经典教育心理学论述题试题

2013年教育基础知识教师招聘考试经典教育心理学论述题试题论述题：一：说明斯金纳学习理论的主要观点与其应用答：（一）斯金纳的整个学理论是根据他在特制的实验装置—斯金纳箱中的一系列动物实验结果提出的。

斯金纳的操作性条件反射学习理论主要包括操作性条件作用理论和强化理论。

斯金纳认为所有的行为都可以分为两类，应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由已知的刺激引起的，而操作性行为不是由已知的刺激引起的，而是由有机体自身发出的。

斯金纳指出，人类绝大多数行为属于操作性行为，只有极少数是应答性行为，因此，几乎所有情景中的学习都可看作是操作性条件反射的建立。

在特定情景中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么，其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情景中的特定行为。

这就是学习过程。

（二）强化理论是斯金纳操作性学习理论的最重要的部分和基础。

他认为任何学习（行为）的发生，变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。

他的强化论可高度概括为：有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率的过程。

斯金纳将强化分为正强化和负强化。

正强化是指在某一情景中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化；负强化是指某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，该刺激产生的作用就是负强化。

（三）斯金纳研究了固定间隔，固定比例，可变间隔和可变比例四种强化程式对学习的效果，其关于强化程式的研究具有重要的理论意义。

同时在教育，行为治疗等方面有广阔的前景。

斯金纳的程序教学思想实质上就是他的强化论在教育领域中的应用。

（四）斯金纳的操作性条件反射学习理论在整个西方的学习理论中占有极为重要的地位。

（1）他对操作条件作用进行了深入细致的研究，建立了操作性条件学习的理论；（2）他根据其学习理论提出了程序性教学的理论，对学校教育产生了极为深刻的影响。

二：比较分析布鲁纳和奥苏贝尔的学习理论的主要异同点答：（一）布鲁纳是当代著名认知心理学家和教育心理学家，他的学习理论是认知—发现学习理论。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。

布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有的认知结构的了解。

并提倡发现学习。

布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。

他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。

(二) 奥苏贝尔的认知—接受学习理论（1）：奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。

他认为，有意义学习必须具备三个条件：（a）学习材料本身必须具备逻辑意义；（b）学习者必须具备有意义学习的心向；（c）学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。

奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（２）奥苏贝尔基本的有意义学习可分为三种：代表学习，概念学习和命题学习；此外还有更高级的学习，发现学习，包括知识运用，问题解决和创造。

（３）奥苏贝尔认为，有意义学习的内部心理机制是同化，其实质是知识通过与已有认知结构中的起固定作用的的知识结构或观念建立实质性的而非人为的联系而被同化到已有认知结构中来，其结果一方面使新知识被学习者理解，获得心理意义，另一方面使已有的认知结构发生改变，增加了新内容，建立了更广泛的联系。

（４）奥苏贝尔认为，为了使学生有效地进行有意义的学习，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则。

根据这两个原则，他提出了“先行组织者”这一具体的教学策略。

先行组织者包括比较性组织者和说明性组织者两类。

奥苏贝尔的实验研究结果表明，合理地使用先行组织者，不仅可以促进知识的学习，也有利于知识的保存。

奥苏贝尔和布鲁纳两人都重视所学知识内容的结构的重要性。

他们的不同之处在于，布鲁纳注重的是发现学习，认为应该通过指导发现法，使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习；奥苏贝尔主张有意义的接受学习，提出了先行组织者的教学策略。

三：建构主义学习理论的基本观点是什么？答：建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性，建构性，将学习区分为初级学习和高级学习，主张自上而下的教学设计与知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情景教学，这些观点对于我们进一步认识学习的本质，揭示学生学习的规律，深化教学改革，推进素质教育有积极的意义。

建构主义学习理论认为：（1）关于学习过程：学习是由学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是简单被动地接收来信息，而是主动地进行选择加工；学习者从不同背景，角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工建构自己的知识的意义过程。

这是个人建构过程，建构对现实世界的意义，是无法由他人来代替的。

建构主义学习理论对学习过程的理解方面，与传统认知学习理论相比，更强调这个过程的独特性与双向建构性。

（2）学习结果：与传统认知派学习理论不同，建构主义认为学习结果是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识。

关键概念是结构性知识，网络的其它方面是非结构性知识。

因此，建构主义学习理论的学习结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，这是高级学习的结果。

（3）建构主义者以其对学习的理解为基础，提出了自己的教学理论。

建构主义的教学理论认为，教育者有明确的知识目标，指导和协助学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建立起关于知识的意义。

（4）建构主义教学理论提出促进教学的四个条件：（a）学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只在于协助学生建构意义；（b）学习情景要与实际情景相符合；（c）注重协作学习，结构不良领域的学习适合用师徒式传授，强调学生与学生的讨论，互相学习；（d）注重教学环境的设计，要为教育者提供充分的教育资源。

简言之，主体，情景，协作和资源是建构主义提出的促进教学的条件。

（5）建构主义教学理论根据对学习的理解提出了三种主要的教学方法：随机通达教学；情景教学与自上而下的设计（抛锚学习）；支架式教学。

四：评述柯尔伯格的道德发展阶段理论答：道德发展是个体获得是非观念的过程，并以此评价自己和他人的行为。

道德发展开始的比较早，并持续一生。

最早的道德认知发展理论是由皮亚杰提出的，后经柯尔伯格继承和发展，成为迄今为止最有影响的一种品德形成与发展的理论。

他们认为，个体道德发展主要是道德认知的发展，这个发展过程像智慧发展一样，是其自身同环境之间相互作用不断结构化的过程。

柯尔伯格用两难故事对儿童道德判断进行了一系列研究，根据研究结果提出了道德认知发展阶段理论，发展了皮亚杰的思想（儿童道德发展的两阶段理论：从他律到自律）。

柯尔伯格认为，道德认知是对是非，善恶行为准则与其执行意义的认识，并集中表现在道德判断上。

他认为，儿童的道德成熟首先是其道德判断上的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟，因此，他以道德判断的发展为指标将个体的道德发展划分为三个水平六个阶段。

（一）前习俗水平：大约出现在幼儿园与小学低年级阶段。

该时期的特征是，儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。

这个时期又分为两个阶段：（a）惩罚和服从的定向阶段。

（b）工具性的相对主义定向阶段。

（二）习俗的水平：这是在小学中年级以上出现的，一直到青年乃至成年。

这时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。

这时期又可分为两个阶段：（a）人际协调的定向阶段。

（b）维护权威或秩序的定向阶段。

（三）后习俗水平: 这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。

年龄上至少是青年期人格成熟之后，才能达到这一境界。

这个水平是理想的境界，成人也只有少数人达到。

这一时期也可分为：（a）社会契约定向阶段。

（b）普遍道德原则的定向阶段。

柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关，但具体到每个人时，时间有早有迟，这与文化背景，社会交往有关。

要促进儿童道德的发展，必须让他们不断接触环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。

柯尔伯格的理论产生了重大影响，它是最全面的道德发展理论。

不足：（1）科尔伯格的观点过于狭隘；成人的道德决定一般反映了其对真正的、实际性的问进行的考虑。

（2）个体在要求做出道德决定和采取道德行动的情景中的反应，反映了他们所处的文化背景。

（3）他使用的研究个体品德的道德两难问题，对他的多数研究对象来说，可能没有具体意义；而且他的抽样限于男性，从而忽视了女性具有明显差异的道德推理形式。

五：为了解释测验的分数，你需要知道那些统计概念？测验会产生哪些类型的分数？（教育心理学446页）答：（一）必须理解下面这些基本的统计概念：（1）次数分布和次数分布图。

测验中得到的数值有时用次数分布来表示，即每一分数水平上或分数区间内的学生得分的个数或所占比例的一种数量化表示。

标准化测验的分数也能够用图来表示。

（2）集中量数：要评估学生，除了要了解各种分数的分布外，还应知道一些典型的分数，集中量数就表明了总体中最典型的数值或分数。

有三种主要的集中量数：平均数，中数和众数。

（3）离散趋势的度量：当分数分布范围比较广时，对分数之间的差异的解释要比分数紧紧地围绕在平均数周围容易。

经常使用的离散量是：全距和标准差。

（4）正态分布：在正态分布中，绝大部分数据集中在数据分布的平均数周围。

分数正态分布的形态是对称的，一半分数低于平均数，一半分数高于平均数。

如果一个标准化测验的分数属于正态分布，分布中大约有68%的分数在平均数加减一个标准差范围之内，大约有95%的分数在平均数加减两个标准差范围内。

（二）测验产生的分数的类型：（1）原始分数：测验产生的第一种分数是原始分数。

这些分数就是学生正确回答的试题数的估计值。

（2）百分位分数和百分等级分数：百分位分数就是次数分布中相对于某个特定百分点的原始分数。

百分等级分数指出原始数据在常模团体中的相对位置，百分等级越小，原始数据在分布中的相对地位越低，百分等级越大，原始数据在常模团体中的位置越高。

（3）真分数：对观测分数和真分数这两种不同类型的分数进行区分是有用的。

观测分数是一个人在测验中实际得到的分数。

真分数是一种构想。

我们无法知道一个人的真分数是多少，因为没有人能够无数次地参加某一测验。

然而，我们可以估计某个人的观测分数在多大程度上与他的真分数接近。

教师和测验研发人员使用置信区间这个概念，来确定一个人的真分数可能出现的范围。

（4）标准分数：也称Z分数，是将原始分数转化成以标准差为单位的分数。