智慧课堂与pad应用现状文献综述

智慧课堂与pad应用现状文献综述

摘要：课堂学习的主体是学生，学生在智慧环境中会产生的感知体验会直接影

响课堂教学的质量，学生学习效果，影响到学习主体是否愿意继续选用这种学习

方式，以及学校和教师继续选择这种方式的积极性。可见，pad学习的开展应建

立在良好的学习体验基础之上，而只有深入了解学生在pad环境下的课堂学习体

验和实际感受，牢牢把握决定学生学习体验的关键因素，才能合理设计课程、进

行教学、保证学生学习绩效。

关键词：智慧课堂；pad教学；pad应用

Clayton M.Christensen，Michael B.Horn 和 Curtis W.Johnson 在 Disrupting Class 在书中指出，未来的课堂是一个集成了技术和软件的课堂，为学生提供了实现其

既定目标的替代方法和选择。他们鼓励形成一个计划，让学生一起工作，分享经

验和教训，并进行概念性学习，而不是简单地记住一些信息[1]。笔者经过对文献

发表内容的检索和发表的时间进行分析，关于Pad环境下的教学研究从2011年

开始呈现急速增长的态势，至今仍然是国外学者研究的重要领域。2010年，国外

教育领域率先将Pad引入教学，并开展基于Pad学习环境下的相关教学活动。Melhuish（2010）等人在移动学习理论基础上，进一步分析iPad在移动学习环境

中应用的功能和特点。研究发现pad移动学习能够为学生提供一个“泛在”的学习

环境。此外，部分教师将iPad与教学设计相融合，组织开展各类教育教学活动，

最终结果显示这一方式取得了良好的教学效果。由于Pad能够有效支持教学，并

能提供丰富的教学组织形式，不断在教学领域中发挥着日益重要的作用，国外学

者逐步把研究重点聚焦于Pad环境下教学活动的研究。在2013 至 2015 期间，

Pad环境下教学活动研究有所增长。Donovan（2013）的著作《Designing Learning for Tablet Classroom》主要围绕如何为平板电脑教室进行教学设计展开阐述，为教育研究者提供理论支持和实践资源帮助其开展平板教学[2]。Moura（2015）借助BYOD 项目，利用iPad将课程与现实问题相联系，为学生创造一个技术丰富的学

习环境，专注于帮助学生进行问题解决，帮助教师顺利开展问题解决类教学活动。2016 年至今，Pad环境下教学活动的研究处于急速增长阶段，共计检索文章1222 篇，仍旧是国外教育学者研究的重要领域。Keith（2016）通过对爱尔兰22所中

小学教师进行调查，研究教师对于使用iPad教学的态度以及发展教师专业技能和

创新教学方式的启示。研究表明，教师对使用iPad进行教学持积极态度，教师会

更倾向于利用技术改进教学以及提高自身的专业技能[3]。Moon（2017）使用行

动研究法，运用ipad进行阅读教学。设置目标为学生阅读理解水平的提升，在某

小学五年级展开研究。结果表明，研究对象即该校五年级学生的阅读成绩在研究

期间明显提高，这些学生对阅读的感悟和理解也更加深刻和多样，有效的提

高了学生的阅读水平，有利于推动教学方式变革。学者Santori（2018）用持续一

年的时间，在 6 所初级中学进行实验观察，结果显示教师在使用iPad等移动教学

设备进行教学时，学生的学习和探索积极性以及参与课堂活动的积极性明显提高，在此基础上，Taylor深入探究iPad参与教学过程能够对学生语言学习具有明显的

促进作用。学者Melissa Stec（2019）在美国中西部某校开展长达四年的实验以此

研究iPad对教学的影响因素。研究表明，iPad对教学影响因素主要分为三个方面：教师因素、设备因素和学生因素，他指出设备因素对教学过程的影响至关重要，

Pad能够增进师生之间的沟通交流，有助于提高教学效率[4]。

综上所述，国外对Pad环境下的学习研究一直是热点话题，并且进行了大量

的实践研究。目前研究结果也确实表明pad学习环境下，对教师、学生都产生了

正向积极的影响，也极有可能是教学方式变革的巨大推动力之一。

我国关于智慧学习环境的研究主要从2012 年开始涌现，主要研究内容包括

定义、构成要素、环境特征、教学设计原则、技术支持等。随后文献发表数量逐

年增长。2016年至今，有关智慧习的文献发表数量急剧增长，并且开始呈现多样化，多角度的态势。对学习体验的关注也开始有所增加。研究主题涉及智慧教育、智慧学习、智慧校园、智慧课堂、翻转课堂、MOOC、课堂效率、个性化学习、

学习情景、课堂教学模式等等。胡永斌和黄荣怀学者（2016）将智慧学习环境的

学习体验定义界定为：学习者对智慧学习环境、学习活动和学习支持服务等过程

中涉及的诸多要素的感知、反应和行为表现，并认为智慧学习环境学习体验的构

成要素主要包括信息技术（自然客观对象）、学习空间（人造客观对象）和教学

法（主观对象）等三类刺激对象。[5]王晓晨等人(2016)对智慧教室环境下的中小

学课堂人际互动分析，数据分析显示，技术丰富的教室环境较好地支持和促进了

课堂互动的开展。相对于传统课堂的师生互动，互动主体也发生了明显变化，生

生互动频率明显增高。并且技术丰富的教室环境的学生参与度得到显著提升。所

以他们总结出互动质量较好的三种活动类型：第一，在“学生不持有终端设备”的

教室中，分享与点评、操作与练习、讨论三种活动类型的课堂互动质量最佳；第二，在“个人持有终端设备”的教室中，测试、操作与练习、仿真模拟三种活动类

型的课堂互动质量最佳；第三，在“小组持有终端设备”的教室中，较适宜开展讨论、操作与练习、分享与点评。徐晶晶等人（2018）研究结合教学法—空间—技

术（Pedagogy Space Technology ‒PST）框架和智慧学习环境学习体验的指标划分，解析了智慧教室中学习体验的感知、交互、绩效等三个层面及评价指标，对智慧

教室中基于学习体验的学习者满意度进行了研究,得出结论：首先学习者期望通过

感知体验和感知价值间接影响学习者满意度[8]；其次，学习支持对感知体验的影

响最为强烈,智能设备的有效运用需要以教师的引导和支持为基础，学习者只有在

教师的引导下才能获得良好的学习体验；最后教学法对学习者满意度的影响最强，其次是技术支持，最后是学习空间——这说明在课堂学习过程中，学习空间并不

是影响学习者学习体验的主要指标。

综上所述，智慧教学以及智慧学习环境下所带来的学习方式的变革，学习体

验的变化越来越成为研究的热点话题，并且学者们也开始多方面关注智慧学习环

境下的各种要素，并逐步深入研究，以期达到满意的教学和学习效果。

参考文献

[1]Lee H W,Lim K Y.Does Digital Handwriting of Instructors Using theiPadEnhance Student Learning?[J].Asia-pacific Education Researcher,2013,22(3):241-245.

[2]陈亮.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究，2017（11）:74-109

[3]樊华丽.MOOC 学习体验的案例研究[D].新疆师范大学，2016.

[4]胡永斌，黄荣怀.智慧学习环境的学习体验：定义、要素与量表开发[J].学习环

境与资源，2016（12）:67~72

[5]石映辉.基于交互式电子白板的课堂教学对中学生学习相关因素影响之研究[D].

华中师范大学，2014.

[6]徐晶晶,田阳,高步云,庄榕霞,杨澜.智慧教室中基于学习体验的学习者满意度研

究[J].XDIYIS,2018(9)：40-46.