经典教育心理学论述题试题

2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学论述题试题

论述题：

一：说明斯金纳学习理论的主要观点与其应用

答：（一）斯金纳的整个学理论是根据他在特制的实验装置—斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。

斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，应答性行为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为不是由已知的刺激引起的，而是由有机体自身发出的。斯金纳指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情景中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。在特定情景中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情景中的特定行为。这就是学习过程。

（二）强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。他认为任何学习（行为）的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化是指在某一情景中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化；负强化是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后

消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。

（三）斯金纳研究了固定间隔，固定比例，可变间隔和可变比例四种强化程式对学习的效果，其关于强化程式的研究具有重要的理论意义。同时在教育，行为治疗等方面有广阔的前景。斯金纳的程序教学思想实质上就是他的强化论在教育领域中的应用。（四）斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位。

（1）他对操作条件作用进行了深入细致的研究，建立了操作性条件学习的理论；

（2）他根据其学习理论提出了程序性教学的理论，对学校教育产生了极为深刻的影响。

二：比较分析布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论的主要异同点

答：（一）布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育心理学家，他的学习理论是认知—发现学习理论。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有的认知结构的了解。并提倡发现学习。

布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究

和课堂教学实践都有重大的意义。

(二) 奥苏贝尔的认知—接受学习理论

（1）：奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。他认为，有意义学习必须具备三个条件：

（a）学习材料本身必须具备逻辑意义；

（b）学习者必须具备有意义学习的心向；

（c）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。

奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（２）奥苏贝尔基本的有意义学习可分为三种：代表学习，概念学习和命题学习；此外还有更高级的学习，发现学习，包括知识运用，问题解决和创造。

（３）奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是知识通过与已有认知结构中的起固定作用的的知识结构或观念建立实质性的而非人为的联系而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。

（４）奥苏贝尔认为，为了使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。根据这两个

原则，他提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。先行组织者包括比较性组织者和说明性组织者两类。奥苏贝尔的实验研究结果表明，合理地使用先行组织者，不仅可以促进知识的学习，也有利于知识的保存。

奥苏贝尔和布鲁纳两人都重视所学知识内容的结构的重要性。他们的不同之处在于，布鲁纳注重的是发现学习，认为应该通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习；奥苏贝尔主张有意义的接受学习，提出了先行组织者的教学策略。

三：建构主义学习理论的基本观点是什么？

答：建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性，建构性，将学习区分为初级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计与知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情景教学，这些观点对于我们进一步认识学习的本质，揭示学生学习的规律，深化教学改革，推进素质教育有积极的意义。

建构主义学习理论认为：

（1）关于学习过程：学习是由学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是简单被动地接收来信息，而是主动地进行选择加工；学习者从不同背景，角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工建构自己的知识的意义过程。这是个人建构过程，建构对现实世界的意义，是无法由他人来代替的。建构主义学习理论对学习过程的理解方面，与传统认知学习理论相比，

更强调这个过程的独特性与双向建构性。

（2）学习结果：与传统认知派学习理论不同，建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识。关键概念是结构性知识，网络的其它方面是非结构性知识。因此，建构主义学习理论的学习结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，这是高级学习的结果。

（3）建构主义者以其对学习的理解为基础，提出了自己的教学理论。建构主义的教学理论认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建立起关于知识的意义。

（4）建构主义教学理论提出促进教学的四个条件：

（a）学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义；

（b）学习情景要与实际情景相符合；

（c）注重协作学习，结构不良领域的学习适合用师徒式传授，强调学生与学生的讨论，互相学习；

（d）注重教学环境的设计，要为教育者提供充分的教育资源。简言之，主体，情景，协作和资源是建构主义提出的促进教学的条件。

（5）建构主义教学理论根据对学习的理解提出了三种主要的教学方法：随机通达教学；情景教学与自上而下的设计（抛锚学习）；支架式教学。