课堂有效教学实施策略

课堂有效教学实施策略在课堂教学中，教员只要恰当运用教学战略，才干提高教学的有效性有效的教学战略是教员实施有效教学的基本前提。

因此，讨论有效教学战略对完成教学目的，提高教学效益有重要意义。

一、备课战略1.开放性备课战略。

教员要从先生的开展需求动身，开放思想，拓宽自己的备课视野，让先生有一个开放的生长空间。

详细表达在：从封锁的自我集体备课转变为教员之间的协作备课，这样教员可以扬长避短，优化备课；先让先生经过预习提出一些效果，然后教员从这些效果中挑选一些有价值的与教学亲密相关的效果，并将这些效果设计到教案中。

2.结构性备课战略。

教员将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好掌握知识之间的联络，从而便于先生有效地停止知识的建构。

3.反思性备课战略。

将备好的课停止实际，把在实际中所取得的反应信息浸透到教案中，停止二次增删、调整、修正，使其不时地优化。

二、差异教学战略课堂教学只要立足于先生的一般差异，满足先生一般学习的需求，依据先生的知识基础、兴味和看法结构的不同实施差异的教学，这样才干提高课堂教学的有效性。

1.运用〝最近开展区〞实际，实施分层递进的教学。

心思学家维果茨基提出，教学只要走在开展的前面，才干促进先生的开展。

他把现有的开展水平与最高潜在水平间的区域称为〝最近开展区〞，是一个尚处于构成形状，正在成熟的认知结构。

这里，〝分层〞是为了确保教学与各层次先生的〝最近开展区〞相顺应，〝递进〞那么是不时地把〝最近开展区〞变成现有开展水平，从而使先生的看法水平经过教学活动不时向前推进。

分层递进教学是班级授课制中实施一般化教学的新探求，是〝最近开展区〞实际的深化和详细运用，有利于提高教员的教学有效性。

2.依据多元智能的特点因材施教。

普通而言，每团体至少有言语智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。

这八项智能既相对独立又彼此联络、相互补充。

有效教学的关键在于合理运用与先生多元智能相应的课堂教学战略，促进先生的开展。

教员要努力于这八种智能的全体开展，依据不同先生的多元智能特点停止一般化教学。

另外，教员要尽能够鼓舞先生树立自己的学习目的与学习方案。

三、教学优化战略优化教学是提高教学有效性的关键。

课堂教学只要改动少慢、费、差的低效局面，努力发明多快好省的高效教学体系，才干有效促进先生特性片面、谐和的开展。

1.提高教学的有效知识量。

教学效果取决于教学给先生带来的有效知识量。

教学中有效的知识指对先生实践奏效的、真正了解的知识。

假设教学的有效知识量为零，那么教学的效果也为零。

以后，课堂教学的效果不是内容不迷信，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以开展为本的教学转化。

2.促进先生的有意义学习，增强知识结构教学。

在课堂教学中要坚持教学的结构性原那么，迷信地组织教学内容。

只要掌握了知识结构，才干稳固和运用知识。

在教学中教员要迷信地组织教材，不只要思索新知识内容的解说，还要留意新旧知识的衔接，只要迷信组织资料，才干使先生既掌握基础知识，又了解知识的内在逻辑性。

另外，教员还要启示先生积极思想，即教员可经过创设适当的效果情境，应用先生的猎奇心激起其求知欲，还可应用生动、笼统的言语激起先生的兴味。

四、发明和主体教学战略课堂教学既要教授知识，也要生成先生的发明才干和主体肉体。

实施发明和主体教学战略对提高课堂教学有效性具有重要意义。

迷信合理运用引导先生创新学习的教学法详细表达在：1.体验教学法。

即经过先生亲身阅历、体验教员预设的具有足够知识性、能激起和满足先生求知愿望的某种情境，引导先生展开创造性的学习活动。

2.潜迷信教学法。

即指那些尚处于孕育中的属于〝迷信胚胎〞的迷信。

潜迷信教学法是教员在课堂上向先生展现自己讨论疑问效果或尚未定论效果的方式，让他们目击教员发明性思想和想象活动的实践进程。

3.开展效果教学法。

领先生解答了某一效果之后，教员要求先生把原效果的某一局部变化一下，编写出与原效果相关而又有所区别的效果并加以解答。

有效课堂教学的实施与战略第一章有效课堂教学深层解读章节导入教员，请把课堂还给先生看海〝课堂要以先生为主体〞。

从路上讲台的第一天起，这句话就时时被提起，简直每一本与教学有关的书上都能找到这句话。

九九年毕业的我，或许领悟才干太差，或许教学技巧缺乏，直到最近两三年才真正领悟到这句话的魅力。

从先生到教员，一路走来，我相对是个勤劳、担任的人。

所教的学科、所带的班全体来讲还算不错。

可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少时间的结晶。

仔细备课、仔细上课、仔细修改作业，无怨无悔地付出着。

可我自己心里知道，自己的付出与先生的表现并不成正比，效果出在哪里呢？仔细审视自己，我发现，自己完全把自己当作了保姆，高年级的孩子曾经不小了，他们完全有才干做许多力所能及的事。

而我，却不时做着越姐代危的〝傻事〞！其他暂且不论，就拿课堂教学来说吧。

我想，许多年轻的教员一定和我代样犯过异样的错误：生怕先生掌握不了重点，生怕文章先生不了解，课堂上滔滔不绝地讲，一遍又一遍。

累得嗓子都哑了，还是执迷不悟！理想上，你所讲的仅仅是你所了解的，孩子们未必了解。

你所强调的，仅仅是你看重的，未必能被孩子们接受。

于是，你会发现，虽然一个知识点你强调了好多遍，可考试时，孩子们依然会出错。

由于，你没有把叼门放在眼里！为了图省事，以前课堂上我总爱叫那些效果优秀的孩子回答以下效果。

结果，他们确实掌握得不错，可班上大少数人还没明白是怎样回事呢！并不是每个孩子都能落落小气地站起，然后精彩地对你的效果做出回答。

但是，这并不重要，要紧的是他知道了，这节课他才是主人公，他应该有才干时效果宣布自己的见地。

如今的课堂上，我只是做一个引导者，详细的读书、思索、见地的提出，都教给了孩子们。

绝大少数孩子都积极参与到语文课的学习中了．置信他们也感遭到了美妙文字的吸引力。

经过一番〝革新〞，语文课堂上孩子们参与看法强了。

关于别开生面、掌声不时的语文课，班里绝大少数孩子都发自内心肠喜欢上了。

时我而言，语文课也上得轻松了。

真可谓〝一举多得〞。

有效教学〔effective teaching〕的理念源于20世纪上半叶西方的教学迷信化运动，特别是受美国适用主义哲学和行为主义心思学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出如今西方教育文献之中，并惹起了世界各国教育界的关注。

近年来，有效教学逐渐成为我国基础教育研讨范围的热点，众多学者从不同层面、不同角度对有效教学停止了论述，颇有些乱花渐欲诱人眼的滋味。

十分有必要停止一下梳理，整合、集其大成，以飨各类教员的教学实际。

一、什么是有效教学教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育实际中占主导位置的教学观，它倡议教学是一种教员特性化的、没有〝公共的方法〞的行为，一种〝凭良知行事〞的、〝商定俗成〞的行为，主张影响教学进程的要素是复杂的、教学结果是丰厚的，是难以用迷信的方法停止研讨的。

但是，随着20世纪以来迷信思潮的影响，以及心思学特别是行为迷信的开展，人们才明白地提出，教学也是迷信，也就是说，教学不只是艺术，也有迷信的基础，而且还可以用迷信的方法来研讨。

于是，人们末尾关注教学的哲学、心思学、社会学的实际基础，以及如何用观察、实验等迷信的方法来研讨教学效果，如顺序教学、课堂观察系统、教员与先生的行为剖析、教学效能核定的目的体系以及教学行为—结果变量等。

有效教学就是在这一背景下提出来的，它的中心效果就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是有效的？为了更好地掌握这种理念，我们先来了解它的原本含义。

简而言之，有效教学的中心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指经过教员一段时间的教学之后，先生取得了详细提高或开展。

也就是说，先生有无提高或开展是权衡教学有没有效益的独一目的。

教学有没有效益，并不是看教员有没有完成教学义务或教得仔细不仔细、辛劳不辛劳，而是指先生有没有学到什么或先生学得好不好。

假设先生不想学或学了没收获，即使教员付出再多也是有效教学，异样，假设先生学得很辛劳，但没有失掉应有的开展，也是有效或低效教学。

课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目的的吻合水平的评价；②有效率：教学活动自身是一种肉体性消费活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出〔效果〕／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实践教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的完成。

详细说，是指教学目的与特定的社会和团体的教育需求能否吻合及吻合水平的评价。

〝能否吻合〞是对教学效益的规则，〝吻合水平〞是对教学效益量的掌握。

在某种意义上，有效教学与教学最优化可以划等号。

教学最优化的控制项目普通包括教育的时间量〔t)、教学的信息量(U)、学习的担负量〔C)、教学的本钱〔S)、学习的效果〔w) o如以E表示教学最优化顺序，那么有：E=f(w, s, c, u, t)。

它说明最优化教学应是这五个量的函数，应以时间最短、教学信息量最多、担负最轻、本钱最低、效果最高来到达教学最优。

美国耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描画的是教员给先生上课的情形，一组是台上教员侃侃而谈，台下先生昏昏欲睡，另一组正好相反，教员酣然人梦，而先生却在台下争辩得不亦乐乎。

应当说两种课堂教学都不是我们希冀的理想形状，但假设非要从中比个上下，哪个更接近有效教学规范呢？经过以上对有效教学的阐释，结果不言自明。

究其实质，有效教学是为了提高教员的任务效益、强化进程评价和目的管理的一种现代教学理念。

何谓〝理念〞？理念就是一团体具有的预备付诸举动的信心，它既是一种观念，也是一种举动的意向。

详细地说，有效教学的理念主要包括以下这些内容：1．有效教学关注先生的提高或开展首先，要讨教员有〝对象〞看法。

教学不是唱独脚戏，分开〝学〞，就无所谓〝教〞，也就是说，教员必需确立先生的主体位置，树立〝一切为了先生的开展〞的思想。

其次，要讨教员有〝全人〞的概念。

先生的开展是全人的开展，而不是某一方面〔如智育〕或某一学科〔如英语、数学等〕的开展。

教员千万不能过洼地估量自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的开展上。

2．有效教学关注教学效益，要讨教员有时间与效益的观念教员在教学时既不能跟着觉得走，又不能复杂地把〝效益〞了解为〝花最少的时间教最多的内容〞。

教学效益不同于消费效益，它不是取决于教员教多少内容，而是取决于对单位时间内先生的学习结果与学习进程综合思索的结果。

3．有效教学更多地关注可测性或量化如教学目的尽能够明白与详细，以便于检验教员的任务效益。

但是，并不能复杂地说量化就是好的、迷信的。

有效教学既要支持拒绝量化，又要支持过于量化。