浅谈小学语文课堂教学中的人文性

合集下载

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。

语文教学表现一派生机勃勃的景象,无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。

不过,当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法,感到眼花缭乱,无所适从,通过查阅各类工具书,让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。

一、语文的工具性语文的工具性,是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务,就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言;学会用语言实行交际;学会积累语言。

二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。

粗浅地说,人文性是指对人自身完善的注重与追求,包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。

语文教育的人文性,主要体现在尊重个性的健康发展,情感的熏陶,内心的体验,看重想象、直觉和创造性。

三、工具性与人文性的关系工具是基础,是载体,是表现方式和传承的基本途径;人文则是深层次的内蕴,是潜能,是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。

语文课程的工具性与人文性是有机的统一体。

纯粹工具意义上的语言文字是不存有,也无法存有。

反过来,没有语法规则的,没有语言规律的人文性也是不可靠的,是没有依附性的。

四、在不同的学段,语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。

要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一,还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。

在不同的学段,语文的工具性与人文性的侧重点也会不同,否则,就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。

人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。

小学阶段应以“工具性”为主,“人文性”为辅。

论小学语文教学人文性和工具性的统一

论小学语文教学人文性和工具性的统一

论小学语文教学中人文性和工具性的统一重庆市南岸区迎龙小学校杭井波2015版小学《语文课程标准》(以下简称课标)指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

但目前在教学过程中仍然存在工具性和人文性偏废的问题,《课标》里也没有明确规定到底人文性应该多一点还是工具性应该多一点,这让一线教师在处理这个问题上显得特别困难。

本文以实际的教学案例入手,试图寻求将工具性和人文性有效结合的教学方法。

一、小学语文教学中人文性和工具性的内涵(一)人文性和工具性的内容1.语文课程的人文性,是以教化学生为本,在当前它体现了我国素质教育的普遍要求,涵盖了思想性(政治思想、世界观、人生观、价值观)、文化性(古今中外先进文化的丰富内涵)、审美性(对自然美与道德美的欣赏)、发展性(发展智力、情感、意志等心理能力)、创造性(发展创新意识和创新能力)等,也就是全面提高人的素养。

2.语文课程的工具性,是指语文是一门基础的工具学科。

因为语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

语文教学的首要任务,就是要教会学生使用语言。

要使学生学会理解和自我表达语言,学会用语文进行交际,学会积累语言。

(二)人文性与工具性的关系在小学语文教学中,不仅要让学生获得基本的语文能力,还要让学生获得人文思想和精神的滋养,让学生提高思想文化修养,促进自身精神的成长。

只有工具性与人文性统一,我们才能有效地促进学生语文素养的形成与发展。

要想学生掌握字、词、句,并且真正理解一篇文章,就要让孩子们对文章的思想感情有所领悟,要和作者对话。

我们在语文教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这些三维目标,就不能光是训练语言文字。

我们要通过对语言文字的学习,来发展学生的个性,培养学生健全的人格,形成正确的人生观、价值观和世界观。

在现在的语文教学中,普遍存在重视语文人文性,轻视工具性的现象。

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一摘要小学语文教学是一个综合性很强的学科,除了专业知识外,教师还必须有丰富的人文素质,注重人文性的培养,同时还需要掌握科学的教学工具,注重工具性的运用。

本文从小学语文教学实践这一角度,探讨如何将人文性与工具性进行统一的问题。

引言语文,作为中小学教育的基础学科之一,是培养学生语言表达和交流能力的重要途径。

需要教师注重课程中的人文性与工具性的统一,以更好地促进学生语文学习。

小学语文教学中的人文性小学生对知识的理解和接受是通过感性认识起步的,因此,课程教学中必须注重人文性的培养。

首先,语文教学需要注重学生个人能力的培养,让学生认识自己的特长和优势。

其次,教师需要注重人文素质的培养,让学生知道如何在生活中展现人文关怀,培养包容和尊重不同观念和文化背景的意识。

小学语文教学中的工具性语文教学还需要配备科学的教学工具,例如编写教案、设计活动等。

教师还需要掌握科学的教学方法和效果评价方法。

同时,小学语文教学需要注重思考教学工具与课程背景和教学目标之间的互动关系,以达到更好的教学效果。

小学语文教学中人文性与工具性的统一小学语文教学实践中,人文性与工具性的统一是必须实现的。

成功的教学不仅需要科学的教学工具,还需要师生之间情感的融洽和认同感。

这就需要教师在进行教学工具设计和课程安排时,注重学生对于个人成长和发展的关注,让学生在教育中得到更多的自我认识体验。

教师还需要注意教学计划的连贯性,让小学生在一个较长的时间内建立与语言学习相关的感情,这就需要在教学过程中注重人文性的要素,例如文学、诗歌、散文等文本,以引导学生更全面更规范地掌握语文知识。

结论小学语文教学实践中,人文性与工具性统一是必须实现的。

人文性的培养是语文教学的重要目标,而科学的教学工具是促进学生提高语文水平的重要手段。

小学语文教学需要注重学生的情感和认同感,让学生在教育中感受到真正的关爱和认同。

浅谈语文学科的工具性与人文性论文

浅谈语文学科的工具性与人文性论文

浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式(口头语言、书面语言)达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的,这就是学习语文最根本的目的。

正如叶圣陶先生所言:“语文是工具,自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲,学习、表达和交流都要使用这个工具。

”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征,这就是语文教学中的工具性。

2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求,包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。

具体到语文教学中的人文教育,我认为主要包括以下几层含义:一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情;二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值,注重体验汉民族独特的语文感受,学习中华民族的优秀文化;三是指尊重和发展个性,培养健全的人格。

二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立,又相互融合、密不可分。

语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合,在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进,这是语文教学的独特个性。

三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中,工具性与人文性是统一的。

这是因为:1.语文学习过程的特殊性表明,工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。

语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程,言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现,是个人的愿望、要求、观念等。

即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理,也无法避开表述者的认识和态度。

就整体而言,言语是人类文化、心理结构的外化,是人类的生命之声、心灵之声。

言语和语言同思维、认识不但不可分割,而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。

正如卡西尔所说:“在某种意义上,言语活动决定我们所有其他的活动。

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

小学语文教学实践中人文性与工具性的统一【摘要】小学语文教学实践中人文性与工具性的统一,是指在教学过程中既重视培养学生的人文素养,又注重提升他们语文应用能力的理念。

本文首先探讨了人文性与工具性的含义及二者之间的关系,然后提出了统一人文性与工具性的具体方法,包括提高小学语文教学的人文性和培养学生语文工具性的能力。

接着介绍了如何在实践中统一人文性与工具性,强调了教师在实施教学计划时的关键作用。

总结了小学语文教学实践中统一人文性与工具性的重要性,并展望了未来小学语文教学实践的发展方向,呼吁教育者不断探索创新,促进教学质量的提升。

通过本文的阐述,希望能够引起更多关于小学语文教学的思考和讨论,为教学实践提供可行的方向和方法。

【关键词】小学语文、教学实践、人文性、工具性、统一、含义、关系、提高、培养、能力、重要性、发展方向。

1. 引言1.1 小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中,人文性与工具性是两个重要而又相互关联的方面。

人文性指的是在教学过程中注重培养学生的人文素养和人文情感,让学生在语文学习中感受到文化的魅力和人文精神的力量;工具性指的是语文教学需要培养学生掌握语言工具的能力,使他们能够有效地运用语言进行思维表达和沟通交流。

这两者之间并非是割裂的,而是应该统一起来,使教学既能够传授知识,又能够培养学生的人文情感和语言运用能力。

2. 正文2.1 人文性与工具性的含义和关系人文性与工具性是小学语文教学中两个重要的方面,它们之间密切相关,但又有着各自独特的含义和作用。

人文性指的是教学内容的人文情怀和人文关怀,注重培养学生对语言文字的感悟、理解和表达,提升学生的人文素养和情感品质。

而工具性则是指语文教学的实用性和功能性,着重培养学生的语言表达能力和沟通能力,帮助学生掌握语言规范和运用语言工具解决实际问题。

人文性和工具性在小学语文教学中相辅相成,既要注重培养学生的语言基础和技能,又要重视培养学生的情感、思维和审美能力。

浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养

浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养

浅谈小学语文教学中学生人文素养的培养摘要:在新课程改革背景下培养小学生人文素养已然成为语文教学实践工作的重点内容之一。

人文素养其内在含义为:人发展过程中所形成的精神品格,此种精神品格主要体现在人的价值取向与气质层面。

总体而言,人文素养并非能力,是一种精神层面上的品质,同时也是学生最为需要的品质。

随着新课程改革政策的不断深入,素质教育工作愈发倾向于个性化、思想化、修养化方面的教育,针对此,本文将以新课程改革作为研究背景,围绕小学语文教学过程中培养学生人文素养,从强化教师的人文素养底蕴,发挥示范作用;培养人文素养——以深究教材内容为突破口两个方面展开研究,致力于促进学生人文素养培养与发展,为广大教育工作者提供帮助。

关键词:新课程改革;人文素养;语文教学引言:语文学科是传承中华传统文化的主要载体之一,其不能单纯地以读书认字作为学科的教学目的,应在教学实践过程中侧重培养学生的文学修养以及语言能力。

语言与文字是人类的主要交流工具,是人类生活当中不可或缺的主要内容,将其与人文性结合是保证语文教学质量的根本,因此,在实际的语文教学实践中教师应在转变传统教育思想的基础上,将科学性与人文性充分融入到语文教学实践过程中,利用此种形式拓宽自身教学视野,并以培养学生人文素养作为教学目标。

基于此,本文将以培养学生人文素养作为此次研究的主要内容,具体内容如下。

一、强化教师的人文素养底蕴,发挥示范作用教师作为学生学习生活中的主要领导者应起到示范作用,毕竟严于律己才能要求于人。

提升教师的人文素养可从侧重语文教师的学历层次提升方面展开。

在客观的角度来讲,学历是保证教学质量的根本,也是影响教师自身人文素养水平的主要因素。

对于大部分语文教师而言其自身的学历层次与具备的人文素养水平成正比状态,而语文教师的人文素养水平又直接影响着学生的人文素养发展与培养质量[1]。

针对此,若想在语文教学实践中提升学生的人文素养培养质量则应注重提升教师的学历层次,如组织校内语文教师,以强化自身学历层次为目标进行进修,或者将语文教师的薪资利益与学历层次建立联系,以此来激发语文教师的上进心,在自我进取的过程中提升自身学历层次,进而为学生人文素养的形成与发展提供助力。

浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一

浅谈小学语文教学实践中人文性与工具性的统一在小学语文教学实践中,人文性与工具性的统一是十分重要的,因为语文学科的本质就是由人类文化传统中所孕育的工具性知识,在语文学习过程中既需要理解和欣赏人文性的内涵,也需要使用和掌握工具性的技能。

本文将从几个方面谈谈小学语文教学实践中如何实现人文性与工具性的统一。

一、人文性与工具性的内涵人文性指的是语文学科所涉及的人类文化和艺术成就,包括文学作品、历史典籍、语言文字等等。

这些文化和艺术成就不仅是人类智慧的结晶,也是人类社会发展的历史和文化遗产。

因此,在小学语文教学中,应该注重学生对于这些文化和艺术成就的理解和欣赏。

与此同时,语文学科也具有工具性的特点,即它是一个使用语言工具进行思维和交流的学科。

学生在小学阶段需要学习掌握语言文字的基本知识和技能,包括读、写、说、听等方面的能力。

这些技能不仅是学生日常交流的工具,也是学生在各个学科学习中必须掌握的基础。

二、如何实现人文性和工具性的统一在小学语文教学实践中,要实现人文性和工具性的统一,需要从以下几个方面入手。

1.注重文本阅读的情感体验。

语文学科的文本阅读不仅是一种理解和掌握知识的方式,也是一种情感体验。

教师可以通过创设情境、运用声音、情感渲染等方式,引导学生进入文本情境,感受文本的情感、思想和艺术性。

通过体验文本的情感内涵,学生能够更加深入地理解文本内容,同时也能够激发学生的兴趣和情感表达。

2.注重融合语言技能的文本教学。

语文教学的本质是以文本为基础进行的,而文本也是语言技能的实践场。

教师可以在文本教学中融合朗读、听说、写作等各种语言技能,强化学生学习语文的积极性和实践性。

例如,可以通过课文朗读来提高学生的口语能力,通过听书、看图说话等形式来提高学生的听说能力,通过写作任务来促进学生的写作技能提升。

3.注重文本教学与传统文化的融合。

语文学科不仅是一种语言技能的学科,还包含了传统文化的要素。

教师可以通过融合传统文化,使学生更深入地了解传统文化的价值和内涵。

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学

小学语文人文性教学小学语文人文性教学,是指以语文课程为载体,以人文性知识为内容,通过语文教学的方式和方法,培养学生的人文素养,提高学生的人文情怀和文学修养。

小学语文人文性教学是语文教育的重要组成部分,也是现代教育发展的需要。

通过人文性教学,可以让学生在语文学习的过程中,更好地领悟人文精神,感受人文情怀,培养文学修养,提高人文素养,使其成为有情感、有修养的人。

小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面:一、文学作品的学习文学作品是人文性教学的重要内容之一。

通过学习文学作品,学生可以了解历史、风土人情、人情世故等方面的知识,提高自己的人文素养。

在语文课堂上,可以通过朗读、默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品,使学生对文学作品有更深的理解和感悟。

可以通过文学鉴赏、文学创作等活动,培养学生的审美情趣和文学修养。

通过学习古诗词,可以启发学生的诗意情怀;通过学习现代诗歌,可以提高学生的审美能力;通过学习经典散文,可以陶冶学生的情操。

二、历史文化知识的学习历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。

在语文课堂上,可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式,使学生了解历史的发展、文化的传承,培养他们对历史文化的热爱和尊重。

可以通过历史文化知识的教学,引导学生正确认识历史文化,增强学生的文化自信心。

通过学习古代历史典故,可以使学生了解古代的风俗习惯;通过学习历史故事,可以启发学生的历史感悟;通过学习历史文化知识,可以拓展学生的文化视野。

三、名人故事的传承名人故事是人文性教学的重要内容之一。

通过学习名人故事,可以启发学生的人生智慧,激发学生的人格力量,培养学生的人文情怀。

在语文课堂上,可以通过名人传记、名人故事等内容,使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物,提高他们的人文素养和文学修养。

可以通过名人故事的讲解和创作,培养学生的自我认同和人格塑造。

通过学习孔子的故事,可以启迪学生的人生智慧;通过学习孟子的故事,可以激发学生的人格力量;通过学习屈原的故事,可以培养学生的人文情怀。

浅谈语文的人文性和工具性.doc

浅谈语文的人文性和工具性.doc

浅谈语文的人文性和工具性-作为基础学科的语文课程在小学阶段一直有着举足轻重的作用。

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确指出了语文学科的课程性质:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

笔者作为一名工作在教育第一线的语文教师对此深有感触,下面就语文学科的课程性质谈谈我的理解。

一、语文学科的工具性说语文学科的工具性是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。

语文是个人和社会都离不开的重要工具。

1、语文是思维的工具。

心理学把语言分为外部语言和内部语言,表达出来的话叫外部语言,在心里思考但没说出来的话叫内部语言。

人们常说的打腹稿就属于内部语言。

只有人们语言能力的增强,思维也才能变得清晰、严密、准确,因此,要有良好的思维能力,首先必须提高语言运用能力。

2、语文是人类的交际的工具。

人与人之间要交流必须用到语言,语言能表情达意,是人类相互沟通的桥梁,相互联系的纽带,只要有社会生活就离不开语言的交流。

如老师上课对学生讲授,同事在工作中的讨论,朋友在生活中的闲谈。

这些都属于交流。

通过这样的交流,我们增加了知识,搜集了信息,丰富了生活,是语文使我们的语言变得丰富多彩的。

丰富的语言拉近了人与人之间的距离。

语言较之于文字更具有直观性,更能够注入情感因素。

如果说沟通从心开始,那么语言就是我们沟通的最好方式。

3、语文是学好其它学科的工具。

各门学科的知识内容要用语言文字表达,课堂上教师要用语言讲解,离开语言文字,一切学科都无从进行。

苏步青说:语文是学习的工具,是基础,就像盖楼房需要打基础一样。

只有语文学习能力强了,才能提高思维和理解能力,才能学好其它学科。

离开语文学科的基础,其他各门学科文化知识只能是水中月,镜中花。

二、语文学科的人文性人文性这个词在当今社会比较流行,环境讲求人文性,教育也讲求人文性,什么叫人文性呢?简单地说就是人与文化,它包含着情感、意志和思想观念的内容,它是不同于自然之物的。

浅谈在小学语文教学中工具性与人文性的统一

浅谈在小学语文教学中工具性与人文性的统一

浅谈在小学语文教学中工具性与人文性的统一《语文课程标准》提出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。

语文教学的这两重属性,犹如人的双目,缺一就会造成“视觉”上的偏差;又如一张纸的两面,它们本身就是一个相互融合,相互渗透的不可分割体。

在讨论“两性统一”这个问题之前,我们来先看看什么是语文?然后再讨论“两性统一”的问题。

一、工具性和人文性的统一语文是一门基础工具学科。

因为语言是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。

语文教学的首要任务,就是要教会学生使用语言,要使学生学会理解和自我表达语言,学会用语言进行交流。

在新制订的《语文课程标准》中,明确提出:“学生必须具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。

学会积累语言。

” 语文学科不仅具有工具性,而且还具有人文性。

语文是具有很强的人文性、情感性、思想性的学科。

工具性和人文性的统一,正体现了语言的性质。

理解工具性和人文性二者的统一,我认为必须掌握两点:第一、二者的统一,不能偏重某一方面。

第二、工具性与人文性的统一,必须寓教于文。

三、语文课堂教学中如何实现工具性与人文性的统一呢?当我们怀着欣欣然迈进语文课堂时,却发现了许多的飘飘然,不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又如何在?课堂教学目标是根据知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观三个维度设计的。

其中,前两个综合维度体现工具性,后一个维度体现人文性。

三个维度的互相渗透、融为一体,就是工具性、人文性统一的体现。

语文课堂上,学生对语文材料的反应往往是不同的,因此课堂教学应少一些限制,多一些自由。

学生必须能自己发现问题,并通过共同探讨、相互交流来增强感悟能力,提高语文素养。

【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”

【小学语文教学论文】刍议小学语文教学中的“人文性”

刍议小学语文教学中的“人文性”摘要:语文课是一门以人为中心的人文学科,加强语文教学中的人文教育必须充分挖掘教材内涵,树立新的理念,发展学生个性,并运用多种多样的教学方法激发学生的学习兴趣。

关键词:小学;语文教学;人文性我们的语文课是一门以人为中心的人文学科,那些精选的文章无一不浸透着中华民族的个性,负载着几千年的优秀文化,并具有丰富的内涵。

它们是作者富有激情的思考,是生命喜怒哀乐的深刻体验。

因此,语文教学中的人文教育就成为一个重要的却往往在实践中被忽略的问题。

在这些年的语文教学中,我对语文教学的人文性略有感悟。

一、首先,语文教学应充分挖掘教材内涵我们要有一种“求真精神”,认真体会文章中作者所表达的情感。

当学生体会到作者的爱与恨,笑与泪,幸福与苦难时,再进一步引导学生“向善”、“爱美”。

从而使学生时刻洋溢着一种人性、人道的光辉。

如小学语文五年级上册课文《钓鱼的启示》,这篇文章就是作者回忆自己十一岁那年和父亲一起去钓鱼,而这次钓鱼的经历却给他留下了永久的回忆和终生的启示。

他们在一个美丽的夜晚在一个美丽的湖边钓到了一条又大(从来没见过这么大的鲈鱼)又美(鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动)的鲈鱼,可父亲却要他把鲈鱼放回湖里,理由是距离开放捕捞鲈鱼的时间还差两个小时,而此时周围空无一人,当他再次乞求父亲让我留下鲈鱼时,父亲仍然坚持让他把鲈鱼放了。

是啊!多么诱人的鱼啊!当我们面对这种道德诀择的时候,它虽然只是个简单的是与非的问题,可真正实践起来去很难,作者就是在父亲这样的教育下获得了道德实践中的勇气和力量。

而此时再顺理成章地引导学生联系生活实际说说生活中相似的事例,从正反两方面教育学生面对生活中诱惑时,应该坚定地做出正确的选择。

二、其次,教师必须树立起新的理念,发展学生的个性课程不是特定知识的载体,而是教师与学生共同探求新知的过程。

教学不是教学生学,而是师生交往、互动、共同发展的过程,教学是教师教与学生学的统一,教师应把学生当作具有同样价值的人,这就要求教师尊重学生的个性发展,也允许学生有自己的思想。

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。

《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一,是语文学科的基本性质。

”所以,教师要注意挖掘文本中的人文素材,以人为本,尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验,调动学生学习的积极性,让语文走进学生的生活,用语文去帮助学生感悟生命的美好。

但是,在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。

当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值,强化人文的感悟,在教学一篇课文的时候,往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上,课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多,他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。

其实,这种偏向于人文性的开掘,抛开语言文字的本体,忽略语言学习的倾向,恰恰是把人文性给架空了,是一种喧宾夺主的做法。

人文,是人类文化中的先进部分和核心部分,其集中体现是:重视人、尊重人、关心人、爱护人。

简而言之,人文,即重视人的文化。

作为一种朴素的习惯和意识,古今有之,中西有之。

而小学语文教学的人文性,主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验,看重想象、直觉和创造性。

根据《语文新课程标准》的阐述,具体理解语文教育的人文性,主要应注意以下几点:一要以人为本;二要突出文化性;三要突出生命的价值。

即:第一,突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念,并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本,在教学活动中,师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。

第二是体现在文化观上。

既关注民族优秀文化,又主动吸纳全人类优秀文化。

规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”,在课程目标上,则规定“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多元文化,吸取人类优秀文化的营养”。

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性

新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性阅读教学就是把对学生知识和能力的传授,学习过程和方法的指导,情感、态度与价值观的培养相互渗透、融为一体的过程。

笔者在小学语文教学实践中,欣赏过众多名师精彩纷呈的阅读示范课,从中受益匪浅。

我认为与传统的阅读教学相比,新课改理念下小学语文高效阅读教学应是充满着无限活力的人性化教学。

一、抓住语言典型,研读教材作为语文教师,应该有很强的文本解读能力,能够深入文本,围绕文本中典型语言,走进人物的内心世界,体会文章的意境,揣摩作者的写作意图,发现别人所察不到的,有自己独特的见解,浅出于文本,游刃有余地开展阅读教学。

《大江保卫战》一课的教学重点就是引导学生走进文本,走进人物的内心世界和抗洪抢险的惊险场面,从中感受抗洪官兵为了人民群众的安危不怕艰险、勇于奉献的革命乐观主义精神。

我们可以在充分挖掘教材的内涵上,对文本进行再创造,让学生看着文本中的插图,抓住文本中的四个“一”(“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”)。

引导学生进入情境,让学生全身心沉浸其中,把语言文字表面意思、言外之意以及深层语言形式这三个层次,水乳交融地融为一体,从而让学生领略文本语言的魅力,实现学生对文本的理解、欣赏和评判。

因此,教师要想架设学生与文本之间的心灵之桥,必须引导学生从字里行间、标点符号中品味语言,领会文章的思想内涵,明白“语言有温度,字词知冷暖”,于细微处见真情。

二、注重朗读训练,品味语言新课标强调指出:“阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”朗读是落实语文“三维目标”的重要手段,是阅读教学最重要的方式之一。

在阅读教学中,应让学生多读书,以读为本。

在苏教版小语教材中,有许多描写名胜古迹和祖国大好河山的文章。

学习这一类文章,我们无须过多的讲解,只要让学生反复地朗读品味,就能领略其独特的风光。

小学语文教学中的人文性分析

小学语文教学中的人文性分析
小学阶段是学习生涯的基础阶段, 是学生学习习惯与能力的重要养成时 期。在小学语文教学过程中,教师应 积极体现语文学科的人文性,注重学生 综合运用能力的培养,丰富学生的情 感世界,为培养全面人才创造条件。 ▍
56 2018.09(上)
三、创设人文性的教育情境
教师在讲授课文基础知识的基础 上,还需要注重为学生创造人文性的 教育环境,使学生置身其中,这有助 于加深学生对课文知识的理解,也是 丰富学生情感的有效方式。结合小学 生身心发展的具体特点,从课文内容 出发,并做适当补充与延伸,创设相 关 情 境, 让 学 生 产 生 身 临 其 境 之 感。 将教学内容联系学生的生活实际,将 生活化且具有人文色彩的理论知识带 入小学语文课堂之中,引导学生在课 堂探究中实现思维的创造性发展与提 升,在良好的学习氛围中,使学生更 好地理解具体知识,从而进一步实现 学生品格的塑造与培养。例如:探讨 课文《司马光》时,可以创新地采用 编排情景剧的形式,让学生们进行角 色饰演,通过亲身感受课文中各个人 物的特点,学生对课文内容的理解与 认知也会进一步加强。
每个学生都具有自己独特的人格 特点,也都具备独特的生活感受和情 感体验。因此,教师需要从学生的差
异出发,因材施教,耐心关注每一个 学生,重视学生之间的差异性,了解 每个学生的闪光点与不足之处,在人 文性的学习环境中积极感化每个学生。 例如:当学生在语文课堂上做朗读展 示时,教师可以多鼓励朗读不流利的 学生上台展示分享,加强他们的朗读 训练,对其所取得的进步应给予肯定。 即从人文性的角度关心学生,促使学 生产生学习兴趣与动力。
的重要途径之一。目前的小学语文教 材中,收录了许多关于心理素质教育 的课程篇目,因此,教师应该结合新 课改理念,从教学具体内容出发,借 鉴文中故事,培养学生形成良好的心 理素质,能够以一个积极乐观的心态 去对待自己、同学、师长和周围社会, 为学生的长远发展与全面素质提高创 造有利的条件。

小学语文教学中人文性的追求

小学语文教学中人文性的追求
理 解 和 感 悟 。教 师 的 引导 在 其 中起 着 至 关 重 要 的作 用 。
例 如 , 文 《 妈 的账 单 》 教 师 先 以一 首 非 常 感人 的歌 曲 《 课 妈 , 烛
在 语 文 教学 中 ,我们 应 该 着 意 引导 学 生 于 语 言 习得 过 程 中确
立 主 体 意 识 ,锻 炼 独 立 人 格 , 陶冶 良 好 性 情 。 “ ” 与 “ ”是 听 读
吸 收 ,是 内 敛 的 指 向 人 内心 的 思 维 过 程 ,是 自我精 神 生 活 逐 渐丰 野 与 倾 听 、 容纳 一切 声 音 的 博 大 情 怀 。 教 师应 多为 他 们 提 供 、 创 .
得 和 妈 妈 的 账 单 比较 后 , 明 白尽 管彼 得 的 妈 妈 为 他做 了那 么 多 的 厚 与 升 华 的过 程 。 因此 ,首 先 要 培 养 学 生 养 成 一种 开 阔的 阅 读视
魂 和生 命 ,步 入 了排 列 组 合 文 字 的 死 胡 同 。 是 啊 ,“ 文 性 ” 正 独 特 的生 命 个 体 , 又 决 定 了 体验 和 感 悟 的 独 特 性 和 不可 替 代 性 。 ” 人 这 是 语 文 课 程 的 灵魂 。 离开 人 文 性 ,语 文 教 育 将 褪 去 生 命 的 色 彩 , 语 文 教 学 的 人 文 性 ,应 该 重视 在 学 习过 程 中让 学 生 充 分 体验 、感 丧 失人 性 的 魅 力 ,枯 竭 生 活 的 源 泉 ,毁 灭 艺 术 的 创 造 。那 么 ,如 悟 。体 验 过 程 、体 验 成 功 、体 验 乐趣 ; 悟 真 理 、感悟 真情 、感 感
J OX ETA I 教学天地 I A U I ND I
小学语文教学中人文性的追求

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。

这告诉我们,语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时,注重语文的人文性作用。

语文教学应该既重视其工具性,又重视其人文性。

而人文性指的是要以学生为本,要重视学生学习的情感态度,要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用,要重视学生的主体作用,要重视学生的可持续学习,要重视学生的可持续发展。

一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望,即情感态度。

刘京海在《成功教育》中指出:“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认,就是抽象地承认,其外压式教育教学就是证明”。

这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。

而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度,就是要切实做到:一是精心创设有效的语文生活教学情境,以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣,帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。

二是尊重学生对语文材料,的独特体验和感受。

安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。

三是注重发展学生语文能力,把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。

如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时,为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工,背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣,引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义,发展学生阅读课文的能力,我设计并组织了以下的教学活动:一是让学生通读全文;二是把学生带出课堂,进行无负重和负重的两次爬楼梯活动,并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活;三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受;四是设计问题:(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的?(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验,联系课文内容,想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文,品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文,联系课文交流回答上面的四个问题;五是让学生反思交流“通过以上的学习活动,自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验,你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中,富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣,有效地激发了学生的学习兴趣;足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动,从而真正地学会了课文。

小学语文教学中学生的人文性教育

小学语文教学中学生的人文性教育

浅谈小学语文教学中学生的人文性教育摘要:作文一项人文学科,语文教学的过程中教师应该更加注重学生的人文性发展,注重学生的情感、主体以及创新能力提升。

特别是在小学时期,学生的各项情感、能力发展仍处于基础阶段,对于语文知识的感知、理解能力有限,所以此时更需要教师注重语文科目的人文性教学,培养学生良好的情感,实现学生的主体发展,同时也加强学生的创新能力培养,为实现学生的健康发展、全面进步而不断努力。

本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手,简要谈一下我对小语文教学中学生人文性发展的一些认识。

关键词:小学语文人文性教学策略一、首先教师要培养学生的健康情感作为一项人文教学科目,情感是语文教学中的一项重要教学项目,培养学生健康的情感对于实现学生的人格发展、综合能力发展有着非常重要的意义。

所以在教学的过程中就需要教师重视学生的情感知识教育,从教学的备课、授课以及教学总结等角度做好学生的情感教育,培养学生的健康情感,也要从教师的角度入手培养学生的健康情感。

比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候,教师就可以用《世上只有妈妈好》这首歌作为课堂的开端,让学生在浓浓的母爱中来感受小蝌蚪一定要找到妈妈的决心,让学生在学习课文知识的同时也能够促进他们的情感发展。

此外,教师也要让学生认识到小蝌蚪找了很多次都没有找到妈妈,但是他们仍然没有放弃,依然去找,最终找到了妈妈,来培养学生不怕失败、敢于突破自己的能力。

另外还有小蝌蚪在找错妈妈后向“金鱼妈妈”说“谢谢”的时候,教师也要引导学生要懂礼貌、用礼貌,在生活中给自己帮助的人要说“谢谢”,培养学生的良好品质。

除此之外,我们还要利用教师的情感来调动学生的情感:以情动情是教育的共同规律,教师的情感对学生来说是导体,是火种。

教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。

如我在教《长城》一课时,先让学生说出祖国大地上的名胜古迹,学生们兴致很高。

随即我热情洋溢地告诉他们,我亲眼看到许许多多的外国朋友,成群结队不远万里来到我们的长城上。

小学语文教学中的人文教育

小学语文教学中的人文教育

小学语文教学中的人文教育
小学语文教学中的人文教育是非常重要的一部分。

它旨在培养学生的人文素养、人文情怀和人文精神。

在语文教学中,通过文学作品的学习和阅读,学生可以认识和理解人类的文化、历史、价值观和情感表达,培养学生对文学艺术的欣赏能力和审美情趣。

人文教育在小学语文教学中的具体实践包括以下几个方面:
阅读经典文学作品:通过阅读经典文学作品,如童话、寓言、诗歌、小说等,学生可以感受到不同文化背景下的人情世故、生活智慧和情感体验,从而提升语言运用能力和文学素养。

学习文化知识:通过介绍和学习各个时期的文化知识,如历史、传统节日、名人事迹等,帮助学生理解社会和人文背景,使他们具备一定的文化底蕴和历史意识。

培养情感表达能力:通过诗、词、曲、画等艺术形式的学习和创作,培养学生的情感表达能力,鼓励他们用语言表达内心的情感和体验,增强情感共鸣和情感交流的能力。

培养人文情怀:通过课堂教学和课外活动,引导学生关注社会和他人,培养关爱他人、尊重他人和感恩的态度,使他们具备人文关怀和社会责任感。

人文教育的目标是培养学生全面发展的人格,使他们具备批判思维、人际交往、情感表达和价值观判断的能力。

通过语文教学中的人文教育,可以促使学生积极投身社会
并做出有益的贡献。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

浅谈小学语文课堂教学中的人文性
《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”因此,我们在
语文教学中既要培养学生具有初步“适应实际需要的识字、写字能力,阅读能力,写作能力和口语交际能力”,又要注重对学生人格,情感、心理品质、审美情趣等人文精神的熏陶,体现人文性。

首先,教师的人文关怀应渗透课堂教学始终
学生作为具有文化个性的人,在课堂教学中就应受到人文关怀,特别是小学生,更要受
到真善美熏陶,其个性心理特征应受到尊重。

教师与学生在人格上是平等的,教师对每一个学生要充满爱心,不管平时表现及成绩如何,
都应一视同仁,都应像对待自己的儿女一样有一颗仁爱之心。

教学中要有慈祥和蔼的表情,
充满信任的眼神,温文尔雅的动作,使学生感受爱的幸福。

教学中多用表扬、鼓励性的语言。

当学生在课堂上不敢举手回答问题时,多鼓励举手;当回答不上问题时,多引导,希望其大
胆开口,说错了也不要紧;当学生课文读得不好时,和蔼信任地对他说:“读得不错,如果声音再大点,多读熟练些就更好了”。

小学生集中注意的时间较短,持久性差,可塑性大,我们应该尊重其个性心理,设法调动他们的无意注意为有意注意,激发学生人人参与;教学中多
采用游戏、多媒体等学生喜爱的教学方法,不能单一性地用教师权威强制学生学习。

其次,倡导探究性合作学习,发扬课堂教学民主化
二十多年的语文教学使我深深体会到,单靠老师讲、学生听的“满堂灌”式的教学模式,
实在不适应现代语文教学;学生枯燥地被动接受,培养不出现代社会的创新型人才。

探究性
合作学习能激活学生参与热情,使其善于与人合作,在合作中不断提升自我,丰富自我,体
验成功。

《怀念母亲》是一篇饱含深情的文章,我在教学中充分调动了学生探究性合作学习的积极性,发扬民主,把更多的时间交给学生,收到了意想不到的好效果。

在指导学生熟悉课文基本内
容后,我提出了三个有代表性的问题,将全班分为六个小组,每个小组必答一个指定问题,
选择回答一个问题,必答题指定一人发言,其他人可补充,选答题人人都可回答。

根据学生
回答的情况,对个体点评、给小组打分,使他们明白只有集体的胜利者。

这样用团体之争促
进个体合作,提高个体素质,培养其民主合作的团队精神。

第三,尊重个体体验,让学生享
受审美乐趣
小学语文教材中所选的文章大多是名家名篇,文质兼美。

教学中引导学生根据个性心理特征,充分体验文中意境,使学生“受到情感熏陶”,“享受审美乐趣”。

古诗《江雪》的教学实践,
使我体验到尊重学生个性,使其享受审美情趣给予学生的人文关怀。

“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

”从表面看这就是一般的写景诗,但教学上仅保持在此层面,就太敷衍了,没有让学生体验诗中情趣。

在了解基本意思后,我问:“老人家为何在这种环境中垂钓?”学生纷纷回答:“他喜欢清静。

”“他在欣赏冰天雪景!”我又问:“老人家在这种环境中真的是为了钓鱼吗?”提醒学生要联系作者当时处境及写作目
的思考。

学生通过短时间思考踊跃发言:“体现作者远离家乡,感到孤独。

”“表达作者不能实
现远大抱负而苦闷、失落、孤独情感。

”“在冬天钓鱼,希望春天早日到来,实现自己的抱
负” ……在老师的点播下,学生积极开动脑筋,在深化理解古诗内容基础上,发挥想象,体验
美的古诗意境。

挖掘文中人文关怀内涵,熏陶“善”的人性
教材中不乏体现人文关怀内涵的诗文,如《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等。

“孤帆
远影碧空尽,唯见长江天际流。

”中一个“孤”,一个“流”充分表达了作者李白为好友孟浩然的
孤身离去感到惆怅,感到留恋。

相似的经历和遭遇,使两人关系非同寻常,成为生死之交。

学生在学习中“善”的人性被潜移默化地呼唤。

再如《老人与海鸥》一文中,老人每天步行二十多里去为海鸥喂食,且为海鸥取了亲昵的名字,而海鸥也能听懂老人的话。

当老人去世后,海鸥在老人遗像前的惊人举动,体现出人与动物间亲密感情,当学生读到此,无不为之感动。

语文教育首先是人文精神的教育,文中字里行间渗透的人文思想不断地对学生进行人文熏陶,小学生自悟能力不足,需要教师启发、引导,因此,我们在语文课堂教学中,要挖掘教材中的人文因素,以自己浓厚的人文积淀渗透人文关怀,尊重学生个性,发扬课堂教学的民主化,潜移默化地对学生进行人文精神熏陶。

相关文档
最新文档