策略性知识教学与学生能力培养

3、组织策略
•简单陈述性知识的组织：发现各部分之间的层次关系或其它关系， 使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。
（找共同特征或性质：字音归类识字、偏旁归类识字、）
•复杂陈述性知识的组织：可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法 对材料进行组织。 建议采用如下步骤训练学生列结构提纲： 第一步：给学生提供较完整的结构提纲，其中留出一些下位的细目 空位，要求学生通过阅读或听讲填补这些空位； 第二步：提纲中只有一些大标题，所以小标题要求学生完成； 第三步：提纲中只有小标题，要求学生列出大标题
（二）现代知识观
知识是个体通过与其环境相互作用后所获得的信息及其组织。 人类认知世界的结果便是获得知识。储存于个体内，即为个体的 知识；储存于个体之外，即为人类的知识。 目前我国心理学界普遍赞同的分类方法是将知识分为三类： 陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 总体来说，现代知识观认为： 第一，知识不仅包括认识的结果，还包括认识过程中知识。 第二，知识既包括可以表述的知识，也包括不可以表述的心智 知识或会意知识。 第三，从人类生活角度出发，我们的生活需要认识事物、寻求 意义，因此，关于意义的知识也是知识的重要组成部分。
第二部分 能力培养
现代知识观下的三类知识教学与学生
一、陈述性知识教学与学生能力培养
（一）什么是陈述性知识
陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识， 主要用于区别和鉴别事物。它是指个人具有有意识地提取线索， 而能直接加以回忆和陈述的知识，主要是用来说明事物的性质、 状态、内容，用于区别和辨别事物，具有静态的性质。
知识观念更新与学生能力培养
霍山县教师学习与资源中心 钟 鸣
本讲座主要内容：
第一部分 知识观概述
第二部分
三类知识教学与学生能力培养
第一部分
知识观概述
一、什么是知识
从本质上来说，知识是 人们通过与客观事物的相互 作用而形成的对事物属性与 联系的能动反映。
知识
情境化，赋予主观意义的信息
信息
收集数据，赋予意义
（三）程序性知识的习得过程
第一阶段：陈述性阶段（逐条记忆） 第二阶段：联合阶段（通过练习将各个步骤联合起来ห้องสมุดไป่ตู้ 第三阶段：自动化阶段
“练习”与“反馈”是陈述性知识转化为程序性知识的重要 条件
（四）程序性知识的习得策略
通常我们认为程序性知识可以分为智力技能（心智技能）和运 动技能（操作技能）两大类。
数据
客观世界的事件
二、什么是知识观
知识观是关于知识的理论观点，包括知识的定义、类型、 获得及其指标等。
知识观不是知识本身，而是人们在知识的积累、丰富和 增长过程中对知识的一种意识和反思，作为对知识的一种意 识和反思的知识观，在知识的历史发展过程中，必然呈现出 相应的历史转型。在不同的历史时期，依据不同的理论，形 成了不同的知识观。
（一）传统知识观
知识就是对事物属性及其联系的认识，是客观事件在人脑 中的主观映象，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心 理形式。 知识按反映深度可分为感性知识与理性知识，按反映内 容可分为自然知识、社会知识和思维知识，按来源可分为直 接知识与间接知识。 这种观点是站在哲学认识论的角度来看待知识，只考 虑到知识的客观结果，而未考虑其形成过程。 “只知其然，不知所以然” “应试教育”
（是什么 为什么 怎么样）
（二）陈述性知识的表征
陈述性知识的教学目标主要培养的是学生回忆知识的能力。 它以概念、命题、命题网络、表象和图式的形式为表征。 命题，用于表述一个事实或描述一种状态，通常由一个关 系和一个以上的论题组成，关系限制论题。命题是意义或观念 的最小单元。 （电脑坏了；小明在看书；小明在听音乐）
（二）程序性知识的表征
程序性知识以产生式和产生式系统来进行表征的。
产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规 则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。
产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另 一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系 统。产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。例如，要完成分母 不同的分数加法要经过以下九个步骤：
的话写注释、解释、自问自答等具体技术。
•记笔记的三步： 第一步：留下笔记本每页右边 的1/4或1/3； 第二步：记下听课的内容 第三步：在整理笔记时，在笔 记的留出部分加边注、评语等。 •教师讲课时要注意以下几点： ①讲课速度不宜过快 ②重复比较复杂的材料 ③把重点写在黑板上 ④为学生提供一套完整和便于复习的 笔记 ⑤为学生记笔记提供结构上的帮助， 如列出大、小标题，表明知识层次。
1、智力技能的培养
（1）识别课题类型。 （2）创设良好情境，使学生形成完备的定向能力。 （3）摆脱旧经验的影响。 （4）提供分步练习的条件，促使学生智力技能的形成 （5）从部分到整体的指导练习，使学生智力技能熟练、灵活。
2、动作技能的培养
（符号表征学习和事实学习）
宜采取复述与结果检验相结合的方法
•复杂陈述性知识复述：边看书边讲述材料，在阅读时做摘
（命题网络与图式）
录、划线或圈出重点等
2、精加工策略
•简单陈述性知识精加工：对记忆的材料补充细节、举出例子、做 出推论，或使之与其他观念形成联想， 以达到长期保持的目的。如：记忆术。 •复杂陈述性知识精加工：包括释义、写概要、创造类比、用自己
二、程序性知识教学与学生能力培养
（一）什么是程序性知识
程序性知识即操作性知识，是关于“怎么做”的知识，主要 涉及概念和规则的应用。这类知识与我国流行的“技能”概念在内 涵与外延上基本一致。程序性知识是人脑中存储的关于步骤、程序、 操作的知识，即“怎么做”某件事情，是一种动态的知识，表现为 在信息转换活动中进行具体操作。
命题网络，两个或多 个命题常常因为有某个共 同成分而相互联系在一起， 从而构成命题网络。
（三）陈述性知识的习得过程
第一阶段：习得阶段（要建立新旧知识的联系） 第二阶段：巩固与保持阶段（复习和巩固；长时记忆）
第三阶段：提取与应用阶段（运用新知解决问题）
（四）陈述性知识的习得策略 1、复述策略
•简单陈述性知识复述：对信息进行多次重复