浅谈小学语文课堂教学中的人文性

浅谈小学语文课堂教学中的人文性

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在

语文教学中既要培养学生具有初步“适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力”，又要注重对学生人格，情感、心理品质、审美情趣等人文精神的熏陶，体现人文性。

首先，教师的人文关怀应渗透课堂教学始终

学生作为具有文化个性的人，在课堂教学中就应受到人文关怀，特别是小学生，更要受

到真善美熏陶，其个性心理特征应受到尊重。

教师与学生在人格上是平等的，教师对每一个学生要充满爱心，不管平时表现及成绩如何，

都应一视同仁，都应像对待自己的儿女一样有一颗仁爱之心。教学中要有慈祥和蔼的表情，

充满信任的眼神，温文尔雅的动作，使学生感受爱的幸福。教学中多用表扬、鼓励性的语言。当学生在课堂上不敢举手回答问题时，多鼓励举手；当回答不上问题时，多引导，希望其大

胆开口，说错了也不要紧；当学生课文读得不好时，和蔼信任地对他说：“读得不错，如果声音再大点，多读熟练些就更好了”。小学生集中注意的时间较短，持久性差，可塑性大，我们应该尊重其个性心理，设法调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与；教学中多

采用游戏、多媒体等学生喜爱的教学方法，不能单一性地用教师权威强制学生学习。

其次，倡导探究性合作学习，发扬课堂教学民主化

二十多年的语文教学使我深深体会到，单靠老师讲、学生听的“满堂灌”式的教学模式，

实在不适应现代语文教学；学生枯燥地被动接受，培养不出现代社会的创新型人才。探究性

合作学习能激活学生参与热情，使其善于与人合作，在合作中不断提升自我，丰富自我，体

验成功。

《怀念母亲》是一篇饱含深情的文章，我在教学中充分调动了学生探究性合作学习的积极性，发扬民主，把更多的时间交给学生，收到了意想不到的好效果。在指导学生熟悉课文基本内

容后，我提出了三个有代表性的问题，将全班分为六个小组，每个小组必答一个指定问题，

选择回答一个问题，必答题指定一人发言，其他人可补充，选答题人人都可回答。根据学生

回答的情况，对个体点评、给小组打分，使他们明白只有集体的胜利者。这样用团体之争促

进个体合作，提高个体素质，培养其民主合作的团队精神。第三，尊重个体体验，让学生享

受审美乐趣

小学语文教材中所选的文章大多是名家名篇，文质兼美。教学中引导学生根据个性心理特征，充分体验文中意境，使学生“受到情感熏陶”，“享受审美乐趣”。古诗《江雪》的教学实践，

使我体验到尊重学生个性，使其享受审美情趣给予学生的人文关怀。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”从表面看这就是一般的写景诗，但教学上仅保持在此层面，就太敷衍了，没有让学生体验诗中情趣。在了解基本意思后，我问：“老人家为何在这种环境中垂钓？”学生纷纷回答：“他喜欢清静。”“他在欣赏冰天雪景！”我又问：“老人家在这种环境中真的是为了钓鱼吗？”提醒学生要联系作者当时处境及写作目

的思考。学生通过短时间思考踊跃发言：“体现作者远离家乡，感到孤独。”“表达作者不能实

现远大抱负而苦闷、失落、孤独情感。”“在冬天钓鱼，希望春天早日到来，实现自己的抱

负” ……在老师的点播下，学生积极开动脑筋，在深化理解古诗内容基础上，发挥想象，体验

美的古诗意境。

挖掘文中人文关怀内涵，熏陶“善”的人性

教材中不乏体现人文关怀内涵的诗文，如《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等。“孤帆

远影碧空尽，唯见长江天际流。”中一个“孤”，一个“流”充分表达了作者李白为好友孟浩然的

孤身离去感到惆怅，感到留恋。相似的经历和遭遇，使两人关系非同寻常，成为生死之交。学生在学习中“善”的人性被潜移默化地呼唤。

再如《老人与海鸥》一文中，老人每天步行二十多里去为海鸥喂食，且为海鸥取了亲昵的名字，而海鸥也能听懂老人的话。当老人去世后，海鸥在老人遗像前的惊人举动，体现出人与动物间亲密感情，当学生读到此，无不为之感动。

语文教育首先是人文精神的教育，文中字里行间渗透的人文思想不断地对学生进行人文熏陶，小学生自悟能力不足，需要教师启发、引导，因此，我们在语文课堂教学中，要挖掘教材中的人文因素，以自己浓厚的人文积淀渗透人文关怀，尊重学生个性，发扬课堂教学的民主化，潜移默化地对学生进行人文精神熏陶。