小学语文小组合作学习研究课题方案

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小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。

小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。

然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。

本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。

一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。

由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。

在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。

这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。

然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。

首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。

其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。

此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。

这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。

一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。

另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。

2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。

强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。

这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。

不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。

3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

小学语文小组协作学习活动案例研究

小学语文小组协作学习活动案例研究介绍本文档将介绍一种小学语文小组协作研究活动的案例研究，旨在提供一种简单且没有法律复杂性的策略来促进小学生的语文研究。

活动背景小学语文研究是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要环节。

然而，传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的积极参与和合作研究。

因此，设计一种协作研究活动，能够激发学生的兴趣，提高研究效果，是非常必要的。

活动目标- 提高学生的语文研究兴趣和积极性。

- 培养学生的合作研究能力和团队合作精神。

- 加强学生的语言表达和阅读理解能力。

- 激发学生的创造力和思维能力。

活动内容1. 分组合作：将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。

每个小组内的学生互相协作，共同完成各项任务。

2. 主题选择：每个小组选择一个主题，例如古诗词、童话故事、科普知识等。

3. 资料收集：小组成员共同收集相关的资料和信息，并归纳整理。

4. 创作展示：小组成员根据收集的资料，合作创作出一份作品，如诗歌、故事、海报等。

5. 分享交流：每个小组向全班分享他们的作品，展示创作过程和成果。

6. 评价反馈：全班同学对每个小组的作品进行评价和反馈，提出建议和改进意见。

活动效果通过这种小组协作研究活动，可以达到以下效果：- 学生能够主动参与研究，提高研究兴趣和积极性。

- 学生通过合作研究，培养团队合作精神和沟通能力。

- 学生通过创作和分享，提高语言表达和阅读理解能力。

- 学生通过评价和反馈，加深对自己和他人作品的理解和认识。

结论小学语文小组协作研究活动是一种简单且有效的教学策略，能够促进学生的语文研究。

通过这种活动，学生能够在合作中研究，提高语言表达和阅读理解能力。

建议教师在教学中积极尝试和应用这种活动，以提高教学效果和学生的研究成果。

小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究

小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究一、实践中存在的问题小学语文小组合作学习教学是当前教育教学领域的热点之一，它通过促进学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文学习能力和实践能力，进一步促进语文课堂教学方式的更新和变革，从而得到广泛的关注和支持。

在实践中我们也发现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 学生之间合作不充分在实际教学中，我们发现许多学生在小组合作学习中缺乏有效的交流和合作，甚至出现了一些学生搭车的情况，导致了合作学习的效果不明显。

2. 学生学习态度不饱满在小组合作学习中，有些学生并不积极主动，他们对学习任务的完成缺乏耐心和毅力，导致了学习效果不佳。

3. 学生能力差异大在小组合作学习中，不同学生的学习能力、学习习惯、学习风格存在差异，难以进行有效的协作和共同进步。

4. 教师指导不足一些教师在小组合作学习中缺乏有效的指导和引导，无法很好地发挥学生的主动性和创造性，从而影响了学生的学习效果。

在小组合作学习中，有些学生缺乏合作技能和团队意识，无法很好地与他人协作，导致了合作学习效果不理想。

二、解决对策探讨针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行对策探讨，以期在小学语文小组合作学习教学实践中取得更好的效果：教师在进行小组合作学习时，可以专门设计一些合作能力培养的任务，引导学生通过互相协作、互帮互助，提高学生的合作技能和团队意识，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的优势，实现共同进步。

教师通过设置多样化的学习任务，让学生在小组合作学习中找到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。

在实践中，可以适当融入游戏元素，提高学习的趣味性和吸引力。

3. 差异化教学指导针对学生之间的学习差异，教师可以根据学生的实际情况，设计具有差异性的学习任务和指导方案，通过差异化教学，让每个学生都能得到充分的发展和提高。

4. 提供有效的教学指导5. 倡导学生团队协作在小组合作学习过程中，教师可以引导学生学会倾听、接纳他人的观点和意见，懂得团队合作的重要性和意义，提高学生的团队协作能力。

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。

它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。

通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。

小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。

因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。

在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。

在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。

例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。

在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。

许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。

例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。

同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。

小学语文三年级《总也倒不了的老屋》小组合作学习合作点研究

（小组交流时，老师深入一两个小组进行监督指导）
5.全班汇报、生评价、师点评。
合作效果
（具语言描述）
孩子知道说什么？因为老师给出了问题。知道了该怎么说？因为给出了语言范式。也知道了注意事项。并且通过师生点评，让后面的孩子越说越好。
反思
（合作点的选择是否合适，操作过程中存在的问题及改进）
合作点的选择还不错。操作过程中学生的评价少了点，老师的评价语多了些。
2.生说师板书它们的共同点。
3.老师根据特点给出语言范式，让孩子预测后来出现了谁？会说什么。
4.小组成员交流:
（1）按照从1－4号的顺序依次交流自己的预测。
（2）说的同学组织好语言，用上给出的语言模板。
（3）听的同学眼睛看着发言者，可以提出不懂的地方或者自己的建议。
（4）选出你们觉得最棒的孩子代表本组孩子汇报。
运用预测方法，合理、创造性的预测。
合作点
谁还会出现？他会怎么说呢？
确定依据
这是一个思维发散点，每个孩子的想法都可能不一样。通过合作讨论，孩子可以知道多种答案，且可以检验孩子是否会运用预测的方法了。
合
作
流
程
（合作步骤或方式，教师组织，学生参与等详细描述）
1.默读找小猫和老母鸡说的两段话，找到这两段话的特点。
小学语文三年级《总也倒不了的老屋》小组合作学习合作点研究
学科
语文
单元
四单元
教师
课型
阅读课
课题
《总也倒不了的老屋》
时间
教学内容
孩子们通过边读片段边预测，了解老屋倒不了的前两个原因，知道了预测的方法。接下来就是让孩子运用预测方法预测后来可能发生的事。
教学重点
知道什么是预测，学习预测的一些基本方法。

小学语文教学中小组合作学习的策略研究

小学语文教学中小组合作学习的策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中引入小组合作学习，对于促进学生的综合素质发展具有积极的意义。

通过本研究的探讨，将有助于进一步明确小组合作学习在小学语文教学中的作用和实施策略，为教师提供有效的教学指导，同时也为学生营造更加积极的学习氛围，提高语文学习的效果。

1.2 研究意义小组合作学习在小学语文教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力的提升。

在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、交流思想和观点，共同解决问题，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。

小组合作学习有利于激发学生学习的主动性和参与度。

通过小组合作学习，学生可以更加积极地参与到课堂活动中，表达自己的意见和看法，增强学习的主动性，提高学习效果。

小组合作学习在小学语文教学中具有重要的研究意义，有助于促进学生的综合素养和能力的提升，提高教学效果，值得深入探讨和研究。

1.3 研究目的小学语文教学中小组合作学习一直是教学领域的热点问题，本研究旨在探讨小组合作学习在小学语文教学中的应用策略和效果评价，旨在为提高小学生语文素养和学习效果提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：1. 分析小组合作学习对小学语文教学的价值，探讨其在提升学生语文素养和学习能力方面的作用；2. 探究小组合作学习的原理，研究其背后的认知心理机制，从而揭示其对学生学习行为和态度的影响；3. 提出小学语文教学中小组合作学习的实施策略，探讨如何有效地组织和引导学生的合作学习活动；4. 评价小组合作学习在小学语文教学中的效果，通过实证研究和案例分析，验证小组合作学习对学生语文学习的积极影响。

通过以上研究目的的实现，旨在为小学语文教学中小组合作学习的推广和深化提供理论基础和实践指导。

2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成小组进行合作学习的教学方法。

每个小组由若干个学生组成，他们共同合作完成任务，共同学习、讨论、解决问题。

小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告.doc

小学语文课堂小组合作学习有效性研究报告开题报告教育科学规划研究课题的开题报告题目为《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》类题目:用于应用研究的词模型文本目录一、项目背景: (1)二、国内外研究现状 (1)三、课题研究的意义 (2)四、核心概念的定义 (2)五、研究的基本内容 (3)六、本课题的研究目标 (3)七、研究思路和过程 (4)八、研究的基本方法 (5)九、团队成员及分工 (5)十、项目成果预期和呈现 (60)一、预算 (60)二、研究条件保证研究组的......7字模型《小学语文课堂小组合作学习有效性研究》领先中央小学一、主题背景1.时代和社会的需要。

我们生活的时代正在发生深刻的变化。

社会重新定义了人才的标准。

创新与合作是人才最重要的特征。

知识经济时代要求教育部门培养大批具有创新和合作能力的人才。

2.课程改革的必要性。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》状态:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生之间的相互学习。

“在《基础教育课程改革纲要》，教育部也把培养学生的沟通与合作能力作为新课程改革的一个重要目标。

3.语文教学的需要。

在目前众多的语文课堂上，小组合作学习正如火如荼地进行着，但仔细分析却有许多误区。

在整个分析过程中，不外乎以下几点:(1)一些教师盲目追求“流行色彩”和“与时俱进”。

小组合作学习没有实际的、片面的追求。

对合作学习的概念缺乏理解和不完全理解；(2)小组合作学习的形式是不确定的，只是随意地局限于“配对”，学生之间没有明确的分工，导致交流和讨论的随意性。

(3)小组合作学习不仅是学生之间的合作，也是教师之间的合作和师生之间的合作。

如果教师不善于合作交流，教学效率将不可避免地受到影响。

(4)在现实的学习生活中，教师倾向于偏爱和关注善于学习的学生。

他们更多地参与课堂，而不善于学习或缺乏学习主动性的学生。

教师不考虑教学中的互补性，缺乏明确的角色分工。

如何解决小组合作学习中的问题，使小组合作学习有效？这已经成为我们课堂教学中亟待解决的问题。

小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究

小学语文课堂教学中小组合作学习的实践研究一、绪论小组合作学习是一种注重学生之间互动和合作的学习方式，它通过小组成员之间的协作和互助，实现了知识的共享和加深理解，提高了学习的效果。

在小学语文课堂中，采用小组合作学习的方式，能够提高学生的学习主动性、参与性和合作精神，使学生在相互交流和合作中更好地掌握语文知识和能力。

本文将就小学语文课堂中小组合作学习的实践研究进行探讨。

二、小组合作学习在小学语文课堂中的意义1.激发学生学习兴趣小组合作学习是一种有趣的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对语文学习的热情。

在小组合作学习的过程中，学生可以通过讨论、合作解决问题，感受到学习的乐趣，从而更加愿意参与到课堂学习中来。

2. 提高学生的学习效果小组合作学习可以将学生分成小组，每个小组成员可以相互讨论、交流想法，相互学习、相互提问、相互帮助，共同解决问题。

这种互动和合作的学习方式可以促使学生更加积极主动地参与到学习中来，可以提高学生的学习效果。

3. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，通过小组成员之间的合作和协作，激发学生的团队合作精神，增强学生的集体荣誉感和责任心。

4. 促进学生交际能力和语言表达能力的提高小组合作学习可以促进学生间的交流，培养学生的交际能力和语言表达能力。

在小组合作学习的过程中，学生可以通过与同伴的交流、互相倾听和表达自己的想法，从而提高了学生的语言表达能力。

以上种种意义表明了小组合作学习在小学语文课堂中的重要性，有助于促进学生的全面发展。

三、小组合作学习在小学语文课堂中的实践策略1. 合理分组在小学语文课堂中进行小组合作学习时，首先需要对学生进行合理的分组。

分组时要考虑到学生的学习水平、兴趣爱好、性格特点等因素，让每个小组内的学生能够互补，相互激发，相互促进。

2.明确任务和目标在小组合作学习的过程中，要明确小组的任务和目标，让学生清楚自己在小组中的角色，明确自己的任务和责任。

小学语文小组协作学习活动案例研究

小学语文小组协作学习活动案例研究
活动背景
在小学语文教学中，为了提高学生的学习效果和培养协作能力，小组协作学习活动被广泛应用。

本文将通过一个小学语文小组协作
学习活动的案例研究，探讨其实施过程和效果。

活动目标
本次活动旨在培养学生的合作意识和团队精神，提高语文学习
的兴趣和能力。

活动内容
1. 小组组建：根据学生的语文水平和性格特点，将学生分成若
干小组，每个小组人数不超过5人。

2. 活动主题：选择一个与语文课程内容相关的主题，例如《古
诗词欣赏》或《作文写作技巧》。

3. 学习资源准备：老师提供相关的学习资料和参考书籍，供学
生自行查阅和研究。

4. 学习任务分配：每个小组成员根据自己的兴趣和特长，选择
一个具体的子任务进行研究和准备。

5. 学习过程：小组成员之间进行交流和讨论，共同解决问题和完成任务。

可以使用小组讨论、角色扮演、合作写作等方式进行学习。

6. 学习成果展示：每个小组向全班展示他们的学习成果，可以通过口头报告、展示板、PPT等形式展示。

活动效果评估
1. 学习成果评估：通过小组展示和个人表现评估学生的学习成果，包括知识掌握程度、表达能力和合作态度等。

2. 学生反馈评估：邀请学生对该活动进行评价，收集他们的意见和建议，为以后的活动改进提供参考。

总结
小学语文小组协作学习活动对于提高学生的语文学习效果和培养协作能力具有重要意义。

通过合理的组织和实施，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们在语文学习中的全面发展。

然而，活动设计和实施需要综合考虑学生的特点和需求，确保活动的有效性和可持续性。

小学语文小组合作学习研究课题方案

小学语文小组合作学习研究课题方案一、课题研究的背景及研究意义（一）课题研究的背景目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。

注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。

重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。

充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。

“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。

很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。

当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。

有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围，结合本校实际情况，制订出了《小学语文小组合作学习教学模式的研究》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，研究旨在使小组合作探究学习在小学语文教学上有一个较大的突破，为我校在语文小组探究学习中创出一条新路子，从而大大提高学习效率，从而达到大面积地提高教学质量。

（二）课题研究的意义1、开展“高效课堂语文小组合作学习模式的实践研究”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率。

小组合作交流课题研究

小组合作交流研究计划同昱小学柴宁一、指导思想以新的课程观念深化课堂教学改革，根据语文学科教育的具体特点，认真开展好《小学语文课堂小组合作学习的研究》课题展开活动，对自身的课堂教学的有效性，并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力。

二、研究目标本学期是课题主项实施的第一个学期，我将遵循规律紧密结合课程改革，认真扎实开展课题工作，搞好课题研究的现实性与效益性。

三、工作措施及方法1、利用休息时间阅读教育书籍，并写好读书笔记。

2、积极进行课题研究，定班定人，上好研究课，积极邀请同行进行指导、研究，做到有计划、有记录。

将学生合理分成4人小组，让一名语文成绩好、组织能力强的学生担任小组长，学困生定为每组副组长。

3、抓住一切学习的机会，听同行们的课，积极捕捉课题研究信息，搜集教学资源。

4、及时总结课后的不足，制定好下一次研究的目标。

四、具体活动内容九月1、课题主项。

2、写好实施方案，写好计划，部署学期研究工作。

十月、十一月1、进行理论学。

2、多听同行的课，捕捉研究信息，搜集研究资料。

3、上好课题研究课。

十二月1、继续搞好理论学习。

2、写学习心得。

3、进行学期阶段性小结。

小组合作交流课题研究反思同昱小学柴宁新课改以来，小组交流讨论是教师组织上课的常用模式。

但是不同老师组织小组讨论其效果却是天差地别，有些能达到预期的效果，甚至更好；而有些却只有形而没有质。

下面是我研究小组合作交流以来的几点思考：一、小组讨论交流者首先需要独立思考，学生来不及独立思考，就不能进行有一定深度的讨论。

1、在讨论之前要留给学生独立思考的时间。

有问题时，老师不要急于组织讨论，先让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再参与讨论，每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，促进学生主动地、富有个性地讨论。

而且会达到小组讨论较好的效果。

2、要鼓励学生表达自己的观点，不管讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分表达自己的观点，而非盲目听从“优生”，最终就是受益者。

小学语文小组合作学习的有效性研究

小学语文小组合作学习的有效性研究摘要随着教育改革的不断深入，小组合作学习作为一种新型的教学模式，越来越受到重视。

本文通过对小学语文课堂中小组合作学习的实施情况进行研究，探讨其有效性，并提出相应的建议，为促进小学语文教学的改革与发展提供理论依据。

引言语文课堂是学生语言表达、思维能力和人文素养培养的重要场所。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。

小组合作学习强调学生之间的互动与合作，有助于提高学生的学习兴趣和沟通能力。

本文旨在研究小组合作学习在小学语文教学中的有效性。

小组合作学习的概念小组合作学习是指学习者在小组中共同完成学习任务的一种学习方式。

学生在小组中相互交流、讨论，分享各自的观点与理解，从而提高学习效果。

这种学习方式不仅能促进学生的知识掌握，还能培养他们的团队合作精神和社交能力。

小组合作学习的实施1. 组建小组教师根据学生的能力、性格和兴趣等因素进行合理分组，通常采用异质分组的方式，使不同水平的学生能够相互帮助。

2. 设定任务教师根据教学目标设计小组任务，如讨论课文的中心思想、角色扮演等，使学生在合作过程中主动思考。

3. 进行反馈在小组活动结束后，教师应及时给予反馈，表扬小组合作的成效，并对出现的问题进行指导，帮助学生进一步理解学习内容。

小组合作学习的有效性分析1. 提高学习积极性小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，学生在互动中感受到学习的乐趣，愿意主动参与课堂。

2. 增强语言表达能力在小组讨论中，学生需要用语言表达自己的观点，这对于提升他们的语言组织能力和表达能力有较大的帮助。

3. 培养社交技能通过小组合作，学生学习与他人沟通、合作，增强了团队意识和合作精神，有助于其社交能力的发展。

4. 促进自主学习小组合作学习鼓励学生主动探究，培养了学生解决问题的能力，使他们能够更好地进行自主学习。

结论小组合作学习为小学语文课堂带来了新的活力。

教师应积极探索更有效的小组合作学习方式，以提高教学质量。

小学年级一语文教学研究小组活动安排

小学年级一语文教学研究小组活动安排目标本次小学年级一语文教学研究小组的活动旨在提高教师们在语文教学中的教学能力和教学质量，促进教学效果的提升。

活动安排第一阶段：确定研究方向和目标1. 召开研究小组成员会议，讨论确定研究方向和目标。

2. 每位小组成员根据自己的实际教学情况，提出一个研究问题，并与小组成员共享。

第二阶段：资料收集和整理1. 小组成员根据自己的研究问题，收集相关的教学资料和文献。

2. 将收集到的资料进行整理和归纳，为后续研究做好准备。

第三阶段：教学实践和观察1. 小组成员根据自己的研究问题，在教学中实施相应的教学方法和策略。

2. 在教学过程中，小组成员互相观察、交流和分享教学经验，并记录下关键的观察结果和教学效果。

第四阶段：数据分析和总结1. 小组成员将教学观察记录和教学效果进行数据分析。

2. 分析结果包括教学方法的有效性、教学策略的实施情况以及学生的学习表现等。

3. 小组成员根据数据分析结果进行总结和讨论，得出结论并提出改进意见。

第五阶段：成果展示和分享1. 小组成员准备根据研究结果进行成果展示和分享。

2. 在校内或校外举办教学研讨会，邀请其他教师参加，分享研究成果和教学经验。

时间安排- 第一阶段：确定研究方向和目标（2周）- 第二阶段：资料收集和整理（4周）- 第三阶段：教学实践和观察（8周）- 第四阶段：数据分析和总结（2周）- 第五阶段：成果展示和分享（1周）资源支持- 学校提供必要的教学资料和支持。

- 小组成员可以互相分享教学资料和经验。

评估与反馈- 每个阶段结束后，小组成员进行自我评估和互评，总结经验和教训。

- 校领导和专家可以对小组成员的研究成果进行评估和反馈。

其他注意事项- 小组成员需保持研究的独立性，不得抄袭和剽窃他人的成果。

- 小组成员可根据实际情况进行灵活调整，但需确保活动的顺利进行。

以上为小学年级一语文教学研究小组活动的安排。

希望通过这些活动，能够提高教师们的教学水平，为学生们提供更好的语文教育。

小学语文教研组“小组合作互助学习”课题实验方案

阿房路三校语文教研组“小组合作互助学习”课题实验方案一、课题提出的背景一般来说，同一班级的不同学生之间个体差异较大。

在传统的“齐步走”的授课模式下,所有学生“一刀切”，教学时同一内容，同一要求，势必造成优生“吃不饱”,差生“吃不消"。

最终导致尖子不尖，差生更差的现象。

要使全体学生都能获得适合自己的充分发展，我们教师应该钻研新课程倡导的学习方式──合作学习。

“合作学习”也是新课程倡导的学习方式之一，从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课程改革中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的,进而抵触与否定新的学习方式。

通过课堂学习方式的研究，反思学习方式转变过程中存在的问题，不论对教师的观念与意识,还是对课堂学习方式的变革，都有着十分重要的意义。

二、课题研究的实践意义与理论价值我们主要研究班内分层合作学习。

所谓班内分层合作教学,就是将全班学生依个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次,然后按“组间同质，组内异质”的原则,把不同层次的学生重新组合为多个学习小组，这是教师既重视分层次进行不同程度的教学，又重视小组合作学习的一种教学方式。

这种教学方式不仅有利于面向全体学生,适应学生的个体差异性，把因材施教提高到可操作的水平，使每个学生得到最大限度的发展，而且对于改善和调动课堂教学时学生的心理气氛，努力提高学生的学习成绩，促进学生非智力因素的良好发展也有积极的作用，体现了“以学生发展为本”的教学新理念。

合作学习强调人际关系的教育教学功能是顺应教改潮流的。

目前改善教育教学活动中的人际关系不仅作为一种有效手段，而成为一种目的。

传统教学只强调教师对学生的单向作用,忽视师生互动及同伴关系对学生发展的积极影响，合作学习则以同学之间的协作带动师生关系的改善，教师成为组织者、指导者而不再是绝对权威，这样便充分确立了学生的主体地位，突出了教学的感情效应，传统教学中学生习惯于各自开展学习，缺乏社交能力，而信息社会的人才规格提出了对合作技能的要求，合作学习则为改变现状提供了契机三、研究内容1、合作小组构建策略2、小组合作学习的主题选择3、学生合作技能的养成策略4、小组合作学习的方法研究5、小组合作学习的评价策略6、小组合作学习的奖励机制四、研究过程设计1、9月上旬成立课题实施小组,负责领导课题实施工作。

小学语文《暮江吟》小组合作学习合作点研究

小学语文《暮江吟》小组合作学习合作点研究
学科
语文
单元
四年级上第3单元
教师
课型
学时课
课题
《暮江吟》
时间
教学内容
朗读古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。抓住关键词知道作者是怎样连续观察江边的景色的。
教学重点
抓住关键词知道作者是怎样连续观察江边的景色的。
教学难点
朗读古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，体会作者热爱自然的情感。
反思
（合作点的选择是否合适，操作过程中存在的问题及改进）
正确选择合作点，突出教学目标的重难点，让小组合作学习不再流于形式主义，因此本节课我围绕本单元的主题“连续细致的观察”作为合作点，紧抓核心问题——“作者观察了什么景物？是怎么连续细致观察的？”展开小组合作交流，让学生在小组交流讨论中理解诗意，感受诗人所表达的情感。在小组交流时，我认真观察与倾听每个小组的发言，发现组长组织得井井有条，小组成员都能积极发表自己的看法，但是在组员发表自己看法时，一些组员没有做到认真倾听，部分小组合作效果不佳。
生：我觉得作者是想要表达他对大自然美好景物的热爱之情。
师，没错，让我们带着对自然的热爱之情，边读边在脑海中想象画面，一起再去感受一下江边的美景吧！
生：齐读古诗。
合作效果
（具体语言描述）
围绕本单元的主题“连续细致的观察”作为合作点，既能让学生感受如何细致的观察，也能让学生在小组合作的过程中学习作者的写作方法，为后面的单元习作打下基础。在本首古诗的教学中，我紧抓核心问题——“作者观察了什么景物？是怎么连续细致观察的？”展开小组合作交流，学生在小组交流的同时，用自己的话去描述诗中的景象，在描述中理解诗意，这样的方法比直接一字一句的讲解故事的大意要让学生感兴趣得多。用这样的核心问题贯穿，学生还自主学习了《题西林壁》和《雪梅》。在组内交流时，我用心倾听孩子内心思考的声音，同时自己也参与到学习交流中。在小组汇报交流时，教师的点拨和总结是相当重要的。点拨得不好，学生的交流就不够精彩、；总结得不好，对古诗的学习就没有深度。