中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书
【课题申报】英语老师课题研究及申报
英语老师课题研究及申报课题申报：英语老师课题研究及申报一、课题背景与意义英语作为国际交流与沟通的重要工具，在我国的教育体系中占有重要地位。
然而，目前我国中小学英语教学还存在一些问题，比如，学生的听说能力不足，词汇和语法掌握不牢固，学习兴趣和学习动力不高等。
这些问题不仅限制了学生的英语学习效果，也制约了教学的质量和效果。
因此，针对这些问题进行研究和探索，提升英语教学的质量和效果，具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标与内容本课题的研究目标是提高中小学英语教学的质量和效果。
具体研究内容包括：1. 分析现行英语教学的问题和不足，明确改进的方向。
2. 探索运用现代教育技术手段，提升英语教学的效果。
3. 研究如何培养学生的听说能力和学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
4. 制定相关教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量。
三、研究方法与计划本研究将采用实证研究方法，通过问卷调查、实地观察、教学实验等手段收集和分析相关数据，得出可靠的研究结果。
具体研究计划如下：1. 文献综述阶段：系统梳理和分析国内外有关英语教学的研究成果，明确研究的理论基础。
2. 问题调研阶段：通过问卷调查和实地观察，了解当前英语教学中存在的问题和不足。
3. 实验设计阶段：设计合理的教学实验，安排课堂教学活动，并收集学生的学习成果和反馈意见。
4. 数据分析阶段：采用统计分析方法对实验数据进行处理和分析，总结出可行的教学策略和方法。
5. 教学策略制定阶段：根据研究结果，制定相关的教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量。
6. 教学实施阶段：将研究成果应用于实际的教学实践中，观察教学效果，进一步优化研究成果。
四、预期成果与应用价值通过对中小学英语教学问题的研究和探索，本课题预期将取得以下成果：1. 具体问题的解决方案：分析和总结出中小学英语教学存在的问题和不足，并提出针对性的解决方案。
2. 教学策略和资源的制定：制定出适用于中小学英语教学的教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量和效果。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
中小学英语衔接结题鉴定申请书
课题主持人所在单位意见：
(盖章)
年 月 日
省辖市教研室课题管理负责人意见：
(盖章)
年 月 日
专 家 鉴 定 意 见
鉴定专家小组负责人(签名)
年 月 日
鉴定专家名单
姓 名
工作单位
职 称
签 名
课 题
管 理
办 公
室 意
见
年 月 日
河 南
省 基
础 教
研 室
意 见
年 月 日
备
注
1.行动实践法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。
2．问卷调查法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式，分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。
一．课题的界定
本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。
二．研究方法与措施
（一）研究方法
本课题主要采用行动实践法，在研究中穿插问话法、问卷调查法、经验研究法等方法。
（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高一线教师的教学能力和科研能力。
3、开展形式研究的活动
组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，有的放矢地进行课题研究。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
课题：中小学英语教学衔接问题研究-2015
中小学外语教学衔接问题研究第一部分课题研究论证部分一、课题实验背景1.选题的原因英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在周至县基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。
在教学实践中，我们发现，因为小学英语教育和初中英语教育在很多方面存有很大的差异。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适合，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。
长期以来中小学英语教育教学存有着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这个现象严重防碍了英语教育教学的发展。
所以，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。
中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促动，有助于“师与生”的双向适合，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提升区域英语教学质量，从而步入良性循环，推动义务教育新课程工作的实施具有长远的意义。
2.我校英语教学的现状在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在很多方面存有着很大的差异，即使我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，社会、家长对学生英语学习的理解有偏差，对英语不重视，这些现象已经防碍了我校英语教学的发展。
所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。
二、要解决的问题1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提升中小学英语教学质量。
【课题申报】提高小学生英语解决问题能力的课题申请
提高小学生英语解决问题能力的课题申请提高小学生英语解决问题能力的课题申请摘要：本课题旨在通过创新的教学方法和实践活动，提高小学生英语解决问题能力。
通过引入游戏、角色扮演、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们解决问题的能力。
通过研究小学生英语学习现状和问题，设计相应的解决方案，提供可行的建议和指导，以提高小学生英语解决问题的能力，并为小学英语教学提供参考和借鉴。
一、研究背景与意义在当前信息化和全球化的时代背景下，英语作为世界通用语言之一，对于学生的综合素质提高具有重要作用。
然而，目前小学生英语学习普遍存在的问题是注重知识点的学习，忽视了解决问题能力的培养。
为了培养学生的综合能力，对于小学英语教学的改革和创新迫在眉睫。
本课题的研究目的是探究有效的教学方法，提高学生的解决问题能力，培养学生在真实情境中运用英语解决问题的能力。
通过教师引导和学生自主学习相结合的模式，创造积极的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的英语解决问题能力。
本课题的意义在于：一方面，可以提高小学生的英语学习兴趣，激发他们学习英语的热情；另一方面，可以培养学生的解决问题能力，提高他们在应用英语时的自信心和技巧。
同样，本课题的研究结果也将为小学英语教学提供参考和借鉴。
二、研究内容和方法本课题主要研究小学生英语解决问题能力的培养，以提高学生的英语综合素养。
主要研究内容包括：英语游戏在小学英语教学中的应用、角色扮演在小学英语教学中的运用、小组合作学习在小学英语教学中的应用等。
研究方法主要采用问卷调查法、实验法、观察法、访谈法等。
通过对小学生英语学习现状进行调查和分析，探究小学生英语解决问题的能力水平；通过设计实验，对比不同教学方法的效果，验证教学策略的有效性；通过观察和访谈，了解学生在学习过程中的体验和感受，并加以分析和总结。
三、预期成果本课题的预期成果有三点：1. 提出解决小学生英语解决问题能力培养的教学策略和方法，为小学英语教学提供参考和借鉴。
中小学英语课堂教学衔接的研究课题
“中小学英语课堂教学衔接的研究”课题结题报告（课题组）一、课题的提出（一）问题的提出中小学英语教学之间，由于中小学教育工作者在英语施教工作上缺少协调和统一，行政主管部门也缺乏相应的系统规划，致使各地中小学在进行英语教学时，随意性很大，安排的内容、教学指导思想、方法有很大差异，也常常导致小学生在进入中学以后，难以适应中学的英语学习，缺乏应有的英语学习素养。
如何做好中小学英语课堂教学的衔接呢？这是我们要研讨的核心内容。
（二）研究的目的意义1. 希望能从英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接与对策。
一方面能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进《英语课堂标准》的顺利实施。
（三）国内相关研究情况简介中小学英语教育教学衔接研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师（特别是中学教师）的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文。
江苏省积极开展了相关的衔接研究，并取得成果，编撰了预备教材供7年级学生使用，以完成小学升初中的衔接学习。
同时在省市教研部门的大力推动下，对小学教师进行了培训，使中小学英语教学衔接工作得到切实加强。
我们课题组将立足于本校，结合本地区学生学习实际情况，摸索出适合本校的英语教学模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
突破点在于真正使素质教育在义务教育阶段英语学科达到基本和谐发展的层次。
中小学英语教育教学如何顺利、有效、高质量地衔接，如何让学生始终保持英语学习的兴趣，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策1. 引言1.1 背景介绍In recent years, with the rapid development of China's education system, the issue of the connection between primary and secondary school English teaching has become increasingly prominent. It is widely recognized that there are challenges in ensuring a smooth transition for students as they move from primary to secondary school, particularly in the English language curriculum.1.2 问题引出中小学英语教学的衔接问题在当前教育领域中备受关注。
随着学生从小学升入初中和高中阶段，他们往往面临着英语学习的“断层”，即中小学英语教学的衔接问题。
这一问题主要体现在学生在不同学段中英语学习内容和教学方式的不连贯性上。
在小学阶段，学生主要学习基础知识和技能，而在初中和高中阶段，则需要更加深入和细致的学习英语，这种不同阶段的要求造成了学生学习上的困惑和障碍。
如何有效地解决中小学英语教学的衔接问题，提高学生的英语学习质量，已成为当前教育工作者和教育管理者亟需解决的问题。
【200字】2. 正文2.1 中小学英语教学的衔接问题中小学英语教学的衔接问题是教育领域中的一个长期存在的难题。
在学生从小学升入中学的过程中，由于教学内容、教学方法、教学要求等方面的不同，常常会导致学生在学习英语的过程中出现断裂和困惑。
这种教学衔接问题不仅影响了学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
中小学英语教学衔接问题及对策研究
中小学英语教学衔接问题研究一、研究背景（一）中小学英语教学衔接问题的提出众所周知，小学英语是初中英语的起点，初中英语是小学英语的延续和提高。
近年来，初一新生英语成绩两极分化现象过早出现。
原因是多方面的，如：中小学英语课程内容脱节、教学目标、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了严重不适应的情况。
另外，长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为政，教育教学管理相互脱节的现象。
这些因素严重阻碍了中小英语教学的协同发展。
针对现状，中小学外语组采用“教师结对”等对接模式，定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究。
（二）市内外英语教学衔接问题的研究目前，市内外都非常关注中小学英语教学衔接方面的研究，大家从不同角度分析和探讨了衔接问题的方方面面，得出的结论主要是有关“教师、学生、教材、教法、学法、情感、态度、价值观和评价”等方面的理论性的衔接对策，很难具体操作，也没有可行的研究模式。
我市还缺乏有关中小学英语衔接教学的成功经验，有关学生自主学习策略的研究更有待深入。
（三）中小学合作研究衔接问题的条件从本校实际情况出发，争取中小学两校一河之隔等便利条件，中小学外语组定期开展协作交流，共同探究英语教学衔接问题及对策研究，从中小学英语“教材、教法、学法”等三方面的衔接问题作为该课题的切入点，通过“上课、说课、评课、研讨”等教研活动，找出衔接问题，分析原因，探究对策。
在众多衔接问题中，我们着重探究“学生自主学习策略的指导”。
针对小学与初中英语教材脱节、知识内容跳跃大的现实，我们合作开发校本衔接教材——《中小学英语衔接与训练》，实现小学与初一英语基础知识和基础技能的有效对接。
二、研究目标（一）促进中小学英语教学的整体性和一体化《英语课程标准》（以下简称《标准》）体现了中小学英语教学整体性和一体化的思想，小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语的深入和扩展，两者彼此紧密相连。
中小学英语课堂教学衔接的研究课题
“中小学英语课堂教学衔接的研究”课题结题报告（课题组）一、课题的提出（一）问题的提出中小学英语教学之间，由于中小学教育工作者在英语施教工作上缺少协调和统一，行政主管部门也缺乏相应的系统规划，致使各地中小学在进行英语教学时，随意性很大，安排的内容、教学指导思想、方法有很大差异，也常常导致小学生在进入中学以后，难以适应中学的英语学习，缺乏应有的英语学习素养。
如何做好中小学英语课堂教学的衔接呢？这是我们要研讨的核心内容。
（二）研究的目的意义1. 希望能从英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接与对策。
一方面能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进《英语课堂标准》的顺利实施。
（三）国内相关研究情况简介中小学英语教育教学衔接研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师（特别是中学教师）的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文。
江苏省积极开展了相关的衔接研究，并取得成果，编撰了预备教材供7年级学生使用，以完成小学升初中的衔接学习。
同时在省市教研部门的大力推动下，对小学教师进行了培训，使中小学英语教学衔接工作得到切实加强。
我们课题组将立足于本校，结合本地区学生学习实际情况，摸索出适合本校的英语教学模式，实现《新课程标准》要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。
突破点在于真正使素质教育在义务教育阶段英语学科达到基本和谐发展的层次。
中小学英语教育教学如何顺利、有效、高质量地衔接，如何让学生始终保持英语学习的兴趣，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。
中小学英语教学衔接问题与对策研究(一)
中小学英语教学衔接问题与对策研究(一)摘要：长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。
本文在归纳中小学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了解决衔接问题的一些对策和方法。
关键词：衔接问题；原因；对策和方法一、引言小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。
当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接问题的切入点 1.教学任务、教学内容的衔接小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。
老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。
学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
2.学习习惯和方法的衔接小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。
初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。
学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
《小学英语教学中的难题与解决措施》课题申报书
江西省中小学教育教学研究课题
申报书
课题名称《小学英语教学中的难题与解决措施》学科分类英语
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负责人所在单位（盖章）
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1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。
用A4印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究课题研究报告
《新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告一、目的与意义现在，小学与初中教材编写彼此独立又相互连接。
在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：一小部分小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。
进入初中后，他们又从ABC开始学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。
二是老师难教：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，七年级英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
当学生进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
第二个极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习。
结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。
而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
如何帮助七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们尽快适应初中教学，能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习英语的基本能力，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
要确保小学英语教学向初中英语教学平稳地过渡，就必需做好中小学英语课堂教学模式的衔接。
通过此研究，可以有效改善中小学英语学习耗时多、收效差、重复学习的现状，尽量减少英语学习的两极分化现象；更能体现基础教育英语课程标准，促进学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。
教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告
《新教材背景下中小学英语教学衔接问题的研究》课题研究报告一、目的与意义现在，小学与初中教材编写彼此独立又相互连接。
在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：一小部分小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。
进入初中后，他们又从ABC开始学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体的下降。
二是老师难教：由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，七年级英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。
当学生进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会走向两个极端：第一个极端是，由于教材内容重复，教学方法陈旧，不但会浪费学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。
第二个极端是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在初一第一个学期就会对英语学习失去兴趣；第二个学期就会放弃英语学习。
结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，认为小学生不能适应中学英语学习与小学英语教师的培养有关。
而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
如何帮助七年级新生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们尽快适应初中教学，能够在初中阶段打下一个扎实的基础，培养他们学习英语的基本能力，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
要确保小学英语教学向初中英语教学平稳地过渡，就必需做好中小学英语课堂教学模式的衔接。
通过此研究，可以有效改善中小学英语学习耗时多、收效差、重复学习的现状，尽量减少英语学习的两极分化现象；更能体现基础教育英语课程标准，促进学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策1.教学内容及难度调整不合理在小学英语教学过程中，学生主要学习基础的英语知识和单词，教材内容相对简单。
而到了初中英语教学阶段，学生需要学习更加复杂的语法知识和句型结构。
因此，教学内容及难度存在转变。
然而，一些小学英语教师没有及时调整教学内容和难度，导致基础不牢固，初中阶段的英语学习困难。
2.课程设置滞后于教学要求由于中小学课程设置的差异，初中英语教学难以紧密衔接小学。
例如，小学英语课程中不涉及听力和口语技能的要求，导致初中阶段学生对于英语听力和口语表达吸收能力不太好，英语口语发音也有瑕疵。
3.教学模式转换不顺畅随着学生年龄的增长，教学模式也在发生改变。
小学教学注重通过游戏等趣味教学方式，激发学生兴趣；然而中学教学更多注重技能的训练，注重学生的主动学习和思考。
由于教学模式的转变，学生会感到不适应，导致学习进程缓慢。
1. 教学内容连续性要求教师需要掌握基础英语知识对接各个学段，开展更为深入和系统的英语教学。
小学教师应注重教学内容的系统性与连续性，及时调整教学难度，使学生顺利地过渡到初中英语教学中。
2.教育要求的整合小学和初中的英语教育，在学科和课堂上进行整合，通过有效的教育手段提高学生英语听、说、读、写和翻译的能力。
加强口语训练，拓展初中英语教育课程，在课堂上注重学生口语短语和语言句型的积累和运用，提高学生口语对表达能力。
当然，教育整合的同时也要注意教材内容与课堂管理的落实。
英语教育在中小学阶段，既要注重学生英语语言基础的培养，又要注重培养学生自主学习能力和思维能力，让学生自主探究、自我思考。
英语教师在中小学的教学中，应注意教学方式的转化，适当增加小组合作与英语角、英语比赛、阅读课等教学形式。
总之，中小学英语教学衔接问题不仅是教育教学的瓶颈，也是学生语言能力提高的瓶颈。
针对这一问题，教师需要掌握好教育信息，教育手段和教学方式。
只有这样，才能让学生从中小学英语教育中受益。
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中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书
《中小学英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书
一、对课题的理论价值和实践价值的论证
按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。
学生经过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。
可是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。
导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为当前值得我们认真思索的问题。
因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。
本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。
课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能
有效地促进《标准》的顺利实施。
本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。
其理论实践意义如下：
1、有利于转变教师教育观念、更新教学方法。
2、有利于教师深挖教材，实现开放式教学。
3、有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。
4、有利于学生做学习真正的小主人。
5、有利于师生的共同发展。
课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。
我们认为，此项实验研究具有较强的针对性，抓住了中小学英语发展的根本问题，只有“以生为本”，创设和谐的教学课堂，才能提高教学质量。
二、对课题所达目标和主要内容的论证
1、课题研究的目标
(1)总目标
综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校在小学英语教育教学与初中教学衔接的途径与方法，创立基于基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的学习方式培养学生发现、获取、重整、分析、依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
(2)近期目标
经过课题论证，分析学生现有英语学学习能力、学习情感等状况，提高课题实验教师的教育理论水平和英语教学水平，探索模式建立的原则、条件、内涵及形式。
(3)中期目标
进一步完善本课题研究的实施方案，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高本校英语课教师的科研素质，形成有价值的经验积累，在教学中搭建与初中密切接轨的知识结构教学模式，实现中小学英语教学的教学内容与教学方法的过渡，大面积提高思想政小学英语课的课堂教育、教学质量，优化英语课的教学过程，构建起有文清实验学校特色的英语教学资源库。
(4)远期目标
不断深入进行本课题研究，在小中衔接的教学内容，教学方法及教学中考试与评价体系形成有创造性、有推广价值的学术论著，在全区乃至全市、全省范围内起示范作用。
（1）课题界定
小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.
主要研究内容：小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容
1、小学英语教学中的语音教学
即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。
实验年级：五年级（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）
实验人数：160人2、小学英语教学中语法知识的归纳
即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。
实验年级：六年级（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）
实验人数：160人3、小学英语教学中的课外阅读与写作
即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。
实验年级：五、六年级（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）。