马来西亚教育制度
马来西亚职业教育发展现状及对中马职业教育交流合作的启示
第 37 卷第 1 期 2021 年 2 月德州学院学报Journal of Dezhou UniversityV ol .37，No .1 Feb .，2021马来西亚职业教育发展现状及对中马职业教育交流合作的启示马应心，宋 霁，夏 琪（德州学院 外国语学院，山东 德州 253023）摘 要：马来西亚职业教育经过多年发展形成了自己独有的办学特色。
马来西亚职业教育具有多种认证体系，普通教育与职业教育有效接轨。
做为“一带一路”沿线国家，中国与马来西亚职业教育交流合作应当成为两国未来教育领域合作发展的契机，推动双边职业教育合作深度发展，为两国带来互利共赢的良好局面。
关键词：马来西亚；职业教育；交流合作中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1004-9444（2021）01-0010-04收稿日期：2020-10-10基金项目：山东省外事研究与发展智库课题“山东—东盟职业教育交流与合作研究”（202014）。
作者简介：马应心（1966-），女，山东济南人，教授，博士，主要从事跨文化沟通、东盟、外语教学研究。
一、马来西亚职业教育特点马来西亚是一个多元民族和多元文化的国家，建立了以马来语为主的多语种基本教育制度。
这种教育的多样性延展至职业教育领域，形成了有别于东盟其它国家的职业教育特色。
（一）多种职业教育认证体系马来西亚近600所公立职业教育院校分属于9个不同的政府部门管理（表1）。
这些公立职业院校的课程认证主要来自：人力资源部认证、教育部认证、玛拉教育认证。
[1]人力资源部是马来西亚最大的非本科职业教育认证机构，在其监管下，共有701所公立职业院校和640所私立职业培训中心开办了各种等级的技能证书和文凭课程。
[2]教育部负责管理111所公立和私立大学、36所工艺学院、80所职业学院和99所社区学院的专科文凭及以上的学术和职业课程。
[3]专门面向马来人或者土著学生就读的玛拉教育机构属于乡村及社会发展部管辖，拥有231所GiatMARA培训中心、32所技术学院和13所附属于吉隆坡大学集团的高等院校。
20xx—2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)摘编
20xx—2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）摘编一、教育蓝图的背景和发展路径（一）背景20xx年，马来西亚教育部对自身的教育系统进行了整体回顾，旨在制定新的国家教育蓝图，进一步发展马来西亚的教育国际化标准，为21世纪的马来西亚学生提供更好的教育，并增加公众和家长对教育政策影响的力度。
因此，通过15个月的努力，马来西亚教育部汇集了各方资源，包括来自联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织的代表，以及六所当地大学的专家共同参与完成了《20xx-2025年马来西亚教育蓝图（学前教育至中学后教育）》（Malaysia Education Blueprint 20xx-2025（Preschool to Post-Secondary Education），以下简称教育蓝图）的制定。
因此，马来西亚教育蓝图是建立在对当下马来西亚教育系统的评价基础上，在充分考虑了马来西亚自身的历史背景以及所要达到的国际化标准后所颁布的国家层面教育指导文件。
出于经济增长和国际化发展的需求，马来西亚意识到教育在社会与经济发展中所扮演的重要角色。
如果想要在当今世界获得成功，有所发展，就要注重对人才的知识、技能和竞争能力的培养。
教育是国家统一和建设的基石，教育可以为个体提供改善自己生活的机会，让他们能够成为成功者、国家发展的贡献者。
让个体学会理解、接受和包容不同的价值观，形成一种以经验分享为基础的教育理念。
通过经验分享和共同的愿景，促进国家认同感和团结。
近年来，马来西亚教育体系受到广泛讨论，来自学生父母的期待以及就业市场的需求让教育系统意识到，应该更多地培养马来西亚年轻人的相关能力与技能，以应对21世纪的国际竞争，这是当务之急。
然而，就现有的教育体系而言，也许要通过数年的努力才能让人才培养的思路发生实质改变，例如培养创造性思维和创新能力、批判性思维等。
（二）发展路径教育蓝图中的基础教育部分有三个具体的目标：第一，理解当下马来西亚教育系统的情况以及所面临的挑战，关注教育教学方式、关注改革路径、提高质量标准、缩小不同教育水平之间的差距、培养学生之间的团结精神、提高教育体系的效率；第二，为每个学生建立一个清晰的教育愿景；第三，规划系统而全面的改革方案，包括敦促教育部门关注人们新的学习需求，使教育面向全体公民。
马来西亚华文教育现状及前景分析-最新教育文档
马来西亚华文教育现状及前景分析-最新教育文档马来西亚华文教育现状及前景分析马来西亚华文教育经历了从私塾教育到新式华文学校，从1920年“学校注册法令”到日治时代，从二战后至马来亚独立到1957年至今的教育政策，马来亚华人教育走过了漫长的艰难历程，种种教育政策都直接或间接反映出对华文教育的压制，所以这同时也是华人逐步取得民族教育权利的历程。
一、马来西亚华文教育政策及其影响上世纪80年代后期，政府提出要全面修改教育法令，1995年12月至1996年1月，国会下议院通过《1995年教育法令》、《1995年私立高等教育机构法令》及《1995年高等教育理事会法令》。
其中以《1995年教育法令》对华文教育的影响最大。
具体表现在以下几方面：1、华文教育将被逐步消灭《1995年教育法令》的第17(1)条规定：“马来语必须成为国家教育制度内所有教育机构的主要教学媒介，除了在第28条下设立的国民型学校或由教育部长豁免不受本条文约束的任何其他教育机构。
(“教育机构”指的是政府或私人教育机构，如幼稚园、学校、远程教育中心等)。
教育部长的豁免权是由《1995年教育法令》的第143条所赋予的。
但是，该条文同时规定教育部长可以随时取消这项豁免，那时。
华小和独中就必须以马来语为主要教学媒介语，其功能和《1961年教育法令》的第21(2)条是一样的。
2、华小董事会面临危机。
根据此法令，华小董事会至少面对以下数项非常不利的条文。
如：a、教长有权委任额外董事，以改组原有董事会的组织结构[第56条]。
b、教长可委任他认为适当的人选，来取代“认为”没履行职责的董事。
在董事“没履行职责”的理由下，教长可暂停甚至开除任何董事或所有董事[第58条]。
c、如果教长“认为”(不一定是事实)董事会违反这法令(或有关条例)，教长就可解散董事会[第59条]。
d、中止或取消拨款。
如果教长(或官员)认为某董事不遵守法令和条规，他可中止或取消政府所提供的拨款。
马来西亚的教育制度如何与全球接轨
马来西亚的教育制度如何与全球接轨2023年，马来西亚教育制度已经与全球接轨。
这是一个漫长而艰难的过程，需要马来西亚政府、教育机构和民众的共同努力。
下面，我们来看看马来西亚教育制度如何与全球接轨。
首先，马来西亚教育制度从基础教育到高等教育的改革是必要的。
在过去的几十年里，马来西亚经历了快速的经济发展，但教育制度却没有跟上。
过时的教学方法、陈旧的教材和缺乏灵活性的教育体制已经成为制约马来西亚教育发展的主要瓶颈。
因此，学校教育应该更加注重培养学生的创造力、批判性思维和综合素质。
学生需要掌握一定的技能和知识，才能更好地适应未来的社会和工作环境，这也是全球教育趋势的方向。
为此，马来西亚教育系统需要实行新的教学方法和现代化教育技术，以提供更好的教育。
另外，教育制度的更新还需要科学的课程设置和分级教育。
马来西亚的教育课程应该能够适应不同年龄段、不同阶段的学习需求。
此外，应该加强对STEM（科学、技术、工程和数学）等领域的教育，以便让学生获取与未来就业市场相匹配的技能。
为了更好地与全球接轨，马来西亚还应与国际教育机构进行合作。
这将带来许多好处，例如可以共享教育资源、参与教育项目、开展教育研究等等。
同时，这也有助于马来西亚国际化和提升教育质量的竞争力。
除此之外，马来西亚应该建立越来越多的海外教育中心，以满足不断增长的留学需求。
独立的海外教育中心可以为马来西亚学生提供更好地教育和培训机会，并且将有助于马来西亚在海外的形象推广和文化传播。
最后，教育制度的更新还需要政府、社会机构和学校之间的互动和合作。
政府应该制定更好的法规和政策，以保证教育质量，以及为提高教育水平和全球竞争力做好准备。
社会机构和学校必须积极参与，提供更多的意见建议、想法和行动，促进教育制度的更新和持续发展。
总之，马来西亚教育制度要与全球接轨，需要迈出一系列的步伐。
我们需要以学生的未来为出发点，提供更好的教育和培训方案，以适应未来的社会和工作环境。
希望政府、教育机构和民众可以共同努力，为马来西亚教育的全球化、国际化和更新做出更大的贡献。
马来西亚留学：教育特色及优势介绍
马来西亚留学：教育特色及优势介绍
与其它西方国家相比，马来西亚是个安全的地方，环境舒适，安宁，学生可以安心学习，并可自由旅行。
马来西亚是个多元文化汇萃的国家，种族多元化也是很多院校的特色。
马来西亚的学校不但十分欢迎海外留学生，而且很关注学生不同的需要。
在马来西亚进修英语
马来西亚政府规定官方语言为英文。
马来西亚的职业培训教育
马来西亚的职业培训教育由私人机构，如企业公司、私立学院、社区团体、专业组织和学校等负责提供。
这些课程包括：
(1)文凭及证书进修课程
(2)职业培训课程
(3)个别选修职业培训课程的预备课程
(4)辅助补充课程
(5)专业技能培训
(6)成人个人兴趣、消闲课程
马来西亚的高等教育
马来西亚的高等教育质量与学术水平在国际上享有盛誉。
马来西亚的大学以启发及传授知识为基础，在国际学术界有着举足轻重的地位。
马来西亚大学的教授讲师均由世界各地招聘而来，而在马来西亚大学任职的员工及毕业的学生，在世界各地也是炙手可热的招聘对象。
全球各大知名大学都十分愿意录取马来西亚大学的毕业生作为研究生，可见马来西亚大学的学术水平已经获得了广泛的认可和良好的评价。
而国际的认可同时也有助于马来西亚的院校保持优秀的教育水准。
马来西亚的大学提供的课程包括大学课程及研究生课程：大学课程- 学士学位课程研究生课程- 包括研究生文凭及证书、讲授硕士课程、研究硕士课程及博士学位课程。
马来西亚如何推广道德教育
马来西亚如何推广道德教育马来西亚如何推广道德教育随着时代的不断发展，伴随着全球化和信息化的浪潮，人们生活和工作中的道德伦理面临着日益复杂和多元化的挑战。
在这样的背景下，道德教育的重要性越来越引起世界各国政府和社会的关注。
马来西亚作为一个多元宗教、多元文化的国家，面临着道德教育和价值观的多元化问题。
怎样推广道德教育，建设和谐、文明、民主、平等和法治的社会，成为了马来西亚2023年的重要发展目标。
一、加强学校道德教育的力度作为学生成长和道德教育的主阵地，学校应该积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。
首先，需要加强师资队伍建设，培养和引进高水平、高素质的师资力量，提高教育质量。
其次，学校应该弘扬社会主义核心价值观，全面推进素质教育，加强道德教育和人才培养的深度和广度。
教育部门还可以通过制定专业的道德教育课程，培养和引导学生树立立人之本、孝、诚、信、团结等优良思想品德。
二、加强社会道德风尚建设社会道德风尚是决定道德水平的重要因素之一，马来西亚需要通过加强社会道德风尚建设，提高全民公德意识、职业道德意识、家庭伦理意识等，倡导人际关系、家庭关系、社会关系和国际关系的和谐。
针对当前社会的一些不良行为，政府可以通过加强法律的规范和约束，完善文化和艺术的引导和教育，建立起网络文明、城市文明、环境文明等多角度的道德教育体系。
三、加强家庭道德教育家庭是人生的起点，是孩子人格形成的第一批重要影响者。
因此，加强家庭道德教育非常重要。
家庭成员应该多关注孩子的情感需求，加强家庭的感情沟通和交流，提高家庭成员之间的互信和尊重，倡导家庭的美德和家庭的和谐。
同时，也要引导家庭成员多关注社会公益事业、弘扬正义、传递正能量。
四、加强新媒体道德建设新媒体是现代社会的重要组成部分，它已经成为传递信息、传播道德观念的重要途径。
因此，加强新媒体的道德建设也是非常必要的。
政府可以制定相关的法律和规章，规范新媒体的言论红线和行为准则，引导公民合理使用和管理新媒体，防范恶意谣言和信息炒作等不良行为的滋生，维护社会安定。
马来西亚华文教育与语文教学概况
为必读教材 。马来西亚 的《 华语 》 ２０ 在 ０２
年 跟进 ， 倡“ 提 阅读 与欣 赏儿 童诗歌 ， 掌 握 其 中心思想 ， 领会其 意境 ； 作 童诗 ， 创 做到语言单纯简 明 、 形象 生动 、 想象丰富 和有创意 ” 。于是 ， 华语课程正 式引进儿
艺 团体 也联 办“ 国童诗 、 言 、 全 寓 通话 创 作 比赛 ”给予配合。 ， ２１年 ， ０ １ 教育 部再 次教改 ， 为 “ 名 小 学标准 课程 ” Ｋ Ｓ ） （ Ｓ Ｒ ，华语 课 除了仍 以 “ 、 、 、 为教学 目标外 ， 听 说 读 写” 还加入 了 “ 趣味语文 ” 背诵 儿童古诗 、语 文游戏 、 （ 分 享阅读乐趣和各种说话 表演 ） 语 文 和“
文。
技能 上。 由于这三个字母 的首 字母都是
文学作品 ， 并选用 了１０ ５ 首儿 童古诗词作
由于从一年级 开始 ，华校生 就必须 学 习马来亚 （ 国语 ）华语 和英语 ， 、 同时又
“ ， Ｍ” 便称之 为“ Ｍ ” ３ 制 。这次教改 ， 不但
期望 小 学 生 能 在快 乐 的学 习环 境 中学 习， 而且还要让小学 生在６ 年免费教 育制 度 中掌握 读 、 、 的基 本技 能 ， 写 算 以便直 接升人 中学 ， 接受另６ 的免费教育 。 年
小学生 的学 习压力 ，教育部决 定废 除考
试 （ｅ ｅｉｓａ ） 改 用 评 估 （ ｅｉ ｉ ） Ｐ ｐｒ ａｎ ， ｋ Ｐ ｎ ａａ ， ｌ ｎ 并将原有的各种科 目整合在 “ （ ｍｂ 读”Ｍｅ ａ
ｃ ）“ ” Ｍ ｎ ｌ ） “ ” Ｍ ｎ ｉ ） 个 ａ 、写 （ ｅ ｕ ｓ和 算 （ ｅ ｇ ａ 三 ｉ ｒ
马来西亚教育体制的三点独特之处
【导语】近⼏年，⼤部分学⽣都会有⼀个留学梦，国外先进的教学理念，国际化的⽣活环境，含⾦量⾼的⽂凭，这些对于学⽣们来说都是相当有吸引⼒的。
但是，当问及学⽣国外的教育体制是怎么样的时候？ 不少学⽣仍然⼀知半解“马来西亚由于原⾪属英联邦国家，因此沿袭了英国的教育体制，并且由于开设有独特的联办课程，在马来西亚念书可以获得第三国英美澳法等国的⽂凭。
”因此，在马来西亚念书，学⽣是受到英式的教学培养，这与中国的教育模式有诸多不同，主要表现有以下三点。
⼀：⼩班化授课兼顾更多学⽣ 在马来西亚英式教育⼤多采⽤⼩班型授课与个⼈辅导式，⽼师可以充分兼顾到每⼀个学⽣。
他们⾮常尊重学⽣，认为每个学⽣都重要。
，这些⽼师在课余时间辅导⼀些需要特殊照顾的学⽣。
对于学⽣个体⼼理健康成长⽽⾔，个⼈辅导显得益处多多。
例如，马来西亚林登⼤学，这所以⼯程等见长的学院，每个学⽣有“导师制”，他们会在⽣活学习各⽅⾯引导学⽣，马来西亚其他学府也有类似的制度 ⼆：团队化⼯作个性化思维 在教学上，他们习惯采⽤的⼀种教学⽅法就是发挥团队精神的⼩组作业或团队作业，也就是⼩组的每⼀个成员分别承担其中的⼀部分⼯作来合作完成⼀个项⽬。
这样可以充分发挥和调动每个⼩组成员的优势和⼒量，强化了成员个体对⼩组整体负责的责任感，⼜在这⼀过程中培养了每⼀个成员的合作意识，并且为每个成员提供了施展才华的机会和体验成功的喜悦。
另外，⽼师⾮常注意学⽣的⼈性化发展，喜欢听取学⽣⾃⼰独到的见解，发挥个性化的思维，在讨论中，⽼师更希望学⽣能够表达⾃⼰的意见。
最终学科成绩是与平时作业以及⼩组讨论的学术陈述息息相关。
与中国教育相⽐，这也是马来西亚教育体系⼀个凸出的亮点。
三：国际化的实习机会更轻松的师⽣关系 由于马来西亚有诸多第三⽅的联办课程，学⽣有更多机会到第三⽅国家深造发展，同时，马来西亚⼀些⼤学提供学⽣国外实习机会，例如，马来西亚亚洲的酒店与旅游管理专业，泰莱⼤学与法国图卢兹⼤*办课程，学⽣不仅可以获得法国的学识学位⽂凭，学校同时安排学⽣法国实习。
马来西亚的教育制度简介
马来西亚的教育制度简介马来西亚教育制度简介（2023年）马来西亚自独立以来，一直致力于发展教育事业。
目前，马来西亚的教育制度包括早期教育、基础教育、中等教育以及高等教育四个阶段。
这些教育阶段提供的课程涵盖了语言、科学、技术、数学、社会学科、艺术和体育等领域，以培养学生的全面发展为目标。
本文将详细介绍马来西亚的教育制度现状及其未来发展方向。
早期教育马来西亚的早期教育阶段主要针对3至6岁孩子的群体，旨在为他们提供基本的学前教育和托儿服务。
儿童可以在政府或私人幼儿园学习。
政府部门提供了一些免费的幼儿园，并积极推广普及早期教育。
由于早期教育对儿童发展的重要性日益凸显，政府加大对早期教育的投资力度。
未来，政府将进一步扩大早期教育的覆盖面，并引入更科学的教育理念，以应对儿童发展中的挑战。
基础教育基础教育是马来西亚教育制度中最大的教育阶段，分为两个阶段：小学教育和中学教育。
小学阶段包括6年制的小学教育，学生需要掌握马来语、英语、数学、科学、体育等学科。
中学阶段则分为三年制的初中教育和两年制的高中教育，学生需要学习更加深入的知识，为未来进入大学做好准备。
政府的教育政策秉承“教育机会平等”的原则，让每个孩子都能够接受到良好的教育。
为保证学生能够掌握基本的学科知识，政府强制实行全民教育计划，要求所有儿童在6岁到12岁期间都必须接受小学教育。
此外，教育部还加强评估体系，以确保学校质量。
未来，政府将继续加强教育质量，注重课程改革，让学生能够在学校中培养创新思维和实践能力。
政府还将推出一系列促进教育公平的政策，以确保每个孩子都能够接受到良好的教育，充分展示自身的潜力。
中等教育中等教育包括初中和高中两个阶段，是全马来西亚教育制度中的重要组成部分。
初中的课程设置主要是为了培养学生学习能力和专业知识，为高中教育做好准备。
高中阶段则更侧重于培养学生的实际能力和解决问题的能力，并且注重学生的职业规划。
未来，中等教育将进一步强调“产教结合”和“职业技能培养”，让学生更好地适应社会的需要，为未来的职业发展做好准备。
什么是3+0和双联课程
马来西亚留学注意事项
1、什么是3+0和双联课程?
3+0的高等教育制度是指不用去英国、美国等，也能拿到国际认可的教育文凭，2+1是说在马来西亚读两年后去英国读1年的学制，同样1+2是指1年在马来西亚后两年在英国读书。
除了国家在高等教育制度上的开放外，产生3+0教育制度一个直接原因是1997年的金融风暴。
马来西亚政府帮助出不起钱的孩子完成学业，为家长省下了大笔教育经费。
双联课程是马来西亚首创的高教制度，也就是说的英联邦内国家之间的联合办学。
在马来西亚的历史长达二十多年，帮助成千上万的学生完成了外国学位。
双联课程”和“3+0课程”，这对中国学生有着较大的吸引力。
”所涵盖的专业包括工商管理、会计、电子工程、计算机应用、艺术设计、多媒体制作、时装设计、建筑和旅游等多个领域，强调实用性和学生的动手能力。
学生可选择在马来西亚就读，也可以中途转入其他欧美联办大学的本部完成学业。
2、读双联课程中国学生可在当地拿第三国签证吗？
对于国内学生关注的转签第三国的签证问题，马政府提供的第二家园计划，就是为了让国外的学生在转移课程时无须再回国办理签证，可以在马来西亚直接申请签证。
英国教育机构的代表介绍，近60 所英国学校在马来西亚参与联合办学项目，其中27 所英国高校在马来西亚举办3+0课程，31所英国高校举办2+1课程，两所英国大学在马来西亚设立了分校（有一所是中国人熟
悉的诺丁汉大学），30多所澳大利亚大学在马来西亚举办双联课程。
中国驻马来西亚大使馆文化处负责人王太钰透露，属于第二家园的中国学生在马来西亚拿第三国签证的成功率接近99%，1月内就可拿到签证。
详细情况请到战斗在大马。
马来西亚的教育体制的公和私的利与弊
马来西亚的教育体制的公和私的利与弊大家在对于国家的选择上可能是因经济、喜好或其它条件的限制可能会有所不同，但在学校的选择上却有一个共同的观念即首选肯定会是国公立的政府院校，以这种方式来选择学校的同学和家长几乎占了出国总人数的70%以上，下面我们就马来西亚的教育体制为您解析“公”和“私”的利与弊。
一、语言环境：在马来西亚留学中，公立的高校实行的是马来文与英文双语的授课方式，作为国际同学在入学之后，不但英文要达到很高的标准，而且需要要学习马来文，这就在无形当中给国际同学增加了许多的负担，当然多学一些知识是好事情，但要用于何地呢？或许可以考虑在马来西亚工作；而在私立的国际化的学院或高校当中，全部的同学都是以英文为授课媒介，根本不需要学习马来文，这样同学可以更加安心的来学好自己的专业课程。
二、教育方式：马来西亚留学公立高校都是由国家拨款，承受国家高等教育的使命，偏重基础学科的讨论和教学；而私立高校是依托市场生存，设立课程面对市场需求，课程设置不断创新，教学质量是其生存的保障，这样的课程对于同学来说更着重实践性、应用性。
三、教学规模：一般来讲，马来西亚留学公立高校的创办年限都要比私立的高校时间长，可以说是初具规模并且在校同学的数量也许多，有很大的'稳定性；面私立高校由于其收入来源主要是科研收入、基金会捐助以及学费，其中学费收入在大多数私立学校中占大头部分。
因此，在自负盈亏的压力下，私立高校都非常着重办学质量、专业设置，以保证同学的就业率，从而吸引更多的生源。
所以，私立高校的在校同学越多，越能说明其办学实力及在学术界的影响力。
一旦私立高校涌现生源不足现象，经费短缺的后果就是关门破产。
四、招生的条件：由于马来西亚公立高校有95%以上都是马来人，这样就造成了招收条件上的不同等性，一方面是专业性的不同等表达在专业的招生过程中往往名额都是留给马来西亚的同学，国际同学根本申请不到一些就业前景很好的专业，如经济、会计等商科类的课程；另一方面对于马来的同学，学校会实行各类的学费的特惠及减免政策和制度，但国际同学基本上享受不到任何的奖学金或学费的减免；而在私立高校当中，由于生源基本上都来自于国际同学，这样全部的同学都是凭借自己的成果和学术背景去申请，录用与否是在于个人条件而非国籍，对各个国家同学的数量没有差别性的限制，而且这样一来，国际马来西亚留同学就可以选择去申请自己喜爱的专业和科目。
马来西亚华文教育简况
这些所谓的华文学校当时都是以私塾的形式出现。
育，地方上的侨领就在会馆、宗祠或神庙建立私塾，以方言教授《三字经》家姓》、《千字文》和《四书》之类的经典古籍，同时也教导书法和珠算等。
私塾1.2 英殖民政府的管制在1920年以前，英国殖民政府对华文教育採取“自由放任”的政策，对华文教育不闻不问，任其自生自灭。
当时，马来亚华文教育的学制、教学和课程目标都直接受到中国教育制度的影响，包括教科书和教师大部分也都来自中国。
有感於华文学校深受中国思潮的影响，具有鲜明的反殖和民主意识，因此英殖民政府于1920年实施《学校注册法令》，开始了对华文教育的管制。
《学校注册法令》规定凡满10名学生的学校便须注册，课程、行政与卫生等须符合当局的要求。
这项教育法令引起华社普遍反对，但英殖民政府仍然强行实施。
当时，多位反对《学校注册法令》的华教先贤，包括了庄希泉、陈寿民、余佩皋、宋木林和钟乐臣等人被英殖民政府递解出境。
资料显示，在这项法令下，最少有315所华校在1925年至1928年间被关闭。
1.3 炮火摧残二战期间，马来亚沦陷，被日本占领了3年8个月。
由于华人社会鲜明的抗日反侵略立场，造成日军屠杀华人，包括了许多华校师生也惨遭杀害。
绝大多数华校被迫停课，而且许多校舍被占用和遭破坏，华文教育的发展一度停顿下来。
1.4 战后重建表（1）1946年至1957年马来亚华校数目和学生人数年份年份学校数目学校数目 学生人数学生人数 19461,105 172,101 19471,338 193,340 19481,364 189,230 19491,338 202,769 19501,319 216,465 19511,171 206,343 19521,203 239,356 19531,214 250,881 19541,236 252,312 19551,276 277,454 19561,325 320,168 1957 1,347 391,667资料来源：陈绿漪，“大马半岛华文教育的发展”，收录于《教总33年特刊》1955年，马来亚联合邦举行史上首次普选，选举结果联盟（巫统、马华公会、国大党）取得压倒性胜利。
马来西亚华文教育的发展情况及分析
马来西亚华文教育的发展情况及分析马来西亚华文教育的发展情况及分析报告马来西亚是一个多元文化和民族的国家，其中华人是最大的民族之一。
随着经济发展和社会变化，马来西亚华文教育受到了不同层面的影响和变化。
本文将从历史和现实两个方面，对马来西亚华文教育的发展情况进行分析。
历史回顾早期马来西亚华文教育的发展，一直由民间社会组织和华人社团主导，学校以私立华小为主。
但是，1960年代马来西亚政府开始推行公立化教育制度，课程也逐渐转向马来文。
虽然华小还有一定的传统群众基础，但逐渐衰退，华文教育也受到了一定程度的冲击。
1999年之后，由于政治、社会和种族等因素的影响，马来西亚开始推行文化多元化政策，使各民族和社区的文化和语言获得平等对待和发展。
同时，政府对华文教育和华小的认可和支持也明显增强。
现实分析目前马来西亚华文教育有两个主要的学校形式：单一课程中小学和双语学校。
单一语言中小学是传统的华小，主要教授华文，但在课程设置和教育融合方面存在一定困难。
而双语学校则注重双语教学，让华文和马来文同时并重，可以更好地满足广大华人学生的需求。
然而，仍然存在一些问题。
首先，华小的质量不够高，学生人数和资源不足，导致师资和设施等方面的滞后。
其次，双语学校的师资问题和不够普及，使得学生的双语教育和学校管理不够完善。
这些问题对马来西亚华文教育的发展产生了一定的影响。
决策建议为促进马来西亚华文教育的发展，政府和各相关部门可以采取以下措施。
首先，完善学校设施和师资支持，加强教职员工培训和追踪，提高教育教学质量。
其次，加强双语学校的学科设置和教学计划规划，以更好地实现两种语言的教学和融合。
再次，加强民间社会组织的监督和参与，提高华文教育的公信力和资源。
最后，政府和各方面应该平等对待和推广各种语言和文化，确立和加强文化多元化政策和实施，进一步提升马来西亚在全球化时代的文化影响力。
结论马来西亚华文教育在历史上经历了若干变迁和挑战，但也取得了相应的进步和发展。
马来西亚基础教育简况
马来西亚基础教育简况马来西亚位于东南亚，地处太平洋和印度洋之间。
全境面积33万平方公里，被南中国海分成东马来西亚和西马来西亚两部分。
西马来西亚为马来亚地区，位于马来半岛南部，北与泰国接壤，西濒马六甲海峡，东临南中国海，东马来西亚为沙捞越地区和沙巴地区的合称，位于加里曼丹岛北部。
全国分为13个州，包括西马的柔佛、吉打、吉兰丹、马六甲、森美兰、彭亨、槟榔屿、霹雳、玻璃市、雪兰莪、丁加奴以及东马的沙巴、沙捞越，另有三个联邦直辖区：首都吉隆坡、纳闽和普特拉贾亚。
马来西亚是一个多民族的国家，全国人口2500多万(2005年)。
其中马来人及其他原住民占661％，华人占25．3％，印度人占7．4％。
马来语为国语，通用英语，华语使用也较广泛。
伊斯兰教为国教，其他宗教有佛教、印度教、基督教、拜物教等。
1．教育发展与管理马来西亚的教育发展可分为四个时期：一是公元200～1785年，这个时期的教育的特征是佛教统治学校；二是1786～1948年，这一时期马来西亚沦为英国殖民地，其教育特征是建立以英国教育为模式的殖民教育体系；三是1948～1962年，这一时期马来西亚脱离英国取得独立，成立马来西亚联合邦，其教育特征是发展多民族的教育，缩小各民族的文化差异；四是1963年成立马来西亚联邦以来，教育的特征是发展独立自主的马来西亚的新教育制度，体现教育的民族性。
马来西亚的教育行政管理，主要分为联邦和州两级。
联邦教育部设教育规划委员会、中央课程委员会、财政委员会和发展委员会，负责国家一级重大教育决策问题。
其中联邦教育部内分两个部门：①行政管理部门，包括财政与会计、发展与供应、学业成绩与训练、建设与服务、行政机关、高等教育和外事工作等科。
②专业部门，包括教育规划与研究、普通教育、职业技术教育、师范教育、伊斯兰宗教教育学校、课程发展中心、联邦学校视导等科。
各州教育局负责贯彻联邦教育部制定的教育方针政策，执行上级教育部门的决议，管理本州各级各类学校。
外国学校体罚制度
一、引言体罚是指通过对学生的身体进行打击或惩罚，以达到教育目的的行为。
在不同国家和地区，学校体罚制度存在一定的差异。
本文将探讨外国学校体罚制度，分析其现状、原因和影响。
二、外国学校体罚制度现状1. 亚洲地区（1）新加坡：新加坡教育部准许全国中小学以及初级学院和高级中学采用体罚来处理有严重不当行为或反复不当行为的学生。
体罚仅适用于男生，对女生实施任何形式的体罚是违法的。
（2）马来西亚：马来西亚的学校体罚制度以鞭打方式处罚有严重不当行为或者屡犯校规的学生。
教育部对学校体罚的指导方针写道：学校体罚适用于男生；女生不受体罚。
2. 欧洲地区（1）英国：英国在2004年废除学校体罚，但在苏格兰和威尔士地区，学校仍可对男生实施体罚。
（2）德国：德国的学校体罚制度较为严格，大多数州禁止学校体罚。
3. 北美洲地区（1）美国：美国部分州允许学校体罚，但会有量化执行标准，不会把学生往死里打。
4. 南美洲地区（1）巴西：巴西的学校体罚制度较为宽松，但在某些情况下，学校仍可对男生实施体罚。
三、外国学校体罚制度原因1. 文化传统：在一些国家，体罚被视为一种有效的教育手段，有助于培养学生的纪律和责任感。
2. 教育观念：部分教育工作者认为，体罚可以让学生深刻认识到错误，从而改正行为。
3. 家庭观念：在一些家庭，家长认为体罚是教育孩子的一种方式，因此支持学校实施体罚。
四、外国学校体罚制度影响1. 正面影响：体罚可以培养学生的纪律意识，增强他们的责任感。
2. 负面影响：体罚容易造成学生心理创伤，影响他们的身心健康；此外，体罚可能导致学生产生逆反心理，加剧师生矛盾。
五、结论外国学校体罚制度在不同国家和地区存在一定差异。
虽然体罚在一定程度上可以起到教育作用，但过度体罚或不当体罚会对学生产生负面影响。
因此，各国应加强对学校体罚的监管，确保学生在健康、和谐的环境中成长。
马来西亚教育体制
教育。华文教育也比较普遍。
目前，全国拥有9所公立大学，逾500所私立专业学院，提供从大专至博士研究生课程。专业涵盖工商管理、电子工程、艺术设计、多媒体制作、计算机应用、时装设计、建筑和旅游管理等领
是教育部统一规定的教学大纲。
中学使用的教学语言是马来语。英语是所有学校必修的第二语言。中文和泰米尔文是选修课程。一些中学也引进了其他外语课程,如阿拉伯语、日语、法语、德语等。学生在中学除了接受全面正规教育, 学校也传授一些专门科目的入门。在初中中三期末, 学生须参加一项全国通考,即“初中成绩评估考试”(PMR)。PMR考试不属毕业考试,而是一项检验评估考试。因此, 考试之后,
马来西亚国家教育体制下的教育机构主要由两大组成部分:
(1) 公立教育机构 -－ 由政府出资或资助
(2) 私立(或独立)教育机构 -－ 由私人界出资
在马来西亚, 小学和中学大部分都是由政府出资或资助办学的学校,;而私立中小学仅占极小的部分。高等教育的范畴包括学历证书课程、文凭课程、学士学位课程以及更高的硕士、博士学位
-- 硕士学位 (MASTER)
-- 博士学位 (DOCTORATE)
在当今信息时代, 高等教育肩负起培养学生在知识、技能、处世、性格等方面的综合工作能力和竞争能力的重任。当前,马来西亚高等教育界正不断努力扩大与加强在基础科学、信息技术、电
子技术、制造技术及通讯技术等领域的基础课程和实用课程。高等教育机构也为各领域的科研开发及咨询顾问服务,提供硬体设施和高学术资历的科技人才。
机会，同时还让您得到超越您想象的发展空间。
菲律宾和马来西亚学前教育政策的比较及对我国的启示
菲律宾和马来西亚学前教育政策的比较及对我国的启示作者：邓敏邵小佩来源：《早期教育(教育科研)》2021年第05期【摘要】在世界性全民教育运动的影响下，菲律宾和马来西亚都希望更快实现全民教育目标，为每个适龄儿童提供优质、公平的学前教育服务，从而培养出具有21世纪技能的全面发展人才。
本研究选取菲律宾和马来西亚这两个东盟成员国进行比较，分别介绍了两国学前教育政策制定的背景和内容，并分析两者的异同。
菲律宾和马来西亚的学前教育政策不仅共同呈现了两国种族文化多元、语言多样的包容性特征，还显现了两国学前教育政策制定的国际视野和本土化特色。
结合菲律宾和马来西亚学前教育政策制定的基本情况与我国当前学前教育发展现状，为改进和完善我国学前教育政策提供了如下启示：进一步完善学前教育政策体系；发挥政府对学前教育的引导作用；继续加大对学前教育的财政投入；加强学前教育教师队伍建设。
【关键词】菲律宾；马来西亚；学前教育政策【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）05-0012-06【作者简介】邓敏（1997-），女，湖北孝感人，重庆师范大学教育科学学院硕士研究生；邵小佩（1974-），女，重庆人，重庆师范大学教育科学学院教授、硕士生导师，博士。
1990年世界全民教育大会倡导“扩大幼儿的保育和发展活动，尤其是贫困儿童、处境不利儿童和残疾儿童”[1]。
2000年联合国教科文组织在《达喀尔行动纲领（2001-2015年）》（The Dakar Framework for Action，2000）中提出了2015年要实现全面扩大与加强幼儿保育和教育工作，尤其是对易受到伤害及处境最不利儿童的保育和教育工作的目标[2]。
2015年第38届联合国教科文组织全体大会通过的《教育2030行动纲领》（Education 2030 Framework for Action），针对幼儿保育和学前教育提出未来努力目标“到2030年确保所有儿童获得优质幼儿发展、看护和学前教育，为他们接受初级教育做好准备”[3]。
免费留学：2015年马来西亚教育体系新鲜出炉
官网： 在马来西亚教育体系里，为人民提供健全的教育是政府的职责。
马来西亚拥有从学前至高等教育的完整教育体系。
学前及中学教育乃属马来西亚教育部管制，而马来西亚高等教育部则负责管理高等教育事项。
马来西亚政府的使命是推广马来西亚成为区域性卓越教育中心。
360教育集团给您介绍一下相关体制。
小学及中学教育
政府为全民提供十一年的中小学免费教育，只有少许的学杂费。
小学一年级的入学年龄为七岁，而这六年的小学教育乃属强制性。
中学教育则分初中三年及高中两年。
学生们在完成小学六年、初中三年及高中两年的教育后，必须面对各阶段的政府考试。
大学预科教育
留学360（/）表示，在完成中学教育后，学生们可选择修读一至两年的大学预科课程，以作为入读高教课程的入门科。
这十二年的中小学及预科教育乃是毕业生修读第一学年学士学位课程的基本入学条件。
高等教育
马来西亚高等教育学府所提供的学术资格包括证书、文凭、学士、专业、硕士及博士学位资格。
这些由政府及私人教育领域所提供的课程吸引了无数的海内外学子。
马来西亚留学常见的那些“坑”,千万注意!
在马来读本科或者硕士学士学位，都能够获得第三方国家英美澳 等国的文凭，学费生活费低廉，并且无保证金，总体性价比相当高, 下面小编提醒学生在留学申请时应避免以下几大误区。
误区一马来西亚公立大学以马来语授课 马来西亚留学，平时的宣传的确不多，再加上一些中介的误导， 让家长在选择时有不少误区。
首先要澄清的就是授课语言。
马来西亚属于英联邦国家，一直延续英联邦国家先进的教育模式， 国际学生入学时要求提供雅思成绩或通过学校的英语课程学习，才能 进入大学专业学习。
从这一点就可以看出，国际学生的教育都是以英文来授课的，这 也是马来西亚成为亚洲卓越教育中心的宗旨，绝不是很多家长认为的 马来语授课。
马来西亚是一个多元文化的国家，马来语是其官方语言，英语被 大家普遍使用，在马来西亚留学对国际学生来说有机会掌握 2 至 3 门 外语。
学习马来语对中国学生来说并不困难，马来语文字由 26 个英文 字母组成，发音却与中文的拼音非常接近，所以 3 至 4 个月，学生就 可以掌握马来语的基本沟通。
马来西亚公立大学允许学生在校期间学习其他外语，所以学生从 马来西亚大学毕业，可以同时掌握马来语、英语及另外一门语言共 3 门语言。
误区二马来西亚公立大学不招中国学生 马来西亚公立和私立大学都非常欢迎中国学生。
申请本科只需提供高中三年的平时成绩单，即可获得学校的有条 件录取通知书。
学生到校根据自身语言情况学习 3-6 个月英语课程，就可以直升 学位课程。
目前高三在读的学生，顺利完成会考后即可申请大学的语言课程。
对于工薪家庭来说，马来西亚留学费用更为经济。
公立大学学费每年 18 万至 24 万人民币，私立大学每年 3 万至 5 万人民币，生活费每年需 3 万至 4 万人民币。
误区三、必须有雅思成绩才能申请 由于英美澳等国的学校在本科特别是研究生阶段，要求学生达到 相关的英语成绩，马来西亚高校要求申请本科阶段的学生达到雅思 55 的成绩，硕士阶段为雅思 60 或 65，如果没有语言成绩也可以在进 入学校的英语密集型课程学习，学校几乎每个月都有英语课程，中国 学生一般几个月可以进入专业课程学习，因此无语言成绩也是可以申 请的。
大马教育制度-2
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林连玉先生
因为林连玉先生的坚持反对华文中学改制，1961年8月12日， 内政部以：
故意歪曲与颠倒政府的教育政策，有计划的激动对最高元首 及联合邦政府的不满； 2. 动机含有极端种族性质，以促成各民族间的恶感与仇视，可 能造成动乱为由， 褫夺他的公民权。事件曝光后，展开了三年的法律斗争，官 司从吉隆坡打到伦敦，再从伦敦打会吉隆坡最终无法扭转局 面。1961年8月22日，被取消教师注册证。1964年，10月 23日，政府正式褫夺林连玉的公民权。 对此，他坚定的表示：“为华教牺牲，永不后悔！”
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北海钟灵中学
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《1956年拉萨报告书》与最终目标
《拉萨报告书》在“最终目标”一节以缓和的语气婉转地提出 了“一种语文，一个源流”的教育政策，为往后的教育纷争埋 下了伏线。 委员会在报告书第12条中超越其权限而加入与《巴恩报告书》 相似的内容： “我们进一步相信我国教育政策的最终目标必 须是集中各族儿童于一种全国性的教育制度之下；而在此种教 育制度下，本邦国家语文为主要之教学媒介语。然本委员会亦 承认达到此种目标，不能操之过急，必须逐渐推行。”
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3.华文独立中学
华文独立中学（通称“独中”）是独立的公共民办中 学，经费主要来自本地华人社群。马来西亚目前有 60+1所华文独中，并且由“董教总全国发展华文独 立中学工作委员会”（简称“董总”）领导。 在《1961年教育法令》下，所有拒绝改制的中学将 被定义为“独立中学”，并且同时完全失去政府的经 济资助。基于马来西亚华社坚守母语教育的精神，部 分拒绝改制的中学亦成为现今以华语作为主要教学媒 介语的“独中”。
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马来西亚教育制度
马来西亚教育制度马来西亚教育制度教育制度
美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。
在美国人看来，人人都有接受教育的权利。
美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。
美国的公立学校由政府税收支持，学生免费入学；私立学校多由教会支持。
美国的学校按年龄阶段分为以下四类：
1.初级学校：1-6年级（6-12岁）
2.初级中学：7-8年级（13-14岁）
3.中学：9-12年级（15-18岁）
4.大学（学院）：一般为4年制（18岁以上），另有研究院或专业学院，为大学毕业学生从事研究而设立。
美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。
由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明，不是攻读学士学位的必经阶段，因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。
按学位性质，一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。
此外美国大学还颁授荣誉学位，此种学位并不反映学术成就，而是对予社会有杰出贡献者的承认。
美国的大学习惯上分为以下三类：
两年制学院，又称初级或技术学院，大部分为公立，多半为地方社区所举办，故一般称为社区学院。
社区学院提供的课程有两类：一类为过渡性文理课程，相当于4年制大学的头两年，学生习毕可转入4年制大学继续深造；另一类为终止性职业技术课程，毕业生直接就业。
社区学院颁授的学位是准学士学位。
社区学院入学条件简单，不限年龄，亦无须通过入学考试；学习时间灵活，有全日、半日、周末、夜间课程的多种选择，还有寒暑假开设的假期班；修业年限较短，收费低廉，而且针对本地区需要开设课程，便于就业，因此日益受到社会各界的青睐。
四年制学院，大体有两类：一类是文理学院或文科学院。
基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。
另一类是独立的专科学院，如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等，主要提供专科职业教育。
上述两类学院学制一般为4年。
文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士，专科学院则授予专业学位。
综合性大学，综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设
施完备，一般设有以文理学院为核心的若干学院，可修学位的课程除通常的文理课程外，还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、新闻、图书馆学、旅馆管理等。
大部分综合性大学注重研究工作，不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构，也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，因此这些大学又被称为研究性大学。
此外，许多综合性大学还设有若干高级专业学院，如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。
进入这些专业学院学习，往往需要有4年制大学的本科学历，学制通常为3-4年，时间长费用高。
综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。
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