《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计

《清平乐村居》教学设计1

如何在教学中挖掘布满在古诗词中浓郁的美，培育同学健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

一、留意情景的创设，培植审美心境

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的心情颜色应和诗词的情感颜色声气暗通。

在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告辞了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今日我们将一同去感受奇妙的乡间生活。紧接着，我用多媒体呈现了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清爽的田园生活，一下子深深吸引了同学。同学屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉醉在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?同学回答：我感到乡村特殊安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村特殊闲适，没有都市的喧嚣、紧急。乡村生活特殊静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，同学已经完全进入了诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应依据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使同学很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词特殊形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些老师确定要

对每一个词语都作精确的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不行言传的感受也被破坏了。

在《清平乐·村居》的教学中，同学不理解相媚好的意思，我就启发同学看图，并说：老两口在干什么?同学回答：老两口特殊亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些大方呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵敏现地表达出来，给人奇妙的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让同学依据字形猜一猜是什么意思，同学立即就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区分，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的.魅力。

三、把握整体意境，体会诗词的情境美

对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应当引导同学在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品尝其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

在教学《清平乐·村居》时，同学对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，同学完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问同学：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?同学说：我仿佛看到清清

的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芳香。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，感谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !

在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把同学带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?同学说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多闲适。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒适。我也想到地里去耕耘，享受劳动的欢快。由于充分利用了同学已有的生活储备，把同学带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，同学始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真实而朴实。

《清平乐村居》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

2、正确理解文中词语和句子的意思。

3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

教学过程

一、词图对比，感受意境美

1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

2、同学自由说（老师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

（1）、无赖：借助生活阅历来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很冲突吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批判的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

（2）、相媚好：由“媚”字开放教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--相互？指名解释：相互夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

（设置情境引导同学合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

（同学先自己相互说，老师点拨后指名说）

4、多么恩爱的老两口，多么闲适得意的`田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清爽舒适的乡村生活，把你最感爱好的一个小画面写下来？（同学写后沟通，老师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴实的一家人）

5、再读全文，整体感受。

二、咬文嚼字，体会情感美

1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子谈天吧。

b、你最想和谁谈天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

3、看来这些孩子都能说一般话，沟通起来比较便利。可是这对老夫妻，班级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们谈天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

（同学自由表达）

心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

（同学自由说，老师留意提升）