浅谈小学语文课堂教学中的人文性

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，我们在

语文教学中既要培养学生具有初步“适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力”，又要注重对学生人格，情感、心理品质、审美情趣等人文精神的熏陶，体现人文性。

首先，教师的人文关怀应渗透课堂教学始终

学生作为具有文化个性的人，在课堂教学中就应受到人文关怀，特别是小学生，更要受

到真善美熏陶，其个性心理特征应受到尊重。

教师与学生在人格上是平等的，教师对每一个学生要充满爱心，不管平时表现及成绩如何，

都应一视同仁，都应像对待自己的儿女一样有一颗仁爱之心。教学中要有慈祥和蔼的表情，

充满信任的眼神，温文尔雅的动作，使学生感受爱的幸福。教学中多用表扬、鼓励性的语言。当学生在课堂上不敢举手回答问题时，多鼓励举手；当回答不上问题时，多引导，希望其大

胆开口，说错了也不要紧；当学生课文读得不好时，和蔼信任地对他说：“读得不错，如果声音再大点，多读熟练些就更好了”。小学生集中注意的时间较短，持久性差，可塑性大，我们应该尊重其个性心理，设法调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与；教学中多

采用游戏、多媒体等学生喜爱的教学方法，不能单一性地用教师权威强制学生学习。

其次，倡导探究性合作学习，发扬课堂教学民主化

二十多年的语文教学使我深深体会到，单靠老师讲、学生听的“满堂灌”式的教学模式，

实在不适应现代语文教学；学生枯燥地被动接受，培养不出现代社会的创新型人才。探究性

合作学习能激活学生参与热情，使其善于与人合作，在合作中不断提升自我，丰富自我，体

验成功。

《怀念母亲》是一篇饱含深情的文章，我在教学中充分调动了学生探究性合作学习的积极性，发扬民主，把更多的时间交给学生，收到了意想不到的好效果。在指导学生熟悉课文基本内

容后，我提出了三个有代表性的问题，将全班分为六个小组，每个小组必答一个指定问题，

选择回答一个问题，必答题指定一人发言，其他人可补充，选答题人人都可回答。根据学生

回答的情况，对个体点评、给小组打分，使他们明白只有集体的胜利者。这样用团体之争促

进个体合作，提高个体素质，培养其民主合作的团队精神。第三，尊重个体体验，让学生享

受审美乐趣

小学语文教材中所选的文章大多是名家名篇，文质兼美。教学中引导学生根据个性心理特征，充分体验文中意境，使学生“受到情感熏陶”，“享受审美乐趣”。古诗《江雪》的教学实践，

使我体验到尊重学生个性，使其享受审美情趣给予学生的人文关怀。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”从表面看这就是一般的写景诗，但教学上仅保持在此层面，就太敷衍了，没有让学生体验诗中情趣。在了解基本意思后，我问：“老人家为何在这种环境中垂钓？”学生纷纷回答：“他喜欢清静。”“他在欣赏冰天雪景！”我又问：“老人家在这种环境中真的是为了钓鱼吗？”提醒学生要联系作者当时处境及写作目

的思考。学生通过短时间思考踊跃发言：“体现作者远离家乡，感到孤独。”“表达作者不能实

现远大抱负而苦闷、失落、孤独情感。”“在冬天钓鱼，希望春天早日到来，实现自己的抱

负” ……在老师的点播下，学生积极开动脑筋，在深化理解古诗内容基础上，发挥想象，体验

美的古诗意境。

挖掘文中人文关怀内涵，熏陶“善”的人性

教材中不乏体现人文关怀内涵的诗文，如《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》等。“孤帆

远影碧空尽，唯见长江天际流。”中一个“孤”，一个“流”充分表达了作者李白为好友孟浩然的

孤身离去感到惆怅，感到留恋。相似的经历和遭遇，使两人关系非同寻常，成为生死之交。学生在学习中“善”的人性被潜移默化地呼唤。

再如《老人与海鸥》一文中，老人每天步行二十多里去为海鸥喂食，且为海鸥取了亲昵的名字，而海鸥也能听懂老人的话。当老人去世后，海鸥在老人遗像前的惊人举动，体现出人与动物间亲密感情，当学生读到此，无不为之感动。

语文教育首先是人文精神的教育，文中字里行间渗透的人文思想不断地对学生进行人文熏陶，小学生自悟能力不足，需要教师启发、引导，因此，我们在语文课堂教学中，要挖掘教材中的人文因素，以自己浓厚的人文积淀渗透人文关怀，尊重学生个性，发扬课堂教学的民主化，潜移默化地对学生进行人文精神熏陶。

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一

浅谈在小学语文教学中的工具性和人文性的统一新课程标准提出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。全国各地教育教学工作掀起了实施新一轮基础教育课程改革的。语文教学表现一派生机勃勃的景象，无论是教学理念还是教学行为都有重大的突破。不过，当我面对层出不穷的新名词、新观点、新方法，感到眼花缭乱，无所适从，通过查阅各类工具书，让我对语文教学中的工具性和人文性的统一有了一些肤浅的理解。一、语文的工具性语文的工具性，是指语文是一门基础的工具学科。因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。要使学生学会理解和自我表达语言；学会用语言实行交际；学会积累语言。二、语文的人文性《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”。粗浅地说，人文性是指对人自身完善的注重与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。语文教育的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展，情感的熏陶，内心的体验，看重想象、直觉和创造性。三、工具性与人文性的关系工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提升学生的文化素养、培养审美观点、扩大视野、净化思想境界、完善心理结构的重要途径。语文课程的工

具性与人文性是有机的统一体。纯粹工具意义上的语言文字是不存有，也无法存有。反过来，没有语法规则的，没有语言规律的人文性也是不可靠的，是没有依附性的。四、在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同。要想真正实现语文工具性与人文性的和谐统一，还必须从学生的年龄特征、学习、生活情况等多个方面来考虑。在不同的学段，语文的工具性与人文性的侧重点也会不同，否则，就会走入重“工具性”轻“人文性”或重“人文性”轻“工具性”的教学误区。人的一生的几个学习阶段的教育中工具性与人文性的比重是有所不同的。小学阶段应以“工具性”为主，“人文性”为辅。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，语文是基础中的基础，所以，小学语文尤其要偏重于工具性，着重于字、词、句、段等基础知识的训练。而人文性仅仅作为一种激发学生学习语文兴趣的辅助手段，潜藏于语文文本之中。五、落实语文的工具性，应注重以下几个方面： 1、注重语言的积累积累，是让学生在听、说、读、写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，并将其内化为自己的语言。语言的积累，应从两方面入手：（1）重视课内积累。小学语文教材中的课文选择了古今中外文质兼美的典范之作，小学生除了继续掌握一些常用的生字、生词以外，对于一些精彩的课文或片段，要熟读成诵。另外要逐渐领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，使学生在充分感悟和理解的基础上，背诵课文积累语言。

浅议小学语文教学中的人文性

浅议小学语文教学中的人文性《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，我认为可以从以下几方面入手。一、挖掘教材的人文因素，受到美的熏陶语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情，有助于培养学生从事祖国社会主义现代化建设的献身精神，有助于学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《我的战友邱少云》；或是歌颂伟大的爱，《妈妈的爱》、《秋天的怀念》；或是反映诚实守信、助认为乐品质的，如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。针对这些蕴涵着丰富情感的语言文字，教师要善于“披文入情”，通过语言文字让学生徜徉于课文的意境，以陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验。教师充满激情的导语和深情并茂的范读，能把学生带入意境，但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。教师的引导起着至关重要的作用。二、关注学生的生命个体差异，体现人文关怀语文教学的人文性，顾名思义，首先要把学生当一个“人”来看，尊重其人格和发展的权利，并给予充分的信任。语文教学不是简单的、规范化的、单一的、一致化的课堂传授，而是给予学生更多的人文关怀，关注并发展人性，以发展学生健全的个性、健康的人格。语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。每个学生都是独特的生命个体，这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学的人文性，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验过程、体验成功、体验乐趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。我在执教六年级下册《武松打虎》一文时，阅读提示上提出了一个问题：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事该不该再读？”顿时教室里像炸开了锅：生1：“老虎伤了二三十条大汉的性命，打虎是为民除害，是一种英雄行为，该读。”

关于小学语文教育的人文性

关于小学语文教育的人文性《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,与传统的语文教学观作比较,不难看到二者的区别:现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。语文不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看,更应注重培养学生的情操、情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,负载着人类精神文化内涵的文章,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。 1构建充满人文关怀的语文课堂人文课堂强调“以人为中心”的教育观,并且它所指的“人”应该是一种具有“美好、完满人性”的人。即人有自己的本质,有自我意识,有自我选择,有生存的目的。那么,小学阅读教学过程中如何去现它的人文关怀呢? 1.1放下师道尊严,对课堂意外多些包容。在语文课堂上,经常会出现一些让老师措手不及的,或者是没有料想到的局面,某位学生或无意或有意的回答打乱了教学预设,或挠乱了课堂的气氛。让老师们感到气恼、尴尬。我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤,因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。有人说教育并非仅仅意味着简单的限定与规约,还意味着深刻的理解与全面的呵护:理解其发展的基本规律,呵护其潜在的优秀资质。在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和原谅让看起来只是意外的细节变得充满人情味。 1.2由学生角度出发,对课堂提问精心设计。常言道:“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深思,课堂上就会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。那么教师如何巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学呢? 在师生共同探讨问题时,老师能带着学生和听课老师一起心动,一起思考感悟,一起心潮澎湃,这是一种内功,也是一种境界。我觉得课堂上的提问要深入、细腻,不要再去重复课文的故事情节,要让学生深入课文的字里行间寻找答案,有一定的

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。第二是体现在文化观上。既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解

浅谈小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。学生的自我学习反思活动有效地帮助学生明确了语文学习的方法，从而促进学习能力的发展。二、尊重个体差异、发展学生个性

简述语文课程人文性的含义

1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。 2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。 3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。 4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。 5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。二、论述题 1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

小学语文教学的人文性的探索

小学语文教学的人文性的探索工具性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的功用决定的,可以帮助学习其他学科。同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。语文课的人文性,是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时空中,教师与学生双向体验生命运动的过程。如此,在具体的教学中,二者如何统一呢?这不仅仅是人们对语文学科性质的一种共识,也不仅仅是社会各界对语文教育的共同期望,而且涉及到具体的教学操作问题。一、现实中的困惑《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。结果,在实施新课标以来,语文课堂教学的热点立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面,极力开掘文本的人文价值,过于强化“人文的感悟”。自古以来,“统一”就是个沉重的话题。由于认识上的偏差和操作上的失当,在语文教学中,工具性与人文性的“统一”似乎显得异常艰难,或是将人文性转移,离开课文这一母体,忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验,或是将人文性从文本中机械地剥离开来,忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用,变成了空洞的无病呻吟。看似课堂气氛热闹,实则对于学生发展而言,既没有达到对“工具”的掌握与提高,也没有实现对“人文”的感染与熏陶。我们不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又何在? 二、实践中的思考语文教学要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的,是学生感受之后体验的结果,学生对教材中语言文字的理解,及其由此产生的疑问与感受应成为我们帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度的教育资源。我们来看下面的教学案例。教学《船长》一课时,让学生围绕问题,自主阅读: 1、“诺曼底”号客轮即将沉没的关键时刻,船长哈尔威是怎么做的呢?让我们打开课文,认真研读船长的一言一行,去和船长一起经历这生死存亡的20分钟。 2、学生选择自己喜欢的方式自主阅读课文,并写出自己的阅读感受。这里,教师抓住课文中折射船长伟大灵魂的重点语句,细细品味,联系现实生活中“吉林市2·15特大火灾”来体验船长的沉着冷静、先人后己;透过船长在轮船沉没一瞬间

浅谈在小学语文课堂教学中渗透人文教育

浅谈在小学语文课堂教学中渗透人文教育【摘要】新课程的价值观在关注人的生命发展,即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物,而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。这就要求我们在语文教学中要以“人”为本，培养新世纪具有人文内涵的人才。【关键词】小学语文；发展个性；人文教育人文素养是指做人的基本品质和基本态度，也就是如何做人的问题。小学生的人文素养主要有：如何很好的处理人与自然、人于社會、人于人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。注重人文精神是中国古代教育的优秀传统，韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位。新课程标准指出，语文是最重要的文化载体，是工具性与人文性的统一。而小学语文的人文教育目标之一就是要“提升课堂人文意识，使语文课堂焕发生命活力。”因此，小学语文教学要以“提倡人文关怀”为导向，把人文教育渗透在小学语文教学的各个内容中，逐渐培养学生健全的人格。要把蕴含在语言文字里的人文内涵在教学实践中凸现出来，可以从以下几个方面入手： 1．树立人文观念，发挥教师的示范与引领作用 1．1要有正确的价值观，表达教师爱心，荡起回应。“爱”是教师教育教学的基石，也是人文精神的重要环节，没有爱，所有的人文精神将失去了光彩。教师要以爱为根，多种方法与学生产生共振，从而达到教育目的。我们不能把眼光放在知识接受上，重知识能力而轻爱好与特长教育，使学生与学生间、学生与老师之间不能和平共处，缺乏融洽宽容的人文内涵。在整个教学活动中，教师无私地关爱每一个学生，尊重并欣赏每一个学生，相信每个学生都能学好、都能成才，并把这种信心传递给学生，在学生心中荡起回应。 1．2发展健康的生活情趣，展示教师个性，熏陶感悟。其实每个教师都有自己的个性，都有自己光辉的一面。发挥自己的长处，展示自己的个性魅力，让学生充分感知感悟是非常重要的。每个小学生都是一个鲜活的生命体，是有意识、有情感的。学生会因为教师的洒脱博学美丽优雅而崇拜而模仿学习，也往往成为学生学习的一个强大的动力。教师的教学应有创造性，创新具有自己鲜明的风格的教学模式，只有个性丰满的教师，才能培养也个性丰富的学生。 1．3多读多写，颂扬正气，针贬时弊。著名语文教师于渏说过“语文教师应是杂家，应是百科全书，应是实实在在弘扬人文精神的第一人”。而多读多写，即是成为杂家的基石。广泛的阅读，让书中的人文精神内化吸收，让人文精神渗透入自己每个细胞。这样你才能在课堂上，不自觉地散发人文的光辉，你才能在教学中展示自己，颂扬正气，针贬时弊。让学生感受到人性的教育，这样学生才有学习的榜样，从小树立人文、人情之光。 2．充分利用教材，夯实人文基础汉语文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。没有人文就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。教学中，我们的课本有很多的课文，我认为在教学的过程中要注意区分时间

浅析新课程小学语文教学的人文性

浅析新课程小学语文教学的人文性第一篇：浅析新课程小学语文教学的人文性浅析新课程小学语文教学的人文性语文教育首先是人文教育，是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为母语，它不仅是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的睿智、文化、精神。教语文，同时也就在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养，打好人生的底色一、小学语文中人文性的具体内涵语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面： 1、价值观主要指培养学生正确的世界观、人生观、价值观。《标准》前言指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。课程目标中又指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 2、文化观既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类的优秀文化。《标准》在课程总目标中规定“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。“提高文化品位和审美情趣。”在实施建议中又规定教材”要继承和

小学语文教学中的人文性

浅谈小学语文教学中的人文性语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。①现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。基础教育中，语文是一门基础学科，由于它的特点，使得在人文教育方面具有独特的因素。本人多年在语文教学实践中，不断地总结探索，结合语文课文内容，采取有效措施，有机结合人文教育，培养学生的人文素质，进一步提高学生的全面素质。一、语文教学中的人文精神 1、人文精神是语文教学的重要内容。人文精神的“人文”本是“人文思想”。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。现在我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由与权利，个人的尊严和个人的价值。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、人文精神与学生素质培养。语文教育对健康个性、健全人格等人文素质的形成，是不应该被遗忘的也是必要的和必须的。语文教学内容所具有的独特的丰富的人文精神财富，为学生人文素质的培养提供了条件。因此，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 3、新教材与人文精神。语文作为人文学科的一个重要组成部分，其课程包含着丰富的人文内涵。同时，语文教材包容了各种各样内容和完整的知识体系。二、挖掘语文教学内容中的人文底蕴培养学生的人文素质，就必须发现语文教材和社会生活事件中具有的存在的人文底蕴因素，只要我们认真地深入到教材和社会生活中去，我们就能在语文教学中开展和实施人文精神教育。从而为语文教学培养人文精神素质找到了有效的素材。一般可以从经典名著中发现人文精神，从语文课文中名人的事迹上挖掘人文精神，从科学家的身上感受人文精神，等等。三、语文教学中人文教育的实施

浅谈小学语文教学中的“人文性”

浅谈小学语文教学中的“人文性” 在《语文课程标准》里明确了“课程性质与地位”：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文不仅仅是工具，同时也是有文化。在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，与传统的语文教学观作比较，不难看到二者的区别：现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它要求我们在注重学生知识结构的同时也要培养学生人文精神和审美创新意识、能力，让语文课体现应有的深刻内涵：丰富的情感，灵动的思维，张扬的个性，和谐的人格。要体现语文课程的人文性和个性化教育，不仅在于教师的理论更新方面，同时也在于语文课程内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，充分利用多种课程资源，坚持“大语文”教育观，立足促进学生的发展，立足于积累、运用、拓展，以人为本，全面提高学生的综合语文素养。一、小学语文教育人文性的内涵领悟

小学语文教育“人文性”的内涵理解上，首先要明确人文的含义。“人文”一词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。”《易•贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”今指人类社会的各种文化现象。看来人文的内涵是很宽泛的，人文的各种文化都是涵盖其内，这点决不是思想性、情感性所能包容的。“人文”是针对天文而言的，人文是教化天下的。小学语文教学的人文性，它指：（1）突出语文教学以人为本。《语文课程标准》的教学建议第一条指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。在语文学习中逐步培养学生的人文个性和人文精神。鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于说前人没说过的话，敢于向书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立思考和积极的争论。发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。（2）突出语文教学的文化性。过去理解人文性包括思想性、情感性和审美性。因为思想、情感、审美是融于人类文化之中的。这样理解是正确的。但今天理解人文性，不能不考虑到我们的历史。传统的教学不太重视文化思想及文化的积淀，更不重视情思的发展和审美的情趣的培育。因此，只有以人类的先

浅谈语文课堂教学中工具性与人文性的统一（全文5篇）

浅谈语文课堂教学中工具性与人文性的统一（全文5篇）第一篇：浅谈语文课堂教学中工具性与人文性的统一浅谈语文课堂教学中如何把握工具性和人文性的统一《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。因此教学时，只有将二者的教学合二为一，有机结合，才能有效地整合教育资源，体现教育与教学的双重作用。但我们发现，在我们的课堂教学中常常将语文的工具性与人文性割裂开来，不能有效地溶于教学的每个环节。或过于突出基本功的训练，忽视人文性。亦或过于突出人文性，出现“泛语文”的现象，从而使教学显得生硬和僵化，缺少语文课应有的光彩。那么，究竟如何将二者做到有效的统一呢？通过自己的课堂教学实际和参加课堂教学活动所得，我有以下几方面粗浅的认识。一、根据课文特点,把握工具性与人文性的“度” 崔峦老师说：“语文课程贵在工具性与人文性的统一,难也难在工具性与人文性的统一.”著名特级教师于永正老师在回答凤凰语文网友提问时说到：“语文教学如何将人文性与工具性统一起来,这的确很难,关键是个度的问题,所以我强调的是平衡.人文性与工具性要合二为一,浑然一体,你中有我,我中有你.”我对两位专家的话感触颇深,犹如茅塞顿开.这使我很自然地联想到，语文就像是一个富有生命力的人，人文性就是这个人的思想、情感、气质、品味、修养等精神层面的东西，工具性就是这个人的高矮、胖瘦、体质等具有生物性特性的身体，它们当然有机融合在一个生命体之中的。如列夫.托尔斯泰的《穷人》这篇课文,老师就可以通过对课文中环境描写和桑娜心理描写的语言文字的理解,与文本进行深入对话，尽而感受到渔夫夫妇的善良,做到工具性与人文性的完美结合，二、多层次的读与悟彼此促进当前,在语文教学中,普遍存在读书不充分的现象.学生读了书,但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来,没有足够的时间“过电影”,更没有充分的时间让学生静下来涵泳品味,就匆匆让学生去谈感受.因此,在教学中,我们首先要让学生充分的读.

浅析语文教学中的人文性与工具性（推荐五篇）

浅析语文教学中的人文性与工具性（推荐五篇）第一篇：浅析语文教学中的人文性与工具性浅析语文课堂教学中的人文性与工具性摘要：语文的人文性和工具性是有机统一在一起的。工具性是基础，离开工具性来谈人文性，就如纸上谈兵。缺乏人文性的语文课堂是生硬的、呆板的，学生对学习语文会逐渐减少兴趣，甚至失去兴趣。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标。为学生创造一个语言环境，能让学生拥有更好的人文素养。关键词：语文教学、人文性、工具性对于语文课程的性质，那些年提出“工具性”无疑是有改革性的，在今天来看，还仍然有它的重要意义。但是片面强调“工具性”，的确产生了相当程度的消极影响，于是语文教育界对此进行反思，提出了“人文性”。放眼世界范围的教育领域，20世纪二十年代以来，人文主义和科学主义两大思潮的争论，始终没有停止过。国外教育两大思潮之争和我国语文界的“人文性”与“工具性”之争，是社会发展到一定时期的必然产物。在语文教学中，我们要真正落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标，在实际教学中，绝不能只停留在单纯的语言文字的落实这一层面。要把语言文字的掌握赋予教材文本的理解之中，要把对学生知识和能力的传授，学习过程和方法的指导，情感、态度和价值观的培养三个方面互相渗透在语文教学整个过程之中、使其融为一体。当然，在语文教学中实现工具性与人文性的统一，并不是一朝一夕能做到的事。但是，在实施新课改的今天，作为语文教育工作者，必须在《语文课程标准》的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探索，为真正实现语文人文性与工具性的水乳交融而不懈努力。一、正确解读人文性和工具性。语文教学的这两重属性，就如一张纸的两面，它们本身就是一个

教学论文浅谈新教材中的人文性

以人为本，彰显人文本真 ——浅谈小学语文新教材中的人文教育作为一线语文教师，对于教材的敏感性是有着特别的要求的。语文这个传统学科如何进行改革、怎么改、怎么教？都是一连串棘手的问题。尽管像这样的改革真的是步履维艰，但是认真对比一下新旧教材、仔细阅读一下新教材中的亮点，就可以看出些许变化。改革固然是艰难的、但我们还是可以听得到改革步步为营的脚步声。其中我最想简单谈一下的是如何面对新教材中的人文性、民族性。一、新“课标”，新理念新的课程标准中，我们更容易、也更愿意看到的一个最亮的词就是——“人文”。新课标明确提出：工具性与文化性的统一，是语文课程的基本特征。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。一要以人为本，二要彰显出其文化性。它是传统语文教学中“文以载道”理念的继承和改革。彰显“以人为本”的理念，就是以人的发展为核心，以发挥学生的智慧潜能为根本。教育的价值取向从“以社会为本”发展为“以人为本”是近年来全球经济、科技、社会和文化发展的反映，是全面建设小康社会、和谐社会的需要。“以人为本”的价值取向使中小学培养目标发生了深刻变化，我国新一轮课程改革提出的“三个发展”（即为了全体学生的发展、为了学生的全面发展、为了学生的个性发展）的培养目标就充分具体地反映了“以人为本”的教育理念。“三个发展”是在传统的“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程改革的一个亮点。新课标这一标杆所体现的信息给与我们以信心与实践的勇气。无论是在观念上、还是教学实践中，我觉得我们应该从以下一些方面进行思考。二、关注人文性教育的地位我们不能不承认，长久以来，语文教育的人文性缺失竟然是客观的存在。人们过分地强调语文教学中的工具性，即听说读写的训练，以为小学语文只要练好听、说、读、写基本功，就算是达到目的了，于是广大教师想方设法地设计了形式多样的语言文字训练措施，从而在有限的课堂教学时间内淡化了感情的熏陶，忽视了思想性及人文性教育。当今社会的语文教学，凸显人文性地位，这是新课标、新理念的一大亮点，也是现代社会赋予语文教学的时代要求。全国小语会理事长崔峦先生曾对“工具性与人文性的统一”有着精辟的：“工具性与人文性是表与里、血与肉、皮与毛

语文教学中的人文素养(4篇)

语文教学中的人文素养（4篇）第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。关键词：人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常

会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。长期忽略人文素养的培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读的兴趣。当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追求统一多于个性。总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人文素养。《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养” 的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。简单地说，“素养，是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的气质和涵养。《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”能够看出，培养学生的人文素养是阅读教学的首要任务。培养人文素养，即是培养学生积极的人生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。培养学生人文素养的意义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。教师在阅读课上，引领学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留

浅谈小学语文合作教学中人文性的渗透-最新教育资料

浅谈小学语文合作教学中人文性的渗透中国分类号：G623.5 一、什么是人文性（一）人文性的定义《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。所谓“人文性”，简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。清华附中的硕士研究生导师，全国五一劳动奖章获得者韩军老师这样定义：“所谓人文精神，就是真实，自由，个性的意思……老师和学生能够充分享受精神真实和精神自由。真实，自由地表达自我，真实自由地无拘无束的言说，课堂上师生能够真诚自由地和谐相处，心与心沟通，就是人文精神的具体表现。”还有的人主张把“人文精神”定位在追求“真”“善”“美”和人的全面发展的最高层面上，将科学精神，道德精神，艺术精神等等都包括在内。从中我们可以发现：当人意识到作为人的价值得到体现时，人文性就得以体现。（二）语文学科的人文性内涵 1.高尚的品德教育的根本目的不仅在于基础知识的掌握和基本技能的提高，还有一项更加重要的任务---塑造学生具有高尚的品德和完美的人格。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，

如通过《落花生》明白做人要做有用的人，通过《钓鱼的启示》知道即使在无人监督的情况下，也要自觉遵守规则……在老师的指导下，这一系列榜样人物所具有的各种高尚品格，都会给学生留下深刻的印象，潜移默化地对学生产生影响，从而使学生形成健康向上的价值观、人生观和世界观。 2.丰富的情趣语文这门学科展示给大家的是一幅包罗万象的艺术画卷，打开它就会领略无穷的情趣。教师应注意用语文之美使学生受到艺术熏陶，日常授课中，通过提示、引导、点拨让学生深入体会语文美好的内涵。如《燕子》、《观潮》的自然之美，《威尼斯的小艇》的异国之美，《爬山虎的脚》中的发现之美……使学生在学习中发现美，在阅读中感受美，在生活中创造美，成为具有丰富情趣的人。二、新课程标准对语文人文性的要求《全日制义务教育语文课程标准》中“课程目标”的“总目标”第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 在新课程强烈倡导人文性的教育大背景下，我们应当让学生

浅析新课程小学语文教学的人文性缺失表现

浅析新课程小学语文教学的人文性小学语文教学中缺乏人文性的具体表现语文教育首先是人文教育，是对生命的爱的具体表达，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为母语，它不但是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的睿智、文化、精神。教语文，同时也就在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提升学生的人文素养，打好人生的底色 ” 二、小学语文教学中人文性的追求 1、开发语文学习资源语文是母语教育课程，所以学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源包括课堂学习资源和课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等；课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。 2、倡导综合性学习综合性学习主要表达为语文知识的综合使用、听说读写水平的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践学习的紧密结合。它强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的水平，突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程：它还提倡跨领域学习，提倡语文与其他学科的配合。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 3、培养探究性学习小学阶段的探究性学习类似于当前中学倡导的研究性学习方式，重在培养学生的创新精神和探索精神，发展他们的个性。所谓探究性学习，是指在教师