜爱上学习，掌握更多的生活技能，已然成为重要的工作内容。
然而，以一个孩子感兴趣的点，引发的多领域系列教学，教师通过不断的反思和记录，形成课程故事，可让幼儿更为轻松的学习相关知识，并最大程度上调动起幼儿的学习积极性，从而利于实现育人目标。
一、课程故事在幼儿园教学中的作用课程故事，则是以一个孩子感兴趣的点，引发的多领域系列教学，教师通过不断的反思和记录，形成课程故事。
因此，在幼儿园教学中运用课程故事，教师可抓住幼儿感兴趣的事物、游戏及偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导，以此对幼儿起到润无声的教育效果，更利于促进其健康成长[1]。
除此之外，课程故事在幼儿园教学中的运用，其故事内容含有丰富的知识，可帮助幼儿去认识、记忆更多的知识内容。
因幼儿的思想意识，尚未对各类事物形成一定的认知，所以幼儿在聆听故事的过程中，就会对自己不了解的事物，产生强烈的好奇心，进而会询问幼儿教师这个是什么、那么是什么等等，此时幼儿教师就可以对幼儿加以生动的讲解，由此提高幼儿对事物的正确认识，从而不断丰富幼儿的知识储备，并且每个故事都是语言的汇集，在故事的熏陶下，有助于幼儿学会用准确的语言进行表达，有效的提高幼儿的语言能力。
二、课程故事在幼儿园教学中实施的策略（一）关注幼儿实际生活《指南》中指出：教育应密切的关注幼儿的实际生活进行，将身边的事物、现象作为探索的对象，所以在幼儿园教学中实施课程故事，幼儿教师就可以基于幼儿的兴趣点开展教学[2]。
幼儿园班本课程教学故事 幼儿园课程故事
幼儿园课程故事1. 引言在幼儿园教学中，课程故事是一种非常重要的教学方式。
通过生动有趣的故事，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们理解抽象的知识，培养他们的想象力和语言表达能力。
在幼儿园班本课程教学中，课程故事更是扮演着重要的角色，为孩子们的成长和发展提供了丰富的营养。
本文将重点介绍幼儿园班本课程教学中的课程故事，探讨其特点和实施方法，并共享一些成功的故事案例。
2. 课程故事的重要性课程故事是幼儿园教学中不可或缺的一部分。
通过故事的方式，可以将抽象的知识具体化，让幼儿能够轻松地理解和接受。
故事能够培养幼儿的想象力和创造力，增强他们的思维能力和表达能力。
再次，通过故事，可以向幼儿传递一些健康、积极的人生观和价值观，引导他们形成正确的世界观和价值观。
课程故事在幼儿园教学中具有非常重要的作用。
3. 幼儿园班本课程故事的特点幼儿园班本课程故事有一些与众不同的特点。
故事的内容需要与幼儿的生活经验和认知水平相适应，不能太过复杂和抽象。
故事的形式要生动有趣，语言要简单明了，能够吸引幼儿的注意力，让他们产生共鸣。
再次，故事要积极健康，不能包含任何暴力、恐怖或负面的内容，要能够对幼儿产生良好的引导作用。
另外，故事的形象要鲜明生动，能够让幼儿形成深刻的印象。
4. 幼儿园班本课程故事的实施方法实施好幼儿园班本课程故事，需要教师们注意一些方法和技巧。
要根据故事的内容，选择合适的讲故事方式，可以通过讲述、演绎、绘本等形式进行。
要结合幼儿园的实际情况，选择适当的时间和场所进行故事讲解，要保证幼儿的集中注意力。
再次，讲故事的时候，要注意语音、语调和表情的变化，以营造出生动有趣的氛围。
另外，可以通过音乐、游戏等形式，增加幼儿的参与度和乐趣。
5. 成功的故事案例共享下面我们来共享一些成功的幼儿园班本课程故事案例。
可以讲述《熊出没》这样的故事，通过熊大和熊二的生活经历，向幼儿传递友情、勇气、助人为乐等正能量。
还可以讲述《三只小猪》的故事，通过三只小猪对抗大野狼的故事，引导幼儿勇敢面对挑战，不轻易放弃。
幼儿园童话故事启发教学总结 幼儿园教育活动
幼儿园是孩子们接受教育的第一站，童话故事是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分。
在幼儿园教学中，怎样利用童话故事来启发幼儿的学习兴趣和想象力，是每位幼儿教师都需要思考和探索的课题。
通过对幼儿园童话故事启发教学的总结，《幼儿园教育活动》将以以下几个方面进行探讨：一、童话故事在幼儿园教学中的作用1.1啓發幼儿的想象力童話故事中往往有很多神奇的内容，比如魔法、巫术、精灵等，这些内容都能够激发幼儿的想象力，让他们能够在故事中建立起一个奇幻的世界。
1.2培养幼儿的道德观念很多童話故事都具有鲜明的道德导向，比如《小红帽》中的“不要随便相信陌生人”、“善良的孩子会得到好报”等，这些都能够帮助幼儿树立正确的道德观念。
1.3丰富幼儿的语言表达童话故事中往往有很多美丽的描写和有趣的对话，这些都能够给幼儿带来语言上的享受，同时也能够帮助他们丰富自己的语言表达能力。
1.4促进幼儿的认知发展童话故事中的很多情节和人物都是虚构的，这能够帮助幼儿区分虚实，培养他们的逻辑思维和分析能力。
1.5拓展幼儿的世界观童話故事中往往涉及到很多的场景和文化，这些都能够帮助幼儿拓宽自己的世界观，了解到更广阔的世界。
二、具体教学策略2.1挑选合适的故事在教学时要根据幼儿的年龄和兴趣来选择童话故事，比如幼儿园小班可以选择《三只小猪》《小红帽》等简单有趣的故事。
2.2故事的讲解在讲解故事时，教师要运用生动的语言和丰富的肢体语言，让幼儿产生浓厚的兴趣。
还可以利用一些道具和图片来增强幼儿的理解。
2.3启发幼儿的思考在讲解完故事之后，可以通过提问的方式，引导幼儿思考故事中的情节和人物，让他们能够从中找到一些启发的东西。
2.4分角色复述故事可以让幼儿分成不同的小组，让每组的幼儿扮演不同的角色去复述故事，这样不仅能够让他们深化对故事的理解，还能够锻炼他们的表达能力。
2.5创作衍生故事可以让幼儿根据故事中的情节和人物，发挥自己的想象，创作出一些衍生的故事情节，这样不仅能够锻炼他们的创造力，也能够加深对故事的理解。
浅析故事教学法中幼儿教育中的应用策略
浅析故事教学法中幼儿教育中的应用策略摘要】幼儿园阶段的儿童，其身心发育具有一定的特点和特殊性，因此教学方式的选择应该具有针对性。
通过合理的应用故事教学法，能够激发幼儿的好奇心和兴趣，对于提高教学效果以及培养幼儿的综合素质都有重要作用。
【关键词】故事教学法幼儿教育重要性应用中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）05-054-01故事教学法是将故事作为主要的教学工具，对幼儿进行素质以及能力方面的培养，这样的教学模式在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，不仅能将幼儿的注意力集中在教师讲解的内容上，还能在很大程度上对幼儿产生深远的教育意义。
一、培养幼儿的良好习惯在应用故事教学法开展幼儿教学时，教师应该故事的合理选择，根据幼儿的理解能力以及实际的教学情况等，进行故事的选择。
确保所选择的故事的结构是合理的，并且故事的内容具有一定的严谨性。
通过给幼儿讲解具有优良传统的优秀故事，可以起到对幼儿的引导和示范作用，进而培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯，提高幼儿的综合素养。
例如通过讲述《小猫钓鱼》这个故事，教师应该让幼儿意识到做任何事情都需要专心致志，只有一心一意才能够做好事情，取得成功。
通过教师以故事的方式对幼儿进行引导，可以更好的培养幼儿的良好习惯，提升幼儿的思想意识水平，促进幼儿的发展。
二、培养幼儿对语言的领悟能力幼儿还没有对学习形成成熟的认知，教师在开展教学活动的过程中，教师可以选择一些适合幼儿年龄的故事来培养幼儿对语言的领悟能力。
由于幼儿的年龄比较小，还没能掌握过多的词汇，其对语言的使用能力以及对事物的认知能力都比较弱，教师采用直接讲解的方式为幼儿讲解一些语言知识，很难达到较为理想的教学效果。
因此，教师可以在教学的过程中使用一些幼儿比较熟悉的语言，选择一些符合幼儿兴趣的故事来激发幼儿的学习兴趣，从而在听故事的过程中学习到更多的知识。
例如，教师为幼儿讲《小红帽》这个故事时，教师在讲故事的过程中可以用一些生动的语言和表情，比如讲到小红帽看见大灰狼时，教师可以在语言中透露出一丝害怕，帮助幼儿更好地理解这个故事的内容。
浅谈学习故事在幼儿成长过程中的作用
浅谈学习故事在幼儿成长过程中的作用摘要：“学习故事”这一教育理念最早是由新西兰的教育学者提出来的，受到国际幼教界的广泛关注后，由周菁博士引入我国。
它是一种由教师以叙事的形式记录下来的对儿童的某一学习过程的评价，包括“注意、识别、回应”三个方面。
这一幼教理念不仅有助于教师捕捉儿童学习过程中的“哇”时刻或“魔法”时刻，不断改进自己的教学方式，制定适合儿童的个性化的教学方案，而且能够帮助幼儿树立自信和积极的学习观，对促进幼儿成长具有重要作用。
关键词：学习故事，评价体系，积极的学习观，重要作用一、学习故事的内涵（一）学习故事的简介学习故事是教师通过对幼儿某一学习过程的观察和记录，发现幼儿学习过程中精彩瞬间，探索其潜在能力的一种新型的评价体系，它区别于传统的评价方式，以儿童为核心，认为儿童从一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，要求教师对对儿童学习的评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做和发现感兴趣的”，并据此提供或调整支持儿童进一步成长的个性化的学习方案。
一方面，该方式通过捕捉儿童学习过程中的“哇”时刻和“魔法”时刻来刻画儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象，解读他们的所思、所想、所为，并让儿童知道他们是“能为社会做出重要贡献”的有价值的社会成员。
另一方面，教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师和家长分享孩子的学习故事案例，可以实现从不同视角对儿童学习的评价和解读，以更好地支持儿童的学习成长。
此外，学习故事不仅是一种对儿童学习过程和能力的评价手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的思维和行为方式，有助于儿童和教师实现共同成长。
（二）学习故事的评价过程学习故事的评价过程主要包括“注意、识别、回应”这三大内容。
教学始于对儿童的学习过程的观察，教师通过对儿童学习的观察，记录下其中的“哇”时刻和“魔法”时刻的过程就是评价的第一个步骤“注意”；教师理解和分析评价观察到的儿童的学习和其中的精彩时刻并及时对自己的教学进行反思的过程叫做识别；教师利用识别到的信息来有效计划和支持儿童进一步学习的过程就是回应，即教师思考自己还能做些什么来支持、促进和拓展儿童的学习的过程。
幼儿园课程故事案例
幼儿园课程故事案例幼儿园课程故事案例引言：在幼儿园课程中，故事是一种重要的教学资源。
通过故事，幼儿能够开发他们的想象力、语言能力和情感认知。
本文将探讨幼儿园课程中使用故事的重要性，并提供一些实际案例来说明故事如何促进幼儿的全面发展。
一、故事在幼儿园课程中的重要性1. 激发幼儿的想象力故事中的人物、情节和场景能够激发幼儿的想象力和创造力。
通过听故事，幼儿可以根据描述中的信息构建自己的图像，想象自己处于故事中的情境中，从而培养他们的想象力和思维能力。
2. 促进幼儿的语言发展故事是一种丰富的语言输入源。
通过听故事，幼儿可以接触到各种语言表达方式、词汇和句式，促进他们的语言理解和表达能力。
故事中的对话可以帮助幼儿学习语言交流的方式和技巧，提高他们的口语表达能力。
3. 培养幼儿的情感认知故事中常常包含丰富的情感元素，如喜怒哀乐、友情和亲情等。
通过故事，幼儿能够感受到不同情感的表达和体验，培养他们的情感认知和情绪管理能力。
幼儿也可以通过故事中的情节和角色来思考和解决问题，培养他们的社会情感和人际交往能力。
二、幼儿园课程故事案例下面给出两个幼儿园课程中使用的故事案例，以帮助理解故事在幼儿发展中的作用。
案例一：《小红帽》故事简介：小红帽是一个善良聪明的女孩，她在去奶奶家的路上遇到了狼。
狼蒙混了小红帽，趁她去采摘花朵的时候，连忙先到奶奶家去，却遇到了猎人...1. 探索想象力：幼儿可以想象小红帽的样子，狼的形象以及森林中的环境。
他们可以尝试讲述属于自己的《小红帽》故事，加入自己的想法和情节。
2. 语言发展：故事中有丰富的描述词汇，比如“聪明的”、“蒙混”和“趁机”。
幼儿可以通过故事中的对白来学习新的句式和表达方式，如“请问你要去哪里？”、“请小心不要迷路”。
3. 情感认知：通过故事，幼儿可以理解人与人之间的善意和欺骗。
他们可以思考小红帽和狼的行为是对的还是错的，以及猎人在这个故事中的角色和作用。
案例二：《三只小猪》故事简介：三只小猪各自建了房子，大哥建的是稳固的砖房，二哥建的是比较结实的木房，弟弟建的是竹子搭起来的小屋。
《看得见儿童,找得到课程》读书心得
《看得见儿童，找得到课程》读书心得自从读了《看得见儿童，找得到课程》这本书后，透过一个个完整的课程故事，我更加深入地理解了“以儿童的视角发现课程内容，以儿童的立场审视课程价值，以儿童化的方式来优化课程实践”。
这本书也改变了我的教育观点，也让我真正理解了课程故事。
课程故事不是课程本身，它是对课程的叙事，更是已经实施的课程的反思。
陈鹤琴先生的活教育思想其中包括课程论、目的论、方法论，作为一名新入职的教师，我发现我无法去抓住孩子感兴趣的点去生成课程，但是看完这本书，我发现课程故事要有真实性、生活性、研究性。
课程故事的撰写要有善于筛选、重视过渡、搭建框架、详略得当这几个步骤。
在教学中，教师要运用陈鹤琴先生的“活教育”理论,并在日后真实的教学中去实践。
像“草坪保卫战”里的老师一样，要善于观察发现孩子的兴趣点，抓住孩子的兴趣点，跟随孩子。
遵循儿童的身心开展，以儿童为本。
每个孩子都是一个小故事，在每个故事里都有孩子的成长，同时也是我们老师的成长。
通过这本书，我知道了什么是课程故事。
对于学习阶段的孩子，我觉得可以是某一个事件或某一次发现生活中常见的现象，所有孩子兴趣需要相关的一切，但一定要属于孩子们自己的儿童活动。
我们班的小朋友年龄小，刚上小班，生活自理能力较差，根据幼儿的年龄特点，班级上开展了课程故事“有趣的洞洞”，从找身体上的洞洞，衣服鞋子上的洞洞，发现生活中的洞洞层层递进，幼儿兴趣极高。
在幼儿课程探究过程中，教师也要重视幼儿的每一次小小的探究，要注重幼儿是活动的主体。
这就是我正在读的一本书。
通过阅读此书，我充分认识到儿童是真正的学习主人，只有教师认真观察，看得见儿童，才会发现生活中处处是课程。
在努力追随儿童的同时，我们也在成长着。
《看得见儿童,找得到课程》读书心得体会
《看得见儿童，找得到课程》读书心得体会读了《看得见儿童，找得到课程》，我意识到现在的教师或家长开始懂得要尊重儿童的权利，要"聆听童声"、要"解读童心"，要学会去分享儿童叙述的活生生的故事，从他们发出的声音中去理解他们的兴趣、需要、潜能和有意义的学习。
在《看得见儿童，找得到课程》这本书中，这段话说的特别的好：“我们的“活教育”实践，把教师个人生活观的确立，生活能力和生活态度的养成与教育工作联系起来，在激发教师热爱生活，热情投入生活，享受有意义的生活的同时，鼓励他们关注与儿童的共同生活，并注重捕捉生活中的教育机会，以生活为基石培养儿童的生活态度和学习能力。
我们特别强调让教师创造性的工作，通过在课程上留白，管理上松绑，评价上容错，激发教师自主的思考和创造。
”这段话，我感触深刻。
首先，作为教师，要有积极的人生观和生活态度，教师的人生观和生活态度会影响到自己的教学，更会影响到孩子的态度。
只要你有热情、有爱心、有耐心、有恒心，得到的结果肯定不一样。
其次，作为教师，要学会关注幼师和幼儿的共同生活，捕捉生活中的教育契机。
我记忆犹新的两件事是，一次在和一些幼儿打扫区域的时候，刚好阳光透过窗户照射进来，熙熙小朋友说：“老师，地上有影子。
”我问她：“为什么会有影子呀？”熙熙说：“因为有太阳。
”我说：“那还有什么时候会有影子呢？”几个小朋友都参与进来说：“灯光下，月亮下，蜡烛下。
”最后一次得出答案,有光才有影子。
再次，教师要适当的放手，要相信幼儿，学会等待。
不能什么都怕幼儿出错，怕幼儿受伤，不能什么事都一一代劳。
有句话说的很好，幼儿就是在磨难中成长起来的。
教师什么事都可以让幼儿放手去做，教师先退在一边静静的观察一下，出现问题可以先让孩子自己观察想办法解决，实在解决不了老师在适时适当的介入。
教师在管理上，要允许孩子有自己不同想法，有自己的创意。
最后，望自己能努力做到"教学有法，教无定法"，既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。
看见儿童发现成长培训心得
看见儿童发现成长培训心得
1. 成长培训帮助孩子发现自我
成长培训主要目的是帮助孩子在不同方面得到自我发展。
通过参加不同的培训活动，孩子可以发现自己的兴趣和能力，并且在这个过程中找到自己的优点和不足。
许多孩子在成长初期都会感到迷茫和不知所措，成长培训可以帮助他们更好地认识自己，明确自己的未来方向。
2. 成长培训提高孩子的自信心
随着参加不同的培训课程，孩子们不断地学习和进步，他们的自信心也逐渐得到提高。
孩子对自己的能力有了更好的认识和理解，在面对各种挑战和困难时，会更加勇敢和自信地去面对。
3. 成长培训增强孩子的社交能力
在成长培训中，孩子们会遇到许多来自不同地区、不同背景、不同性格的同龄人。
通过与他们交流互动，孩子们能从中学到社交技巧，为将来建立良好的人际关系做好准备。
4. 成长培训激发孩子的学习兴趣
成长培训通常涵盖多种课程和项目，例如美术、音乐、体育、语言等等。
这些活动不仅可以让孩子们学到新知识，也能激发他们对学习的兴趣。
当孩子们对某一门课程产生浓厚的兴趣之后，他们就能自发地去寻找相关的学习资源，进而提高自己的
学习成绩。
总之，成长培训对孩子的成长和发展有着重要的意义。
在培训课程中，孩子们不仅能得到学习知识和技能的机会，更能培养自我认知、自信心和社交能力，从而让他们更好地面对未来的挑战和机遇。
幼儿园课程故事的内涵、问题与对策
幼儿园课程故事的内涵、问题与对策人是天生的故事叙述者，而叙述故事是人理解自己、理解生活的意义所表现出的自然回应。
对于我们每个人来说，越是理解自己，越是明白我们自己是我们所是、做我们所做和选我们所选的原因，我们的课程就越有意义。
在近一年的入园实践中，笔者发现幼儿园兴起了一股课程故事分享的热潮，教师们热闹地分享着课程故事，课程故事评比大赛也在不少幼儿园如火如荼地进行。
然而，在课程故事盛行的同时，幼儿园教师对“什么是课程故事”存在很大的困惑，在概念认识不清的情况下，所分享的课程故事难免存在这样那样的问题。
因此，笔者试图通过对以往研究的梳理，结合自身的思考与入园实践，对幼儿园课程故事的内涵、问题与对策进行审思，抛砖引玉，希望引起同仁对幼儿园课程故事的关注与探讨。
01故事、课程故事幼儿园课程故事的界定故事，可以解释为旧事、旧业、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强节的跌宕起伏，从而阐发道理或传达价值观。
我国学者高小康认为故事具备三个特点：过去时态、虚构性和人本意蕴。
故事作为叙事之本，具有四个基本要素：主题、事件、人物和环境。
首先，主题是故事的意义所在，故事的关键在于意义的搭建，意义是故事存在的依据。
其次，事件是人物所发出的，人的统统活动都存在于一个又一个事件的发生与发展中。
再次，人物是故事的关键要素，“故事所讲述的归根到底都是人事，如果与人无任何关系，就是一个自然事件而不是一个故事”。
最后，人物及其发生的事件总是存在于一定的自然环境和社会环境中，其故事的主题也一定遭到各种环境身分的影响。
关于课程故事，XXX以为，课程故事是教师的教学生活体式格局与历程，在这一过程中，教师以叙事的体式格局对待教学问题，践行自己的课程理想，促成本身教学经验的生长。
XXX认为，课程故事是“经验叙事”，是当事人在课程之旅——包括参与课程设计与开发、课程实施、课程评价与课程研究的过程中所经历的真实往事、感受或体验，这种往事对当事人来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。
教师读书分享丨教育从看见孩子开始
教师应该以平等、尊重的态度对待每 一个孩子，与他们建立真诚的互动关 系。
倾听与理解
积极倾听孩子的想法和感受，理解他 们的需求和困难，为他们提供必要的 支持和帮助。
鼓励与赞美
适时给予孩子鼓励和赞美，增强他们 的自信心和自尊心，激发他们的学习 动力和积极性。
信任与尊重
相信孩子的潜力和能力，尊重他们的 选择和决定，为他们提供自由、安全、 和谐的学习环境。
Chapter
传统教育观念及其局限性
01
02
03
以知识传授为中心
传统教育往往以知识传授 为主要目标，忽视了学生 的个性、情感和兴趣。
标准化评价
过于强调标准化考试和成 绩评价，导致学生缺乏创 造性和批判性思维。
教师主导
传统课堂中，教师通常占 据主导地位，学生被动接 受知识，缺乏主动参与和 合作。
看见孩子重要性及意义
新型教育理念与实践方法
通过了解每个孩子的特点和需求， 为他们提供个性化的学习计划和 资源。
通过小组合作和互动学习，培养 学生的团队协作和沟通能力。
学生中心 个性化教育 探究式学习 合作学习
新型教育理念强调学生的主体地 位，鼓励他们积极参与课堂讨论 和合作学习。
鼓励学生通过探究和实践来获取 知识，培养他们的批判性思维和 创新能力。
教师读书分享丨教育从看见孩子开 始
目录
• 看见孩子：教育理念之转变 • 观察与理解：深入了解孩子内心世界 • 个性化教育：针对每个孩子特点进行因材施教 • 沟通与交流：促进家校合作共同关注孩子成长
目录
• 反思与总结：不断完善自身作为一名优秀教师 • 展望未来：持续关注并推动教育改革发展
01
看见孩子：教育理念之转变
看得见儿童找得到课程阅读分享稿
幼儿园里“生长”着许多精彩的课程故事，它是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们的。
为了推进课程游戏化建设，加快教师的专业成长步伐，让幼儿真正成为学习的主人，2021年1月5日，无锡市后宅中心幼儿园鸿运苑分园开展了以“看得见儿童，找得到课程”为主题的课程故事分享交流活动。
本次分享活动由各个年级组推选出六个课程故事进行分享，活动中，教师以PPT的形式展示，既有幼儿不同阶段、场景的活动照片、视频，又有教师在不同阶段的思考，还有活动后的收获与困惑。
分享结束后，每个年级组围绕“幼儿经验的获得、教师的支持策略、亮点与建议等”进行了研讨和交流，也提出了相应改进调整的意见。
在本次分享中，看到了老师们在微课程实施背后的思考，再一次深刻体会到微课程实践过程中，老师对孩子的想法、语言和行为的细致观察与持续关注的重要性。
看得见儿童找的到课程读后感
看得见儿童找的到课程读后感读后感一嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书，叫《看得见儿童找得到课程》。
读完之后，心里那叫一个激动呀！书里讲的那些关于儿童和课程的事儿，真的让我有种恍然大悟的感觉。
以前吧，总觉得儿童的世界很简单，课程嘛，教就是了。
可这本书让我明白，大错特错！儿童的心思可细腻着呢，他们眼中的世界充满了奇妙和未知。
比如说，书里提到要真正关注每个孩子的兴趣点。
这让我想到咱们平时上课，是不是有时候太着急完成教学任务，而忽略了孩子们好奇的小眼神？其实他们对很多东西都充满了探索的欲望，可能是一只小蚂蚁，可能是一片落叶。
如果我们能抓住这些瞬间，顺着他们的兴趣去引导，那课程不就变得有趣多啦？还有啊，书中强调要给孩子足够的空间去发挥。
别总是把他们框在固定的模式里，要让他们自由地表达想法，哪怕是天马行空的。
说不定那些看似不着边际的想法，就是未来创新的种子呢！读完这本书，我就告诉自己，以后一定要多蹲下来，用孩子的视角去看世界。
只有这样，才能真正“看得见儿童”，也才能“找得到课程”，让教育变得更有意义，更有温度！怎么样，你们是不是也有点心动，想去读一读啦？读后感二亲爱的小伙伴们，今天我要和你们唠唠一本让我深受启发的书——《看得见儿童找得到课程》。
一翻开这本书，我就仿佛走进了一个充满童真的世界。
它让我意识到，我们常常说要了解孩子，可真正做到的又有多少呢？书里讲了好多真实的案例，让我印象特别深的是有个幼儿园，老师带着孩子们去种蔬菜。
原本以为就是简单的劳动活动，没想到孩子们在这个过程中提出了各种各样的问题，像为什么有的种子发芽快，有的慢？怎么才能让蔬菜长得更好？老师没有直接给出答案，而是和孩子们一起探索、尝试。
孩子们不仅学到了种植的知识，还学会了观察、思考和解决问题。
这让我想到，我们平时是不是太急于给孩子答案，而剥夺了他们思考的机会？其实，孩子们的潜力是无穷的，只要我们给他们机会，他们就能带给我们惊喜。
还有一个例子，是关于孩子们做手工。
看得见儿童,找得到课程读后感
看得见儿童,找得到课程读后感读后感一嘿，朋友们！最近我读了一本超棒的书，叫《看得见儿童，找得到课程》。
读这本书的时候，我就感觉像是走进了一个充满惊喜和温暖的世界。
它让我真正意识到，儿童的世界原来是那么丰富多彩，充满了无数的可能。
书里讲的那些关于孩子的故事和例子，让我忍不住笑出声来，也有好几次感动得想哭。
比如说，有个小朋友用独特的方式表达自己的想法，大人一开始不理解，后来才发现那是孩子的小宇宙在闪闪发光。
这让我明白，我们得蹲下来，用孩子的视角去看世界，才能真正懂他们。
而且呀，它还让我对课程有了全新的认识。
以前觉得课程就是按部就班地教知识，现在才知道，课程可以从孩子的一个小兴趣、一个小动作中。
就像一颗小小的种子，能长成参天大树。
读完这本书，我心里暗暗发誓，以后对待小朋友，一定要更有耐心，更细心，努力去看见他们每一个小小的闪光点，为他们打造更有趣、更适合的课程。
这本书就像是给我打开了一扇新的大门，让我对儿童和课程的理解上了一个新台阶。
真心推荐给大家，相信你们读了也会有很多收获的！读后感二亲人们，我来跟你们聊聊我读《看得见儿童，找得到课程》的感受哈。
哇塞，刚翻开这本书，我就被吸引住啦！它里面讲的东西太有意思啦。
它让我明白了，每个孩子都是独一无二的小天使。
以前我可能没那么细心，没发现他们身上那些细微又宝贵的特质。
现在我懂啦，孩子的一个小动作、一个小眼神，可能都藏着大秘密呢。
说到课程，以前我觉得挺枯燥的，就是照本宣科呗。
但这本书告诉我，大错特错！课程可以是根据孩子的喜好和需求来定制的。
就像做蛋糕一样，根据他们的口味来添加材料，这样做出来的“课程蛋糕”，孩子们才爱吃。
还有啊，书里的那些案例，让我仿佛看到了一个个鲜活的小生命在我面前蹦跶。
他们的奇思妙想，他们的天真无邪，真的太可爱啦！反正这本书对我来说，就像是一盏明灯，照亮了我和孩子们相处的路。
你们也快去读一读，保证会有惊喜的！。
倾听中发现儿童案例分享心得
倾听中发现儿童案例分享心得
幼儿园教师的听课、评课活动从不同的课型角度展示了在新纲要的引领下，老师们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给孩子，深挖教材，明确目标的体现。
经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾。
御能力的考验及心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。
一次听观摩课是我园李老师上的有趣的按摩，经验丰富。
周老师，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每一个眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。
活动中，所有在坐的老师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。
小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们特别喜欢且兴趣浓厚。
她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。
这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。
看得见儿童找得到课程反思
看得见儿童找得到课程反思一百个孩子的心中有一百种幼儿园的欢快，他们乐在其中，又专注当下，每个孩子都在讲述着自己的故事；一百种，总是有一百种，用一百种孩子的表达，书写摇篮里的教育情调。
努力追随儿童的心灵，关注儿童的兴趣和需要，注重儿童的天性，关注儿童的生活，老师们用自己的方式讲述着幼儿园里的生动活泼，交流工作中有趣的、打动自己的、让自己有所思考和感悟的事情，成为“眼中有儿童”的老师，成为“爱生活、会创造”的老师，成为“有爱”的老师。
关注儿童的生活与经验，追随儿童的兴趣与需要是促进教师专业能力提升，优化幼儿园课程建设的重要途径。
为提高教师的课程观念，帮助教师获得课程意识和课程实践能力的成长，近日，我园组织了线上的豆丁课程故事分享会。
豆丁课程故事会采用“纯讲”故事的形式，没有精美的PPT演示，也不需要提前准备文字发言稿，能提供几张照片辅助讲述，大家轮流讲讲自己工作中那些有趣的、打动自己的、让自己有所思考和感悟的事情，没有标准也没有对错。
讲的故事并不一定是完美的，可能也有一些失败的，没有关系，只要是真实的故事就好，因为真实的东西往往是不完美的，只有当我们拥有面对真实的勇气，才能获得从失败中学习的能力。
大家围绕一个故事进行讨论，在教研组长的带领下，大家共同思考：每个故事中儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？这“灵魂三问”激励着老师们去思考和反思，让他们对儿童、对学习、对课程有了新的认识，帮助老师们逐渐从实践者变成反思者，进而成为研究者。
接下来的故事分享从小中大班依次展示。
小班组老师们在观察幼儿一日活动的同时，还将“做中学”的理念运用在其中，在碰撞中激发幼儿的创造能力。
中班组多元化的活动开展，不仅衍生出很多有趣的故事，也在故事中发现了孩子的成长与发展。
教师深入活动，采取个别问题，集体性问题集中探究的方式。
通过幼儿亲身体验，分层探究的形式，极大地提高了课程故事学习。
注重幼儿兴趣的培养以及价值观的形成，满足幼儿个性化的发展需求，整合各类资源，进一步充实、整合、优化课程资源，引领幼儿学会选择，享受快乐，生动体验，健康发展。
故事教育在幼儿教育中的作用及运用策略
故事教育在幼儿教育中的作用及运用策略故事教育在幼儿教育中的作用及运用策略摘要：故事是幼儿喜爱的文学形式，幼儿多是在故事中成长与开展的。
如何发挥故事的综合教育作用，有针对性地对幼儿进行教育，提升幼儿的综合素质，是摆在幼儿教育者面前的重要课题。
就幼儿故事教育活动中如何加强对幼儿的综合教育，促进幼儿身心的健康开展提出一些可行性措施。
关键词：故事幼儿教育活动故事是人们喜爱的文学形式。
幼儿也在故事的浸染中不断成熟与成长。
故事通过错综复杂的情节以及广泛涉猎的领域，充满神奇和梦幻色彩，对幼儿产生很强的吸引力。
尤其是童话故事，其营造的精神世界与具体情境，与幼儿的心灵世界非常和谐统一。
故事创设的意境可以满足幼儿好奇、天真与探究的心理诉求，能够最大限度地激发幼儿的兴趣。
通过故事本身的情感、审美、道德等因素的渗透，可以促进幼儿形成正确的人生观与价值观。
一、故事教育，在幼儿成长中的重要作用总的来说，故事教育对幼儿的成长的作用是很多的。
归纳起来，大致有以下四个方面。
1.有助于幼儿心理健康的成长现在的家庭中，根本上是独生子女，幼儿在家庭生活中面对的根本上是成人，很少同龄人，很容易产生孤独感。
幼儿常听故事，可以防止其心理上的孤独症，丰富他们的心理世界。
多听故事的幼儿，一般比拟活泼，喜欢与他人交流。
而不太喜欢听故事的幼儿，往往不善于与他人交流，心理也不够健康。
2.有助于幼儿口头语言的学习本身讲故事以口头语言为主要工具，又由于是真人直接讲述，这样就给他们提供了对话交流的时机。
而看电视节目和动画片只能被动的欣赏，不能进行对话交流。
所以，相比之下，口头讲故事更加有利于幼儿口头语言的学习。
3.有助于幼儿思维能力的开展口头故事主要以语言为媒介，领会其故事内容需要幼儿发挥自己的想象与联想。
故而故事教育往往能够唤起幼儿的想象与联想，这样更有助于其思维能力的开展。
4.有助于增进幼儿与老师和家长的感情幼儿本身喜欢听故事，如果老师和家长经常讲故事给他们听，势必获得他们的好感，有利于增进幼儿与教师和家长的感情。
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在课程故事中看见孩子——浅析课程故
事的运用
摘要：幼儿教学是人生的启蒙阶段，是教育教学的第一道大门，因此其在幼
儿的成长阶段显得尤为重要，包括教育过程、教育内容、教育效果等。
在幼儿园
进行学习生活的幼儿都只有几岁的年龄，理解力尚未完善，对知识的接受力低下。
为此，幼儿教师在教学中要善于运用课程故事，来触发幼儿对于学习的积极性。
课程故事本身的特点包括主题单纯、健康、向上、内容浅显易懂、情节生动有趣、形象富有特色，在故事中，幼儿通过了解、观察不同人物情节特点，能够激发自
身丰富的、有层次的情感体验，既符合幼儿现有的单纯思维模式，也能开发幼儿
新的认知领域，令幼儿更好地进行理解，使其接触教师创设的不同情景，同时对
其身心发展起到积极的作用。
本文对幼儿园教学中课程故事的运用展开了简单论述。
关键词：课程故事；幼儿教学；实践运用
引言：幼儿课程故事教学是幼儿园目前开展的教育教学活动中重要的组成部分，有利于幼儿的身心健康发展，对幼儿的成长具有极为重要的独特价值和积极
作用。
故事作为一种以文字为载体的表达形式，在幼儿教学中发挥着重要作用，
而教师要创设相应的情景，这有利于幼儿对简单文字的深刻理解。
幼儿故事中塑
造的人物形象一般比较典型，能够引导幼儿提高自身的基础表达能力，锻炼幼儿
的创造力、想象力、思维力，培养其形成更好的认知和良好的品格。
为此，幼儿
园教育中，教师要认识到课程故事对培养幼儿的重要性，采取更多的有效措施开
展课程故事教学。
一、幼儿园教学中课程故事教学的意义
1.激发幼儿的学习兴趣
幼儿的年龄较小，对世界万物具有相当强的好奇心，爱玩爱闹，在进入幼儿园之后，可能会对相对陌生和拘束的环境感到不适应，并且其在封闭的教室中进行学习的时间和精力都是有限的。
这就需要教师具备足够的耐心来引导幼儿积极主动地参与课堂学习的氛围，用多样化的教学方式挑起幼儿的兴趣，使其集中注意力，提高幼儿在教学当中的参与度。
通过故事情境的创设，故事中的角色、内容、情节，都能激起幼儿的探索欲、求知欲，产生各种各样的问题，也就有了更多的了解世界、了解故事、了解知识的机会，从而提高教师的教学效率，活跃课堂氛围。
2.提升课堂教学质量，培养幼儿的基本素养
在幼儿园进行学习的幼儿年龄偏小，以至于其心智发展并不成熟，其性格和认知的培养大部分取决于当前幼儿园的教育内容。
课程故事教学可以将幼儿无法理解、不感兴趣的知识带到具体的课堂中，让幼儿从自己看到的、感受到的故事中得到启发，促进幼儿的理解，同时避免其在上课时出现注意力不集中、因知识太过抽象而无法理解等问题。
课程故事教学内容的生动性可以有效吸引幼儿的注意力。
所以教师筛选的故事载体，应该是适合幼儿的神话故事、文学作品等，在向幼儿提供教学大纲里的内容的同时，辅助幼儿更好地了解现代社会生活和历史人文文化，拓展幼儿的知识面，有效提高其人文素养。
并且在幼儿园学习之时，幼儿通过课程故事，可以培养一定的礼仪观念。
通过故事传达行为准则，能够对幼儿形成健康的人格起到关键性的积极推动作用。
二、课程故事在幼儿园教学中的实践运用
1.选取优秀课程故事文本
提高课程故事教学的教学质量，首先教师要在筛选课程故事的时候，对综合教学的内容和效果进行评估，考虑课程背景、故事内涵、故事情节等几个方面的优缺点，进行严格的审查，要对幼儿良好品格的塑造起到积极作用。
因此，故事本身蕴含的情感和内涵需要积极向上，主人公要具备一定的优秀品格，能够在潜移默化中对幼儿产生影响。
同时，由于幼儿对事物的理解能力较差，幼儿的认知能力还没有和文本达到对等的程度，教师在引用故事作为教学文本的时候，要注
意对故事的表现形式进行一定的改编，将复杂的语句进行一定的拆解，使其生动活泼、简单易懂、口语化和通俗化。
同时文本能够拓宽幼儿的有限知识视域，使其更好地融入故事中的世界，接触到相关的丰富知识和风土人情，有助于幼儿初步建立正确而健全的人生观、世界观和价值观。
2.广泛采用多媒体等现代教育技术
随着现代科技的不断进步，一系列技术也拓展到教学领域来，幼儿园的教学设备也随着社会经济的不断发展而不断完善，园方和教师也日益重视对于多媒体等新型教学技术的设计和运用。
幼儿的好奇心和探究心较重，更喜欢课程中生动有趣的内容，也更喜欢新鲜的、不断变化的教学设计和呈现方式，而多媒体的呈现方式多样，教学富有趣味性，使用方式便捷，且普及度日益上升，技术也相当成熟。
教师可以利用多媒体将生硬的文字转化成音频、动画等幼儿更容易接受的表现形式，从不同的角度对幼儿的多种感官给予刺激，幼儿可以更好地倾听和观察故事教学内容，对其产生更深入的理解，深层挖掘故事内涵，。
教师通过此类方式，可以提高幼儿的理解能力和表达能力，使其探究欲、创造力更加旺盛。
3.让幼儿成为故事课堂教学的主体
在传统的教学方式中，教师一向是课堂的主体部分，这导致了幼儿的注意力低下，参与度低，进而对相应知识的理解也非常有限。
教师可以通过合理的安排设计，使幼儿成为课堂教学的主体，将挑选好的故事变成小剧本，让幼儿在其中挑选自己喜欢的角色进行角色扮演活动，通过自己扮演剧本角色的形式，提高幼儿的课堂参与度，加深其对自己所扮演角色的了解程度，提高其上课热情，同时锻炼幼儿的想象力，使其对故事有更深层次的理解。
在此活动下，剧本故事也锻炼了幼儿基本的团队合作观念，在活动过程中，幼儿可以随时提出感到疑惑的问题，教师可以很好地参与到幼儿的思考过程中来，增强师生之间的感情，也养成了幼儿良好的学习习惯。
结语：幼儿园课程简单基础，课程故事教学是其中的重要组成部分，在课程设计中，教师要对教学成果设置明确的目标，引导幼儿积极参与到课程故事学习中来，利用幼儿旺盛的求知欲，对故事中蕴藏的内涵进行自我探索，充分挖掘课
程故事的教育意义和作用价值，用新奇的方式促进幼儿综合素质的提升。
课程故事教学模式的开展，受到了广泛的好评，幼儿在逐渐适应课程模式后，开始享受上课的乐趣，能够提高其上课的积极性，促进其全面素质的发展，为幼儿健康人格的培养打下良好基础。
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