《正弦函数和余弦函数教学设计》

初中九年级数学《正弦和余弦》

教学设计

潇湘中学教师：王强

一、素质教育目标

(一)知识教学点

使学生了解一个锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系

(二)能力训练点

逐步培养学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括的逻辑思维能力

(三)德育渗透点

培养学生独立思考、勇于创新的精神

二、教学重点、难点

（一）重点：使学生了解一个锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系并会应用

（二）难点：一个锐角的正弦(余弦)与它的余角的余弦(正弦)之间的关系的应用

三、教学步骤

(一)明确目标

1、复习提问

(1)、什么是∠A的正弦、什么是∠A的余弦，结合图形请学生回答因为正弦、余弦的概念是研究本课内容的知识基础，请中下学生回答，从中可以了解教学班还有多少人不清楚的，可以采取适当的补救措施

(2)请同学们回忆30°、45°、60°角的正、余弦值(教师板书)

(3)请同学们观察，从中发现什么特征?学生一定会回答“sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin6 0°=cos30°，这三个角的正弦值等于它们余角的余弦值”

2、导入新课

根据这一特征，学生们可能会猜想“一个锐角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值”这是否是真命题呢?引出课题

(二)、整体感知

关于锐角的正弦(余弦)值与它的余角的余弦(正弦)值之间的关系，是通过30°、45°、60°角的正弦、余弦值之间的关系引入的，然后加以证明引入这两个关系式是为了便于查“正弦和余弦表”，关系式虽然用黑体字并加以文字语言的证明，但不标明是定理，其证明也不要求学生理解，更不应要求学生利用这两个关系式去推证其他三角恒等式在本章，这两个关系式的用处仅仅限于查表和计算而不是证明

(三)重点、难点的学习和目标完成过程

1、通过复习特殊角的三角函数值，引导学生观察，并猜想“任一锐角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值吗?”提岀问题，激发学生的学习热情，使学生的思维积极活跃

2、这时少数反应快的学生可能头脑中已经“画”出了图形，并有了思路，但对部分学生来说仍思路凌乱因此教师应进一步引导：sinA=cos(90°-A)，cosA=sin(90°-A)(A是锐角)成立吗?这时，

学生结合正、余弦的概念，完全可以自己解决，教师要给学生足够的研究解决问题的时间，以培养学生逻辑思维能力及独立思考、勇于创新的精神

3、教师板书

任意锐角的正弦值等于它的余角的余弦值；任意锐角的余弦值等于它的余角的正弦值

sinA=cos(90°-A),cosA=sin(90°-A)

4、在学习了正、余弦概念的基础上，学生了解以上内容并不困难，但是，由于学生初次接触角函数，还不熟练，而定理又涉及余角、余函数，使学生极易混淆。因此，定理的应用对学生来说是难点、在给出定理后，需加以巩固。

(1)已知∠A和∠B都是锐角，

把cos(90°-A)写成∠A的正弦

把sn(90°-A)写成∠A的余弦

这一练习只能起到巩固定理的作用为了运用定理，教材安排了例3

(2)已知sin35°=0.5736，求cos55°；

(3)已知cos476′=0.6807，求sin42°54

*(1)问比较简单，对照定理，学生立即可以回答。(2)、(3)比(1)则更深一步，因为(1)明确指出∠B与∠A互余，(2)、(3)让学生自己发现35°与55°的角,47°6′分42°54的角互余，从而根据定理得出答案，因此(2)、(3)问在课堂上应该请基础好一些的同学讲清思维过程，便于全体学生掌握，在三个问题处理完之后，将题目变形为：

(2)已知sn35°=0.5736，则cos=0.5736

(3)cos47°6′=0.6807,则sin=0.6807，以培养学生思维能力。

为了配合例3的教学，教材中配备了练习题2

(2)已知sin67°18′=0.9225，求cos2242

(3)已知cos4°24=0.9971，求sin85°36

学生独立完成练习2，就说明定理的教学较成功，学生基本会运用

教材中3的设置，实际上是对前二节课內容的综合运用，既考察学生正、余弦概念的掌握程度，同时又对本课知识加以巩固练习，因此例3的安排恰到好处。同时，做例3为下一节查正余弦表做了准备

(四)小结与扩展

1请学生做知识小结，使学生对所学内容进行归纳总结，将所学内容变成自己知识的组成部分

2本节课我们由特殊角的正弦(余弦)和它的余角的余弦(正弦)值间关系，以及正弦、余弦的概念

得出的结论：任意一个锐角的正弦值等于它的余角的余弦值，任意一个锐角的余弦值等于它的余角的正弦值

四、布置作业

感谢您的阅读，祝您生活愉快。